高中語文思維型課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略分析

摘要：在新課程改革背景下，高中語文教學(xué)不但需要讓學(xué)生掌握基本知識，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展。教師唯有進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)手段，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，發(fā)散思維。在這一形勢下，思維型課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生，旨在通過采取多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖?，本文主要對語文思維型課堂教學(xué)模式的特點進(jìn)行簡要敘述，分析高中語文思維型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值，并結(jié)合具體教學(xué)案例，深入探究高中語文思維型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以期幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系，提升語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；思維型課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用策略對思維型課堂教學(xué)模式來說，主要是指在教學(xué)過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探討，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，使得學(xué)生通過思維，將所思與所想轉(zhuǎn)化為認(rèn)知和意識。思維型課堂的主要原理就是讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，實現(xiàn)對知識的自主構(gòu)建以及思維的自我監(jiān)控，并且實現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用遷移。在高中語文教學(xué)中，思維型課堂教學(xué)模式至關(guān)重要，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維主動性，也會進(jìn)一步提升語文課堂的語言文字運用能力。因此，教師需要探索有效教學(xué)手段，發(fā)揮出思維型課堂教學(xué)模式的價值。一、高中語文思維型課堂教學(xué)模式的特點（一）以學(xué)生為中心在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的傳遞者，學(xué)生則是被動接受者。然而，在語文思維型課堂教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的傳遞者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索的引導(dǎo)者。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主動者。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。（二）重視問題驅(qū)動思維型課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動，認(rèn)為問題是最有效的學(xué)習(xí)動力。在高中語文教學(xué)中，教師需要通過設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究，從而激發(fā)學(xué)生的思維潛能。問題驅(qū)動的教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，也能提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在解決問題的過程中，學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識體系，提升自身的綜合素質(zhì)。（三）強(qiáng)調(diào)思維互動語文思維型課堂教學(xué)模式，是一種以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，注重師生之間思維互動和生生之間合作與交流的教學(xué)模式。在這種模式下，課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的知識灌輸，而是通過各種思維互動活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過討論、辯論等形式，進(jìn)行思維的碰撞。學(xué)生需要對自己的觀點進(jìn)行闡述和論證，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容[2]。二、高中語文思維型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值（一）有助于提升學(xué)生自學(xué)能力在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力較弱。而語文思維型課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在面對問題時，可以運用所學(xué)的知識和思維方法進(jìn)行自主解決，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)高中語文思維型課堂教學(xué)模式不僅關(guān)注知識的傳授，更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這種模式下，教師通過設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能夠讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識。在這一過程中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。并且，思維型課堂教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。（三）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量在高中語文教學(xué)中，思維型課堂教學(xué)模式的運用能夠使學(xué)生更易于接受的教學(xué)形式發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。教師與學(xué)生之間的通過互動與交流，有助于提高課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。并且，學(xué)生也能夠在這樣的課堂教學(xué)模式下，在解決問題的過程中，深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。由此可說，思維型課堂教學(xué)模式有助于提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。三、高中語文思維型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略（一）巧設(shè)懸念，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師通過巧設(shè)懸念，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考興趣。這是一種被廣泛認(rèn)可的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。為此，教師可以在教學(xué)之前，提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課堂上尋找答案。這種方法既能引起學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生在尋找答案的過程中，對課文內(nèi)容產(chǎn)生深入理解[4]。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版必修下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，教師可以在上課伊始，通過提出引人入勝的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為后續(xù)課程的深入展開奠定基礎(chǔ)。這些問題可以圍繞課文主題，其中包括“青蒿素的發(fā)現(xiàn)歷程”“青蒿素對人類健康的重要性”等，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的探究欲望。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，提出自己的觀點和疑問。此時，學(xué)生便會勇敢質(zhì)疑：青蒿素的發(fā)現(xiàn)背后有哪些不為人知的故事？青蒿素的研究過程中遇到了哪些困難？等等。這些問題不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生思維能力的發(fā)展，還會讓學(xué)生在深入思考以及探究的過程當(dāng)中，激發(fā)其對課文內(nèi)容的好奇心，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。（二）貼近生活，引發(fā)認(rèn)知沖突生活是最好的教學(xué)素材，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。在高中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，尋找與學(xué)生生活息息相關(guān)的元素，讓學(xué)生在課堂上感受到知識的力量和應(yīng)用價值，進(jìn)而凸顯出思維型課堂教學(xué)模式的價值，使得學(xué)生在解決問題的過程中，更加深入地理解和掌握知識，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，得到思維能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版必修上冊《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時，教師可以采用現(xiàn)實生活中的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到工匠精神在現(xiàn)代社會中的重要地位。通過具體生動的實例，讓學(xué)生深刻感受到工匠精神的力量和價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在教學(xué)過程中，教師可以列舉一些我國現(xiàn)代工匠的杰出代表及其為國家和社會做出的貢獻(xiàn)。教師可以講述“中國制造”的崛起、高鐵與5G等技術(shù)領(lǐng)域的突破等事跡。這些生活實例讓學(xué)生意識到，工匠精神是推動我國科技發(fā)展、提升國家競爭力的重要力量。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：“如何在現(xiàn)實生活中踐行工匠精神？”“工匠精神對我們的未來發(fā)展有何啟示？”等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生深入思考和探究。如此，學(xué)生便能夠自主討論與分析，實現(xiàn)思維能力的鍛煉，勇于發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，提升課堂教學(xué)效果[5]。（三）創(chuàng)設(shè)情境，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)在高中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方法。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加直觀地理解和掌握知識，同時也有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計生動以及形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，強(qiáng)化學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)體驗。而且，在情境教學(xué)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將所學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，從而在身臨其境中深化對所學(xué)知識的吸收與內(nèi)化，提高思維能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版選擇性必修中冊《記念劉和珍君》時，教師可以發(fā)揮出思維型課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計情境教學(xué)活動。在具體開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體展示劉和珍的生平等資料，讓學(xué)生對劉和珍的人物形象具有全面了解。接著，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬劉和珍的生活場景，其中包括劉和珍在長征時護(hù)理生病戰(zhàn)友，自己忍受病痛折磨的故事。在扮演過程中，學(xué)生可以更好地體會到劉和珍的品質(zhì)和精神，進(jìn)而深入理解課文的主題思想和作者的情感表達(dá)。通過這樣的情境教學(xué)，不但能夠完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維能力也會得到鍛煉。（四）小組探究，產(chǎn)生思維碰撞在高中語文教學(xué)中，小組探究作為一種思維型課堂教學(xué)模式的重要手段，具有極高的實用價值。它并不僅僅是一種教學(xué)方法，更是對學(xué)生團(tuán)隊合作精神的一種培養(yǎng)方式。在課堂上，教師可以巧妙地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和研究，讓學(xué)生在交流和思維碰撞中激發(fā)出新的靈感，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解和創(chuàng)新能力。在小組探究的教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)揮出主觀能動性，主動參與到討論和研究中。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版選擇性必修下冊《大堰河——我的保姆》時，教師可以圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計具有思考性和探討性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究：“大堰河”在詩中的象征意義是什么？“我的保姆”這個標(biāo)題有何深層含義？詩人對“大堰河”的情感表達(dá)有哪些層次？在完成問題的設(shè)置之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，傾聽他人的意見。通過小組探究，學(xué)生可以產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)新的理解和觀點，從而對課文內(nèi)容深入理解和把握。而在小組探究過程中，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論，幫助學(xué)生建立良好的溝通和合作機(jī)制。同時，教師還需對學(xué)生的討論進(jìn)行適時引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究過程中始終保持對課文主題的關(guān)注，避免討論偏離主題。在小組探究結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓每個小組分享自己的討論成果，從而實現(xiàn)全班范圍內(nèi)的思維碰撞和知識共享。（五）圖文并重，制作思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，能夠?qū)⒄n文內(nèi)容以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理清思路，形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在高中語文教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入探討，提高學(xué)生的思維能力，以此打造思維型語文課堂，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版必修下冊《燭之武退秦師》時，文章主要講述了燭之武運用外交智慧成功勸退秦師的史實。要想讓學(xué)生深入領(lǐng)會課文的精髓，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確涵蓋課文核心內(nèi)容的主題：“燭之武退秦師的外交智慧”。之后，教師可以讓學(xué)生從不同方面對課文進(jìn)行細(xì)化分析。在人物角色方面，燭之武、秦伯、晉君等各自有不同的性格特點和立場，通過思維導(dǎo)圖的形式可以將這些人物之間的關(guān)系和沖突直觀地展現(xiàn)出來。在故事情節(jié)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力，分為多個階段，其中包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定策略、實施策略、達(dá)成目標(biāo)等，幫助學(xué)生更好地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)。最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從說服技巧、善于抓住對方心理、善于利用矛盾、以退為進(jìn)等方面分析燭之武的外交智慧。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以直觀地了解到燭之武如何運用智慧化解危機(jī)。這樣，不但會引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，也能夠幫助學(xué)生鞏固記憶，提高學(xué)習(xí)效率。（六）類比遷移，實現(xiàn)思維延伸類比遷移這一思維方式的獨特價值在教育領(lǐng)域中尤為凸顯。其屬于一種將已學(xué)知識應(yīng)用于新情境的思維方法，能夠幫助學(xué)生打破固有思維模式，實現(xiàn)知識的拓展和思維的延伸。在高中語文教學(xué)中，教師若能巧妙地運用類比遷移，將有助于引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活或其他文學(xué)作品相互聯(lián)系，從而實現(xiàn)學(xué)生的思維高階發(fā)展。為此，教師需要深入挖掘課文中的核心知識點和主題思想，尋找與現(xiàn)實生活或其他文學(xué)作品之間的相似之處。通過將不同領(lǐng)域或作品的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更為豐富和立體的知識體系。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版選擇性必修上冊《中國人民站起來了》時，教師可以運用類比遷移的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與生活或其他文學(xué)作品相關(guān)聯(lián)，從而拓寬學(xué)生的思維視野。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解課文中所提到的“中國人民站起來”的歷史背景和意義，讓學(xué)生認(rèn)識到這是新民主主義革命勝利的標(biāo)志。接著，教師可以讓學(xué)生探討現(xiàn)實生活中類似“站起來”的事件，如我國科技創(chuàng)新取得的重大突破、脫貧攻堅戰(zhàn)取得的決定性勝利等，讓學(xué)生認(rèn)識到“站起來”的精神內(nèi)涵在不同領(lǐng)域都有著豐富的體現(xiàn)。教師還