幼兒園中班集體教學(xué)中教師的語言評價(jià)行為研究研究分析 學(xué)前教育專業(yè)

目錄中班集體教學(xué)活動(dòng)中教師的語言評價(jià)行為現(xiàn)狀調(diào)查..9教師語言評價(jià)性質(zhì)...........................9教師語言評價(jià)內(nèi)容...........................11（三）教師語言評價(jià)對象...........................13中班集體教學(xué)活動(dòng)中教師語言評價(jià)行為存在的問題..14（一）評價(jià)太籠統(tǒng)、不具體.........................14（二）否定性評價(jià)不恰當(dāng)...........................14評價(jià)不夠公平公正...........................15七、提高教師語言評價(jià)能力的建議.....................16教師個(gè)人的建議.............................16幼兒園方面的建議...........................17參考文獻(xiàn)...........................................18關(guān)鍵詞：中班；集體教學(xué)；教師語言評價(jià)行為ABSTRACTInthekindergartenchildrenindailylife,organizedbyteachercollectiveteachingactivityisanessentialpartoflanguage,andtheevaluationofbehaviorofteachersinthecollectiveteachingactivitiesplaysaveryimportantpart,willhaveagreatimpactonchildren.Preschoolershaveself-awareness,evaluationontheoutsideoftheinitialreaction,sotheevaluationofteachersisveryimportantforpreschoolersinspeaking.Thecorrectlanguageevaluationbehaviorcanbringgoodinfluencetotheyoungchildren,onthecontrary,incorrectlanguageevaluationbehaviorwillhaveanegativeimpactonchildren.Bystudyinginthekindergartenpractice,throughobservationandinterviewsonTeachers'languagethekindergartencollectiveteachingactivitiesinbehaviorwerestudiedthroughtheobservationresultsoftheanalysis,foundinthesituationandtheexistingproblems,anddiscussedsomeproblemstoimproveteachers'languageleveladvice.Inthispaper,theauthorhasadiscussionandstudyoflanguageteachersevaluationbehaviorclassinteachingactivities.Keywords：Middleclass;collectivelanguageteaching;evaluation一、研究的緣由及意義（一）緣由(二)研究意義隨著時(shí)代的發(fā)展，國外對于教師語言評價(jià)行為的研究越來越從思辨往理論的方向轉(zhuǎn)變。外國研究者德維克認(rèn)為成年人對幼兒實(shí)施的表揚(yáng)或批評可以分成三種類型：=1\*GB3①個(gè)人取向。這種類型的表揚(yáng)或批評是對兒童本身做出的整體判斷，往往反映出兒童的人格特征。=2\*GB3②過程取向。這種類型主要指對兒童做一件事情的過程進(jìn)行評價(jià)，主要指向的是行為的過程。=3\*GB3③結(jié)果取向。這種類型只要指對兒童完成一件事的結(jié)果做出評價(jià)，主要指向的是行為的客觀結(jié)果。國外還有研究表明，否定或批評會(huì)對兒童產(chǎn)生消極的影響，挫傷兒童的自尊自信心。上述研究對于研究教師的語言評價(jià)行為具有重要的參考意義。但是就中班集體教學(xué)而言，還是有不少空白。研究對象大多集中在中小學(xué)課堂，相比而言，對于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的研究就很少。其次，研究內(nèi)容主要是從側(cè)面對教師的語言評價(jià)行為進(jìn)行論述，缺乏系統(tǒng)全面的分析，很多內(nèi)容還有待發(fā)掘。由此可見，關(guān)于中班集體教學(xué)活動(dòng)中教師的語言評價(jià)行為這一塊需要更開闊更全面的研究。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的（二）研究對象江蘇省南京市某幼兒園（三）研究內(nèi)容3.提高教師語言評價(jià)行為能力的建議（四）研究方法代寫各專業(yè)碩博學(xué)位論文,代寫代發(fā)CSSCI、北大核心論文，合作加QQ:97079517、97079518;微電同號(hào)淘寶交易，安全無憂?！馛SSCI來源期刊：《電子政務(wù)》、《漢語學(xué)習(xí)》、《會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究》、《現(xiàn)代中文學(xué)刊》、《甘肅行政學(xué)院學(xué)報(bào)》、《天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)》《民族學(xué)刊》、《大學(xué)教育科學(xué)》、《金融論壇》、《南方經(jīng)濟(jì)》、《東北亞論壇》、《寧夏社會(huì)科學(xué)》、《法商研究》、《云南社會(huì)科學(xué)》、《人文雜志》、《甘肅社會(huì)科學(xué)》、《東北大學(xué)學(xué)報(bào)》、《自然資源與環(huán)境》。審稿周期：35-90天辦結(jié)查稿?！癖贝蠛诵钠诳骸段靼怖砉ご髮W(xué)學(xué)報(bào)》、《心理與行為研究》、《統(tǒng)計(jì)與信息論壇》、《人口與發(fā)展》、《廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào).哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版》、《南昌大學(xué)學(xué)報(bào)·理科版》、《現(xiàn)代法學(xué)》、《江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》、《武漢金融》、《學(xué)校黨建與思想教育》、《成人教育》、《中國科技翻譯》審稿周期：35-90天辦結(jié)查稿?！衿湛骸吨袊峦ㄐ拧?、《蘭臺(tái)內(nèi)外》、《中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)》、《農(nóng)村科學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《今日財(cái)富》、《心血管外科》《中國結(jié)合醫(yī)學(xué)》、《經(jīng)貿(mào)實(shí)踐》、《語文課內(nèi)外》、《記者觀察》、《新課程》、《現(xiàn)代職業(yè)教育》、《建筑與裝飾》、《畜牧獸醫(yī)科學(xué)》、《化工管理》、《魅力中國》、《人力資源管理》、《新教育時(shí)代》、《心理月刊》等300多家國家級(jí)、省級(jí)普刊。審稿周期：1-7天辦結(jié)查稿。五、中班集體教學(xué)活動(dòng)中教師的語言評價(jià)行為現(xiàn)狀教師的語言評價(jià)行為在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中是不可或缺的，而且會(huì)對幼兒產(chǎn)生或多或少的影響。中班幼兒在成長過程中已經(jīng)能夠?qū)處煹脑u價(jià)作出反饋，更有甚者，渴望得到教師的評價(jià)。筆者在某幼兒園實(shí)習(xí)期間，通過對中班集體教學(xué)活動(dòng)的觀察研究，得出一些教師的語言評價(jià)行為的現(xiàn)狀。下面我們從性質(zhì)、內(nèi)容、對象來就當(dāng)前中班教師語言評價(jià)行為進(jìn)行探討。（一）教師的言語評價(jià)性質(zhì)在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的語言評價(jià)行為一般分為兩類：肯定性評價(jià)、否定性評價(jià)。具體界定一下它們的定義：肯定性評價(jià)：值教師對幼兒的語言評價(jià)以“肯定”為主，主要有鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式。否定性評價(jià)：指教師對幼兒的語言評價(jià)以“否定”為主，主要有批評、不贊成等方式。然后肯定性評價(jià)和否定性評價(jià)也有籠統(tǒng)和具體之分?；\統(tǒng)評價(jià)即教師只泛泛地評價(jià)了幼兒的行為。例如：“對”、“錯(cuò)”等。具體評價(jià)即教師指出幼兒為什么“對”或者“錯(cuò)”。例如：“小明的畫色彩很豐富”“小紅的話說的不完整”等。1.教師的肯定性評價(jià)多于否定性評價(jià)筆者通過在南京市某幼兒園的實(shí)踐，總共觀察過20節(jié)中班集體教學(xué)活動(dòng)，并且對教師的語言評價(jià)行為作了記錄。其中肯定性評價(jià)84次，否定性評價(jià)60次。（見表1）表1教師語言評價(jià)性質(zhì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果次數(shù)百分比肯定性評價(jià)8457.2%否定性評價(jià)6042.8%總計(jì)144100%通過表1我們可以看見，在中班的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的肯定性評價(jià)是明顯多于否定性評價(jià)的。在絕大多數(shù)情況下，教師還是會(huì)選擇夸贊、鼓勵(lì)幼兒。例如音樂課《誰是小熊》中，筆者總共記錄了教師語言評價(jià)行為11次，肯定性評價(jià)出現(xiàn)8次，否定性評價(jià)出現(xiàn)了3次。美術(shù)課《大熊貓》中，筆者記錄了15次教師語言評價(jià)行為，肯定性評價(jià)出現(xiàn)了9次，否定性評價(jià)6次?？傮w來講，這種做法是符合當(dāng)代幼兒園的教育理念的。對于中班尚且正在發(fā)育中的幼兒來說，教師還是應(yīng)該采取多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)的方式，提升他們的自信心。表2訪談教師基本情況姓名性別崗位年齡教齡學(xué)歷L女教師3211大專H女教師221本科S女教師3010大專W女教師4020中專為了解更多教師對于幼兒的肯定性評價(jià)和否定性評價(jià)的看法，筆者對該幼兒園的4名教師進(jìn)行了訪談，教師們的基本情況如表2。筆者關(guān)于這方面的訪談?lì)}目為：你認(rèn)為批評和表揚(yáng)對于幼兒來說，哪個(gè)更有效?為什么？訪談結(jié)果是，3名教師都認(rèn)為表揚(yáng)比批評更有效。1名教師認(rèn)為批評比表揚(yáng)更重要。由此看出，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了鼓勵(lì)幼兒對于幼兒的身心健康發(fā)展是有很大幫助的。訪談?dòng)涗?：我認(rèn)為表揚(yáng)比批評更有效。因?yàn)榕u有時(shí)候會(huì)挫傷孩子的自信心，表揚(yáng)可以鼓勵(lì)他們。（教師S）當(dāng)然是表揚(yáng)更有效啊，表揚(yáng)可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，使課堂更加活躍。（教師W）我比較贊同多表揚(yáng)孩子，因?yàn)楹⒆舆€小，有時(shí)候受到老師一句表揚(yáng)，她能夠開心好久?？匆姾⒆娱_心我們做老師的也開心。（教師L）中班幼兒在上過一年小班后，心智上已經(jīng)比小班幼兒成熟，能夠明確感知到來自外界的信息并且做出反饋。老師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)不但可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，還能鼓舞他們的自信心，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，給予他們繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。但是，固然肯定性評價(jià)是重要的，否定性評價(jià)也是必不可少的。斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論研究就曾表明過：負(fù)強(qiáng)化和正強(qiáng)化一樣重要。如果只是一味地表揚(yáng)幼兒，幼兒很有可能無法正確認(rèn)識(shí)自己，不知道什么是錯(cuò)的什么是對的。在幼兒做出錯(cuò)誤行為的時(shí)候，教師的否定評價(jià)是很重要的，有助于幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的行為是錯(cuò)的從而改正自己的錯(cuò)誤。訪談2中，教師也談到了這些。訪談?dòng)涗?：我認(rèn)為批評也是很重要的，因?yàn)橛變盒闹巧性诎l(fā)育，還不能完全分辨對錯(cuò)，經(jīng)常做錯(cuò)事情，這時(shí)候需要教師的批評引導(dǎo)他走向正確的方向（教師L）批評也是不能少的，孩子太難管了，如果你不及時(shí)地批評他，那這堂課的紀(jì)律很容易變糟糕。（教師H）該批評的時(shí)候就得批評。因?yàn)橛械男『⑺容^調(diào)皮搗蛋，如果你不批評他，他很可能都不知道自己上課亂講話是錯(cuò)誤的行為，這種行為必須要通過批評給他糾正過來，否則會(huì)變本加厲。（教師S）教師對幼兒做出的語言評價(jià)行為，有時(shí)與教師的年齡和學(xué)歷也有著一定的關(guān)系，不同年齡不同學(xué)歷的教師對待評價(jià)幼兒這件事的看法也不盡相同。從訪談1中可以看出，S、W、L老師都認(rèn)為表揚(yáng)比批評重要，只有H老師認(rèn)為批評比表揚(yáng)重要。相對于其他三位教師而言，L教師的年齡是最小的，可能從經(jīng)歷情感意識(shí)方面，還不如其他三位老師成熟，因此產(chǎn)生的想法頗有偏差。從訪談2中，我們可以看出L、H、S三位老師認(rèn)為批評也是必不可少的，而W老師不這么認(rèn)為，我覺得這跟W老師的年齡和學(xué)歷有關(guān)，年級(jí)稍大點(diǎn)的老師往往對幼兒比較偏愛，再加上學(xué)歷不高，沒有理性支撐，評價(jià)幼兒主要靠感性。2.教師肯定性語言評價(jià)中多為籠統(tǒng)評價(jià)表3教師肯定性語言評價(jià)分類統(tǒng)計(jì)籠統(tǒng)具體次數(shù)5232%61.9%38.1%通過表3，我們可以看出教師肯定性語言評價(jià)中籠統(tǒng)性評價(jià)出現(xiàn)的次數(shù)為52次，占了61.9%，而具體性評價(jià)出現(xiàn)的次數(shù)為32次，占了38.1%?；\統(tǒng)性評價(jià)顯然是要多于具體性評價(jià)的。在一個(gè)中班集體教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)對幼兒的良好表現(xiàn)作出這樣的評價(jià)：“你真棒”、“很好”、“是對的”等等。簡單又籠統(tǒng)。很少會(huì)對幼兒表明這么做為什么是對的，這么做好在哪里。教師對幼兒的良好表現(xiàn)已經(jīng)給予了關(guān)注，但是還沒有準(zhǔn)確性和針對性。這樣一來就容易產(chǎn)生弊端，久而久之，當(dāng)幼兒習(xí)慣了教師這樣的評價(jià)以后，內(nèi)心產(chǎn)生的波動(dòng)會(huì)越來越小，以至于不會(huì)對他們產(chǎn)生任何激勵(lì)的效果。在語言活動(dòng)《數(shù)腳》中，教師提問青蛙有幾只腳，兔子有幾只腳的時(shí)候，有一個(gè)小朋友很快就能回答出來，教師隨后表揚(yáng)了該幼兒：“峰峰你真棒。”后來，進(jìn)行到數(shù)蜈蚣腳的環(huán)節(jié)時(shí)，以為小朋友表現(xiàn)得也很積極，教師對他進(jìn)行了表揚(yáng)：“嗯，聰聰小朋友數(shù)得真好！”在該活動(dòng)中，教師對幼兒做出的肯定性評價(jià)基本上都是籠統(tǒng)的，類似于“你真好”“你真棒”這樣的句式。并沒有指出幼兒到底哪里好哪里棒。其實(shí)，應(yīng)該具體化一些，讓幼兒知道他這么做是正確的，是會(huì)得到老師表揚(yáng)的，這樣一來，幼兒對正確行為就有了更為清楚的認(rèn)知。3.教師否定性語言評價(jià)中多為具體評價(jià)通過對20節(jié)中班集體教學(xué)活動(dòng)的觀察記錄，教師共對幼兒提出了60次否定性評價(jià)，其中籠統(tǒng)性評價(jià)出現(xiàn)了10次，占據(jù)了16%。具體性評價(jià)出現(xiàn)了50次，占據(jù)了84%。可以看出，在教師否定性語言評價(jià)行為中，具體評價(jià)占絕大多數(shù)。那什么是具體評價(jià)呢？例如：在音樂活動(dòng)《螞蟻搬豆》中，老師要求小朋友們邊用肢體動(dòng)作模仿小螞蟻邊唱出歌詞。唱到“一只螞蟻在洞口，看見一粒豆，用力搬也搬不動(dòng)。”的時(shí)候，小紅卻一副無精打采的樣子。教師評價(jià)她：“小紅不要這么沒有力氣的樣子，歌詞里唱到了用力搬，所以你要表現(xiàn)出用力一點(diǎn)的樣子?！毙〖t得到了老師的指令，明白了這樣是不對的，做動(dòng)作的時(shí)候要用力一點(diǎn)。小軍上課總是講話，自己講話就算了，還影響了別的小朋友。教師：“小軍，上課講話是不對的，安靜跟老師學(xué)本領(lǐng)?！庇谑切≤娭懒死蠋熢谂u他，會(huì)保持一段時(shí)間的安靜。在美術(shù)活動(dòng)《紙袋玩偶》中，芳芳制作玩偶的過程中老是看黑板上教師給出的樣本。教師：芳芳，你不必總是按照黑板上的來，你可以自己設(shè)計(jì)，給它涂上好看的顏色，讓它變得更豐富多彩?！胺挤贾粫?huì)模仿照搬教師給出的范例，不會(huì)自己創(chuàng)作，教師給予她的評價(jià)可以幫助她讓她自己學(xué)會(huì)創(chuàng)作。通過具體的否定性評價(jià)，教師可以讓幼兒明確自己的指令，知道怎樣是對怎樣是錯(cuò)怎樣是好怎樣是壞，從而表現(xiàn)得越來越好。但是有的教師在評價(jià)幼兒的過程中，容易出現(xiàn)諷刺、挖苦類的語句，或者用指責(zé)、嫌棄的語言埋怨幼兒，甚至恐嚇幼兒。這樣做很明顯是不對的，容易對幼兒幼小的身心造成傷害。（二）教師語言評價(jià)內(nèi)容筆者通過在幼兒園中班的實(shí)踐，將中班集體教學(xué)活動(dòng)中教師的語言評價(jià)內(nèi)容分為三方面：學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)、課堂行為評價(jià)、情感態(tài)度評價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)即跟幼兒對教師所教的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況有關(guān)的評價(jià)。課堂行為評價(jià)即跟幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的行為規(guī)范有關(guān)的評價(jià)。而情感態(tài)度評價(jià)即跟幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情緒情感有關(guān)的評價(jià)。根據(jù)圖1我們可以看出，學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)出現(xiàn)的次數(shù)最多，然后是課堂行為評價(jià)，出現(xiàn)最少的是情感態(tài)度評價(jià)。筆者一共記錄了144次教師語言評價(jià)行為，其中學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)出現(xiàn)86次，課堂行為評價(jià)出現(xiàn)了40次，情感態(tài)度評價(jià)出現(xiàn)了18次。圖1教師語言評價(jià)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)圖表4教師語言評價(jià)內(nèi)容分類統(tǒng)計(jì)肯定性語言評價(jià)否定性語言評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果課堂行為情感態(tài)度學(xué)習(xí)結(jié)果課堂行為情感態(tài)度次數(shù)61167202911%72%19%9%33%48%19%通過表4，我們可以看出，在肯定性評價(jià)中，出現(xiàn)次數(shù)最多的是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，其次是對課堂行為的評價(jià)，最后是情感態(tài)度的評價(jià)。其中，學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)出現(xiàn)了61次，占據(jù)72%，課堂行為評價(jià)出現(xiàn)了16次，占據(jù)19%。情感態(tài)度評價(jià)出現(xiàn)7次，占據(jù)9%。很明顯，教師在教學(xué)過程中比較注重幼兒的學(xué)習(xí)成果，也就是幼兒對所教內(nèi)容的掌握情況，比較傾向于表揚(yáng)學(xué)習(xí)好的幼兒，對幼兒在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感需求沒有那么重視。而在否定性評價(jià)中，出現(xiàn)次數(shù)最多的是對課堂行為的評價(jià)，其次是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，最少的仍然是對情感需求的評價(jià)。課堂行為出現(xiàn)29次，占據(jù)48%。比肯定性評價(jià)中出現(xiàn)的課堂行為評價(jià)要多。在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，如果幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異，教師通常會(huì)給予表揚(yáng)，例如“你真棒”、“畫的真好”等等，但是如果幼兒上課遵守紀(jì)律，不亂講話，教師就很少會(huì)專門表揚(yáng)。如果幼兒上課不遵守紀(jì)律，擾亂秩序，這個(gè)教師是肯定會(huì)做出提醒的，通常是具體的否定性評價(jià)，例如：“不要講話了”等。而幼兒在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出的一些樂于助人，樂于分享等品質(zhì)，其實(shí)教師是很容易忽略的，所以給予的評價(jià)很少。觀察記錄1：在美術(shù)活動(dòng)《紙袋玩偶》中，教師先教幼兒如何做，然后讓幼兒自己回座位操作。要求拿不同顏色的彩筆在紙袋上畫出動(dòng)物的頭像，然后在紙袋上剪出兩個(gè)小洞方便伸出手指。小紅和小明在同一組做紙袋，一開始是按照老師要求來的，二人各做各的，后來到剪小洞的環(huán)節(jié)，剪刀不夠了，可是二人誰也不讓誰，就爭搶起剪刀來。老師見狀趕緊趕來處理，看了小紅畫的紙袋后說：“小紅畫的很逼真，色彩很漂亮，快拿剪刀再剪兩個(gè)小洞就可以了?！毙∶骺迒手樥f：“我也想用剪刀。?！崩蠋熁兀骸靶〖t都快畫好了，你這個(gè)畫的還不夠完整，再涂一點(diǎn)顏色才行，快點(diǎn)畫好哦?！霸谶@個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師只強(qiáng)調(diào)了讓他們趕緊畫好，在面對他們的爭搶情緒時(shí)并沒有做出及時(shí)的調(diào)和和安撫，而是忽略了。她完全可以利用這次機(jī)會(huì)教育幼兒要懂得禮讓，但是她沒有把握住。一味的追求學(xué)習(xí)結(jié)果并非一件好事，作為一名幼兒教師還應(yīng)關(guān)注幼兒的內(nèi)在需求，把握他們的情感變化。（三）教師語言評價(jià)對象在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)做出各種各樣的評價(jià)，評價(jià)的對象也不盡相同，有的是針對全班的，有的是針對幼兒個(gè)人的，有的是在分組活動(dòng)時(shí)針對小組的。所以我們將教師評價(jià)對象分為三類：整體、個(gè)人、小組。表5教師語言評價(jià)對象分類統(tǒng)計(jì)個(gè)人整體小組次數(shù)1023111%70.8%21.6%7.6%通過觀察記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對個(gè)人的評價(jià)出現(xiàn)的次數(shù)最高，出現(xiàn)了102次，占全部的70.8%。其次是對整體的評價(jià)，出現(xiàn)了31次，占全部的21.6%。最少的是對小組的評價(jià)，出現(xiàn)了11次，占全部的7.6%。（如表5）。教師不自覺的在集體教學(xué)中容易對個(gè)別幼兒做出評價(jià)，而較少對整體做出評價(jià)。例如在一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，如果有個(gè)別幼兒表現(xiàn)的好或差，教師通常只會(huì)對個(gè)別幼兒做出評價(jià)。如果這個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)需要分組教學(xué)，教師往往不會(huì)對一個(gè)組做出一個(gè)評價(jià)，而是對組中的個(gè)別幼兒做出評價(jià)。教師評價(jià)應(yīng)該注重多樣性，既要關(guān)注個(gè)人，也要關(guān)注整體，有層次的進(jìn)行評價(jià)。六、中班集體教學(xué)活動(dòng)中教師語言評價(jià)行為存在的問題教師語言評價(jià)行為是集體教學(xué)活動(dòng)中必然會(huì)出現(xiàn)的，通過對中班集體教學(xué)活動(dòng)的觀察記錄分析，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些其中存在的問題。評價(jià)太籠統(tǒng)、不夠具體在集體教學(xué)活動(dòng)中，很多幼兒教師評價(jià)幼兒時(shí)，評價(jià)語言太籠統(tǒng)，不夠具體，無論是肯定性評價(jià)還是否定性評價(jià)。很多幼兒教師評價(jià)時(shí)通常會(huì)說“你很好/不好”“你做的很棒/不夠棒”而不是你“為什么好/不好”“為什么做的很棒/不夠棒”。在我所觀察的教學(xué)活動(dòng)中，教師籠統(tǒng)評價(jià)出現(xiàn)的次數(shù)占據(jù)了60%以上。其實(shí)這樣是不太好的，如果一直長期對幼兒進(jìn)行籠統(tǒng)性評價(jià)，幼兒就不知道自己到底哪里對哪里錯(cuò)，久而久之就容易對教師的評價(jià)失去反應(yīng)，教師的評價(jià)作用就會(huì)越來越小。例如在一節(jié)美術(shù)課上，一名幼兒把畫好的畫興高采烈地拿給老師看，老師評價(jià)“畫的很好”，然后幼兒就回座位去了，并沒有感到開心，甚至覺得老師在敷衍她。因此，教師評價(jià)性語言還應(yīng)具體一些，點(diǎn)出原因，這樣對幼兒才會(huì)產(chǎn)生影響。（二）否定性評價(jià)不恰當(dāng)否定性評價(jià)是教師評價(jià)性語言中是經(jīng)常出現(xiàn)的，并且是必不可少的。當(dāng)幼兒行為不規(guī)范或者擾亂秩序時(shí)，教師通常會(huì)批評幼兒，但是有些時(shí)候，教師的批評時(shí)機(jī)是不恰當(dāng)?shù)模诓缓线m的時(shí)候批評幼兒，例如一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中，有幼兒不太聽老師的話，于是教師當(dāng)著全班小朋友的面批評了幼兒“你講什么話，再講就去小班”。批評固然是重要的，但是有的時(shí)候語氣太嚴(yán)厲或者時(shí)機(jī)不恰當(dāng)很容易對幼兒的心理產(chǎn)生不可忽視的影響。觀察記錄2：在一個(gè)數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)《娃娃排排站》中，教師要求幼兒把五個(gè)娃娃按個(gè)子高矮排列，教師問：“有沒有小朋友想上來試試?。俊焙芏嘈∨笥讯寂e手想上去嘗試，方方安靜地坐在位置上，教師想鍛煉一下幼兒的膽量，就請方方上講臺(tái)示范?？墒欠椒讲辉敢?，在位置上不說話，紅著臉。教師喊了幾遍方方還是不理。教師有點(diǎn)生氣了，語調(diào)抬高了說：“方方，叫你你沒聽見是不是，你再不上來就回小班去吧！”方方低著頭走到了講臺(tái)前，但是卻一聲不吭。教師大聲說：“你不說話是吧，不說趕緊回小班!”邊說邊推方方，方方哇地一聲哭了。這種批評的方式是可以讓幼兒知道自己錯(cuò)了的，但是幼兒不知道自己哪里錯(cuò)了，教師對他的評價(jià)會(huì)給他留下很深刻的印象，可能會(huì)加深他的自卑心理。中班幼兒尚不能自己評價(jià)自己，往往是通過教師對自己的評價(jià)認(rèn)定自己，如果教師的語氣太過嚴(yán)厲或者帶有一些威脅性的語句，幼兒會(huì)越來越對自己沒有信心。觀察記錄3：美術(shù)活動(dòng)《小兔子》中，教師在黑板上示范如何畫小兔子，下面有一位小朋友小聲地說了一句“小兔子的耳朵很長”。教師聽見，回：“就你知道的多，你當(dāng)老師，你講?！庇變盒呃⒌氐拖铝祟^。這種否定性評價(jià)出現(xiàn)的顯然是不合時(shí)宜的，盡管幼兒不應(yīng)該說話，可是幼兒畢竟是幼兒，還不具備成年人那么好的自控力，何況幼兒說的話語是正確的，這種時(shí)候，老師可以提醒，但是不應(yīng)批評，批評容易使幼兒對自身產(chǎn)生懷疑，不知自己是對是錯(cuò)。（三）評價(jià)不夠公平公正一個(gè)班有好多幼兒，每個(gè)幼兒都可能會(huì)被老師點(diǎn)評到，但是老師也是人，所以極有可能對自己偏愛的幼兒關(guān)注多一點(diǎn)，忽略一些平時(shí)不怎么愛表現(xiàn)自己的幼兒，從而導(dǎo)致語言評價(jià)不夠公平公正。觀察記錄4：音樂韻律活動(dòng)《水草和魚》中，教師要求男生扮演魚，女生扮演水草，再對活動(dòng)熟悉了之后，挑了幾個(gè)女孩子幾個(gè)男孩子到最前面表演給全班小朋友看，星星扮演水草扮演得生動(dòng)形象，扭來扭去，教師表揚(yáng)了星星：“小朋友們，你們看星星表演的多像水草，我們來給她鼓鼓掌！”而濤濤雖然努力得在扮演魚，可是動(dòng)作還是顯得十分笨拙，教師看見了，遂批評：“剛剛，魚是這樣的嗎，你看看人家星星怎么表演的你再看看你自己?！眲倓偟淖旖橇ⅠR耷拉了下來。星星在中（三）班是很活潑開朗的一名女孩子，平時(shí)無論是活動(dòng)還是幫助老師都很積極，因此老師們都很喜歡她。而濤濤平時(shí)就不怎么愛說話，個(gè)性比較內(nèi)向。教師在評價(jià)幼兒的時(shí)候并沒有考慮到他們的性格特征，就完全看他們的表現(xiàn)如何。其實(shí)濤濤也是有努力的，但是教師還是批評了他，還拿他與平時(shí)本就優(yōu)秀的星星作對比，這對幼兒的心理其實(shí)是會(huì)產(chǎn)生不可忽視的傷害的。每個(gè)幼兒的性格都有差異，但往往教師會(huì)忽略這一點(diǎn)，對那些積極開朗，會(huì)討老師喜歡的幼兒給予更多的表揚(yáng)，而對那樣平時(shí)不怎么積極的幼兒，會(huì)給出較低的評價(jià)。這種評價(jià)并非公平公正的。這樣一來，外向的孩子會(huì)更外向，內(nèi)向的孩子容易更內(nèi)向。七、提高教師語言評價(jià)能力的建議在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)對幼兒做出評價(jià)，但是在做出評價(jià)的過程中還存在不少的問題，因此，教師還應(yīng)不斷提升自我，減少評價(jià)過程中出現(xiàn)的問題，幼兒園方面也應(yīng)采取一些措施，為教師科學(xué)合理地評價(jià)幼兒提供支持和幫助。針對教師個(gè)人的建議1.不斷提升自身的語言水平，提升自身修養(yǎng)。想要提高教師的語言評價(jià)水平，最根本的就是要提升教師自身的語言水平。只有當(dāng)自身的語言水平提高了，有了足夠的基礎(chǔ)，那評價(jià)的語言才會(huì)有所提高。有很多的教學(xué)學(xué)家，觀察教學(xué)活動(dòng)，評價(jià)幼兒時(shí)滔滔不絕，口若懸河，評價(jià)的十分到位而又全面，殊不知，其實(shí)別人背后積累了多少才會(huì)有這樣的輸出。我們往往只看到了別人表面的光鮮，忽略了別人背后的努力。所以，作為一名幼兒教師，要不斷研讀教育類書籍，積累知識(shí)，學(xué)習(xí)語言類知識(shí)，這樣才能真正提高自身的語言評價(jià)水平。2.豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在教育教學(xué)的過程中，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師必然要比經(jīng)驗(yàn)少的老師更具備掌控力，因此，作為一名幼兒教師，豐富自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是必要的。試想一下，倘若一個(gè)教師在教學(xué)過程中，對教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容和幼兒的表現(xiàn)沒有足夠多的了解，那教師就不能充分關(guān)注到幼兒。在面對幼兒的時(shí)候，也不能做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。首先，在一節(jié)教學(xué)活動(dòng)開始前，教師一定要做好教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。對教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程有充分地了解，能夠充分預(yù)設(shè)到幼兒在教學(xué)活動(dòng)中可能有的表現(xiàn)，對幼兒做出更準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。其次，在教育教學(xué)過程中，要優(yōu)化自己的評價(jià)語言，避免讓自己的評價(jià)語言太籠統(tǒng)，也不要給予幼兒過多的否定性評價(jià)，對幼兒的評價(jià)一定要公平公正。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，做好教學(xué)活動(dòng)反思，記錄下這次教學(xué)活動(dòng)中的好與不好的地方，以及幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。為下一次教學(xué)活動(dòng)作準(zhǔn)備，多積累，才能多進(jìn)步。(二)針對幼兒園的建議1.定期安排教師培訓(xùn)，合理安排教師課程教師提高自身語言水平固然需要自身的努力，但