《高中思想政治課課堂提問的現(xiàn)狀及問題調研分析報告》6300字

高中思想政治課課堂提問的現(xiàn)狀及問題調研分析報告綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u13522高中思想政治課課堂提問的現(xiàn)狀及問題調研分析報告綜述 14922（一）調查對象的基本情況 14087（二）高中思想政治課課堂提問取得的成效 1320851.高中思想政治課課堂提問重要性得到師生認可 1184802.激發(fā)了學生學習高中思想政治課的興趣和熱情 2137433.讓高中思想政治課的教學內容變得更生動有趣 211823（三） 高中思想政治課課堂提問存在的問題 3164251.問題設計環(huán)節(jié)存在的問題 372952.課中實施環(huán)節(jié)存在的問題 66733.課后反思環(huán)節(jié)存在的問題 92299（四）高中思想政治課課堂提問存在問題的原因分析 933531.教師的課堂提問技能不佳 9140612.受到傳統(tǒng)應試教育的影響 10255593.教師的教學時間緊任務重 10（一）調查對象的基本情況通過發(fā)放調查問卷和進行訪談的方式，來對廣西某所高級中學的學生和教師進行調查。對學生進行調查的方式是發(fā)放調查問卷，回收到的學生問卷有154份。與3位高中政治教師進行了訪談，得到了教師的積極的解答。（二）高中思想政治課課堂提問取得的成效1.高中思想政治課課堂提問重要性得到師生認可教師和學生對課堂提問的重要性認識會直接影響高中思想政治課課堂提問的效果。為了了解學生對高中思想政治課課堂提問重要性的認識，設計了“你認為在政治課上，老師的提問對你的學習有幫助嗎？”這一問題。由圖1可知，只有6.49%的學生認為課堂提問對于自己的學習的幫助不大，沒什么作用。由此可知大部分的學生都認為課堂提問對于自己的學習是有一定幫助的，大部分學生認識到了高中思想政治課課堂提問的重要性。為了了解教師對高中思想政治課課堂提問的重要性的認識，筆者就“您認為課堂提問重要嗎？”這一問題與教師進行訪談。三位教師都表示課堂提問挺重要的，不論是對于學生的學習還是對于教師的教學來說，課堂提問的作用都是比較大的。從調查的結果來看，高中思想政治課課堂提問的重要性得到大部分師生的認可。圖1：學生對課堂提問重要性認識的情況2.激發(fā)了學生學習高中思想政治課的興趣和熱情課堂提問在高中思想政治課課堂教學中被廣泛應用，為了了解高中生在高中思政課課堂提問中獲得的收獲，設計了“政治老師在課堂上進行提問，對你的學習有幫助嗎？”這一問題。由圖1可知，有73.38%的學生認為在高中思想政治課堂中教師的提問能夠激發(fā)自己學習政治課程的興趣和熱情。同時，為了進一步了解高中思想政治課堂提問對學生學習的幫助情況，我對教師進行了訪談，詢問教師“在課堂上進行提問后，對于課堂發(fā)生的變化，您有什么樣的感受？”三位教師都認為在進行課堂提問后，課堂氛圍更加活躍，學生在課堂中的參與度也更高，特別是把課本知識與具體的問題情境結合起來后，讓教學內容更加生動有趣，學生的熱情也更加濃厚，學生對教師所提問題有了一定的探究興趣，學習高中思想政治課的積極性和興趣明顯增強。由此可見，高中思想政治課課堂提問能夠讓學生學習高中思想政治課的興趣和熱情得到一定程度的激發(fā)。3.讓高中思想政治課的教學內容變得更生動有趣高中思想政治學科的知識較為抽象的，理論性較強的，要想通過課堂提問來讓教學內容變得生動有趣，就要結合一定的問題情境進行提問。為了了解高中思想政治課課堂提問的問題情境的創(chuàng)設情況，就政治教師設計問題情境進行提問的情況進行了調查。由圖2可知，只有12.34%的學生認為教師提問沒有問題情境直接提出問題，有54.55%的學生認為教師有時會創(chuàng)設問題情境進行提問，有33.12%的學生認為教師經常設計問題情境提出問題。可見，有些教師在提問時會創(chuàng)設問題情境。與教師就“問題情境”進行訪談時，三位教師都一致認為課本知識與具體的問題情境相結合會讓教學內容變得更加生動有趣。由此可以看出，高中思想政治課課堂提問能夠讓高中思想政治課的教學內容變得更加生動有趣。圖2：政治教師設計問題情境進行提問的情況（三） 高中思想政治課課堂提問存在的問題雖然高中思想政治課課堂提問取得了一些成效，但筆者通過分析學生問卷調查和教師訪談發(fā)現(xiàn)，課堂提問依然存在一些問題。1.問題設計環(huán)節(jié)存在的問題（1）問題類型設計較為單一為了了解教師提問的問題類型，我設計了“在政治課上教師提問的問題通常含有以下哪些關鍵詞”這一問題。由圖3可知，有61.69%的學生認為教師經常提問的問題經常出現(xiàn)“誰、是什么、有哪些”等關鍵詞，這些關鍵詞對應的問題類型是回憶性問題；有59.74%的學生認為教師經常提問的問題經常出現(xiàn)“理解、解釋、對比”等關鍵詞，這些關鍵詞對應的問題類型是理解性問題；還有21.23%的學生認為教師提問常含有“是不是，對不對”等關鍵詞，這些關鍵性對應的是低效問題。從學生的問卷調查數據可以看出，教師經常提問回憶性問題和理解性問題這兩類低認知水平的問題，且存在低效問題。為了了解提問的類型對于學生思考的程度的影響，我設計了“你認為政治老師在課堂上提問的問題難度怎么樣？”這一問題。由圖4可知有56.49%的學生認為教師提問的問題很容易，不用思考就可以得出答案。由此可見，教師問題設計類型較為單一，提問的類型集中于記憶性問題和理解性問題，還存在無效的問題，這對于促進學生思維的發(fā)展的作用并不明顯。圖3：教師提問的問題所含關鍵詞的情況圖4：教師提問的問題難度的情況（2）問題設計的實踐性有待提升新課標力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識和生活關切相結合的活動型學科課程。[6]2在高中思想政治課課堂提問的這個環(huán)節(jié)里，提出的問題要有實踐性，即提出的問題要與實際相結合。而是否創(chuàng)設問題情境進行提問是高中思想政治課課堂提問是否具有實踐性的重要判斷依據。為了了解教師創(chuàng)設問題情境進行提問的情況，設計了“政治教師在課堂提問時設計問題情境的情況”這一問題。由圖5可知，有30.17%的學生認為教師經常根據時政熱點和生活實際設計具體問題，有62.07%的學生認為“政治教師有時設計問題情境，有時直接提出問題”，有7.76%的學生認為“政治教師提問時一般沒有問題情境，直接提出問題?！睆恼{查的數據可以看出，部分高中政治教師沒有經常根據時政熱點和生活實際來設計問題的，教師提問以課本的理論知識為主體提出問題，說明問題設計比較聚焦理論，問題設計的實踐性有待提升。為了調查的結果更加客觀全面，筆者詢問教師“您會經常創(chuàng)設問題情境進行提問嗎？為什么？”大部分教師認為會根據教學內容進行問題情境的創(chuàng)設，但是一般來說很多時候都是直接根據課本的知識提出問題，因為提出具有問題情境的問題會可能會讓課堂過分活躍，可能導致教學任務完不成。由此可見，有些高中政治教師問題設計時較為聚焦理論，實踐性有待提升。根據圖6可知，在回答“你喜歡教師提出具有問題情境的問題嗎？”這一問題時，只有1.95%的學生表示不喜歡，有98.05%學生都從不同程度地喜歡教師提出具體問題情境的問題，提出的問題具有實踐性更能夠提高學生參與高中思想政治課堂的興趣與積極性。因此，要提高學生參與課堂提問的積極性，教師在設計問題時要注重問題情境的創(chuàng)設，問題設計要有實踐性。圖5：政治教師設計問題情境進行提問的情況圖6：學生對于依托問題情境的提問的喜愛程度（3）問題設計未充分考慮學生認知為了了解學生對于高中思想政治課課堂提問的問題難度的反饋情況，設計了“你認為政治老師在課堂上提問的問題難度怎么樣？”這一問題。有54.49%的學生表示教師提出的問題很容易，不用思考就可以得出答案。有1.95%的學生認為政治教師提出的問題非常難，根本就思考不出來。對于學生來說，太過于簡單的問題和過難的問題都不能夠滿足學生認知發(fā)展的需要。為了了解教師的提問是否具有遞進性，我設計了“教師提問的問題經常是由淺入深、層層遞進的嗎？（上一個問題的提出為下一個問題作鋪墊）”這一問題。根據圖7可以看出，只有22.08%的學生認為教師經常會經常提出由淺入深、層層遞進的問題。由此可以看出有些政治教師在設計問題沒有從學生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，問題設計缺乏遞進性。由此可見，有些高中思想政治課教師在設計問題時未能充分考慮學生認知。圖7：教師提問問題的遞進性情況2.課中實施環(huán)節(jié)存在的問題（1）提問思考時間不夠充足為了了解在進行高中思想政治課課堂提問時，教師給學生留的思考時間的情況，我設計了“政治課上，教師提出問題后，留給你們思考的時間充嗎？”這一問題。由圖8可知，有73.38%的學生認為思考問題的時間不夠；有3.25%的學生認為沒有思考時間，有2.6%的學生認為教師留給自己思考的時間很多。由此可以看出大部分教師給學生的思考問題的時間是不充足的。圖8：提問思考時間的情況（2）提問對象較為單一固定為了調查清楚政治教師提問的對象的范圍，設計了“教師提問的對象一般是？”這一問題。由圖9可知，有65.58%的學生認為教師提問的對象一般是全班同學，即教師向全班同學提問，由全班同學一起回答，這樣的提問的針對性不強的。分別有28.57%學生認為基礎好的同學和積極主動的同學經常被教師提問，只有3.9%的學生認為基礎差的學生經常被提問，有1.95%的學生認為教師一般提問對象是其他學生，學生填的是上課不認真的學生。為了進一步驗證教師選擇的提問對象是否具有傾向性，我還對學生的成績和學生是否經常被提問進行了調查，由圖10和圖11可以看出，成績在80分以上有10.39%的學生，經常被提問的學生有9.74%，這從側面反映了教師經常提問成績優(yōu)異的學生，一般來說成績優(yōu)異的學生一般也比較積極主動地回答問題。為了更好地了解教師是否經常提問某類學生，筆者與教師就提問的對象進行了訪談。A老師提問的對象一般是成績比較好的學生，回答的答案和我預設的差不多，既然節(jié)省的時間，又不會超出自己的預設。B老師表示一般會提問比較積極的學生，如果提問不積極主動的學生，會出現(xiàn)不想回答和回答不上來的情況，會耽誤教學進度。C老師則表示不會經常提問某類學生，一般向全班學生提問由全班學生一起回答。根據以上的調查可以得知有些教師會經常提問某類學生，這些學生一般是比較積極或者基礎較好的學生，而其他的大部分的學生則被教師忽視了，選擇提問對象的范圍較為單一固定。圖9：教師提問對象的情況圖10：學生所處分數段的情況圖11：學生被教師提問的情況（3）提問反饋評價不夠合理為了了解教師對學生回答的反饋與評價情況，我設計了“政治課上，教師通常對學生的回答作出什么評價？”這一問題。由圖12可知，41.56%的學生選擇了給出“很好、不錯”等籠統(tǒng)評價，說明部分教師對學生的回答的反饋與評價的語言較為單一。由圖12可知，41%的學生對教師對學生回答的評價經常是給出很好、不錯等籠統(tǒng)評價，有28.57%的學生認為教師對學生的回答能夠具體指出答案是否全面準確。不論是籠統(tǒng)的評價還是對于答案是否全面準確的評價，都表明了部分教師評價注重的是學生回答的結果。因此，在提問反饋環(huán)節(jié)，有些教師比較關注學生回答的結果，缺少對學生思考、探究與回答問題的過程性評價。為了了解教師自己對學生回答的反饋與評價，詢問教師“您對學生回答的反饋評價通常是怎么樣的？”。三位教師都表示經常是籠統(tǒng)地評價好或者不好，時間充足的話還會對學生答案是否準確完整進行具體分析。由圖13可以得知，有46.75%的學生希望教師能夠評價自己回答的過程及結果，有38.31%的學生希望教師能夠具體評價自己回答是否全面正確。由此可以看出大部分學生希望得到教師比較具體的評價。圖12：教師對學生回答的反饋評價情況圖13：學生希望得到的反饋評價的情況3.課后反思環(huán)節(jié)存在的問題高中思想政治課課堂提問的有效性的提升離不開教師在課后對課堂提問進行及時的反思。為了了解教師對于課堂提問的課后反思情況，詢問教師“您經常會對課堂提問進行反思嗎？”這一問題。三位教師都表示對于課堂提問進行反思的作用還是挺大的，但是由于種種原因，大多數時候沒有進行反思，偶爾想起來就會在心里想一想，進行簡單的反思，很少進行比較系統(tǒng)全面的反思。由此可見，大部分高中思想政治課教師都存在反思不多的情況，不能夠及時地對課堂提問進行反思。雖然教師也知道進行課后反思的重要性，但是由于現(xiàn)實中的種種原因，難以及時進行課后反思。反思是非常重要的，特別是及時的反思。不及時對課堂提問進行反思，會影響高中思想政治課課堂提問的有效性的提升，也不利于教師自身專業(yè)能力的發(fā)展。（四）高中思想政治課課堂提問存在問題的原因分析要想解決高中思想政治課課堂提問存在的問題，除了找出問題之外，還需要對問題存在的原因進行深入分析，高中思想政治課課堂提問存在的問題才能得到更好的解決。影響高中思想政治課課堂提問的效果的因素有很多，筆者結合調查的結果，將原因歸結為以下三點。1.教師的課堂提問技能不佳要想發(fā)揮高中思想政治課課堂提問的有效性，離不開教師自身的良好的課堂提問技能。但是，通過調查的結果來看，部分高中思想政治課教師的提問技能還有待提升。首先，高中政治教師設計的問題是否合理會直接影響課堂提問的效果。當前，有些高中政治教師設計課堂提問時，很多情況下都是依據自身想法及教學經驗，導致所設計的問題與學生的實際情況不符，對學生學習高中思想政治學科知識沒有太大的幫助，導致課堂提問無法體現(xiàn)其真正的價值。[7]其次，為了確保課堂提問的有效性，在實施課堂提問環(huán)節(jié)需要高中政治教師注意提問各個方面。但是高中政治教師在提問實施環(huán)節(jié)出現(xiàn)了能力不足的表現(xiàn)。例如：有些教師為了趕教學進度，特別是新手教師，對于課堂教學時間的把控還不夠好，就會出現(xiàn)壓縮學生的思考問題的時間來完成教學任務。有些教師在選擇提問對象時，將目光集中在成績優(yōu)異或者積極主動的學生身上，其他的被忽視的學生感受到自己不被教師重視，參與課堂提問的積極性就會降低。有些教師對學生的回答評價較為簡單籠統(tǒng)，學生會認為自己的回答價值不大，沒有得到教師的重視，也不能從教師的反饋評價中獲取有效信息去調整自己的學習。最后，由于現(xiàn)實的種種原因，有些高中政治教師沒有對課堂提問進行及時的反思，課堂提問存在問題不能得到及時解決與改進。長此以往，會影響高中政治教師提問的技能的提升，進而影響高中政治課課堂提問的有效性的提升。2.受到傳統(tǒng)應試教育的影響雖然我國的課程改革已經在進行中，素質教育正在被積極推行著，但依然受到傳統(tǒng)應試教育的影響。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，對教師教學水平和學生學習的評價的標準主要是以學生的考試成績作為主。這就導致了部分高中政治教師只強調知識和技能,而輕情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng),忽視學生的生活經驗和