教案新人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》

教案新人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)箏》教材分析是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時(shí)，由于風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的內(nèi)疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，合適于用聲情并茂的朗讀，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。所表達(dá)出來(lái)的親情帶有特別深的時(shí)代烙印，要通過(guò)社會(huì)背景的探究加以把握。作者嚴(yán)峻的自責(zé)精神充滿字里行間，這更是文章的動(dòng)人之處。教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：學(xué)習(xí)傳神的動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫。2、才能目的：（1）培養(yǎng)學(xué)生課外查閱、搜集材料的才能；（2）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的才能。3、情感目的：（1）精確理解在特定社會(huì)背景下的兄弟之情；（2）學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教學(xué)步驟：（一）布置預(yù)習(xí)1、鼓舞學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找有關(guān)材料：①1925年左右中外社會(huì)情況②魯迅其人其作品其思想2、查字典，落實(shí)生字詞的音和義3、讀課文，理解大意（這個(gè)環(huán)節(jié)表達(dá)了新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息的才能目的：能運(yùn)用和檢索多種工具書，運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）（二）情景導(dǎo)入“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”清代詩(shī)人高鼎的一首《風(fēng)箏》詩(shī)，把陽(yáng)春季節(jié)兒童在草地上爭(zhēng)相放風(fēng)箏的情形寫得爽朗可愛(ài)，讀來(lái)令人欣喜。但是，看到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲傷。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的著名散文詩(shī)《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！（三）整體感知師生在舒特曼《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中，朗讀全文，力求讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)重音、讀準(zhǔn)節(jié)拍、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內(nèi)容。（四）合作探究出示以下咨詢題讓學(xué)生進(jìn)展探究，或個(gè)別答復(fù)，或集體討論，或分組辯論。老師適時(shí)點(diǎn)撥，力求掀起討論的熱潮，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。1、“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？用本人的話簡(jiǎn)單復(fù)述。2、“精神的虐殺的一幕”詳細(xì)指什么？你如何對(duì)待這種行為？為什么？老師協(xié)助學(xué)生進(jìn)展咨詢題分解，步驟如下：①假如你有弟弟會(huì)采取這種方法嗎？為什么？②假如你是弟弟會(huì)采取什么行為？為什么？③為什么哥哥會(huì)這么做？④為什么弟弟沒(méi)有對(duì)抗？⑤你認(rèn)為哥哥愛(ài)弟弟嗎？3、你更喜愛(ài)課文中的哪個(gè)人物？為什么？4、你對(duì)課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？（1題意在檢驗(yàn)學(xué)生整體感知課文的效果。2題要讓學(xué)生品味課文中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，同時(shí)要求學(xué)生要能聯(lián)絡(luò)所查材料，聯(lián)絡(luò)本身實(shí)際加以答復(fù)，表達(dá)新課程目的中的培養(yǎng)學(xué)生處理信息的才能、分析和處理咨詢題的才能以及張揚(yáng)個(gè)性進(jìn)展表達(dá)、交流、合作的才能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)就改的可貴的自責(zé)精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，表達(dá)新課程教學(xué)的人文教育觀。4題表達(dá)新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)中鼓舞學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有本人的心得，能提出本人的看法和疑咨詢，并能運(yùn)用合作的方式，共同討論疑難咨詢題這一點(diǎn)，也表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個(gè)性化、制造性閱讀特征。）（五）加深感悟1.學(xué)生自選文中最精彩的部分進(jìn)展自由誦讀，進(jìn)一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。師：自由朗讀第3、4段，說(shuō)說(shuō)小兄弟給你留下的印象。生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說(shuō)明他熱愛(ài)風(fēng)箏。生：“驚呼”、“騰躍”說(shuō)明他天真爽朗。師：這里還能夠看出他熱切向往放風(fēng)箏。生：“驚惶，失了色瑟縮著”能夠看出小弟害怕兄長(zhǎng)，軟弱，膽怯。生：他做蝴蝶風(fēng)箏說(shuō)明他心靈手巧。生：“多病，瘦得不堪”說(shuō)明小弟體弱多病。師：“體弱多病”該如何辦？生：該多照顧。生：該多鍛練，比方說(shuō)去放風(fēng)箏。我爸爸是醫(yī)生，他說(shuō)多參加戶外活動(dòng)，能提高抵抗力，對(duì)健康有益。師：大家說(shuō)得好極了，誰(shuí)能總結(jié)一下小弟的形象特點(diǎn)？生：天真、爽朗、聰明、瘦弱。生：可愛(ài)，又悲傷。師：為什么說(shuō)悲傷？生：他身體不好。生：我覺(jué)得最悲傷的是他癡迷風(fēng)箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制造的風(fēng)箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。師：說(shuō)得真精彩，文章越是把小弟寫得悲傷，就越反襯了“我”感情重負(fù)的力量。那“我”在這部分里是一個(gè)怎么樣的人？生：古板，連看風(fēng)箏都認(rèn)為“可鄙”。生：粗暴、野蠻、殘酷。生：特別專制，兇神惡煞。生：我不同意用這些詞，由于作者只希望小弟讀書，不玩風(fēng)箏，他是為小弟好。師：“我”是風(fēng)箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。由于“我”毀掉的不只是一個(gè)風(fēng)箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天分。盡管“我”的立場(chǎng)是好的，結(jié)果卻特別糟糕，老師說(shuō)的這些大家同意嗎？生：我也覺(jué)得他是好心干了壞事。師：看來(lái)“我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住保磕钦嬲摹皟词帧笔钦l(shuí)呢？生：……師：那大家討論一下吧。個(gè)人不能處理的咨詢題，小組合作處理，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。生：大概是封建思想吧。師：對(duì)，“我”當(dāng)時(shí)也是一個(gè)青年，平時(shí)受封建思想的陶冶，耳濡目染以致潛移默化，思想遭到毒害而不自知，才做出如此的事。因而，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍?zhǔn)?。這是時(shí)代和歷史的悲劇。2.學(xué)生表演看風(fēng)箏、毀風(fēng)箏、當(dāng)面悔過(guò)這三個(gè)情節(jié)，以合作方式多角度解析主題，課件展示結(jié)果。師：大家還有話想對(duì)文中的“我”說(shuō)嗎？生：古人說(shuō)：“知錯(cuò)就改，善莫大焉”。你有錯(cuò)就改、嚴(yán)于自責(zé)的精神，值得我們學(xué)習(xí)。生：這不是你的錯(cuò)，都是社會(huì)惹的禍。生：事實(shí)上你對(duì)小弟特別關(guān)懷保護(hù)，特別希望他能專心讀書。因而，他不會(huì)怪你的，你就不要不斷悲傷下去了。生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。（六）課堂小節(jié)《風(fēng)箏》用充滿詩(shī)意的筆調(diào)，形象地?cái)懥送值苤g的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴(yán)于自責(zé)和反省的品行與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩(shī)情畫意里。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)《風(fēng)箏》的世界……（老師播放《風(fēng)箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的相關(guān)畫面）（七）拓展延伸1、比擬閱讀課文與《滿天的風(fēng)箏》（課后研討與練習(xí)三）一文所包含的感情有什么不同?2、課外閱讀魯迅《野草題辭》,寫一篇讀書心得。（本環(huán)節(jié)表達(dá)新課程改革提出的課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)例子，要能引導(dǎo)他們走出課堂，去建構(gòu)新的知識(shí)體系。）板書設(shè)計(jì)：創(chuàng)意說(shuō)明《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識(shí)預(yù)備，而又有一定的難度。因而，課前布置學(xué)生從網(wǎng)上或圖書館查閱有關(guān)魯迅的材料，理解其生平、作品及風(fēng)格，理解課文創(chuàng)作的背景，以便課上交流。運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用“復(fù)線并行”的構(gòu)造組織教學(xué)，“說(shuō)”、“讀”、“演”、“解”，將多種才能的訓(xùn)練浸透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，構(gòu)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”，在“樂(lè)中學(xué)”。這篇課文思想深入，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理