在《多樣的生物》資料閱讀課上鍛煉學(xué)生讀、寫、說能力

〔摘要〕在小學(xué)科學(xué)資料閱讀課上，學(xué)生需要通過閱讀科學(xué)資料來獲取新知識，并通過語言來表達(dá)自己的理解和看法，因此學(xué)生要會讀、會說、會寫。教師可以從創(chuàng)設(shè)點(diǎn)燃思維的情境場、提升問題的挑戰(zhàn)性、設(shè)置思維爆點(diǎn)、保障每位學(xué)生親歷、讓資料閱讀的過程和結(jié)果“看得見”這五個方面，來訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)資料閱讀能力?！碴P(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)；資料閱讀能力；教學(xué)策略一、閱讀資料的類型與特點(diǎn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，資料閱讀是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。蘇教版教材中，可以用于閱讀的資料包括輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)的文本和非文本材料。這些材料可以幫助學(xué)生深入理解科學(xué)概念、規(guī)律和原理，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。其中，文本材料包括教科書上的文字?jǐn)⑹?、資料卡片上的文本信息、學(xué)習(xí)單上的任務(wù)和提示等。例如，六年級下冊《多樣的棲息地》一課，教材提供了一段關(guān)于大熊貓與它的棲息地的資料介紹。學(xué)生通過閱讀資料、篩選信息，能夠總結(jié)出適合大熊貓生活的棲息地的特點(diǎn)，為其深入理解棲息地的概念提供支持。非文本材料包括實(shí)驗(yàn)操作微視頻、圖片等。顯然，小學(xué)科學(xué)課中的資料包含了豐富多彩的內(nèi)容，涵蓋了教與學(xué)的方方面面。當(dāng)然，這些資料也具有一些共同特點(diǎn)。例如，它們是能夠被學(xué)生理解的。有些資料本身通俗易懂，對閱讀理解的要求不高，旨在補(bǔ)充和拓展；有些資料具有一定難度，但設(shè)置難度不是為了難倒學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生的資料閱讀水平。換句話說，有難度的資料不能超出學(xué)生的能力范圍，須是學(xué)生付出努力后能夠理解的。此外，小學(xué)科學(xué)課的資料形式是多樣性的，所以資料閱讀課要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，訓(xùn)練學(xué)生對文本、圖片以及多媒體信息的解讀能力。二、小學(xué)科學(xué)資料閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀目前，很多小學(xué)生由于不具備良好的科學(xué)閱讀技能，在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到了極大的學(xué)習(xí)障礙。部分學(xué)校的科學(xué)閱讀教學(xué)開展不系統(tǒng)、效果一般。教師在教學(xué)過程中更多依賴教科書，忽略對學(xué)生獨(dú)立閱讀和批判性思維能力的培養(yǎng)。例如，教學(xué)五年級上冊《地表雕刻師》一課時，教材提供了一段“模擬溫度變化對巖石的影響”的實(shí)驗(yàn)簡介。教師如果僅僅讓學(xué)生閱讀后按照標(biāo)準(zhǔn)做實(shí)驗(yàn)，就忽視了這段資料在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力上的作用。教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀資料前，通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考溫度變化對巖石是否有影響，請學(xué)生先說明自己的實(shí)驗(yàn)思路；出示實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)方案；引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上這段文字，思考每個操作步驟的用意；說一說每種材料模擬了什么，每個步驟又模擬了自然界中的哪個過程，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測。這樣，才是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和批判性思維的教學(xué)方式。三、小學(xué)科學(xué)資料閱讀課要鍛煉學(xué)生讀、說、寫能力《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出“提出科學(xué)問題”“對結(jié)果進(jìn)行解釋與評估”“準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)”，這其實(shí)蘊(yùn)含著學(xué)生要具備提問能力，能夠適應(yīng)不同聽眾、清晰表達(dá)、科學(xué)交流、邏輯清晰、創(chuàng)造性表達(dá)等內(nèi)涵，也就是讓學(xué)生“會說”；上述標(biāo)準(zhǔn)中“制訂計(jì)劃并搜集證據(jù)”“提出有創(chuàng)意的方案”等，包含著讓學(xué)生具備記錄、描述、解釋、規(guī)范撰寫等能力，也就是“會寫”。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生要通過認(rèn)知過程來理解文本信息，要求學(xué)生能夠理解閱讀材料中的科學(xué)概念，能夠從中提取關(guān)鍵信息，分析閱讀材料中的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，對學(xué)生“讀”的能力也提出了要求。綜上所述，在小學(xué)科學(xué)資料閱讀課中，要全面提升學(xué)生讀、說、寫的能力。這不僅符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)教學(xué)的要求，也能幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的科學(xué)知識體系，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)踐能力，為他們的未來科學(xué)學(xué)習(xí)和探索打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文以六年級下冊《多樣的生物》一課教學(xué)為例，具體闡述在小學(xué)科學(xué)資料閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生讀、說、寫能力的教學(xué)策略。四、小學(xué)科學(xué)資料閱讀課的教學(xué)策略與案例分析（一）點(diǎn)燃思維的情境場，激發(fā)學(xué)生讀、寫、說的動力點(diǎn)燃思維的情境場指的是能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、探索欲和創(chuàng)造力的教學(xué)情境。它通常建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在這樣的情境場中能夠提取到適量的信息，既有吸引力又可以理解，可以持續(xù)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在《多樣的生物》一課中，教材以觀察四種雀鳥的鳥喙引入，討論鳥喙的不同對雀鳥種族延續(xù)的意義。這一事例雖然典型，但距離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀和匯報(bào)的興致不高。筆者教學(xué)本課時，將雀鳥更替為學(xué)生生活中經(jīng)常見到的雞、鴨、鵝。教師將雞、鴨、鵝的動物卡片蒙起來，貼在黑板上，標(biāo)上1號、2號、3號。教師提問：“只觀察這三種動物的一個部位，將它們區(qū)分開來。你想觀察哪個部位，為什么？”學(xué)生踴躍發(fā)言，提出了好幾種想法。顯然，學(xué)生充滿了興趣。當(dāng)學(xué)生提出觀察喙時，教師揭開喙的部分并提問：“哪只是雞，哪只是鴨，哪只是鵝？說清楚你的理由?！睂W(xué)生說：“我認(rèn)為1號是雞，因?yàn)?號的喙是尖尖的。鴨和鵝的喙是扁的。”教師追問：“雞的喙，和鴨、鵝的喙怎么這么不同？”學(xué)生回答：“因?yàn)殡u是啄食的，所以喙尖尖的。鴨子和鵝不是這樣進(jìn)食的?！闭娴氖沁@樣嗎？教師再出示一段文字資料，介紹三種動物的食性和生活環(huán)境，請學(xué)生在資料中尋找答案。學(xué)生閱讀后再次匯報(bào)，將觀點(diǎn)聚焦到生物生活的環(huán)境上，教師適時小結(jié)：“看來，不同物種有不同的特征，跟它們的習(xí)性或環(huán)境密切相關(guān)?！痹谏鲜鼋虒W(xué)中，游戲化的情境與學(xué)生生活貼近，激發(fā)了學(xué)生讀、寫、說的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維。學(xué)生的猜測先是基于生活經(jīng)驗(yàn)，后來是基于閱讀資料中的信息。學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時圍繞關(guān)鍵詞有理有據(jù)地表達(dá)，觀點(diǎn)表達(dá)越加聚焦核心概念?？梢婞c(diǎn)燃思維的情境場在促進(jìn)學(xué)生提高讀、寫、說方面的能力有積極作用。（二）提升問題的挑戰(zhàn)性，鍛煉學(xué)生讀、寫、說的能力提升問題的挑戰(zhàn)性，一方面指的是問高階的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種科學(xué)思維方法；另一方面指的是要求學(xué)生在答案形成的同時做好解釋的準(zhǔn)備，用簡潔的語言撰寫觀點(diǎn)，用完整、有條理的話語為觀點(diǎn)辯護(hù)。學(xué)生在這個過程中，深入挖掘閱讀資料，形成獨(dú)特見解，使讀、寫、說各方面能力都得到實(shí)質(zhì)性的提升。上一環(huán)節(jié)后，教師以南京市本土生物調(diào)查為引，出示南京市各種各樣的鷺。教師提問：“南京有這么多種鷺，它們有哪些不同，可能是什么原因造成的？”學(xué)生提出了各種猜想。接著，教師出示牛背鷺和白鷺的圖片，要求學(xué)生以這兩種鷺為例深入探究，并給每位學(xué)生提供了一張學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單上羅列了兩種鷺的圖片和文字介紹，要求學(xué)生先觀察圖片，在圖片上圈出兩種鷺的不同特征，接著畫出關(guān)鍵詞，用簡潔的語言寫出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)討論，將共同的觀點(diǎn)記錄在一張更大的學(xué)習(xí)單上，貼到黑板上，準(zhǔn)備匯報(bào)。在上述片段中，教師的核心問題是“牛背鷺和白鷺有哪些不同特征，可能是什么原因造成的，說清楚你的理由”。這個問題對學(xué)生的讀、寫、說的能力是個挑戰(zhàn)。學(xué)生不僅需要對圖片、文字進(jìn)行閱讀，還要圈畫、篩選、凝練觀點(diǎn)，并在組內(nèi)經(jīng)過辯駁形成更具有概括性的觀點(diǎn)，在全班清晰、有條理地表述出來。因此，具有挑戰(zhàn)性的問題，能夠全面提升學(xué)生讀、寫、說的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（三）設(shè)置思維爆點(diǎn)，提升學(xué)生讀、寫、說的品質(zhì)思維爆點(diǎn)指的是思考過程中的觸發(fā)點(diǎn)，它能使思維活躍度和創(chuàng)造力大幅提升，讓學(xué)生產(chǎn)生新的想法或解決方案。在小學(xué)科學(xué)資料閱讀課中設(shè)置“思維爆點(diǎn)”，能夠觸發(fā)學(xué)生的靈感，引發(fā)深層思考和創(chuàng)意，突破固有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升資料解讀能力和科學(xué)話語表達(dá)能力。上一環(huán)節(jié)中學(xué)生已然發(fā)現(xiàn)鷺的不同特征與環(huán)境有關(guān)。教師再次出示各種鷺的圖片，提問：“如果南京的所有鷺都和白鷺一樣。有一天，南京市遭遇了前所未有的干旱，河流干涸了，小魚小蝦全部都死了。白鷺會面臨什么？”學(xué)生根據(jù)資料信息說：“白鷺主要吃河水里的魚蝦，如果發(fā)生干旱，白鷺的食物會大量減少，白鷺也會大量減少?！苯處熥穯枺骸艾F(xiàn)在，鷺有這么多種類，它們的食性和生存環(huán)境都不同，如果遭遇干旱，又會面臨什么？”學(xué)生提出：“有一部分鷺能活下來?！苯處煶脛萏岢龊诵膯栴}：“物種間的差異，對物種的延續(xù)有什么意義？”學(xué)生當(dāng)即沉浸到深度的思考中，提出：“物種間有差異，環(huán)境變化時，總有一部分能活下來，物種就能延續(xù)下去?！痹谏鲜銎沃校诵膯栴}“物種間的差異，對物種的延續(xù)有什么意義”引爆了學(xué)生的思維。學(xué)生只有在前幾個環(huán)節(jié)對資料都進(jìn)行了深度解讀的基礎(chǔ)上，才能回答這個問題。學(xué)生解答了這個問題，意味著學(xué)生不僅在紛雜的信息中提取了有效信息，還凝練出了更高位的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，這都是學(xué)生讀、寫、說能力品質(zhì)提升的表現(xiàn)。（四）引導(dǎo)親歷體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生讀、寫、說能力的個性化發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生親歷體驗(yàn)指的是讓每位學(xué)生都參與資料閱讀的過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和參與性。它是針對學(xué)生資料閱讀能力的差異性提出來的。這種教學(xué)策略能促使每位學(xué)生在閱讀活動中得到鍛煉，也能極大促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。前文所述的資料閱讀活動，教師讓每位學(xué)生都參與了，并且在鷺的研究活動中，著重訓(xùn)練了學(xué)生讀、寫、說的能力。之后，教師再次提問：“剛才討論的都是南京市內(nèi)的物種，地球上其他地方也有類似的現(xiàn)象嗎？”接著，教師出示了八個生態(tài)系統(tǒng)資料箱，分別對應(yīng)地球上八個典型的生態(tài)系統(tǒng)。每個資料箱上都貼了一張生態(tài)系統(tǒng)的文字介紹，每個箱內(nèi)放了十幾份閱讀合頁。在這一活動中，學(xué)生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的自主性，自覺圈畫關(guān)鍵詞，寫關(guān)鍵性語句，與同伴積極交流。匯報(bào)時，每個組的展示方式也不同，有的組強(qiáng)調(diào)物種類型，有的組強(qiáng)調(diào)同一物種間的差異，有的組著重分析物種生存環(huán)境的特點(diǎn)。但不論學(xué)生如何說，都緊緊圍繞著本課的核心概念、圍繞著從資料中獲得的信息、圍繞著與同伴的交流成果，在發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。（五）讓資料閱讀的過程和結(jié)果“看得見”，優(yōu)化讀、寫、說的評價讓資料閱讀的過程和結(jié)果“看得見”，指的是運(yùn)用可視化的教學(xué)手段，如思維導(dǎo)圖、概念圖、學(xué)習(xí)單等方式展示學(xué)生的閱讀痕跡或成果，展現(xiàn)學(xué)生對閱讀資料的理解和分析?？梢暬慕虒W(xué)策略，能夠幫助教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、識別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提供更有針對性的評價、指導(dǎo)和支持。在《多樣的生物》一課教學(xué)中，學(xué)生的“說”聽得見，但“讀”和“寫”的情況需要教師利用教學(xué)策略進(jìn)行顯性化。教師在本課主要通過設(shè)計(jì)有思維結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)單來達(dá)到這一點(diǎn)。在兩種鷺的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)單記載著學(xué)生閱讀的痕跡。例如，獨(dú)立學(xué)習(xí)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)單上是怎樣圈畫信息的、學(xué)生寫了哪些關(guān)鍵詞等，教師能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維路徑是怎樣的、觀點(diǎn)是如何形成的。組內(nèi)討論后，每組的大學(xué)習(xí)單能展現(xiàn)本組的共同觀點(diǎn)。同時，通