大單元整體視角下高中政治教學(xué)分析

摘要：現(xiàn)代教育背景下，要求從德、智、體、美、勞全面發(fā)展的角度進(jìn)行人才培養(yǎng)，在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要注重其科學(xué)和人文素養(yǎng)的培育。在高中政治教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是對(duì)每一課單獨(dú)教學(xué)，單元之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性缺失，使學(xué)生不能形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，大單元教學(xué)更加注重單元之間的相互關(guān)聯(lián)，將不同教學(xué)內(nèi)容整合在一起，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，文章首先對(duì)大單元整體教學(xué)及其特征進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，其次分析了高中政治教學(xué)現(xiàn)狀，以及大單元整體教學(xué)應(yīng)用于高中政治教學(xué)的必要性，最后提出相應(yīng)的教學(xué)途徑，以期能夠?yàn)楹罄m(xù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供參考。關(guān)鍵詞：大單元；整體視角；高中政治教學(xué)隨著新課程改革的不斷深入，高中政治教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展要求。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，由于不同單元之間關(guān)聯(lián)性較差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性把握，降低了其學(xué)習(xí)效率和效果。基于大單元的高中政治教學(xué)，將各單元聯(lián)系在一起，尋找相似的主題，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，不僅能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)生政治水平和素養(yǎng)的提高很有幫助。一、大單元教學(xué)及其特征分析（一）大單元教學(xué)概述所謂大單元整體教學(xué)，主要就是立足于教材大單元，對(duì)不同課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)化整合，屬于一種全新的教學(xué)方式，通過(guò)該教學(xué)方法，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，同時(shí)也能凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐教學(xué)中，教師需要從教學(xué)整體出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，將小組討論、自主學(xué)習(xí)、課堂講解有機(jī)地融合在一起，制訂出清晰、完整的教學(xué)方案，打破以往的教材編序，通過(guò)適當(dāng)增減內(nèi)容，對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，既能高效利用教材知識(shí)，同時(shí)也能有效利用課外教學(xué)資源，大大提高了教學(xué)有效性。（二）大單元教學(xué)特征分析在高中政治教學(xué)中對(duì)大單元教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，符合新時(shí)代發(fā)展要求，同時(shí)也與學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特征相符合，其特征主要包括以下幾個(gè)方面：第一，方向性，高中政治教學(xué)需要把握正確的政治方向，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂的過(guò)程中，也要緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，由此可見(jiàn)，大單元整體教學(xué)具有十分明確的方向性。第二，時(shí)代性，大單元教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)模式，既能對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求加以滿足，同時(shí)也有利于新課標(biāo)落實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師所列舉的案例都與日常生活息息相關(guān)，通過(guò)正確引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生以樂(lè)觀、理性的態(tài)度去分析和思考，這充分凸顯了該教學(xué)模式的時(shí)代性特征。第三，整體性，大單元教學(xué)能夠立足于整個(gè)單元，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將碎片化知識(shí)統(tǒng)籌在一起，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體把握。第四，綜合性，在大單元教學(xué)模式之下，將不同單元內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的重要程度、順序等開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具系統(tǒng)性和綜合性[1]。二、高中政治教學(xué)現(xiàn)狀分析首先，在當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，很多教師過(guò)度注重對(duì)理論知識(shí)的講解，忽略了不同知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的價(jià)值和內(nèi)涵，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)，為完成學(xué)業(yè)目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)選擇重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少自己的思考與理解，久而久之，也對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，弱化了政治教學(xué)本身的作用和價(jià)值，且隨著時(shí)間的推移，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，不利于其身心健康發(fā)展。其次，隨著新課程改革的不斷深入，要求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式加以轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，具有明顯的機(jī)械性和形式化特征，可想而知，教學(xué)效果并不理想。新時(shí)期背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但就當(dāng)前實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也不能及時(shí)解決，師生之間互動(dòng)性較差，長(zhǎng)此以往，也會(huì)弱化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于高中政治教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。最后，課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，這也是高中政治教學(xué)當(dāng)中的常見(jiàn)問(wèn)題，不同單元之間互動(dòng)性和關(guān)聯(lián)性較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)，很容易遺忘學(xué)過(guò)的知識(shí)，且教師也未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，整體教學(xué)效果較差。鑒于上述情況，教師可嘗試對(duì)大單元整體教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，使不同單元內(nèi)容能夠有機(jī)地聯(lián)合在一起，制定系統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這種方式，能夠幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)系統(tǒng)性[3]。三、大單元整體教學(xué)法應(yīng)用于高中政治教學(xué)的必要性在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)都是以單元為基礎(chǔ)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于碎片化，不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解，同時(shí)也不利于其建立起完整的知識(shí)脈絡(luò)，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，立足于單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂大部分時(shí)間都是由教師講解理論，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程十分枯燥，既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式種種弊端的存在，大單元整體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，一方面，它提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力和水平，另一方面，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，具體內(nèi)容闡述如下：首先，大單元整體教學(xué)符合新課標(biāo)教學(xué)要求，隨著教育改革的不斷深入，如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是教師要重點(diǎn)關(guān)注和研究的課題，大單元教學(xué)不僅能夠促進(jìn)教學(xué)改革，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地去學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，大單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從課前預(yù)習(xí)，一直到課后，都充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，在這一過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行培育，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，提高了教師的教學(xué)能力和水平，為教學(xué)質(zhì)量提供了良好保障，在大單元教學(xué)模式下，教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，要能夠?qū)ΜF(xiàn)代化教育理論有深刻把握，明確學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，要不斷提高自身的能力和水平，只有這樣才能更好地開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)。最后，突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于高中政治教學(xué)而言，不同單元有著不同的側(cè)重點(diǎn)，都是通過(guò)小課時(shí)來(lái)加以呈現(xiàn)，立足于大單元整體，教師需要將重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果[4]。四、大單元整體教學(xué)法應(yīng)用于高中政治教學(xué)的有效途徑（一）對(duì)單元進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃大單元教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，要想取得理想的教學(xué)效果，首先就是要對(duì)各單元進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。所謂單元規(guī)劃，主要就是構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，其選擇空間十分廣泛，一方面，教師可以圍繞某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行規(guī)劃，另一方面，也可以根據(jù)某次活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。要想落實(shí)好這項(xiàng)工作，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、教學(xué)內(nèi)容、教材要求等進(jìn)行全面分析，對(duì)各單元之間的聯(lián)系進(jìn)行尋找。在當(dāng)前的高中政治教材當(dāng)中，為學(xué)生提供了很多自然單元，每個(gè)單元當(dāng)中都會(huì)有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，教師需要打破常規(guī)教材編序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，重新確定教學(xué)主題，具體可從以下幾方面入手：第一，單元規(guī)劃必須要把握整體性，尋找不同單元之間的聯(lián)系，同時(shí)也要對(duì)大小單元以及各子單元之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，通過(guò)這種方式，確定單元主題，并圍繞該主題設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，立足整體，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)脈絡(luò)，提高教學(xué)系統(tǒng)性。第二，單元規(guī)劃要做好銜接，相比于中小學(xué)階段的政治教學(xué)，高中階段的政治教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇也要符合其學(xué)習(xí)特征，教師在對(duì)單元進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程中，需要做好銜接工作。例如，初中政治為學(xué)生提供了“人民當(dāng)家作主”的學(xué)習(xí)主題，目的在于優(yōu)化學(xué)生的感知和體驗(yàn)，高中政治雖然為學(xué)生提供了同樣的學(xué)習(xí)主題，但關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生思維，提升其科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的政治認(rèn)同感。第三，單元規(guī)劃要注重學(xué)科性，簡(jiǎn)而言之，就是在對(duì)單元進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，要以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)單元主題，對(duì)能力、知識(shí)、品格等進(jìn)行規(guī)劃，圍繞這一主題，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的年齡特征加以把握，確保所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元主題符合學(xué)生需求，提高其學(xué)習(xí)積極性[5]。（二）對(duì)單元教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，學(xué)科內(nèi)容需要與相應(yīng)的問(wèn)題情境進(jìn)行巧妙融合，要能夠?qū)W(xué)生真實(shí)的價(jià)值、品格、能力、觀念等進(jìn)行反映。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在高中政治大單元教學(xué)當(dāng)中，教師需要根據(jù)某一話題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使新舊知識(shí)之間能夠建立聯(lián)系，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐過(guò)程中，可從以下幾方面入手：第一，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化單元教學(xué)情境，要求教學(xué)內(nèi)容具備較強(qiáng)的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生能夠建立起完整的知識(shí)脈絡(luò)。第二，創(chuàng)設(shè)具體化單元教學(xué)情境，使學(xué)生能夠身臨其境，更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握，因此，教師在對(duì)單元情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，還要加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系。例如，近年來(lái)，我國(guó)十分關(guān)注環(huán)保問(wèn)題，由此也就衍生出了“垃圾分類(lèi)”的話題，這一話題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，同時(shí)也是學(xué)生比較熟悉和了解的話題，通過(guò)在課堂上對(duì)這一話題進(jìn)行探究，能夠取得良好的教學(xué)效果。高中政治教材中，還有很多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生難免會(huì)感到生疏和無(wú)所適從。例如，在對(duì)“全國(guó)人民代表大會(huì)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容不夠熟悉，因此，教師便可以從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題情境，具體如“飯圈文化”，圍繞這一主題創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。第三，教師可以創(chuàng)設(shè)矛盾化單元教學(xué)情境，充滿矛盾和沖突的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其積極主動(dòng)地參與話題討論，實(shí)踐過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)辯論賽的方式進(jìn)行探究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其獲得思維上的啟發(fā)[6]。（三）對(duì)教學(xué)實(shí)施辦法進(jìn)行創(chuàng)新大單元整體教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，為師生提供了很多教學(xué)實(shí)施辦法，具體如問(wèn)題討論法、小組學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目討論法等，無(wú)論是選擇哪一種教學(xué)方法，其共同目標(biāo)都是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)也要提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其中，問(wèn)題討論法主要就是由教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也要對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行高效利用，對(duì)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜索，優(yōu)先選擇那些與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的話題，最后再結(jié)合實(shí)際情況對(duì)話題進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，同時(shí)，也可以通過(guò)視頻、文字、音樂(lè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在對(duì)討論話題進(jìn)行確定的過(guò)程中，需要滿足以下要求：第一，話題設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行聯(lián)系；第二，話題設(shè)計(jì)要與所學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，不能脫離主題，第三，要具有完整性[7]。例如，在教學(xué)“文化傳承與文化創(chuàng)新”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，一般情況下，前三個(gè)課時(shí)主要是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，后兩個(gè)課時(shí)用來(lái)復(fù)習(xí)和討論。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面要讓學(xué)生了解弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性，另一方面，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何合理地對(duì)待本國(guó)文化和外來(lái)文化，最后還要讓學(xué)生了解弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的方法。在對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可嘗試應(yīng)用討論式教學(xué)法，以加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要將真實(shí)案例引入課堂，具體如中西方傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)比，類(lèi)似的話題能夠激發(fā)學(xué)生的討論熱情，在潛移默化的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何合理地對(duì)待外來(lái)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在這一過(guò)程中，教師可將不同課時(shí)內(nèi)容融入進(jìn)去，以確保大單元教學(xué)內(nèi)容的豐富性，在該教學(xué)模式的引導(dǎo)下，還能同步提高學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力[8]。（四）著重把握課程之間的內(nèi)在聯(lián)系教師在對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還要著重把握不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能確保教學(xué)實(shí)效性，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在以往的高中政治教學(xué)中，基本上都是立足于課程本身進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而教師在對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以嘗試將課程安排順序打亂，對(duì)不同課程之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)這種方式，不僅能夠突出教學(xué)整體性，同時(shí)也能讓學(xué)生更加深入全面地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。例如，在“政治與法治”這一部分內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)不同課程內(nèi)容進(jìn)行分析，把握不同單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)不同課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)參考不同課程之間的聯(lián)系。通過(guò)這種方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受到課程之間的遞進(jìn)關(guān)系，從而能夠循序漸進(jìn)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在完成上述目標(biāo)之后，教師還要根據(jù)具體的教學(xué)要求，制訂立體化教學(xué)方案，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮大單元整體教學(xué)價(jià)值?？傊诖髥卧虒W(xué)的引導(dǎo)之下，既能讓教學(xué)思路更加清晰，同時(shí)也能將教學(xué)重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。（五）注重大單元教學(xué)總結(jié)與反思在高中政治教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，不僅要注重課堂教學(xué)效果，同時(shí)還要在課后進(jìn)行總結(jié)和反思，通過(guò)這種方式，能夠在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中存在的不足，及時(shí)改正，以最大限度發(fā)揮出大單元教學(xué)的重要作用和價(jià)值，且通過(guò)這種方式，也能提高教師的教學(xué)能力，為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在針對(duì)“全面依法治國(guó)”這一單元開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)視頻錄制的方式，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，并在課后對(duì)所錄制資料進(jìn)行分析和整理，通過(guò)觀看視頻，能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤(pán)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行思考。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師仍然會(huì)要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行背誦，未能關(guān)注到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)也未能立足于單元整體開(kāi)展教學(xué)工作，即便學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)背誦下來(lái)，在后續(xù)應(yīng)用環(huán)節(jié)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，難以形成系統(tǒng)化思維，不利于學(xué)