河北保定事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年

河北保定事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.華生D.布魯納答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，他也被稱為“教育心理學之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版了俄國第一本《教育心理學》；華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納在教育心理學方面強調認知結構學習理論。2.個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B。階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性強調身心發(fā)展是由低級到高級、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。3.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要環(huán)節(jié)進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過一定的組織形式，合理安排教學時間，調動學生學習積極性，使教學活動順利進行的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中，根據教學目標、學生的實際情況等，對教學方法、教學內容等做出選擇和決定的能力。4.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B。有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的且需要意志努力，屬于有意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意；有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。5.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）。A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷，也就是以點概面。一個人外表有魅力，就對其與外表無關的特征也給予肯定，符合暈輪效應的特點。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計；中心品質是指在印象形成過程中，某些特質起著中心作用；刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。6.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象；暈輪效應前面已解釋。7.主張教育目的應依據個人需要來確定，這是教育目的價值取向上的（）。A.社會本位論B.個人本位論C.政治本位論D.宗教本位論答案：B。個人本位論主張教育目的應從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。社會本位論強調教育目的應從社會需要出發(fā)，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員。政治本位論強調教育為政治服務；宗教本位論強調教育應以上帝為核心，使人為來世生活做準備。8.以下哪種學習動機屬于內部動機？（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體自身對讀書感興趣，從讀書中獲得快樂，屬于內部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都體現了讀書是為了獲得外在的地位、財富等，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是把個人的學習與國家的命運聯系在一起，屬于外部動機中的遠景性動機。9.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識體系來設置的課程，屬于學科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設計課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科；隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。10.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。11.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實際。上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一概括性較高的概念，后學習“定滑輪是等臂杠桿”，“定滑輪”的概念概括程度低于“杠桿”，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系；并列學習又稱組合學習，是指當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列學習。12.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育過程中采用的方式和方法；教育反響并不是一個專業(yè)術語；教育靈感更多強調在教育過程中突然產生的創(chuàng)造性的想法。13.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃、有組織地將教育的各個方面的因素整合起來，促進學生的全面發(fā)展。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校對學生的思想、行為等方面進行的管理活動，也不是實現教育目的的基本途徑。14.當人們對客觀事物做出判斷時，如果常常利用自己內部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）。A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.輻合型答案：B。場獨立型的人在對客觀事物做判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。輻合型是指人們在解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。15.按照加涅的學習層次分類的觀點，學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學習屬于（）。A.信號學習B.言語聯結學習C.辨別學習D.概念學習答案：D。概念學習是指對刺激進行分類時，學會對一類刺激做出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應。學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”，是掌握了“動物”這一概念的本質特征，屬于概念學習。信號學習是指學習對某種信號做出某種反應；言語聯結學習是指形成一系列的言語單位的聯結，即言語連鎖化；辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應的不同的反應。16.教師在教學過程中，既需要確定教學目標，又要考慮教學內容的選擇、教學方法的運用、教學媒體的選用等問題，這體現了教師勞動的（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：A。教師勞動的復雜性主要表現在以下三個方面：一是教育目的的全面性；二是教育任務的多樣性；三是勞動對象的差異性。教師在教學過程中需要考慮教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體等多個方面的問題，體現了教育任務的多樣性，反映了教師勞動的復雜性。創(chuàng)造性主要表現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。17.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。18.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力；難度是指測驗包含的試題難易程度。19.下列哪種學習策略屬于元認知策略？（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。尋求同學幫助屬于資源管理策略中的社會資源利用策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精加工策略。20.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現象屬技能學習中的（）。A.高原現象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A。高原現象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現進步暫時停頓的現象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指人體在生理上所能承受的最大負荷；及時反饋是指在學習過程中，及時給予學習者關于學習結果的信息。21.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生的特點進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是指班主任要協(xié)調學校、家庭和社會等各方面的教育力量，形成教育合力。22.教育心理學研究的核心內容是（）。A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D。學習過程是教育心理學研究的核心內容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱；教師和學生是教育教學活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內容。23.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是（）。A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現學習C.發(fā)現學習D.探究學習答案：A。奧蘇伯爾認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。發(fā)現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現而獲得；探究學習是在學生主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。24.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，它是學生把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識是學生用領會的知識去解決同類課題的過程，目的在于使抽象知識同具體事物相聯系，使領會了的知識具體化。25.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。教師對學生的愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內在要求；團結協(xié)作是教師處理與同事之間關系的準則。26.學生由于覺得某個教師很有魅力，而喜歡該教師所教的課程，這是（）。A.近因效應B.首因效應C.暈輪效應D.定勢效應答案：C。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。學生因為覺得教師有魅力，而喜歡該教師所教的課程，是從教師的一個優(yōu)點（有魅力）推及到對其所教課程的喜愛，屬于暈輪效應。近因效應是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現象；首因效應是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象；定勢效應是指有準備的心理狀態(tài)能影響后繼活動的趨向、程度以及方式。27.下列屬于負強化的實例是（）。A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng).老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內人聲嘈雜時暫時離開屋子D.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師不再批評按時完成作業(yè)的小明，“不再批評”是擺脫了厭惡刺激，目的是增強小明按時完成作業(yè)的行為，屬于負強化。老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金，是給予了一個厭惡刺激，屬于正懲罰；感覺屋內人聲嘈雜時暫時離開屋子，是逃避厭惡刺激，不屬于強化；上課扮怪相而不再有老師和同學理睬，是減少了行為出現的概率，屬于消退。28.學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的（）。A.學生入學條件B.學校培養(yǎng)目標C.學校的總體系D.學校的教學年限答案：C。學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。學生入學條件、學校培養(yǎng)目標、學校的教學年限都是學制包含的部分內容，但不能完整地概括學制的含義。29.學生在學習一篇議論文時，邊讀邊勾畫出文章的論點論據的邏輯關系圖，這種學習方法屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。列邏輯關系圖是對文章內容進行組織和整合，屬于組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。30.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為?！皯颓氨押螅尾【热恕笔侵概幸郧八傅腻e誤，吸取教訓，使以后謹慎些，不致再犯；“言者無罪，聞者足戒”指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。這三個選項都沒有體現榜樣示范的作用。二、多項選擇題1.教育心理學對教育實踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預測D.控制答案：ABCD。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。描述是指對教育現象進行客觀的描述和記錄；解釋是指對教育現象的原因和機制進行分析和說明；預測是指根據已有的知識和信息，對教育現象的未來發(fā)展趨勢進行預測；控制是指根據預測的結果，采取相應的措施，對教育現象進行干預和調節(jié)，以達到預期的目標。2.以下屬于學生間認知方式差異的有（）。A.場獨立型與場依存型B.沖動型與沉思型C.內傾型與外傾型D.輻合型與發(fā)散型答案：ABD。學生間認知方式的差異主要有場獨立型與場依存型、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等。場獨立型和場依存型主要是在認知過程中對外部參照的依賴程度不同；沖動型和沉思型主要是在解決問題時的速度和準確性上存在差異；輻合型和發(fā)散型主要是在思維的方向上有所不同。內傾型與外傾型是性格的差異，不屬于認知方式的差異。3.我國教育目的的基本精神是（）。A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質，這是我國教育目的的重要內涵；教育與生產勞動相結合，這是實現我國教育目的的根本途徑。4.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構答案：ABC。影響遷移的客觀因素有教師指導、學習材料特性、媒體等。教師指導可以為學生提供正確的學習方法和策略，有助于遷移的發(fā)生；學習材料的相似性、組織性等特性會影響遷移的效果；媒體可以為學生提供豐富的學習資源，促進知識的遷移。認知結構是影響遷移的主觀因素，它是指學習者頭腦里的知識結構，包括學習者的知識經驗、知識的組織方式等。5.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德行為D.道德意志答案：ABCD。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。6.教師良好的教育能力體現在（）。A.知識廣博B.較強的語言表達能力C.富有感情D.有感染力答案：BCD。教師良好的教育能力體現在多個方面，較強的語言表達能力能夠清晰、準確地向學生傳授知識；富有感情和有感染力能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，增強教育教學的效果。知識廣博屬于教師的知識素養(yǎng)，而不是教育能力的直接體現。7.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（）。A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發(fā)揮主導作用答案：ABD。班級授課制的優(yōu)越性包括：高效性，它可以大規(guī)模地向全體學生進行教學，提高教學效率；循序漸進性，按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生的認識發(fā)展順序進行教學，使學生系統(tǒng)地掌握知識；教師發(fā)揮主導作用，教師可以有計劃、有組織地進行教學活動。班級授課制的實踐性相對較弱，學生主要是通過課堂聽講、閱讀等方式獲取知識，缺乏足夠的實踐機會。8.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；調節(jié)策略是根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于元認知策略。9.學校教育與家庭教育相互配合的方法有（）。A.互訪B.家長會C.家長委員會D.校外指導答案：ABC。學校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪、家長會、家長委員會等?；ピL包括教師訪問家長和家長訪問教師，通過互訪可以加強雙方的溝通和了解；家長會是學校向家長匯報學校工作、交流學生情況的一種方式；家長委員會是由家長代表組成的組織，它可以參與學校的管理和決策，促進學校與家庭的合作。校外指導并不是學校教育與家庭教育相互配合的典型方法。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則有（）。A.確立可行目標，堅持不懈努力B.堅持知與行的統(tǒng)一C.堅持動機和效果的統(tǒng)一D.堅持繼承和創(chuàng)新相結合答案：BCD。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則包括堅持知與行的統(tǒng)一、堅持動機和效果的統(tǒng)一、堅持自律與他律相結合、堅持繼承和創(chuàng)新相結合等。確立可行目標，堅持不懈努力是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法，而不是基本原則。11.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著等。問題的特征包括問題的類型、呈現方式等，會影響問題解決的難度；已有的知識經驗越豐富，越有利于問題的解決；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都會影響問題解決的靈活性。動機強度與問題解決的效率之間的關系是倒U型曲線關系，動機強度適中時，問題解決的效率最高，但動機強度不是影響問題解決的主要因素。12.課程目標的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD。課程目標的規(guī)定性包括時限性，即課程目標要在一定的時間內完成；具體性，課程目標要明確具體，不能模糊不清；預測性，課程目標是對學生學習結果的一種預期；操作性，課程目標要具有可操作性，能夠通過一定的教學活動來實現。13.教學過程的基本階段有（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學習動機是教學的起始階段，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材；鞏固知識是學生把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識是學生用領會的知識去解決同類課題的過程；檢查知識是教師檢查學生對知識的掌握情況，以便及時調整教學。14.班主任在班級管理中的地位是（）。A.班級建設的設計者B.班級組織的領導者C.班級制度的貫徹者D.班級人際關系的藝術家答案：ABD。班主任在班級管理中的地位包括班級建設的設計者，要對班級的發(fā)展目標、規(guī)章制度等進行設計；班級組織的領導者，要帶領班級成員實現班級目標；班級人際關系的藝術家，要協(xié)調好班級內各種人際關系。班級制度的貫徹者不僅僅是班主任，班級成員都要遵守班級制度，所以C選項不準確。15.下列關于學習動機與學習效果的關系的說法，正確的有（）。A.一般而言，學習動機與學習效果的關系是一致的B.學習動機是影響學習效果的唯一因素C.學習動機對學習效果的影響要通過學習行為來中介D.學習動機與學習效果的關系是雙向的答案：ACD。一般來說，學習動機與學習效果的關系是一致的，動機水平高，學習效果可能就好；但學習動機對學習效果的影響要通過學習行為來中介，只有動機而沒有良好的學習行為，也不一定能取得好的學習效果。同時，學習動機與學習效果的關系是雙向的，學習效果也會反作用于學習動機，取得好的學習效果會增強學習動機。學習效果受多種因素的影響，學習動機不是影響學習效果的唯一因素，還包括學習方法、學習基礎等。16.教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括（）。A.精湛的語言表達能力B.精深的學科專業(yè)知識C.廣博的科學文化知識D.豐富的教育科學知識答案：BCD。教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括精深的學科專業(yè)知識，這是教師知識結構的核心；廣博的科學文化知識，有助于教師更好地理解和傳授學科知識，拓寬學生的視野；豐富的教育科學知識，如教育學、心理學等知識，能夠幫助教師更好地進行教育教學工作。精湛的語言表達能力屬于教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，而不是專業(yè)知識素養(yǎng)。17.下列屬于行為主義學習理論的有（）。A.桑代克的聯結主義理論B.巴甫洛夫的經典性條件作用理論C.斯金納的操作性條件作用理論D.苛勒的完形頓悟說答案：ABC。行為主義學習理論強調學習是刺激與反應之間的聯結。桑代克的聯結主義理論認為學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結；巴甫洛夫的經典性條件作用理論揭示了條件反射的形成機制；斯金納的操作性條件作用理論強調行為的后果對行為的影響。苛勒的完形頓悟說是認知學習理論的代表，強調學習是通過頓悟過程實現的，而不是行為主義所強調的刺激反應聯結。18.學校文化的內容有（）。A.教育的理想和追求B.對學校功能及社會責任的理解C.對個性的理解D.對學習、工作的態(tài)度答案：ABCD。學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。它包括教育的理想和追求，這體現了學校的辦學理念和目標；對學校功能及社會責任的理解，反映了學校在社會中的定位和作用；對個性的理解，影響著學校對學生個性發(fā)展的培養(yǎng)；對學習、工作的態(tài)度，營造了學校的學習和工作氛圍。19.德育的途徑主要有（）。A.政治課教學B.班主任工作C.勞動D.共青團活動答案：ABCD。德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。政治課教學是德育的基本途徑之一，通過系統(tǒng)的理論知識傳授對學生進行思想教育；班主任工作是德育的重要途徑，班主任可以通過日常的班級管理和與學生的交流進行德育；勞動是培養(yǎng)學生良好品德和行為習慣的重要途徑；共青團活動能夠發(fā)揮學生的主體作用，對學生進行思想政治教育。20.教師進行教學工作的基本程序是（）。A.備課B.上課C.課外輔導D.學業(yè)成績的檢查與評定答案：ABCD。教師進行教學工作的基本程序包括備課、上課、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。備課是教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的前提；上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)；課外輔導是上課的必要補充，能夠滿足不同學生的學習需求；學業(yè)成績的檢查與評定可以了解學生的學習情況，為教學提供反饋。三、判斷題1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤。教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如認知方式差異、性格差異等。個體差異和群體差異都是教育心理學研究的重要內容。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率；而懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現的概率。負強化和懲罰是兩個不同的概念，它們的目的和作用機制是不同的。3.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現在間接性、引導性、簡捷性等方面。學生主要是通過學習間接經驗來認識世界，在教師的引導下進行學習，能夠在較短的時間內掌握大量的知識。4.品德的心理結構具有統(tǒng)一性。（）答案：正確。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分，它們相互聯系、相互依存、相互促進，具有統(tǒng)一性。一般來說，道德認識是基礎，道德情感是動力，道德意志是調節(jié)力量，道德行為是外在表現。5.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢可以幫助人們快速解決問題，起到積極作用；當問題情境發(fā)生變化時，定勢可能會束縛人們的思維，阻礙問題的解決，起到消極作用。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，而是呈倒U型曲線關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，動機強度過高或過低都不利于學習效果的提高。7.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是無條件的。（）答案：錯誤。學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用是有條件的，主要包括學校教