《小學(xué)生命教育缺失現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告-以L小學(xué)為例》11000字（論文）

小學(xué)生命教育缺失現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告—以L小學(xué)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u16633小學(xué)生命教育缺失現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告—以L小學(xué)為例 129799第一節(jié)調(diào)查目的 120138第二節(jié)調(diào)查設(shè)計(jì) 116688一、調(diào)查對(duì)象確定 12273二、調(diào)查工具準(zhǔn)備 310869三、調(diào)查實(shí)施 46260第三節(jié)調(diào)查結(jié)果分析 424633一、小學(xué)生命教育的內(nèi)容 430160二、小學(xué)生命教育的目標(biāo) 1118372三、小學(xué)生命教育的形式 13第一節(jié)調(diào)查目的本文通過(guò)對(duì)上海市L小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)教師進(jìn)行訪談，主要為了實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的調(diào)查目標(biāo)。一方面是獲取該校在開(kāi)展生命教育過(guò)程中目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等方面所存在的問(wèn)題，盡可能在獲取詳盡的調(diào)查數(shù)據(jù)后，客觀而全面地反映出小學(xué)生命教育在實(shí)施過(guò)程中的總體水平。另一方面通過(guò)調(diào)查研究，為強(qiáng)化小學(xué)生命教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過(guò)分析上海市L小學(xué)生命教育存在的問(wèn)題，從學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)多方面入手豐富生命教育途徑與方法，從而為L(zhǎng)小學(xué)有效開(kāi)展生命教育提出恰當(dāng)、合理的建議及對(duì)策。第二節(jié)調(diào)查設(shè)計(jì)一、調(diào)查對(duì)象確定為了更好地了解和驗(yàn)證小學(xué)實(shí)施生命教育的缺失情況，筆者選取上海市一所公辦小學(xué)為調(diào)查地，上海市小學(xué)設(shè)置為五年制，該學(xué)校是一個(gè)充滿新鮮血液的大集體，目前學(xué)校有一至四年級(jí)教學(xué)班共24個(gè)，共計(jì)學(xué)生1016名，76名教職工。考慮到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平及理解能力有限，可能無(wú)法準(zhǔn)確理解問(wèn)卷的具體內(nèi)容含義，因此問(wèn)卷選取了三、四年級(jí)共6個(gè)班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在問(wèn)卷發(fā)放期間選取了7名教師進(jìn)行訪談，其中6名為學(xué)科教師，1名教師為學(xué)校德育部主任。調(diào)查學(xué)生基本情況如表2.1所示。表2-1調(diào)查學(xué)生基本情況表數(shù)量百分比%性別男11951.5女11248.5年級(jí)三11348.9四11851.1表2-2訪談教師基本情況表職位職稱任教科目1教師二級(jí)教師數(shù)學(xué)、勞技2教師二級(jí)教師數(shù)學(xué)、探究3教師二級(jí)教師數(shù)學(xué)、探究4教師二級(jí)教師語(yǔ)文、自然、探究5教師一級(jí)教師語(yǔ)文、道德與法治6教師一級(jí)教師語(yǔ)文、道德與法治7德育部主任一級(jí)教師語(yǔ)文二、調(diào)查工具準(zhǔn)備（一）小學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的編制為了進(jìn)一步把握上海市L小學(xué)學(xué)生生命教育缺失現(xiàn)狀，為本文的研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，筆者在了解查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)生命教育概念內(nèi)涵的重新定義，參考了以往學(xué)者關(guān)于小學(xué)生生命教育相關(guān)問(wèn)卷，編制了《小學(xué)生生命教育缺失現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷共包含17題，分為4個(gè)部分。第一部分參照朱永新老師對(duì)于生命教育新定義“我們把人的生命分為三個(gè)維度：生命的長(zhǎng)度、寬度和高度?！敝煊佬?重新審視我們的教育[N].中國(guó)教師報(bào),2020-06-17(014).此處的長(zhǎng)度、寬度和高度分別對(duì)應(yīng)著自然生命、社會(huì)生命和精神生命。以此三個(gè)維度出發(fā)來(lái)研究小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。其中1-5題關(guān)于小學(xué)生對(duì)生命自然屬性的認(rèn)識(shí)，6-8題是學(xué)生生命社會(huì)屬性方面的現(xiàn)狀，9-11是學(xué)生精神生命的現(xiàn)狀；第二部分是家庭對(duì)于學(xué)生生命關(guān)注問(wèn)題；第三部分是對(duì)學(xué)校生命教育內(nèi)容與實(shí)施方面的調(diào)查；第四部分是關(guān)于學(xué)生對(duì)生命教育需求狀況的調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容詳見(jiàn)附錄一。朱永新.重新審視我們的教育[N].中國(guó)教師報(bào),2020-06-17(014).表2-3小學(xué)生命教育缺失問(wèn)題（學(xué)生問(wèn)卷）題目分布情況題目維度題目數(shù)量題目分布對(duì)生命的認(rèn)識(shí)111-11家庭態(tài)度112學(xué)校開(kāi)展情況413-16學(xué)生需求117（二）教師訪談提綱的編制本次的訪談提綱是在參考大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上編制而成。為了能夠?qū)πW(xué)生命教育缺失情況有更全面的理解，對(duì)于教師的訪談提綱根據(jù)所要調(diào)查與了解的內(nèi)容設(shè)置了6個(gè)問(wèn)題，主要包括以下四個(gè)維度：1、教師生命教育意識(shí)與素養(yǎng)，其中包括了解教師對(duì)生命教育內(nèi)涵、目的的理解，在課堂教學(xué)中生命教育開(kāi)展情況及他們對(duì)生命教育知識(shí)學(xué)習(xí)的想法；2、學(xué)校生命教育的內(nèi)容與實(shí)行形式，通過(guò)對(duì)教師這方面的訪談了解學(xué)校生命教育的開(kāi)展基本情況，以期結(jié)果能與對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查信息相輔相成；3、生命教育開(kāi)展過(guò)程中存在問(wèn)題與期望；4、教師對(duì)學(xué)校開(kāi)展生命教育的建議，通過(guò)訪談了解教師的對(duì)生命教育開(kāi)展的期望與建議，在此基礎(chǔ)之上結(jié)合教師的期愿與建議提出生命教育開(kāi)展的合理對(duì)策，從而有效改善L小學(xué)生命教育存在缺失的現(xiàn)狀。訪談詳見(jiàn)附錄2。表2-4小學(xué)生命教育缺失問(wèn)題訪談提綱題目分布情況題目維度題目數(shù)量題目分布生命教育的意識(shí)、素養(yǎng)21.2生命教育的內(nèi)容、形式13生命教育的困惑、期望24.5實(shí)施建議16三、調(diào)查實(shí)施本次調(diào)查對(duì)小學(xué)生使用了問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)教師進(jìn)行訪談法。2020年11月，筆者在L小學(xué)實(shí)習(xí)課兩個(gè)月后，發(fā)放并回收問(wèn)卷共239份，其中有效問(wèn)卷231份，有效率為96.7%。對(duì)紙質(zhì)問(wèn)卷的信息先進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入，再通過(guò)EXCEL軟件主要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。同時(shí)在學(xué)生問(wèn)卷與教師訪談后針對(duì)生命教育的內(nèi)容與形式對(duì)小學(xué)階段《道德與法治》課程進(jìn)行專項(xiàng)分析研究。第三節(jié)調(diào)查結(jié)果分析通過(guò)對(duì)L小學(xué)師生的問(wèn)卷與訪談，此次研究對(duì)該校生命教育缺失狀況獲得了一定認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行梳理信息和數(shù)據(jù)分析工作后，盡管從整體視角下L小學(xué)生命教育的展開(kāi)工作在一定程度上是存在的，在進(jìn)一步分析調(diào)查的信息來(lái)看，該學(xué)校生命教育的內(nèi)容及開(kāi)展過(guò)程中仍存在問(wèn)題甚至有些方面在一定程度上存在缺失的，亟待找尋合理對(duì)策的去完善解決。對(duì)上海市L小學(xué)的調(diào)查結(jié)果將從以下角度進(jìn)行論述：一、小學(xué)生命教育的內(nèi)容（一）小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)在朱永新老師看來(lái)一個(gè)人的生命從自然人變成社會(huì)人，同時(shí)生命的長(zhǎng)度、寬度和高度得到拓展，幫助每個(gè)生命成為更好的自己是生命教育肩負(fù)的責(zé)任。朱永新.面對(duì)危機(jī)的教育反思[J].人民教育,2020(07):16-19.人生命的長(zhǎng)度、寬度和高度分別對(duì)應(yīng)著自然生命、社會(huì)生命和精神生命。現(xiàn)將從這三個(gè)維度出發(fā)來(lái)討論小學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。朱永新.面對(duì)危機(jī)的教育反思[J].人民教育,2020(07):16-19.1.小學(xué)生對(duì)自然生命的認(rèn)識(shí)自然生命即為生命的長(zhǎng)度，身體是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，身體的安全與健康是生命能夠發(fā)展的第一保障。如若缺乏身體安全及健康，都不可能有生命持續(xù)的發(fā)展。這不僅適用于人類，動(dòng)、植物的生命亦是如此。進(jìn)過(guò)L小學(xué)學(xué)生對(duì)自然生命的理解與認(rèn)知的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自然生命的了解面還是較為廣闊的，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：在面對(duì)第1題“你對(duì)于動(dòng)物繁衍、植物生長(zhǎng)的知識(shí)了解嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，63.2%學(xué)生選擇只是了解，34.2%學(xué)生選擇了解很少，2.6%的小學(xué)生選擇不了解，這表明大部分小學(xué)生對(duì)動(dòng)植物等自然生命有一定的了解，也有小部分學(xué)生對(duì)此了解較少，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)這一方面的內(nèi)容一無(wú)所知。在作答下一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為破壞花草樹(shù)木、捕捉動(dòng)物是傷害生命的行為嗎？”時(shí)，83.5%學(xué)生認(rèn)為這些都是傷害生命的行為，所以自己不會(huì)去做這種事；12.6%的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到是傷害生命的行為，但自己偶爾也會(huì)去做這類的事情；3.9%的小學(xué)生認(rèn)為這些行為無(wú)傷大雅，不是傷害生命的行為。從這兩題可以看出大部分小學(xué)生對(duì)于自然界的動(dòng)植物生命認(rèn)識(shí)能力較高，并能將對(duì)自然中的予以愛(ài)護(hù)與關(guān)懷，能做到不傷害生命。但從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)中也能明顯看到，少部分的學(xué)生雖然有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)但是具體在生活中對(duì)生命的保護(hù)還存在一定的問(wèn)題。死亡是人生命歷程中必須會(huì)面對(duì)的客觀事實(shí)，受到傳統(tǒng)觀念的影響，一提及“死”，人們總會(huì)認(rèn)為這是不吉利的。因此，死亡也成了生命教育難以忽視的重要內(nèi)容。當(dāng)被問(wèn)及“你是怎么看待人的逝世？”，43.7%的學(xué)生認(rèn)為死亡是生命過(guò)程中的一部分，人的逝世意味著生命的結(jié)束；22.9%的學(xué)生認(rèn)為人的死亡就是去了另外一個(gè)世界而已；還有32%的學(xué)生認(rèn)為死亡僅僅是生命的停歇，生命還有輪回和轉(zhuǎn)世；另外還有1.3%的學(xué)生選擇了是人的逝世只是在睡覺(jué)、做夢(mèng)，這些數(shù)據(jù)表明，一些小學(xué)生對(duì)死亡時(shí)生命的終點(diǎn)不可再來(lái)的意義沒(méi)有理解，他們對(duì)于死亡并未建立起正確的觀念。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的虛擬與周遭的現(xiàn)實(shí)混淆了小學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)，受到網(wǎng)絡(luò)游戲及一系列神話色彩的影視劇的影響，他們總抱著人是可以死而復(fù)生的類似的想法。當(dāng)完成第4題“你如何看待媒體所報(bào)道的學(xué)生自殺事件？”時(shí)，54.1%學(xué)生認(rèn)為這是輕視生命、對(duì)家人不負(fù)責(zé)任的行為；竟有26.8%學(xué)生表示當(dāng)看到這樣的事件報(bào)道時(shí)會(huì)感到害怕，自己在煩惱時(shí)也想過(guò)死；13.9%學(xué)生還認(rèn)為死亡是一種解脫，死了就可以拋卻煩惱；甚至有5.2%學(xué)生并不關(guān)心這些事，認(rèn)為不關(guān)自己的事，從這些數(shù)據(jù)可以看出部分小學(xué)生對(duì)生命是十分隨意的態(tài)度，他們對(duì)于生命的寶貴性沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，也從側(cè)面反映出小學(xué)生們面對(duì)困難薄弱的抗壓力。圖2-1小學(xué)生自然生命認(rèn)識(shí)調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)在安全防護(hù)方面，大多數(shù)的小學(xué)生經(jīng)常會(huì)主動(dòng)對(duì)突發(fā)事件予以關(guān)注，但通過(guò)對(duì)這一主題中問(wèn)題的提出，一些問(wèn)題還是暴露了出來(lái)。問(wèn)卷的第5題“你關(guān)注過(guò)在遭遇突發(fā)狀況時(shí)的逃生、防身、自我保護(hù)等相關(guān)知識(shí)嗎？”的調(diào)查中，74.9%的學(xué)生是經(jīng)常關(guān)注的，22.5%學(xué)生選擇偶爾關(guān)注，個(gè)別學(xué)生對(duì)此方面關(guān)注較少甚至不關(guān)注，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于安全健康的意識(shí)是較強(qiáng)的。從動(dòng)植物的生命知識(shí)理解保護(hù)到對(duì)死亡的認(rèn)識(shí)再到安全防護(hù)，通過(guò)以上五道題的提出，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段開(kāi)展生命教育的必要性，部分學(xué)生居然會(huì)對(duì)自然生命分認(rèn)識(shí)一無(wú)所知。學(xué)校通過(guò)生命教育幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己與他人的生命、了解生命的可貴，對(duì)自然生命有更為正確且全面的認(rèn)識(shí)及意識(shí)，積極保護(hù)自己以及他人的生命付諸于實(shí)踐行動(dòng)是當(dāng)務(wù)之急。2.小學(xué)生對(duì)社會(huì)生命的認(rèn)識(shí)除了身體安全和健康，生命教育還應(yīng)關(guān)注生命的社會(huì)維度，即注重生命的寬度延伸。小學(xué)生對(duì)是社會(huì)的一份子，當(dāng)脫離了學(xué)校與家庭，他們必須具備一定的人際交往能力，擁有積極的力量面對(duì)生命中的挫折。因此在學(xué)生問(wèn)卷中設(shè)置社會(huì)生命相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查。圖2-2小學(xué)生社會(huì)生命認(rèn)識(shí)調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)從以上統(tǒng)計(jì)圖中可以看出一些問(wèn)題，較少部分學(xué)生在被問(wèn)及面對(duì)困難的應(yīng)對(duì)方法是消極態(tài)度，選擇逃避困難或降低對(duì)自己的目標(biāo)。而第7題中當(dāng)心情不好或情緒低落時(shí)，16.9%的學(xué)生卻選擇什么都不說(shuō)、什么都不做，自己消化消極情緒，4.8%學(xué)生的應(yīng)對(duì)方法較為極端，他們選擇對(duì)身邊的人或物發(fā)脾氣來(lái)排解，這說(shuō)明少部分學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)方式是不恰當(dāng)?shù)?，這類學(xué)通常對(duì)生命持有的是消極情緒，他們堅(jiān)信自己缺少獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。在平實(shí)的生活與學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生往往無(wú)法合理分配時(shí)間，從而無(wú)法平衡生活與學(xué)習(xí)的關(guān)系，漸漸地他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去信心。生命教育在學(xué)校進(jìn)行推廣的目的就是要教會(huì)學(xué)生采用何種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈゾ徑庾约旱南麡O情緒，并重新以積極向上態(tài)度去迎接新的生活。在第8題“你覺(jué)得你為什么上學(xué)呢？”一題中78.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生之所以要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，是因?yàn)橹挥袚碛辛俗銐虻闹R(shí)與技能，才能去做更多有意義的事；少部分學(xué)生不明白上學(xué)的目的及意義，認(rèn)為學(xué)校有同學(xué)的陪伴玩耍，甚至只是為了上學(xué)而上學(xué)亦或是為了規(guī)避家長(zhǎng)和老師的批評(píng)，無(wú)奈去上學(xué)。通過(guò)這些數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，少部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是十分消極的，他們不清楚學(xué)習(xí)的目的是什么，要以怎樣的塔讀去學(xué)習(xí)。這些人知識(shí)盲目而機(jī)械地完成老師布置的任務(wù)，不知道為了什么而學(xué)習(xí)，不知道該怎樣去對(duì)待學(xué)習(xí)，也不知道該如何學(xué)習(xí)，總是安靜地坐在教室里，對(duì)什么事都提不起精神。3.小學(xué)生對(duì)精神生命的認(rèn)識(shí)生命教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的精神生命即為生命的高度。生命教育要著眼于人的精神屬性，引導(dǎo)學(xué)生明確生命的目的，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義與價(jià)值樹(shù)立正確的目標(biāo)。當(dāng)被問(wèn)及第9題“對(duì)于現(xiàn)在的你來(lái)說(shuō)，你認(rèn)為怎樣算是成功的自己？”大部分學(xué)生認(rèn)為自己和他人快樂(lè)是十分重要的，他們重視自己的朋友，19.9%的學(xué)生機(jī)械地認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)使成功的最佳表現(xiàn)，為了達(dá)到自己的目的，學(xué)習(xí)成績(jī)是唯一的敲門(mén)磚。在下一題“你是否仔細(xì)考慮過(guò)以后想成為什么樣的人，并為理想而奮斗?”，70.6%的學(xué)生認(rèn)真考慮過(guò)自己的理想并為之努力，16%的小學(xué)生理想雖有但是還未付諸于行動(dòng)，7.3%考慮過(guò)但是還未找到自己的理想，甚至有6.1%學(xué)生從未考慮過(guò)這些事，選擇后三項(xiàng)選項(xiàng)的學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己人生的規(guī)劃和思考，還不夠了解自己的內(nèi)心，不能正視自己。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的生命價(jià)值觀，第11題“你是怎樣理解“生命”的？”中，68.8%的學(xué)生對(duì)于生命擁有正確的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為生命是最為珍貴的東西，需要尊重、珍惜，少部分學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)較為片面，他們認(rèn)為生命就是活著甚至有學(xué)生認(rèn)為自己的生命中只有學(xué)習(xí)，并不清楚自己活著的目的，因此學(xué)校和家庭都應(yīng)當(dāng)將大量的目光放在小學(xué)生精神生命的教育。在生命教育的過(guò)程中學(xué)生是直接教育主體，小學(xué)生的身心健康、和諧發(fā)展提高生命質(zhì)量是學(xué)校生命教育之所以大力實(shí)施的最終目的。因此，小學(xué)開(kāi)展生命教育必須首先考慮學(xué)生對(duì)生命教育的訴求是什么樣的。圖2-3小學(xué)生精神生命認(rèn)識(shí)調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)（二）小學(xué)生對(duì)學(xué)校生命教育的需求當(dāng)被問(wèn)到“如果學(xué)校開(kāi)設(shè)生命教育課程，你最希望包含哪些內(nèi)容？”這一多選題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生選擇生命的起源和進(jìn)化、突發(fā)危機(jī)狀況的逃生知識(shí)、交通飲食等方面的安全知識(shí)、生命價(jià)值及意義的學(xué)生，占比分別為82.3%、79.7%、69.7%、76.6%，死亡教育、身心發(fā)展問(wèn)題學(xué)生需求相對(duì)較低，這些數(shù)據(jù)表明了學(xué)生對(duì)生命教育課程內(nèi)容的需求，學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中，要考慮到小學(xué)生各年級(jí)的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行生命教育時(shí)要分年級(jí)進(jìn)行有區(qū)別的內(nèi)容教育。圖2-4小學(xué)生生命教育需求調(diào)查（三）教師對(duì)生命教育內(nèi)容的理解小學(xué)階段，教師是學(xué)生知識(shí)是直接傳授者，教師對(duì)生命教育內(nèi)容的理解與實(shí)踐行動(dòng)對(duì)于小學(xué)生生命教育的掌握是十分重要的。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷“你的老師會(huì)在教學(xué)中涉及一些有關(guān)健康、安全、生命意義、價(jià)值等方面的知識(shí)嗎？”一題中，36.8%的學(xué)生反應(yīng)教師經(jīng)常詳細(xì)地講解，48.9%的學(xué)生表示教師對(duì)于生命教育是時(shí)常提及的，但是更多的是強(qiáng)調(diào)健康、安全的重要性及防護(hù)措施，生命的意義、價(jià)值提及較少，少部分的學(xué)生對(duì)于教師的生命教育的程度較低，且較為片面，了解較少。圖2-5教師生命教育講授調(diào)查餅狀統(tǒng)計(jì)圖因此，為了解教師對(duì)于生命教育內(nèi)容的理解，筆者提出“您是否清楚理解生命教育的內(nèi)涵？什么是生命教育？”這一問(wèn)題。1.您是否清楚理解生命教育的內(nèi)涵？問(wèn)：您生命教育的內(nèi)容有了解嗎？能說(shuō)一說(shuō)您現(xiàn)階段自己對(duì)于生命教育的理解嗎？生命教育應(yīng)該包括哪些方面？T1：理解的，讓學(xué)生珍惜、保護(hù)生命，包括身體健康、心理健康。T2:理解，使學(xué)生了解生命、尊重生命。T3:并不是清晰地了解，保護(hù)自身安全。T4:大致意思理解；認(rèn)識(shí)、珍惜、熱愛(ài)生命。T5：理解，愛(ài)惜自己、他人生命，讓學(xué)生的人生能夠有意義。T7：理解的，生命教育首先就要關(guān)注生命不僅僅是學(xué)生自己的生命，還有他身邊的其他人以及動(dòng)物、植物的生命根據(jù)上述談話記錄，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分教師雖然認(rèn)為自己對(duì)生命教育是理解的，但是他們口中的生命教育多是與安全、健康等方面相關(guān)的教育，雖然有教師提到了愛(ài)護(hù)、珍惜生命和生命價(jià)值教育，但是可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)生命教育的理解是不全面的，具體內(nèi)容不夠明確。（四）學(xué)校生命教育活動(dòng)的內(nèi)容為了解學(xué)校生命教育內(nèi)容，筆者在教師訪談中提出“您所在學(xué)校是否開(kāi)展過(guò)生命教育相關(guān)教育活動(dòng)？實(shí)施生命教育的內(nèi)容包括哪些方面？”這一問(wèn)題。教師普遍表示學(xué)校有開(kāi)展生命教育相關(guān)教育活動(dòng)。在生命教育活動(dòng)實(shí)施內(nèi)容上教師間存在一定差異。問(wèn)：學(xué)校實(shí)施生命教育的內(nèi)容包括哪些方面？T1：消防安全、疫情防護(hù)、自然災(zāi)害、突發(fā)事件保護(hù)等安全教育；挫折教育。T3:參觀禁毒博物館、消防安全知識(shí)，突發(fā)傷害事件如何保護(hù)好自己。T4:消防演練；兩操健康鍛煉，疫情期間手觸眼保健操改變?yōu)闊o(wú)接觸式動(dòng)眼操；《道德與法治》課程中也會(huì)提及相關(guān)問(wèn)題，例如保護(hù)動(dòng)物、花草，安全問(wèn)題也有涉及。T6:安全教育、心理健康教育，逃生演練。T7：禁毒、交通安全、防溺水、用電用氣、消防安全、地震、防摔倒、課間安全、活動(dòng)安全、心理健康等。根據(jù)教師的訪談?dòng)涗浛梢钥闯?，L小學(xué)生命教育所包含的內(nèi)容較為分散，但是還是頗為單一。學(xué)校更多的是注重涉與自然生命相關(guān)的生命安全教育，對(duì)于學(xué)生的精神生命與社會(huì)生命的教育并未清楚地體現(xiàn)。雖然每學(xué)期會(huì)進(jìn)行一次消防s疏散演練，但頻率稍低且形式單一、機(jī)械。在這樣的情況下，給學(xué)生帶來(lái)的后果是無(wú)法高效地獲得面對(duì)突發(fā)事件的基本常識(shí)與技能。二、小學(xué)生命教育的目標(biāo)（一）小學(xué)生對(duì)生命的態(tài)度小學(xué)生命教育目標(biāo)的確立在學(xué)生身上是否的到體現(xiàn)是最為直觀的感受，因此在小學(xué)生的問(wèn)卷中設(shè)置兩題研究學(xué)生對(duì)于生命的態(tài)度。圖2-6小學(xué)生生命態(tài)度調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷第8.9題是對(duì)學(xué)生對(duì)生命目標(biāo)的調(diào)查，在“你覺(jué)得你為什么上學(xué)呢？”一題中78.7%的學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到上學(xué)的真正目的，不僅僅是知識(shí)的提升，而且只有知識(shí)得到了豐富，才能去做更多有意義的事情。但是少部分學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們認(rèn)為學(xué)校有同學(xué)的陪伴玩耍，甚至只是為了上學(xué)而上學(xué)亦或是為了避免家長(zhǎng)和老師的批評(píng)，不得不去上學(xué)。當(dāng)被問(wèn)及“對(duì)于現(xiàn)在的你來(lái)說(shuō)，你認(rèn)為怎樣算是成功的自己？”大部分學(xué)生認(rèn)為自己和他人快樂(lè)是十分重要的，他們重視自己的朋友，19.9%的學(xué)生機(jī)械地認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)使成功的最佳表現(xiàn)，為了達(dá)到自己的目的，學(xué)習(xí)成績(jī)是唯一的敲門(mén)磚。大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)及生命抱積極的態(tài)度，部分學(xué)生對(duì)于生命目標(biāo)的不明確無(wú)疑表示生命教育的重要性。（二）教師對(duì)生命教育的目標(biāo)的認(rèn)知教師對(duì)生命教育目標(biāo)的理解為了進(jìn)一步解L校教師關(guān)于生命教育的認(rèn)知與掌握程度，筆者設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為生命教育的目的是什么？”問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)您生命教育內(nèi)容有多少了解呢？能說(shuō)一說(shuō)您現(xiàn)階段自己對(duì)于生命教育的理解嗎？生命教育應(yīng)該包括哪些方面？T1：讓學(xué)生有健康的身體，成為一個(gè)完整的人。完整不僅包括身體健康，還應(yīng)包括心理、精神的健康）T2:學(xué)生能夠尊重生命，愛(ài)惜自己、他人生命，以生命為主基調(diào)，動(dòng)植物的生命甚至他們相互間的文具等也應(yīng)包括進(jìn)去。T3:珍惜生命，培養(yǎng)學(xué)生的受挫能力。T4:對(duì)生命有正確的認(rèn)識(shí)，能珍惜生命，懂得如何更好地去生活。T5：引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)惜自己、他人生命，生命教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)生命過(guò)程中，不僅是學(xué)校，家庭、社會(huì)都應(yīng)做出努力。T7：孩子們能夠?qū)ι鼒?bào)以珍愛(ài)，清楚生命的意義之所在，在此基礎(chǔ)之上能夠發(fā)揮生命的價(jià)值；幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命；讓青少年與其它物種和諧相處。教師對(duì)生命教育的重視程度在對(duì)教師的任教活動(dòng)進(jìn)行觀察及教師訪談中發(fā)現(xiàn)：在繁重的教學(xué)任務(wù)下，部分教師缺乏生命教育意識(shí)。在平常的學(xué)科教學(xué)工作中，他們并不會(huì)有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，而是在涉及到相關(guān)課程內(nèi)容是進(jìn)行適當(dāng)拓展。但在班主任工作中會(huì)遇到學(xué)生在校受傷等安全事故發(fā)生時(shí)會(huì)在晨會(huì)班隊(duì)課等時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)教育，但是絕大多涉及的內(nèi)容還是停留在安全保護(hù)、健康方面。問(wèn)：在日常的教學(xué)工作中，您會(huì)有計(jì)劃性地就相關(guān)生命教育的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解嗎？T1：班主任工作中會(huì)有涉及，班會(huì)、晨會(huì)給學(xué)生進(jìn)行安全事故教育，當(dāng)班級(jí)發(fā)生安全事故時(shí)，也會(huì)及時(shí)提醒孩子珍惜保護(hù)身體、珍惜生命；數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及很少，只是在應(yīng)用題中會(huì)涉及大自然環(huán)境保護(hù)、節(jié)約用水等情境。T2：班級(jí)同學(xué)受傷，教導(dǎo)學(xué)生注意安全、關(guān)愛(ài)同學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容較少。T3：道法課會(huì)有專項(xiàng)生命教育相關(guān)內(nèi)容涉及；但是語(yǔ)文教學(xué)中，生命教育的內(nèi)容是不明確的，一些課文時(shí)，會(huì)下意識(shí)地跟學(xué)生再補(bǔ)充一些生命教育的知識(shí)。T4：會(huì)有相關(guān)知識(shí)的滲透。班主任工作中晨會(huì)等會(huì)進(jìn)行講解；語(yǔ)文課堂上遇到有相關(guān)課文，會(huì)在最后結(jié)合課文適時(shí)拓展，例如課文中動(dòng)物有關(guān)，會(huì)讓學(xué)生理解應(yīng)該保護(hù)生命。隨著教師工作壓力的增大，空閑時(shí)間也被備課、評(píng)課等事務(wù)占據(jù)，問(wèn)及教師“您是否愿意用自己的空閑時(shí)間學(xué)習(xí)生命教育相關(guān)知識(shí)，參與生命教育培訓(xùn)？”他們普遍反應(yīng)生命教育在學(xué)生的小學(xué)階段占據(jù)著十分重要的地位，如若空閑還是愿意去參加生命教育相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)的。三、小學(xué)生命教育的形式一所學(xué)校生命教育的開(kāi)展形式，對(duì)于此校生命教育的質(zhì)量具有很大的影響。因此，要了解該小學(xué)生命教育缺失的表現(xiàn)，就必須對(duì)該校的生命教育形式進(jìn)行全面的調(diào)查。（一）學(xué)生對(duì)生命教育形式感受在本學(xué)校生命教育的程度及學(xué)生態(tài)度調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生表示學(xué)校組織過(guò)相關(guān)活動(dòng)，73.2%認(rèn)同并認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，12.1%的學(xué)生對(duì)于相關(guān)活動(dòng)興致缺缺，9.5%的學(xué)生表示學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)較少，并且希望學(xué)校能開(kāi)展更多生命教育相關(guān)的活動(dòng)，僅5.2%的學(xué)生對(duì)于生命教育的內(nèi)容具體并不了解。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)校的生命教育內(nèi)容不能局限于健康等自然生命的教育，而應(yīng)更多地涉及精神生命等內(nèi)容，且形式應(yīng)更具多樣性，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校生命教育形式途徑以多選題的形式呈現(xiàn)，絕大多數(shù)的小學(xué)生表示學(xué)校曾以專題講座、家長(zhǎng)學(xué)校、主題紀(jì)念館參觀這些形式教授生命相關(guān)知識(shí)，有3.5%的小學(xué)生沒(méi)有感受學(xué)校與外界的聯(lián)系。圖2-7.8小學(xué)生命教育形式統(tǒng)計(jì)（二）教師對(duì)生命教育形式闡述為了進(jìn)一步了解L小學(xué)生命教育開(kāi)展形式，教師訪談設(shè)置了兩個(gè)相關(guān)問(wèn)題當(dāng)被問(wèn)及“學(xué)校是否有生命教育專職教師？”，教師們普遍反應(yīng)學(xué)校未設(shè)置生命教育專職教師，只有專職的心理健康教師，在每周四的“心理健康教育”主題晨會(huì)中進(jìn)行宣講。問(wèn)：學(xué)校實(shí)施生命教育形式包括哪些方面？T1：晨會(huì)、班隊(duì)課，家長(zhǎng)學(xué)校、安全教育平臺(tái)T2：參觀禁毒博物館、消防演練、班隊(duì)、廣播講座、安全教育平臺(tái)T4：主題晨會(huì)、班隊(duì)，禁毒宣傳周讓學(xué)生制作手抄報(bào)、征文T7：國(guó)旗下講話、晨會(huì)、班隊(duì)、逃生演練、家長(zhǎng)學(xué)校、專業(yè)場(chǎng)館參觀、心理疏導(dǎo)等。上述教師所提及的“家長(zhǎng)學(xué)?！币簿褪羌议L(zhǎng)會(huì)，由學(xué)校確定會(huì)議主題，四年級(jí)的家長(zhǎng)接受了學(xué)生生命教育知識(shí)的宣講，但內(nèi)容較為淺顯。由上述內(nèi)容可以看出L小學(xué)雖然在一定程度上重視學(xué)生的生命教育，但是學(xué)校并沒(méi)有相關(guān)的生命教育課程且沒(méi)有專職生命教育專職教師，另外對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的形式比較單一，與外界的聯(lián)系比較少。以上訪談內(nèi)容所提及的生命教育形式雖有優(yōu)點(diǎn)，但所存在的缺陷也不容忽視。如開(kāi)展的主題性晨會(huì)、班隊(duì)及家長(zhǎng)學(xué)校主題宣講內(nèi)容偏于理論性，教師知識(shí)一味地進(jìn)行解說(shuō)，孩子們和家長(zhǎng)難以建立起對(duì)這些內(nèi)容的興趣，這樣一來(lái)，活動(dòng)開(kāi)展的效果就大打折扣了。（三）《道德與法治》課程分析在小學(xué)教育階段，生命教育并未設(shè)置專項(xiàng)課程?！缎W(xué)道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》對(duì)道德與法治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童。由此不難發(fā)現(xiàn)，道德與法治教學(xué)的根本是對(duì)“人”的教育，而“人”的根本是生命。因此，小學(xué)《道德與法治》課程教學(xué)便可成為生命教育的重要載體。由此，筆者以部編《道德與法治》教科書(shū)為研究對(duì)象，對(duì)上海市小學(xué)階段五個(gè)年級(jí)共10冊(cè)教科書(shū)，探索所蘊(yùn)含的生命教育，進(jìn)而為其實(shí)施提出相應(yīng)的策略。審視教材，不難發(fā)現(xiàn)十冊(cè)教材的內(nèi)容編排是按照學(xué)生生命成長(zhǎng)的不同階段來(lái)進(jìn)行確定的，具有針對(duì)性。教材中大致涵蓋了生命與自然、生命與健康、生命與交往、生命與價(jià)值四個(gè)方面的生命教育內(nèi)容。1.生命與健康如何認(rèn)識(shí)生命的教育，認(rèn)識(shí)到生命是一種現(xiàn)象，生命的成長(zhǎng)有著內(nèi)在價(jià)值和獨(dú)特性。教材中，編者有意識(shí)地設(shè)計(jì)了“生命與健康”模塊，主要內(nèi)容放在兒童的生活安全，引導(dǎo)學(xué)生從生命高度去詮釋、思考居家安全、校園安全、社會(huì)安全問(wèn)題。以一年級(jí)上冊(cè)第三單元以“家中的安全與健康”為主題，從家庭場(chǎng)域出發(fā)設(shè)置了第9-12課內(nèi)容，并結(jié)合季節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到冬天在嚴(yán)寒下如何抵御。三年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)了第三單元“安全護(hù)我成長(zhǎng)”，首先通過(guò)第七課的教學(xué)讓學(xué)生了解到生命是如何降臨于世、成長(zhǎng)需要經(jīng)歷的階段，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到生命的珍貴；在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)了后兩節(jié)課教導(dǎo)學(xué)生既然生命十分寶貴，如何珍惜生命。表2-5部編小學(xué)《道德與法治》教材“生命與健康安全”統(tǒng)計(jì)表年級(jí)課題一上9.玩得真開(kāi)心10.吃飯有講究11.別傷著自己12.早睡早起14.健康過(guò)冬天二下5.健康游戲我常玩8.安全地玩三上7.生命最寶貴8.安全記心上9.心中的110四上17.主動(dòng)拒絕煙酒與毒品四下7.健康看電視8.網(wǎng)絡(luò)新世界9.正確認(rèn)識(shí)廣告五下16.應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害2.生命與自然每個(gè)生命之所以能在自然界得以出現(xiàn)與生存，必有其生存的價(jià)值與意義。因此，對(duì)于自然我們應(yīng)該做到保護(hù)生命多樣性。自然對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)是賴以生存的環(huán)境，通過(guò)以上內(nèi)容的認(rèn)知與理解，學(xué)生可以以多樣的方式探尋和理解生命與自然。在教材中，編者有意識(shí)地設(shè)計(jì)“生命與自然”的部分。如表2-4所示。表2-6部編小學(xué)《道德與法治》教材“生命與自然”統(tǒng)計(jì)表年級(jí)課題一下6.花兒草兒真美麗7.可愛(ài)的動(dòng)物二下4.試種一粒籽四下13.我們所了解的環(huán)境污染14.變廢為寶有妙招15.低碳生活每一天五下15.地球——我們的家園一年級(jí)從動(dòng)物植物的角度出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)植物、動(dòng)物的必要性。二年級(jí)下冊(cè)在一年級(jí)對(duì)職務(wù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐親自播種，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，感知生命里的頑強(qiáng)與珍貴。在自然生命的教學(xué)基礎(chǔ)上融入環(huán)境教育。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元“讓生活多一點(diǎn)綠色”為例，編者設(shè)置目的是引導(dǎo)學(xué)生建立環(huán)保意識(shí)并擔(dān)負(fù)起宣傳環(huán)保的責(zé)任，再落實(shí)于生活實(shí)踐，爭(zhēng)做“環(huán)保小衛(wèi)士”。環(huán)境要想得到科學(xué)的保護(hù)，除了科學(xué)技術(shù)的保障，還缺不了人們綠色的生活態(tài)度與方式。因此，環(huán)保教育最為重要的是培養(yǎng)兒童綠色生活的意識(shí)、有綠色的生活方式。鑒于此，本套教材的編寫(xiě)組設(shè)計(jì)了《低碳生活每一天》等教學(xué)內(nèi)容，從兒童日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從塑料袋問(wèn)題談及水污染、光污染、大氣污染等環(huán)境污染及治理，引導(dǎo)兒童關(guān)愛(ài)生命、尊重生命、敬畏生命。3.生命與交往這一方面設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生理解應(yīng)當(dāng)如何關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重他人，積極地面對(duì)遇到的困難，并且如何去解決問(wèn)題，做個(gè)合格的社會(huì)主義公民。如一年級(jí)下冊(cè)第四單元“我們?cè)谝黄稹焙腿昙?jí)下冊(cè)第一單元“我和我的同伴”專題性地強(qiáng)調(diào)同學(xué)交往的正確方式。《請(qǐng)幫我一下吧》首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“困難”有哪些，是否應(yīng)該求助以及如何以合