精讀引領(lǐng)課《憶讀書》《童年讀書》節(jié)選教學(xué)設(shè)計(jì)

精讀引領(lǐng)課《憶讀書》《童年讀書》節(jié)選教學(xué)設(shè)計(jì)第一章確立教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)理念

1.教學(xué)目標(biāo)定位

在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，我們首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。精讀引領(lǐng)課《憶讀書》《童年讀書》節(jié)選的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下三個(gè)方面：

-知識(shí)與技能：讓學(xué)生了解《憶讀書》和《童年讀書》的背景、作者以及作品內(nèi)容，掌握文章的基本結(jié)構(gòu)、修辭手法和表達(dá)技巧。

-過程與方法：通過精讀、討論、分享等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、分析、評(píng)價(jià)和表達(dá)能力。

-情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)讀書的熱愛，培養(yǎng)他們熱愛閱讀、善于思考的品質(zhì)。

2.設(shè)計(jì)理念闡述

本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力。以下為設(shè)計(jì)理念的四個(gè)方面：

-主體性：尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀過程中積極參與、主動(dòng)思考。

-互動(dòng)性：通過小組討論、問答等形式，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高課堂氛圍。

-實(shí)踐性：注重將閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，應(yīng)用于實(shí)際生活。

-創(chuàng)新性：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，形成自己的見解。

3.教學(xué)方法與手段

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用以下教學(xué)方法和手段：

-精讀法：引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，理解文本內(nèi)涵。

-討論法：分組討論，讓學(xué)生在互動(dòng)中碰撞思維，提升理解能力。

-案例分析法：通過分析文本中的具體案例，幫助學(xué)生掌握修辭手法和表達(dá)技巧。

-分享法：鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀心得，提升表達(dá)能力。

4.教學(xué)步驟安排

本節(jié)課的教學(xué)步驟如下：

-導(dǎo)入：簡(jiǎn)要介紹《憶讀書》和《童年讀書》的背景、作者，激發(fā)學(xué)生興趣。

-精讀：引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，關(guān)注重點(diǎn)詞句和修辭手法。

-討論：分組討論，分析文本內(nèi)容，分享心得。

-總結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

-作業(yè)布置：布置相關(guān)作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

第二章教學(xué)內(nèi)容分析與文本解讀

1.《憶讀書》文本分析

《憶讀書》是冰心的一篇散文，講述了作者童年時(shí)期讀書的經(jīng)歷和對(duì)書籍的熱愛。文章以平實(shí)的語言，真摯的情感，描繪了作者在讀書過程中的點(diǎn)滴感悟。在分析這篇文章時(shí)，我們要注意以下幾點(diǎn)：

-語言特色：冰心的語言清新、自然，善于運(yùn)用比喻和排比等修辭手法。

-情感表達(dá)：作者對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴求貫穿全文，情感真摯動(dòng)人。

-結(jié)構(gòu)安排：文章按照時(shí)間順序展開，條理清晰，層次分明。

2.《童年讀書》文本解讀

《童年讀書》是魯迅的一篇散文，回憶了他童年時(shí)期讀書的情景和心得。這篇文章語言幽默、諷刺，展現(xiàn)了魯迅對(duì)封建教育的批判和對(duì)知識(shí)的追求。解讀這篇文章時(shí)，我們要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

-語言風(fēng)格：魯迅的語言犀利、幽默，善于運(yùn)用諷刺和挖苦的手法。

-主題思想：文章揭示了封建教育的弊端，表達(dá)了作者對(duì)自由、平等教育的向往。

-敘事結(jié)構(gòu)：文章以回憶的方式展開，穿插了多個(gè)小故事，生動(dòng)有趣。

3.實(shí)操細(xì)節(jié)分享

在課堂上，教師可以采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本：

-課堂導(dǎo)入：通過展示冰心和魯迅的圖片、簡(jiǎn)介，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者的curiosity。

-詞語解析：挑選文本中的關(guān)鍵詞語，如“渴求”、“批判”等，讓學(xué)生解釋其含義，并聯(lián)系上下文理解其在文章中的作用。

-句子賞析：挑選文本中的精彩句子，如“書籍是我精神的家園，是我靈魂的歸宿?！弊寣W(xué)生分析其修辭手法和表達(dá)效果。

-情感體驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在閱讀過程中的感受，如喜歡、討厭、感動(dòng)等，并說明原因。

-思維拓展：引導(dǎo)學(xué)生從文本中延伸出去，思考讀書對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的意義。

第三章教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.導(dǎo)入新課

上課一開始，教師可以通過播放一段關(guān)于讀書的短片或者引用一段名人關(guān)于讀書的名言來吸引學(xué)生的注意力，比如：“有人說，讀書是一種旅行，每一次翻開書頁，都是踏上一段新的旅程。今天，我們將一起走進(jìn)冰心和魯迅的讀書故事?！?/p>

2.文本閱讀

讓學(xué)生先自主閱讀《憶讀書》和《童年讀書》的節(jié)選，然后邀請(qǐng)幾位學(xué)生大聲朗讀，讓全班同學(xué)都能聽到文本的內(nèi)容。在朗讀過程中，教師可以適時(shí)指出一些難點(diǎn)和生僻字，幫助學(xué)生理解。

3.內(nèi)容討論

將全班分成小組，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，組織小組成員討論以下問題：

-文章中作者讀書的場(chǎng)景給你什么感受？

-你覺得作者為什么會(huì)對(duì)讀書有如此深的感情？

-你有沒有類似的讀書經(jīng)歷，可以分享一下嗎？

討論后，每組選出一個(gè)代表匯報(bào)討論結(jié)果。

4.語言賞析

教師挑選文本中的精彩句子，讓學(xué)生分析句子的修辭手法和表達(dá)效果。比如：“書籍就像一盞燈，照亮了我人生的道路?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生討論這句話中的比喻手法是如何增強(qiáng)句子的表現(xiàn)力的。

5.情感體驗(yàn)

教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，可以是感動(dòng)、啟發(fā)或者是對(duì)某個(gè)情節(jié)的共鳴。這樣的分享可以幫助學(xué)生更好地理解作者的情感。

6.實(shí)踐活動(dòng)

設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)，比如“我的讀書故事”，讓學(xué)生寫下自己最難忘的讀書經(jīng)歷，然后在課堂上分享。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際中，同時(shí)也能增進(jìn)同學(xué)之間的了解。

7.總結(jié)反饋

在課程的最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，并給予學(xué)生反饋。同時(shí)，布置相關(guān)的作業(yè)，比如寫一篇關(guān)于自己讀書感悟的短文，以鞏固課堂所學(xué)。

第四章課堂互動(dòng)與參與度提升

1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

為了讓課堂氛圍更加活躍，教師可以在課堂上設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如“讀書小測(cè)驗(yàn)”或“我最喜歡的書籍”分享。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中參與到課堂討論中來。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提問

在講解文本的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問。比如，當(dāng)討論到《憶讀書》中冰心對(duì)書籍的熱愛時(shí)，教師可以問：“你們有沒有想過，為什么冰心會(huì)對(duì)書籍有這么深的感情呢？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并針對(duì)問題進(jìn)行思考。

3.分組合作學(xué)習(xí)

將學(xué)生分成小組，每組分配一個(gè)特定的任務(wù)，比如分析《童年讀書》中的某個(gè)段落。小組成員需要合作完成任務(wù)，并在全班面前展示他們的成果。這種合作學(xué)習(xí)的方式可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.角色扮演

為了讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，可以嘗試角色扮演的活動(dòng)。例如，讓學(xué)生扮演冰心或魯迅，模擬他們?cè)谧x書時(shí)的情景和感受。通過這種方式，學(xué)生可以更加直觀地體驗(yàn)到作者的情感和思想。

5.利用多媒體輔助教學(xué)

在課堂上，教師可以使用PPT、視頻等多媒體工具來展示與文本相關(guān)的圖片或視頻片段，比如冰心和魯迅的生平介紹、書籍封面等。這樣可以直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

6.課堂反饋

在課程的每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)感受。比如：“通過剛才的討論，你對(duì)冰心的讀書態(tài)度有什么新的認(rèn)識(shí)？”這樣的反饋可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

7.作業(yè)設(shè)計(jì)

布置一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，比如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己讀書習(xí)慣的反思，或者設(shè)計(jì)一個(gè)讀書計(jì)劃。這樣的作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。

第五章學(xué)生個(gè)性化閱讀與思考

1.鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀

在閱讀《憶讀書》和《童年讀書》時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。比如，讓學(xué)生在閱讀后畫出自己印象最深刻的場(chǎng)景，或是寫下自己對(duì)某個(gè)段落的感想，這樣可以幫助學(xué)生用自己的方式理解和吸收文本內(nèi)容。

2.引導(dǎo)深入思考

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考，而不僅僅是停留在表面。例如，可以提問：“如果你是冰心，在那個(gè)時(shí)代，你會(huì)如何表達(dá)對(duì)讀書的熱愛？”或者“魯迅在《童年讀書》中批判了什么，你認(rèn)為這些問題在今天是否仍然存在？”

3.創(chuàng)造性寫作

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，如續(xù)寫故事、改編情節(jié)等。例如，讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫冰心的《憶讀書》，想象冰心在成年后的讀書生活，或者將《童年讀書》中的故事改編成現(xiàn)代版本。

4.舉辦讀書分享會(huì)

定期舉辦讀書分享會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的閱讀體驗(yàn)和心得。這種分享可以是口頭上的，也可以是書面形式的，如制作讀書海報(bào)或小冊(cè)子。

5.實(shí)踐閱讀計(jì)劃

鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，并在課堂上分享他們的閱讀目標(biāo)和進(jìn)展。教師可以提供一些建議，幫助學(xué)生選擇適合他們的書籍，并定期檢查他們的閱讀情況。

6.利用網(wǎng)絡(luò)資源

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展閱讀，比如查找冰心和魯迅的其他作品，或者閱讀相關(guān)的評(píng)論和解讀文章。這樣不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能夠幫助他們從不同角度理解文本。

7.關(guān)注學(xué)生的反饋

教師要密切關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的反饋，了解他們?cè)陂喿x中遇到的困難和問題，并提供相應(yīng)的幫助。比如，如果學(xué)生表示對(duì)某個(gè)修辭手法不理解，教師可以提供額外的解釋和例子，幫助他們克服障礙。通過這樣的方式，教師可以幫助學(xué)生建立自信，提高他們的閱讀能力。

第六章閱讀習(xí)慣與終身學(xué)習(xí)

1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師要在課堂上不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。比如，可以建議學(xué)生每天至少閱讀二十分鐘，無論是在學(xué)校還是在家里，都要抽出時(shí)間來閱讀。

2.閱讀時(shí)間管理

教給學(xué)生一些時(shí)間管理的技巧，比如如何利用碎片時(shí)間閱讀，如何在忙碌的生活中安排閱讀時(shí)間。例如，建議學(xué)生在上下學(xué)的路上、等待的時(shí)間或是睡前閱讀。

3.閱讀筆記與心得

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)做筆記，記錄下自己的想法和感悟?？梢宰寣W(xué)生在閱讀《憶讀書》和《童年讀書》后，寫下自己的心得體會(huì)，或者是對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)的贊同或反駁。

4.閱讀與討論的結(jié)合

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后與他人進(jìn)行討論，可以是與同學(xué)、老師或家人的交流。通過討論，學(xué)生可以加深對(duì)文本的理解，并學(xué)會(huì)傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)。

5.閱讀與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，思考閱讀材料對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的意義。比如，討論冰心對(duì)讀書的熱愛如何影響她的寫作和人生，以及這對(duì)當(dāng)代青年的啟示。

6.閱讀與寫作的結(jié)合

鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，比如寫書評(píng)、讀后感或者創(chuàng)作自己的故事。這樣的寫作練習(xí)可以提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)加深對(duì)閱讀材料的理解。

7.終身學(xué)習(xí)的理念

教育學(xué)生閱讀不僅僅是為了完成學(xué)業(yè)，而是終身學(xué)習(xí)的一部分。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，無論他們將來從事什么職業(yè)，閱讀都是一種不斷提升自我、豐富人生的重要途徑。教師可以通過分享一些成功人士的閱讀故事來激勵(lì)學(xué)生，比如比爾·蓋茨如何通過閱讀來保持對(duì)新知識(shí)的渴望，以及閱讀如何幫助他在技術(shù)和商業(yè)領(lǐng)域取得成功。通過這樣的實(shí)例，學(xué)生可以更加直觀地理解閱讀對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性。

第七章教師角色與教學(xué)評(píng)價(jià)

1.教師的角色轉(zhuǎn)變

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《憶讀書》和《童年讀書》的過程中，教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者。教師要成為學(xué)生閱讀過程中的伙伴，與學(xué)生一起探索文本，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性

教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更是對(duì)教學(xué)過程和方法的反饋。通過評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.課堂觀察與記錄

教師在課堂上要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，記錄學(xué)生的參與度和互動(dòng)情況。比如，哪些學(xué)生積極參與討論，哪些學(xué)生可能需要更多的關(guān)注和幫助。

4.定期與學(xué)生交流

教師應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，了解他們?cè)陂喿x上的進(jìn)步和遇到的困難。這種交流可以是課后談話，也可以是書面反饋，如閱讀日志的批改。

5.鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的閱讀過程和方法。比如，學(xué)生可以寫下自己在閱讀《憶讀書》時(shí)的感受，以及認(rèn)為自己哪些地方做得好，哪些地方需要改進(jìn)。

6.家長(zhǎng)參與的引入

教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的閱讀過程，比如通過家長(zhǎng)會(huì)介紹閱讀的重要性，或者通過家訪了解家庭閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)的支持和鼓勵(lì)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要。

7.教學(xué)反思與改進(jìn)

教師要在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，思考哪些教學(xué)方法有效，哪些需要改進(jìn)。比如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)參與度不高，教師可以嘗試改變討論的形式，或者增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的參與度。通過不斷的反思和改進(jìn)，教師可以提升教學(xué)質(zhì)量，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和思考能力。

第八章跨學(xué)科整合與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

1.跨學(xué)科整合的意義

教師要在課堂上展示閱讀與不同學(xué)科之間的聯(lián)系，比如將《憶讀書》和《童年讀書》中的內(nèi)容與歷史、文化、社會(huì)學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生從多角度理解文本。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐

設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞《憶讀書》和《童年讀書》的主題進(jìn)行深入研究和探索。比如，可以讓學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于作者生平的PPT，或者編寫一本關(guān)于書籍對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)影響的小冊(cè)子。

3.實(shí)地考察與體驗(yàn)

如果條件允許，可以組織學(xué)生去圖書館、書店或文學(xué)館進(jìn)行實(shí)地考察，親身體驗(yàn)閱讀的氛圍和環(huán)境。這樣的體驗(yàn)可以讓學(xué)生更加直觀地感受到閱讀的魅力。

4.跨學(xué)科專家的講座

邀請(qǐng)歷史學(xué)家、文學(xué)家或社會(huì)學(xué)家等跨學(xué)科領(lǐng)域的專家來校進(jìn)行講座，讓學(xué)生聽到不同領(lǐng)域的聲音，拓寬他們的視野。

5.學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生主導(dǎo)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如組織閱讀俱樂部，定期分享閱讀心得，或者舉辦閱讀相關(guān)的比賽和展覽。

6.教學(xué)資源的整合

整合校內(nèi)外資源，包括圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、專家講座等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和支持。

7.成果展示與反思

在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，比如演講、展覽或表演。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考自己在項(xiàng)目中學(xué)到了什么，以及如何將所學(xué)應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)和生活中。通過這樣的跨學(xué)科整合和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解《憶讀書》和《童年讀書》的內(nèi)容，還能夠提高自己的綜合能力和創(chuàng)新思維。

第九章閱讀推廣與校園文化建設(shè)

1.閱讀推廣活動(dòng)的策劃

教師在校園內(nèi)策劃和組織閱讀推廣活動(dòng)，比如“讀書節(jié)”、“閱讀馬拉松”等，通過豐富多彩的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀角的建設(shè)

在校園內(nèi)設(shè)立閱讀角，配備舒適的座椅和豐富的書籍，為學(xué)生提供一個(gè)安靜、溫馨的閱讀環(huán)境。

3.閱讀榜樣的樹立

選出閱讀榜樣，比如閱讀量大的學(xué)生或者閱讀心得深刻的學(xué)生，通過他們的故事激勵(lì)其他學(xué)生。

4.閱讀與藝術(shù)的結(jié)合

舉辦與閱讀相關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)，如繪畫、手工制作、戲劇表演等，讓學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中感受閱讀的魅力。

5.家校合作的閱讀計(jì)劃

與家長(zhǎng)合作，推出家庭閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，共同分享閱讀的樂趣。

6.社會(huì)資源的利用

利用社會(huì)資源，如圖書館、文化中心等，為學(xué)生提供更多閱讀材料和閱讀空間。

7.閱讀成果的展示

定期舉辦閱讀成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，如讀書筆記、讀后感、創(chuàng)意繪畫等。

8.閱讀氛圍的營(yíng)造

9.閱讀習(xí)慣的長(zhǎng)期培養(yǎng)

持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過定期的閱讀挑戰(zhàn)、閱讀日志等方式，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣。

第十章教學(xué)反思與持續(xù)改進(jìn)

1.教學(xué)反思的必要性

教師要在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)