“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)智能化教學(xué)創(chuàng)新途徑研究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種現(xiàn)代化技術(shù)的廣泛應(yīng)用有效助推了高中數(shù)學(xué)智能化教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。但目前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響仍舊存在部分問(wèn)題有待解決，制約了數(shù)學(xué)智能化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。因此，本文分析了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，論述了高中數(shù)學(xué)智能化教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值，并進(jìn)一步研究高中數(shù)學(xué)智能化教學(xué)創(chuàng)新策略，以期為廣大教師提供參考與借鑒。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高中數(shù)學(xué)；智能化教學(xué)；創(chuàng)新途徑隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)性發(fā)展，現(xiàn)階段各類(lèi)先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備，如信息技術(shù)、數(shù)字化多媒體設(shè)備等，逐漸出現(xiàn)在人們的視野之中，同時(shí)也被廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)內(nèi)，有效促進(jìn)了各行業(yè)的智能化創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，本文以高中數(shù)學(xué)為例，討論與分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)智能化教學(xué)創(chuàng)新途徑。一、目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念限制教學(xué)形式的創(chuàng)新傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要采用“口述+板書(shū)”相結(jié)合的“灌輸式”教學(xué)，此種教學(xué)方式不僅無(wú)法有效提高學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，同時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生與教師之間的順利溝通和互動(dòng)，導(dǎo)致其在高中數(shù)學(xué)課堂中僅能被動(dòng)地學(xué)習(xí)與記憶[1]。另外，由于學(xué)生個(gè)體之間存在一定差異性，此種差異性不僅表現(xiàn)在學(xué)生之間，同時(shí)也存在于學(xué)生和教師之間，而教師傳統(tǒng)、單一的教學(xué)思路雖然能夠有效適應(yīng)一部分學(xué)生，但剩下的學(xué)生卻需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力緊跟教師的教學(xué)思路，沒(méi)有獨(dú)立思考時(shí)間，致使學(xué)生雖然在高中數(shù)學(xué)課堂中能夠有效記憶相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，但課后卻存在較大遺忘的概率，究其原因是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅學(xué)習(xí)了知識(shí)的“形”，卻不知其“意”，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解過(guò)于片面化[2]。除此之外，與其他課程相比，高中階段的數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高，不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，同時(shí)也需要其能夠獨(dú)立思考且善于分析，以此方可確保學(xué)生能夠從本質(zhì)上有效了解并認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)中的多樣化公式與定理。但是在部分傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，仍存在學(xué)生以死記硬背的方式記憶高中數(shù)學(xué)定理與公式的現(xiàn)象，進(jìn)而造成學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用相關(guān)公式與定理過(guò)程中存在較大的生疏性，影響其最終解題質(zhì)量與效率。（二）教師的引導(dǎo)作用未能充分體現(xiàn)在教育改革的大環(huán)境下，需要教師意識(shí)到學(xué)生作為課堂主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要性與意義，而教師則需要結(jié)合實(shí)際情況在實(shí)際教學(xué)課堂中扮演好引導(dǎo)者角色，避免一味地灌輸知識(shí)，而是需要以引導(dǎo)的姿態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解并掌握知識(shí)。雖然目前多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將學(xué)生作為課堂主體并開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，但在實(shí)際執(zhí)行期間卻仍存在一定不足，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)結(jié)果與教學(xué)質(zhì)量不理想。究其原因，主要有兩方面：一方面，高中數(shù)學(xué)教師并未充分結(jié)合班級(jí)內(nèi)實(shí)際情況，如學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、高中數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等相關(guān)因素，無(wú)法以針對(duì)性視角在日常教學(xué)過(guò)程中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生；另一方面，部分高中數(shù)學(xué)教師以傳統(tǒng)的教學(xué)資源和教學(xué)配置落實(shí)新教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)資源與教學(xué)模式之間存在一定沖突性，進(jìn)而造成以學(xué)生為主體的新教學(xué)模式應(yīng)用效果不理想，在此方面需要教師結(jié)合實(shí)際情況加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的信息化建設(shè)并以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為基礎(chǔ)，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以此充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用[3]。（三）教學(xué)內(nèi)容單一化在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師往往會(huì)將高中數(shù)學(xué)教材作為主要的教學(xué)資源并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于教材這種以紙張作為媒介的教學(xué)資源而言，其在實(shí)際應(yīng)用期間雖然具有較強(qiáng)的權(quán)威性與合理性，但卻缺乏一定程度的多樣性、擴(kuò)展性、豐富性以及層次性，教材僅能在一定層次范圍內(nèi)向?qū)W生提供相關(guān)的教學(xué)資源，無(wú)法有效顧及班級(jí)中學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，其不僅需要學(xué)生充分掌握相關(guān)理論知識(shí)與應(yīng)用技巧，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)擴(kuò)展，以此進(jìn)一步豐富高中階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與興趣，確保其能夠根據(jù)自身實(shí)際情況挑戰(zhàn)難度更高、涉及內(nèi)容更廣的數(shù)學(xué)習(xí)題。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)智能化教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值分析（一）基于學(xué)生視角分析對(duì)于學(xué)生而言，其個(gè)體之間存在差異性，同時(shí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和空間想象能力。在此背景下，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法基于課堂教學(xué)順利理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)。而基于智能化教學(xué)模式能夠通過(guò)圖片、視頻等方式，在一定程度上降低高中數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的復(fù)雜性、抽象性，使學(xué)生更加直觀、清晰地了解并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解其中的重難點(diǎn)，避免在教學(xué)期間學(xué)生因“聽(tīng)不懂”而逐漸喪失對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心和興趣[4]。（二）基于教師視角分析在現(xiàn)階段教師工作中，教師除日常的備課和授課外，還需要頻繁參加教學(xué)培訓(xùn)、校園會(huì)議等相關(guān)工作，同時(shí)教師也需要一定的時(shí)間和空間豐富個(gè)人生活。而在社會(huì)持續(xù)發(fā)展的背景下，各行業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也逐漸提高，這不僅會(huì)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的壓力，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步壓縮教師的個(gè)人生活空間與時(shí)間，導(dǎo)致教師無(wú)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效滿(mǎn)足所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。而智能化教學(xué)模式能夠使教師基于線上平臺(tái)動(dòng)態(tài)化了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，從而為教師落實(shí)精準(zhǔn)、科學(xué)地分層教學(xué)提供重要依據(jù)。同時(shí)，智能化備課、預(yù)習(xí)以及授課也會(huì)降低教師在教學(xué)資源收集、課件制作、課后輔導(dǎo)等相關(guān)方面的時(shí)間消耗，幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各類(lèi)阻礙[5]。（三）拓展教學(xué)資源分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以融合豐富的教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)的地域和時(shí)間限制，拓展教學(xué)資源，提供更多元化的學(xué)習(xí)途徑。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻和互動(dòng)課件，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)或論壇，為學(xué)生提供交流討論的平臺(tái)，讓他們通過(guò)分享、交流和討論優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能化教學(xué)工具，開(kāi)發(fā)在線自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。為有志于數(shù)學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生提供豐富的競(jìng)賽資源和輔導(dǎo)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織在線競(jìng)賽，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。通過(guò)以上途徑，可以有效拓展高中數(shù)學(xué)智能化教學(xué)的資源，提供更多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)智能化教學(xué)創(chuàng)新策略分析（一）建設(shè)在線交流及學(xué)習(xí)平臺(tái)為進(jìn)一步加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中數(shù)學(xué)智能化教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用期間，相關(guān)信息交互過(guò)程中的時(shí)效性和高效性，則需要結(jié)合實(shí)際情況，基于智慧課堂理念形成科學(xué)合理的在線交流及學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用線上交流及學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以將多樣化的教學(xué)資源，如視頻資源、文本資源、語(yǔ)音資源、圖片資源等進(jìn)行分類(lèi)與上傳，而學(xué)生更可以根據(jù)自身薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性地選擇所需瀏覽與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在此過(guò)程中不僅會(huì)大幅降低學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，同時(shí)也為教師解決了大量時(shí)間，以便教師可以為學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。除此之外，教師可以基于QQ、微信等線上溝通平臺(tái)建設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)群，在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中若存在不理解之處可以隨時(shí)聯(lián)系教師獲得解答，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間因長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法得到有效解答而對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，教師通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)群可以將后續(xù)所需學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前上傳或是課后在群內(nèi)上傳習(xí)題內(nèi)容與學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生便可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)因素，合理進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。（二）加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建設(shè)高中數(shù)學(xué)智能化教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一便是加強(qiáng)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)與信息設(shè)備、線上平臺(tái)的應(yīng)用能力。通過(guò)加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)能夠確保教師靈活運(yùn)用各類(lèi)信息技術(shù)、數(shù)字化設(shè)備落實(shí)智能化教學(xué)模式的順利建設(shè)。另外，加強(qiáng)教師的信息素養(yǎng)還可以在一定程度上提高其在智能化課堂中的教學(xué)能力，從而幫助學(xué)生掌握更為有效的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多樣化學(xué)習(xí)信息的處理、整合、分析以及篩選方面的能力，使其能夠順利將高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)[6]。（三）基于微課資源為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的智能化與數(shù)字化賦能在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)習(xí)題學(xué)生能夠很快學(xué)習(xí)并完成，而真正決定高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的因素在于高中數(shù)學(xué)相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于部分高中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)而言，其不僅需要學(xué)生有效了解并掌握，同時(shí)也是后續(xù)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但在此類(lèi)重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師若以傳統(tǒng)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，則會(huì)在一定程度上影響對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)生出抵觸、厭學(xué)情緒。為有效確保學(xué)生在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的順利，則需要結(jié)合實(shí)際情況以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式為導(dǎo)向，以微課為基礎(chǔ)，以此形成智能化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)播放微課視頻并利用微課視頻中的循環(huán)播放、逐幀播放等相關(guān)功能輔助學(xué)生深化對(duì)高中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，從而為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。微課在實(shí)際應(yīng)用期間最大的優(yōu)勢(shì)便在于“微”，合理利用微課能夠?qū)崿F(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)落實(shí)精練的教學(xué)效果，基于此特點(diǎn)微課在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中數(shù)學(xué)智能化教學(xué)模式建設(shè)期間飽受歡迎。對(duì)于微課視頻而言，一般情況下時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過(guò)五分鐘，其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)通常為一個(gè)到三個(gè)，具體視教學(xué)內(nèi)容而定。因此，微課在實(shí)際應(yīng)用時(shí)也具有較強(qiáng)的靈活性，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，如個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)因素，形成一個(gè)或多個(gè)微課視頻，從而供學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇性觀看。除此之外，微課不僅能夠用于實(shí)際教學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)也可以用于課后的學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)過(guò)程中。教師將所制定的微課視頻上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生便可以利用課余時(shí)間、課后時(shí)間等碎片化時(shí)間對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看，而線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課視頻資源具有重復(fù)播放功能，確保學(xué)生在面對(duì)高中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)可以做到重復(fù)性學(xué)習(xí)，若在反復(fù)觀看微課視頻后仍對(duì)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不理解，則學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中的留言功能或在線交流功能，以一對(duì)一或一對(duì)多的方式向教師或其他學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，從而形成良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)技巧交流氛圍，基于微課視頻使學(xué)生之間進(jìn)行自由探討，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的探討結(jié)果為學(xué)生提出引導(dǎo)性建議，避免因直接向?qū)W生提供答案而導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動(dòng)式學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，落實(shí)教師與學(xué)生的雙向進(jìn)步效果。不僅如此，微課還具有較強(qiáng)的情境性特點(diǎn)。教師在制作微課視頻過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際喜好、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等相關(guān)因素，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好的發(fā)展趨勢(shì)形成若干個(gè)針對(duì)學(xué)生階段性興趣的微課視頻。而紙質(zhì)教材不僅在教學(xué)資源方面具有一定程度的單一性，同時(shí)在數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)、應(yīng)用習(xí)題等相關(guān)方面同樣具有單一化特點(diǎn)，而微課視頻內(nèi)容會(huì)根據(jù)教師的制作方式與融合內(nèi)容的不同形成多元化的表達(dá)效果，如以故事形式傳達(dá)高中數(shù)學(xué)知識(shí)、以闖關(guān)模式落實(shí)高中數(shù)學(xué)的習(xí)題訓(xùn)練等，從而持續(xù)性帶動(dòng)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極性與主動(dòng)性。需要注意的是，在微課視頻制作方面對(duì)教師提出的更高的要求，如信息技術(shù)應(yīng)用能力、視頻剪輯、對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力等相關(guān)方面，因此需要高中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)此方面知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)，以此保障微課視頻制作質(zhì)量與效率[7]。結(jié)