高中歷史教學(xué)中問(wèn)題情境及其創(chuàng)設(shè)研究

摘要：在高中階段的歷史教學(xué)工作中，由于學(xué)生要掌握的歷史知識(shí)較為煩瑣且涉及面較廣，因此各種教學(xué)情境已經(jīng)成為廣大高中歷史教師較為認(rèn)可的一種教學(xué)手段。而面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)各種問(wèn)題的分析作為引導(dǎo)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的主要途徑，教師也要重視問(wèn)題情境在自身歷史教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的重要價(jià)值，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探究科學(xué)的創(chuàng)設(shè)策略，以此從根本上確保課程整體素質(zhì)教育價(jià)值的充分發(fā)揮。本文論述了幾點(diǎn)高中歷史教學(xué)中問(wèn)題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)途徑。關(guān)鍵詞：高中歷史；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)策略隨著素質(zhì)教育理念的全面落實(shí)，在高中階段的歷史教學(xué)工作中，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位已經(jīng)成為日常教學(xué)活動(dòng)必然的改進(jìn)方向之一。面對(duì)這一教學(xué)情況，考慮到學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的分析通常是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等一系列過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，教師就要積極加強(qiáng)問(wèn)題情境這一教學(xué)策略在自身歷史教學(xué)活動(dòng)中的全面落實(shí)。使學(xué)生在問(wèn)題的指導(dǎo)下，產(chǎn)生更強(qiáng)的歷史知識(shí)探究動(dòng)力，并通過(guò)情境中各種知識(shí)的直觀展示，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解深度，以此更加有效地推動(dòng)學(xué)生各方面歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。一、高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要價(jià)值在高中歷史課程的教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的根本含義是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種問(wèn)題的提出為學(xué)生指出明確的思考方向[1]。但由于學(xué)生自身已有的知識(shí)無(wú)法解決這一問(wèn)題，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)營(yíng)造出的一種特殊教學(xué)氛圍。在這種氛圍的影響下，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)起自身思維的活躍性，并在對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)探究興趣的同時(shí)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題結(jié)果進(jìn)行發(fā)散性思考，最終為其學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)思維的發(fā)展提供了更加廣闊的空間。（一）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣在高中階段的歷史教學(xué)工作中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)涉及較多方面的歷史信息[2]。由于教材篇幅的限制較強(qiáng)，因此在各版本的歷史教材中，史論部分仍然占據(jù)了較大的篇幅。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，若只是對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述，極容易因教學(xué)內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥抗拒的學(xué)習(xí)心理。而通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就可幫助學(xué)生在情境中對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行更加直觀地分析與認(rèn)知，并借助圖片視頻等多媒體資料加強(qiáng)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的直觀理解，最終使學(xué)生在各種新奇內(nèi)容的吸引下，逐漸產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的歷史學(xué)習(xí)興趣。（二）拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展空間在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式中，受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在講解歷史知識(shí)時(shí)會(huì)習(xí)慣性采取“灌輸式”的教學(xué)策略。這樣由于整體的教學(xué)狀態(tài)較為被動(dòng)，因此學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維與實(shí)踐能力的發(fā)展通常也局限于教師的講解范圍內(nèi)，最終導(dǎo)致歷史課程整體的人文教育價(jià)值無(wú)法得到充分體現(xiàn)[3]。而在創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境后，由于教師并未給出相關(guān)知識(shí)的明確結(jié)論，因此學(xué)生往往會(huì)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行更加發(fā)散的思考與驗(yàn)證。這樣與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，往往可以為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的發(fā)展提供更加廣闊的空間。（三）鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣在高中階段的教學(xué)工作中，由于學(xué)生需要掌握的各學(xué)科知識(shí)均較多，因此對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)通常是確保其整體歷史學(xué)習(xí)效果不斷提高的重要途徑之一[4]。而通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效提高學(xué)生在課堂中的教學(xué)主體地位，并幫助其在對(duì)各種不同類型的歷史知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，逐漸形成更加科學(xué)的自主學(xué)習(xí)思維與能力。這樣在課堂外發(fā)現(xiàn)相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往也會(huì)以科學(xué)的思維對(duì)其傳達(dá)出的歷史規(guī)律等進(jìn)行總結(jié)與論證，最終養(yǎng)成良好的歷史自學(xué)能力與習(xí)慣。二、高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要原則（一）關(guān)聯(lián)性原則在高中階段的歷史教學(xué)工作中，雖然問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的價(jià)值，但考慮到其主要是為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行服務(wù)，因此教師在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先要確保提出的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容間具有較為緊密的聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)理解深度的有效提高[5]。其次，要確保創(chuàng)設(shè)出的情境與問(wèn)題內(nèi)容間具有緊密的聯(lián)系。只有情境中的相關(guān)元素與問(wèn)題內(nèi)容間存在著緊密的聯(lián)系，才能使學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中受到整體情境的影響產(chǎn)生更強(qiáng)的探究興趣，并為問(wèn)題情境整體教育質(zhì)量的提升打下良好的基礎(chǔ)。（二）簡(jiǎn)要性原則在高中階段的歷史教學(xué)工作中，由于要求學(xué)生掌握的歷史知識(shí)較為豐富，因此不同教學(xué)內(nèi)容中包含的歷史信息也較為煩瑣[6]。面對(duì)這一情況，在歷史教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，雖然能夠使學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，但若在所有環(huán)節(jié)均創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也極容易導(dǎo)致學(xué)生思維的疲憊性。對(duì)此，教師也要在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持簡(jiǎn)要性原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)要的問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，更加自主地對(duì)其他部分的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此達(dá)到提高學(xué)生教學(xué)主體地位的目標(biāo)。（三）適度性原則對(duì)高中階段歷史課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，由于絕大部分知識(shí)點(diǎn)中包含的歷史發(fā)展規(guī)律較為抽象，因此學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的探究需要遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)順序。面對(duì)這一情況，在落實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略時(shí)，教師也要積極遵循適度性的原則，一方面教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備適當(dāng)提高問(wèn)題的難度，確保學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中具備一定的探究空間。另一方面教師也要將問(wèn)題的難度控制在一定范圍內(nèi)，避免學(xué)生在反復(fù)分析問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生畏難的學(xué)習(xí)心理。這樣才能使其在思考各種問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)積極性與知識(shí)探究深度的共同提高[7]。三、高中歷史教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略（一）課前導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣在高中階段的歷史教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)較多且課堂時(shí)間較為有限，因此，課前導(dǎo)入始終是確保學(xué)生整體知識(shí)學(xué)習(xí)效率的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[8]。面對(duì)這一情況，考慮到由教師進(jìn)行平鋪直敘的傳統(tǒng)課前導(dǎo)入模式極容易使學(xué)生在明確了教學(xué)主題后產(chǎn)生敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師就可借助問(wèn)題情境的教學(xué)策略對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，運(yùn)用情境中各種問(wèn)題為學(xué)生提出較多懸念。這樣才能使學(xué)生在正式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，就產(chǎn)生更強(qiáng)的歷史學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)自身注意力的有效集中。例如，在進(jìn)行人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）一冊(cè)中《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以前一課學(xué)習(xí)過(guò)的商鞅變法事件為例，提出如下的問(wèn)題：“商鞅變法最后成功了嗎？商鞅這個(gè)人的結(jié)局是怎樣的？商鞅變法的主要內(nèi)容對(duì)秦國(guó)后續(xù)治國(guó)政策具有怎樣的積極影響？”這樣結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境，可使學(xué)生結(jié)合本課標(biāo)題對(duì)秦統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行更加積極地探究。在此基礎(chǔ)上，教師還可結(jié)合秦朝的滅亡，提出如下的導(dǎo)入問(wèn)題：“為什么秦朝時(shí)期已經(jīng)形成了中央集權(quán)制度，但到秦二世后其仍然滅亡了？”這樣，由于提出的問(wèn)題均圍繞本課的教學(xué)重點(diǎn)，因此學(xué)生可以在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，更加準(zhǔn)確地梳理本課的教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)其知識(shí)學(xué)習(xí)效率的有效提高。（二）課堂上借助多種資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生知識(shí)探究深度1.借助歷史文獻(xiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的思考方向歷史文獻(xiàn)作為各種歷史信息最真實(shí)的載體，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要依據(jù)。而在高中歷史課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，考慮到僅圍繞教材中的資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，極容易因教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性而導(dǎo)致學(xué)生的思考方向較為局限，教師就可積極借助各種歷史文獻(xiàn)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以實(shí)際的教學(xué)主題為方向，對(duì)各種相關(guān)的歷史文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，在提出問(wèn)題后，教師就可將這些材料通過(guò)一定的邏輯順序展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析先前的問(wèn)題在這些材料中的具體體現(xiàn)。以此在完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，有效拓寬其學(xué)習(xí)思路。仍以人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）一冊(cè)中《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》一課教學(xué)為例，在評(píng)價(jià)秦始皇時(shí)，雖然其具有統(tǒng)一六國(guó)的壯舉，但其也始終存在一些令人詬病的政治決策，如焚書(shū)坑儒、大興土木、求仙問(wèn)藥等。面對(duì)這一情況，為了使學(xué)生對(duì)秦始皇進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)，教師可搜集一些有關(guān)秦始皇各項(xiàng)政令的文獻(xiàn)資料，圍繞其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求學(xué)生分析不同資料中體現(xiàn)出的秦始皇的特點(diǎn)。這樣在真實(shí)情境中，學(xué)生往往能夠從不同的角度與材料入手，對(duì)秦始皇進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。2.借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生知識(shí)探究的直觀性在高中歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的各種歷史事件作為真實(shí)發(fā)生過(guò)的，往往是較為鮮活的。面對(duì)這一情況，若僅要求學(xué)生對(duì)各種文本資料進(jìn)行分析，通常極容易使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的抗拒學(xué)習(xí)心理。對(duì)此，考慮到信息技術(shù)的創(chuàng)新為教師提供了較為豐富的圖片視頻與音頻等資料，教師在創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境時(shí)就可積極運(yùn)用各種多媒體材料，將歷史事件更加直觀地展示給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在情境中真實(shí)體驗(yàn)的影響下，結(jié)合問(wèn)題內(nèi)容更加準(zhǔn)確地把握歷史事件中的相關(guān)信息，最終確保其知識(shí)探究深度的有效提高。例如，在進(jìn)行人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）中“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一主題的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生并未準(zhǔn)確意識(shí)到清政府失敗的根本原因。面對(duì)這一情況，教師可在實(shí)際教學(xué)前搜集一些中外社會(huì)環(huán)境對(duì)比的視頻資料，通過(guò)學(xué)生對(duì)視頻中人民生活情況的分析意識(shí)到清政府在思想政策方面的腐朽落后以及西方列強(qiáng)的龐大野心。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可將該單元涉及的各種侵略戰(zhàn)爭(zhēng)通過(guò)動(dòng)態(tài)的方式繪制到一張地圖上。這樣教師再圍繞各種資源提出相關(guān)問(wèn)題，就可幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)所處的國(guó)際環(huán)境進(jìn)行更加清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)其歷史知識(shí)探究深度的有效提高。3.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化在高中歷史課程的教學(xué)工作中，由于很多歷史事件發(fā)生的背景與現(xiàn)代生活間存在較大的差異，因此僅通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的口述，通常也很難使學(xué)生在問(wèn)題分析的過(guò)程中從更加多元化的視角分析其體現(xiàn)出的歷史發(fā)展規(guī)律。面對(duì)這一情況，考慮到高中階段學(xué)生普遍已經(jīng)積累了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，教師就可在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中積極結(jié)合一些學(xué)生的生活實(shí)例，使學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)向著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，更加準(zhǔn)確地理解各種歷史知識(shí)蘊(yùn)含的深層次意義。例如，在進(jìn)行人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）一冊(cè)中《改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的巨大成就》一課教學(xué)時(shí)，考慮到很多學(xué)生對(duì)改革開(kāi)放前后我國(guó)人民生活水平的變化并不熟悉，教師可引入學(xué)生幼年時(shí)期與現(xiàn)在生活中出現(xiàn)的變化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如移動(dòng)支付在人們生活中發(fā)揮的重要影響、線上購(gòu)物為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入的活力以及高鐵運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)等。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活中產(chǎn)生的這些變化，思考如下問(wèn)題：“我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)取得這些成就的根本原因是什么？”學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確意識(shí)到改革開(kāi)放在社會(huì)建設(shè)的各個(gè)方面發(fā)揮的重要價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)向?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效轉(zhuǎn)化。（三）借助開(kāi)放性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散性在高中歷史課程的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，根本教學(xué)任務(wù)之一就是提高其對(duì)各種歷史知識(shí)與發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用能力。面對(duì)這一情況，考慮到傳統(tǒng)的教學(xué)總結(jié)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的認(rèn)知較為片面，教師可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，借助一些開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。引導(dǎo)學(xué)生在情境中結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)歷史規(guī)律與現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)散性思考，如在講解西方的工業(yè)革命時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些發(fā)明若產(chǎn)生在中國(guó)，會(huì)使后續(xù)的歷史發(fā)展產(chǎn)生怎樣的變化。這樣通