初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

摘"要：在“素養(yǎng)本位”教育理念的引領(lǐng)下，歷史學(xué)科的思想性和人文性逐漸顯現(xiàn)出來。史料實(shí)證素養(yǎng)是基于歷史核心素養(yǎng)所提出的學(xué)科能力，是學(xué)生通過對(duì)歷史資料的研讀、思考、鑒別、運(yùn)用等過程來提取、整合知識(shí)內(nèi)容，有助于優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法，落實(shí)素質(zhì)教育要求。文章對(duì)初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提出幾點(diǎn)建議，旨在推進(jìn)初中歷史教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中歷史；史料實(shí)證；培養(yǎng)策略史料是歷史知識(shí)的重要載體，也是學(xué)生回顧歷史發(fā)展過程的媒介。在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用史料，不僅能使教學(xué)內(nèi)容更豐富，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，活躍歷史學(xué)習(xí)思維。史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)符合素質(zhì)教育理念對(duì)初中歷史課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)離不開史料教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該以優(yōu)化歷史課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，通過合理、有效地運(yùn)用史料，最大限度發(fā)揮史料輔助教學(xué)的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到史料對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要作用，助力其史料實(shí)證素養(yǎng)的發(fā)展。一、整合史料，合理選擇素材內(nèi)容1.類型搭配，提高史料內(nèi)容的豐富度培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，應(yīng)該先使學(xué)生認(rèn)識(shí)史料、接觸史料，對(duì)史料產(chǎn)生興趣，這需要教師在課堂教學(xué)中投入充足的史料內(nèi)容，史料的豐富度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)史料的態(tài)度和歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，整合史料內(nèi)容是培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的第一步。在選擇史料內(nèi)容時(shí)，教師不僅要保證史料內(nèi)容契合教學(xué)主題，還要合理選擇、搭配多種類型的史料內(nèi)容，豐富學(xué)生的史料學(xué)習(xí)途徑，激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，使其主動(dòng)投入史料研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·歷史》七年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課的重點(diǎn)是“貞觀之治”和“開元盛世”。因此，教師可以圍繞這兩點(diǎn)搜集史料，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇多樣且合理的史料類型，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。其中，圍繞“貞觀之治”知識(shí)點(diǎn)搜集的史料需要包括以下內(nèi)容：（1）“貞觀”指什么？（2）“貞觀之治”形成的原因是什么？（3）貞觀時(shí)期的革新措施有哪些？結(jié)合上述要點(diǎn)，教師可以開展“貞觀之治”目標(biāo)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。首先，教師搜集有關(guān)于唐朝建立的史料，以幫助學(xué)生了解“貞觀之治”的背景。教師可以用視頻作為該部分史料內(nèi)容的載體，為學(xué)生播放關(guān)于“唐朝的建立”的歷史紀(jì)錄片，使學(xué)生了解“李淵稱帝，建立唐朝，定都長(zhǎng)安”“626年，李世民即位，次年改年號(hào)為‘貞觀’”等相關(guān)歷史背景。其次，教師可以整合“唐太宗吸取隋朝速亡的歷史教訓(xùn)，勤于政事，虛心納諫，從善如流”的相關(guān)史料，并將該部分史料分享給學(xué)生，使學(xué)生通過閱讀了解“貞觀之治”形成的原因。最后，教師可以通過圖片或表格等形式呈現(xiàn)貞觀時(shí)期的革新措施的相關(guān)史料，如用圖片向?qū)W生展示“三省六部制”的結(jié)構(gòu)圖，用表格匯總貞觀時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面推行的革新措施，幫助學(xué)生梳理該部分知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。教師通過在課堂中呈現(xiàn)豐富的史料內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效降低課程重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。2.自主搜集，保證史料選擇的自由度史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為前提條件。因此，在選擇和整合史料時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集史料內(nèi)容，為課程知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體來說，教師可以在課前布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，思考特定的歷史問題，并根據(jù)自身想法和思路合理篩選并整合史料，嘗試通過解讀史料來解決歷史問題，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠使其養(yǎng)成通過認(rèn)識(shí)歷史、考查歷史來解決歷史問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)教材“唐朝的中外文化交流”一課時(shí)，教師可以圍繞“唐朝中外文化交流的發(fā)展”這一核心內(nèi)容，布置如下課前預(yù)習(xí)任務(wù)：自主搜集關(guān)于唐朝中外文化交流的史料；結(jié)合史料內(nèi)容，分析唐朝對(duì)外文化交流的政策。這樣，能夠幫助學(xué)生確定課程重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，高效學(xué)習(xí)。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)其尋找正確的課程知識(shí)預(yù)習(xí)方向，如教師可以讓學(xué)生圍繞“鑒真東渡”和“玄奘西行”這兩個(gè)體現(xiàn)唐朝對(duì)外文化交流特點(diǎn)的典型事例，自主搜集、整理史料，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過上網(wǎng)搜索或查閱書籍等方式搜集史料，如在網(wǎng)絡(luò)上搜索“日本奈良唐招提寺內(nèi)的鑒真像”的圖片，查詢《唐大和上東征傳》等與鑒真相關(guān)的史料記載，并提出“鑒真是誰(shuí)？”“他去了哪些地方？”“他做了什么？”“他是如何面對(duì)重重困難的？”等問題。學(xué)生從教材中尋找答案，認(rèn)識(shí)到鑒真不僅在日本傳授佛經(jīng)，還傳播中國(guó)的醫(yī)藥、文學(xué)、書法、建筑、繪畫等，為中日文化交流作出了卓越的貢獻(xiàn)。在圍繞“玄奘西行”這一知識(shí)點(diǎn)搜集史料的過程中，學(xué)生可以從《西游記》等相關(guān)影視資料中深入了解玄奘西行的故事，探究唐朝的對(duì)外文化交流方式。這種結(jié)合史料預(yù)習(xí)的方式可以將課程知識(shí)與學(xué)生熟悉的故事相結(jié)合，提高其知識(shí)接受程度，保證預(yù)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合“玄奘西行與回國(guó)路線圖”，了解玄奘西行一路上經(jīng)過的國(guó)家和地區(qū)，感受這一過程的艱辛，學(xué)習(xí)玄奘的寶貴精神，掌握課程重點(diǎn)知識(shí)。二、辯證史料，培養(yǎng)學(xué)生辨析思維1.甄別史料，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度史料作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要參考，其真?zhèn)涡詫?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要影響。因此，在運(yùn)用史料開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生大膽懷疑、多源互證的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其能夠自主判斷史料的價(jià)值。教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生傳授相應(yīng)的技巧和方法，使其具備辨別史料的能力，能夠根據(jù)史料的具體內(nèi)容分析其可信度和參考價(jià)值，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在教學(xué)教材“北宋的政治”一課時(shí)，教師可以結(jié)合課程重點(diǎn)“宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)”和“重文輕武的政策”，向?qū)W生分享有關(guān)“杯酒釋兵權(quán)”的史料內(nèi)容：960年，后周大將趙匡胤在陳橋驛發(fā)動(dòng)兵變，他的部下?lián)砹⑺?dāng)皇帝。趙匡胤就是宋太祖。為防止歷史重演，宋太祖在與石守信等大將飲酒，威脅利誘迫使其交出兵權(quán)，回家置產(chǎn)，享受清福。而后，宋太祖另選一些容易控制的人擔(dān)任禁軍將領(lǐng)?！氨漆尡鴻?quán)”事件發(fā)生之后，宋太祖當(dāng)年執(zhí)掌兵權(quán)的結(jié)義兄弟的禁軍職務(wù)全部被解除，且從此不再授予他人。結(jié)合這部分史料內(nèi)容，教師讓學(xué)生思考“杯酒釋兵權(quán)”的出發(fā)點(diǎn)及影響，引導(dǎo)學(xué)生通過史料了解北宋的中央集權(quán)措施，并對(duì)其作出評(píng)價(jià)。有的學(xué)生認(rèn)為“杯酒釋兵權(quán)”輕而易舉地解除了大臣的權(quán)力威脅，成功防止軍變，是歷史上有名的安內(nèi)方略，影響深遠(yuǎn)。而有的學(xué)生繼續(xù)了解相關(guān)史料，綜合分析后提出另一種觀點(diǎn)：“宋太祖鞏固中央政權(quán)，“杯酒釋兵權(quán)”含有對(duì)內(nèi)嚴(yán)防的性質(zhì)，直接造成內(nèi)政腐朽。在外患嚴(yán)重的背景下，削奪兵權(quán)也削弱了部隊(duì)的作戰(zhàn)能力，皇帝直接掌握兵權(quán)，不懂軍事的文官控制軍隊(duì)，武將調(diào)動(dòng)頻繁，致使宋朝無力解決邊患問題。”觀點(diǎn)的沖突將會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的進(jìn)一步探討和辯證思考，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將結(jié)合史料內(nèi)容，從不同方面分析宋朝重文輕武的利與弊，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力，在對(duì)史料的進(jìn)一步求證中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。2.解讀史料，樹立史料實(shí)證意識(shí)在以史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標(biāo)的初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在辯證史料真?zhèn)魏蛢r(jià)值的基礎(chǔ)上，通過解讀史料內(nèi)容，獲取其中的重要信息，或歸納重點(diǎn)內(nèi)容，或解決歷史問題，實(shí)現(xiàn)史料資源的合理利用。在此過程中，學(xué)生能夠通過反復(fù)推敲，結(jié)合具體信息正確判斷史料的價(jià)值，既能鍛煉學(xué)生的史料解讀能力，又能培養(yǎng)其史料信息應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)的形成產(chǎn)生積極影響。例如，在教學(xué)教材“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的史料內(nèi)容，在閱讀史料的過程中搜尋關(guān)鍵信息，并將其合理運(yùn)用在課程知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，通過對(duì)史料的科學(xué)解讀，提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師可以向?qū)W生展示“宋朝的GDP到底有多高？”相關(guān)史料內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過程中能夠了解到“宋朝的人均國(guó)民收入為7.5兩白銀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于晚明時(shí)期的2.88兩”“宋代的經(jīng)濟(jì)與生活水平，不僅在縱向上優(yōu)于其他時(shí)代，在橫向上也遙遙領(lǐng)先于同時(shí)代的歐洲”等內(nèi)容。學(xué)生可以從中獲取“7.5兩白銀”“領(lǐng)先于同時(shí)代的歐洲”等關(guān)鍵詞句，隨后可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索查詢“宋朝的7.5兩白銀相當(dāng)于現(xiàn)在多少人民幣？”“與宋代同時(shí)期的歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平如何？”等相關(guān)問題，直觀認(rèn)識(shí)宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)“宋代發(fā)展經(jīng)濟(jì)的舉措”內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，并利用相關(guān)知識(shí)內(nèi)容求證史料的真實(shí)性，正確理解問題、分析問題，提高學(xué)習(xí)效率。三、運(yùn)用史料，提升史料實(shí)證素養(yǎng)1.結(jié)合史料，深入理解歷史知識(shí)無論是史料在教學(xué)中的運(yùn)用，還是史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心目標(biāo)均為加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高其歷史學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)生確定史料真實(shí)性、肯定史料參考價(jià)值的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)其自主或合作分析史料內(nèi)容，從中獲取關(guān)鍵信息，站在歷史的角度思考問題，客觀、全面地分析歷史事件，解答歷史問題，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。例如，在教學(xué)教材“明朝的對(duì)外關(guān)系”一課時(shí)，教師可以結(jié)合“鄭和下西洋”“戚繼光抗倭”等史料內(nèi)容提出問題：“明朝的外交關(guān)系如何？”隨后，指導(dǎo)學(xué)生就具體的史料內(nèi)容展開分析，如對(duì)鄭和下西洋的歷史背景、原因、經(jīng)過、影響等進(jìn)行思考，或?qū)ζ堇^光抗倭的必要性、作用進(jìn)行探究，鍛煉學(xué)生通過史料理解知識(shí)的能力，培養(yǎng)其時(shí)空觀念，使其在史料分析中認(rèn)識(shí)歷史事件的意義。學(xué)生可以通過分析“蘇祿國(guó)王訪問中國(guó)”的史料內(nèi)容，對(duì)鄭和下西洋的歷史意義建立正確認(rèn)識(shí)，了解鄭和遠(yuǎn)航過程中運(yùn)載的貨物和可能遇到的危險(xiǎn)，客觀評(píng)價(jià)鄭和下西洋這一歷史事件對(duì)明朝的發(fā)展歷程和對(duì)當(dāng)今世界的影響作出，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)分析歷史知識(shí)蘊(yùn)含的價(jià)值。這樣，學(xué)生能夠從鄭和下西洋這一歷史事件中感受鄭和為國(guó)家作出的貢獻(xiàn)，剖析這一歷史事件對(duì)明朝發(fā)展產(chǎn)生的積極影響，形成創(chuàng)新性觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用史料學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。2.探究史料，豐富史料運(yùn)用形式學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中對(duì)史料的運(yùn)用，以及圍繞歷史問題展開的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)均是培養(yǎng)其史料實(shí)證素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生對(duì)史料內(nèi)容認(rèn)識(shí)的加深、對(duì)歷史事件解析得更為全面、能夠運(yùn)用史料正確解讀或論證相應(yīng)觀點(diǎn)，都是其史料實(shí)證素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均需以史料探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體。教師應(yīng)該結(jié)合史料內(nèi)容，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的史料探究學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。例如，在教學(xué)教材“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”一課時(shí)，由于利用史料學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法較多，因此教師不能局限于引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料并從中獲取歷史信息這一種方式，而是要設(shè)計(jì)多樣化的史料探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以以“清軍平定大、小和卓叛亂”為史料研究的重點(diǎn)，在與學(xué)生分享“清代西北地區(qū)回部的地理位置和宗教信仰”“‘一座喇嘛廟，勝抵十萬兵’”的由來”等史料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作，嘗試重現(xiàn)“清軍平定大、小和卓叛亂”的歷史過程，并通過角色扮演或情境模擬等方式，由不同的學(xué)生分別扮演發(fā)動(dòng)叛亂的少數(shù)民族和下令平叛的乾隆皇帝，通過設(shè)計(jì)人物對(duì)話，拉近學(xué)生與歷史事件的距離，正確認(rèn)識(shí)大、小和卓叛亂的本質(zhì)，乾隆皇帝采取的平叛政策是順應(yīng)民心的決斷，加深對(duì)課程知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料開展探究式學(xué)習(xí)的興趣，助力其史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。綜上所述，以歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)作為初中歷史