《中學化學課堂教學中滲透學法指導的實踐研究》中期報告

西安市基礎教育小課題研究中期報告時間：2022年6月18日立項號2021XKT-ZXHX059

課題名稱中學化學課堂教學中滲透學法指導的實踐研究負責人王佩負責人所在單位周至縣二曲初級中學課題研究進展情況一、開題準備階段，全體課題組成員分工，給每個人明確自己的研究任務。二、調查了解化學課堂教學狀況我們以問卷調查、座談了解等方式，對課題組成員所在班級的部分學生進行了化學課堂狀況的調查。全面了解學生在化學課堂教學過程中的狀況，分析和研究了影響化學課堂教學效率的種種因素，為尋找相應的學法指導提供依據。經統(tǒng)計分析，影響初中化學課堂教學有效性因素有教師教的原因，也有學生學的原因，也有教學評價的原因。就學生學的原因來說，有智力因素，也有非智力因素。在平時的教學過程中也常發(fā)現，學生的思維簡單,不善于尋找知識間的關系，缺乏將知識網絡化、綜合化的能力和實際應用能力，而是將書本內容孤立、凌亂機械地記憶。就教師的原因而言，多媒體信息化使用方面還存在一定的欠缺，為了趕課堂進度，而對學生進行傳統(tǒng)的灌輸式教學，課堂容量大、知識枯燥乏味，很難提高學生的興趣。因此，在課堂教學中，需要尋找有效的教學方法，使學生愛上化學，老師輕松執(zhí)教。三、初中化學課堂教學有效性學法指導的實踐探索本課題組老師作了如下探索:1、轉變觀念，樹立有效課堂教學意識。在新課程的背景之下，教師要樹立教學效率意識，充分認識教學效果并不完全和教學時間和課堂講授時間成正比。我們要經常反思自己的教學行為，研究教學行為的有效性。要勇于拷問自己：“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比這更有效的教學?”要善于反思課堂教學中的無效、低效行為，及時采取針對性的方法，減少、消滅無效、低效教學行為。不能一味追求教學的當前效果，更要注重教學對學生發(fā)展的長期影響。2、指導方法，體現學生的主體性。在教學過程中，學生自始至終是學習的主體，是教與學過程中的關鍵因素。因此，在化學教學中，我們先著重研究對新授課-酸堿中和反應、化學式的書寫，實驗課-二氧化碳的制備與檢驗以及中考復習課等進行了課堂教學的學法指導，充分調動學生的主觀能動性。在教學中，要以學生的研讀、歸納、質疑為主體，以教師的引導、辨析、點撥為主導，把復習的主動權切實交給學生。教學設計應以學生所求、學生所需為基本的出發(fā)點和落腳點，加強對學生學習方法的指導。只有這樣，才能使學生積極地參與整個學習過程中，真正發(fā)揮他們的主體作用。例如:對于許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，可以采用對的方法。再如:我們對于一些比較抽象難理解的化學名詞和概念，可以利用動畫、視頻的方法給學生講解，就不僅能加深他們對所學知識的記憶，而且也有助于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為進一步靈活運用知識和發(fā)展智能奠定基礎。3、精講精煉，提高學習的針對性。九年級化學課堂教學要具有針對性才是最有效的。為此，教師必須要立足教材，分析、把握好《考綱》的要點。在兩者結合的基礎上，從學生的實際出發(fā)，及時調整教學的計劃、內容和方法。在新授課教學中，針對學生已有的生活認知，尋找簡單、形象、通俗的材料進行授課，使學生能主動接收新知識并且變成自己的財富應用于考試與生活中。實驗課教學中應該培養(yǎng)學生主動分析問題、解決問題的能力，提高學生動手操作能力。復習課教學中，先對復習方法做一個統(tǒng)一的策略指導，然后教師要針對學生實際和中考的重點、熱點問題，精心挑選典型的例題和習題，并適當進行改題和編題。講評時，要抓要點、抓本質、抓聯系，要講思路、講方法，堅持“輕結論、重分析過程”的原則，注重一題多解、多題一解和一題多變。力爭“講一題一歸納，評一題授一法，解一題曉一類，懂一類能貫通”，使學生形成科學的思維習慣、思維方法和思維能力，以達到事半功倍的作用，最大程度地提高復習課的效果。存在的困難及解決思路一、課題研究中存在的問題1、教師制作課件能力不高，課件檔次不高，只是簡單的一些PPT課件，缺乏創(chuàng)新性，很難提高學生的興趣。2、如何進行案例的分析，完善不足，顯得有缺陷，所以未能通過本課題的研究提煉出更多有代表性、有說服力的教學案例。3、教師的信息技術素養(yǎng)有待提高，特別是同教育教學相關的軟件應用能力需要進一步提升。二、解決思路：1.

多多學習有關多媒體教學的相關知識，并能根據教材特點，本著實效的原則，靈活運用。2.在實踐的過程中不斷的嘗試和探索，尋求更加多樣的體現學生主體地位的方法，并將這些方法進行對比，總結出適合新授課、復習課、實驗課等的最佳方法。能否按期結題

能按期結題專家的指導和建議幾點建議供您參考：1.請加上“研究方法”；2.請對“中學化學課堂教學中滲透學法指導的實踐研究”中“課堂教學”“學法指導”等進行解讀；3.課堂教學中學法指導不但與學生的學情有關系，也應該與課堂教