河北邯鄲事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

河北邯鄲事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D。解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。2.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B。解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。3.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，總是會(huì)把單詞的拼寫和發(fā)音與生活中的事物聯(lián)系起來，比如把“pest”（害蟲）想象成“拍死它”，這種學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明把單詞的拼寫和發(fā)音與生活中的事物聯(lián)系起來，運(yùn)用了諧音聯(lián)想法，屬于精細(xì)加工策略。4.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。5.學(xué)生在解決一個(gè)問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了（）A.原型啟發(fā)B.定勢(shì)C.遷移作用D.功能固著答案：B。解析：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢(shì)的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境作出反應(yīng)。學(xué)生在解決一個(gè)問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會(huì)采取先前的思維模式去解題，這體現(xiàn)了定勢(shì)的作用。6.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）A.原型啟發(fā)B.定勢(shì)C.功能固著D.遷移答案：C。解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會(huì)再去考慮其他方面的作用。當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這就是功能固著。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來源D.個(gè)人的前途答案：B。解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起；低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。8.耶克斯多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C。解析：耶克斯多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。對(duì)于中等難度的任務(wù)來說，也是如此。9.個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是（）A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年期答案：C。解析：青年初期相當(dāng)于高中時(shí)期，是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。這一時(shí)期，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。10.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理的目的是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。11.以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把教學(xué)過程錄制下來，課后進(jìn)行分析。這種形式我們稱之為（）A.磨課B.反轉(zhuǎn)課堂C.微格教學(xué)D.新教育答案：C。解析：微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。12.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A。解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上，體現(xiàn)了注意的分配。13.我國(guó)古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學(xué)校教育對(duì)智力的影響B(tài).社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響C.遺傳對(duì)智力的影響D.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響答案：B。解析：“施用累能”是指社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響，即能力是在使用中積累的。王充說：“齊的都城世代刺繡，那里的平常女子都能刺繡；襄地傳統(tǒng)織錦，即使不聰明的女子也變成了巧婦?！边@是因?yàn)樘焯炜吹?，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，手自然就熟練了。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。解析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。它包括認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面。15.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。16.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B。解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。17.下列不屬于認(rèn)知策略的是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：D。解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。18.當(dāng)人們看到五星紅旗時(shí)，腦海中浮現(xiàn)出祖國(guó)的大好河山，這是（）A.回憶B.表象C.想象D.再認(rèn)答案：B。解析：表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。當(dāng)人們看到五星紅旗時(shí)，腦海中浮現(xiàn)出祖國(guó)的大好河山，這是五星紅旗這一事物不在面前時(shí)，在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于祖國(guó)大好河山的形象，屬于表象。19.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)按照一定的邏輯順序整理成一個(gè)知識(shí)體系，這種學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C。解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)按照一定的邏輯順序整理成一個(gè)知識(shí)體系，運(yùn)用了組織策略。20.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：A。解析：品德評(píng)價(jià)法是指通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生，屬于品德評(píng)價(jià)法中的獎(jiǎng)勵(lì)。21.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：A。解析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。22.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B。解析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。23.下列關(guān)于教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系的表述不正確的是（）A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)C.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利D.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的規(guī)模和速度答案：D。解析：社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，而不是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。24.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：A。解析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育要適應(yīng)這種順序性，做到循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。25.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動(dòng)技術(shù)教育答案：A。解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動(dòng)力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持；體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)；勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的途徑。26.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律D.探索未知領(lǐng)域答案：C。解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：因材施教；教學(xué)方法上的不斷更新；教師需要“教育機(jī)智”，即創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。27.師生關(guān)系在教學(xué)內(nèi)容上是（）A.平等關(guān)系B.相互促進(jìn)關(guān)系C.授受關(guān)系D.和諧關(guān)系答案：C。解析：師生關(guān)系在教學(xué)內(nèi)容上是授受關(guān)系，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。28.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書B.課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)答案：A。解析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教科書是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。29.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。其中，領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。30.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABC。解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象，即教的心理活動(dòng)、學(xué)的心理活動(dòng)以及教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)只是其研究?jī)?nèi)容的一部分，不全面。2.以下屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科答案：ABC。解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。而“照本宣科”是指死板地照現(xiàn)成文章或稿子宣讀，不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD。解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格不同，對(duì)課堂管理的方式和效果也不同；班級(jí)規(guī)模大小會(huì)影響課堂管理的難度；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的風(fēng)氣、凝聚力等也會(huì)影響課堂管理；學(xué)生對(duì)教師的期望會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和對(duì)課堂管理的接受程度。4.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC。解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略屬于認(rèn)知策略。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為，簡(jiǎn)稱知、情、意、行。道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是根據(jù)道德觀念來評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。6.我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學(xué)相長(zhǎng)D.心理相容答案：ABCD。解析：我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相容。尊師愛生是師生交往與溝通的情感基礎(chǔ)、道德基礎(chǔ)；民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求；教學(xué)相長(zhǎng)包括三層含義：一是教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，二是教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，三是學(xué)生可以超越教師；心理相容指的是教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)實(shí)施過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。7.下列屬于課程計(jì)劃構(gòu)成要素的是（）A.培養(yǎng)目標(biāo)B.課程設(shè)置C.學(xué)科順序D.學(xué)年編制答案：ABCD。解析：課程計(jì)劃的構(gòu)成要素包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置（教學(xué)科目的設(shè)置）、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。8.教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生的實(shí)際情況D.教師自身的素養(yǎng)答案：ABCD。解析：教學(xué)方法選擇的依據(jù)包括教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的素養(yǎng)、教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件以及教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素。9.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD。解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的各種渠道或形式，主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)、班主任工作等。10.下列屬于教育目的的功能的是（）A.導(dǎo)向功能B.激勵(lì)功能C.評(píng)價(jià)功能D.調(diào)控功能答案：ABCD。解析：教育目的具有導(dǎo)向功能，它為教育活動(dòng)指明了方向；具有激勵(lì)功能，能夠激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)教育目的而努力；具有評(píng)價(jià)功能，是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；具有調(diào)控功能，對(duì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。解析：根據(jù)耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。3.定勢(shì)對(duì)問題解決既有積極作用，也有消極作用。（）答案：正確。解析：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時(shí)定勢(shì)對(duì)問題解決產(chǎn)生積極影響；而在情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)則會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢(shì)對(duì)問題解決產(chǎn)生消極影響。4.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯(cuò)誤。解析：教師的威信主要來自兩個(gè)方面：一是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信；二是人格影響，即教師的人格魅力、專業(yè)知識(shí)、教育能力等方面帶來的威信。所以教師的威信不只是來自于人格魅力。5.德育過程就是品德形成的過程。（）答案：錯(cuò)誤。解析：德育過程與品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是一種教育活動(dòng)過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過程是受教育者個(gè)體在品德方面的發(fā)展過程，是受教育者在自身內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程中，通過自身的道德實(shí)踐活動(dòng)逐步形成和發(fā)展品德的過程。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。7.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤。解析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)，包括使學(xué)生感知和理解教材。運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。8.班級(jí)授課制不利于因材施教。（）答案：正確。解析：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課。這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。9.教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。（）答案：錯(cuò)誤。解析：教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有反作用，但不能改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向是由社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平以及社會(huì)的階級(jí)斗爭(zhēng)等多種因素決定的，教育只能在一定程度上影響政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展。10.人的身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關(guān)鍵期。（）答案：正確。解析：人的身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯(cuò)過了關(guān)鍵期，往往事倍功半。所以教育要抓住關(guān)鍵期。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答案：（1）相似性學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。學(xué)習(xí)材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象和知識(shí)的主要來源，對(duì)學(xué)習(xí)遷移有著重要的影響。學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致、相似，將在一定程度上決定加工過程是否相似，進(jìn)而決定能否產(chǎn)生遷移。學(xué)習(xí)情境的相似性。如學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、環(huán)境的布置等方面的相似，能夠?yàn)檫w移的產(chǎn)生提供一些有利條件。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；反之，遷移的范圍越小，效果也越差。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。除了以上因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。2.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)待事業(yè)：忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。這是教師職業(yè)道德的基本原則，是教師工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)待學(xué)生：熱愛學(xué)生。這是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。對(duì)待集體：具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師要善于與同事合作，共同完成教育教學(xué)任務(wù)。對(duì)待自己：以身作則，為人師表。教師要在品德、言行等方面為學(xué)生樹立榜樣。（2）知識(shí)素養(yǎng)政治理論修養(yǎng)：教師要具備一定的馬克思主義基本理論知識(shí)，以正確的政治方向引導(dǎo)學(xué)生。精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)：教師要對(duì)所教學(xué)科的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等有深入的理解和掌握。廣博的科學(xué)文化知識(shí)：教師要具備廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，以滿足學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。必備的教育科學(xué)知識(shí)：教師要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)，以科學(xué)的方法進(jìn)行教育教學(xué)。（3）能力素養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力：教師要具備清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，以便有效地向?qū)W生傳授知識(shí)。教育教學(xué)能力：教師要具備教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)能力，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。組織管理能力：教師要具備班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)組織等組織管理能力，以營(yíng)造良好的教學(xué)秩序。自我調(diào)控和自我反思能力：教師要能夠根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，反思自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)水平。（4）職業(yè)心理健康高尚的師德：教師要具備良好的道德品質(zhì)和職業(yè)操守，做到敬業(yè)愛生、教書育人。愉悅的情感：教師要保持積極樂觀的心態(tài)，以良好的情緒感染學(xué)生。良好的人際關(guān)系：教師要善于與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)等建立良好的人際關(guān)系，以促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開展。健康的人格：教師要具備健全的人格，如自信、寬容、堅(jiān)韌等，以影響和塑造學(xué)生的人格。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長(zhǎng)期認(rèn)識(shí)過程中積累并整理而成的書本知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得的知識(shí)，它是學(xué)生理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。堅(jiān)持直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。教學(xué)中要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，防止只重視直接經(jīng)驗(yàn)或只重視間接經(jīng)驗(yàn)的偏向。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。知識(shí)是智力發(fā)展的必要條件，學(xué)生智力的發(fā)展離不開對(duì)知識(shí)的掌握。智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。學(xué)生智力的發(fā)展水平影響著他們對(duì)知識(shí)的掌握速度、深度和廣度。掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中發(fā)展智力，同時(shí)通過發(fā)展智力促進(jìn)知識(shí)的掌握。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)。學(xué)生的思想品德是在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中逐漸形成和發(fā)展的。思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。學(xué)生具有良好的思想品德，能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。貫徹傳授知識(shí)和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：一種是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育；另一種是只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，忽視思想品德教育。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力。學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有主觀能動(dòng)性，能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。4.簡(jiǎn)述德育的方法。答案：（1）說服教育法說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。包括語(yǔ)言說服和事實(shí)說服。語(yǔ)言說服如講解、報(bào)告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等；事實(shí)說服如參觀、訪問、調(diào)查等。（2）榜樣示范法榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。如偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等。（3）實(shí)際鍛煉法實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。包括常規(guī)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉。常規(guī)訓(xùn)練如遵守學(xué)生守則、課堂常規(guī)等；實(shí)踐鍛煉如組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（4）情感陶冶法情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。（5）道德修養(yǎng)法道德修養(yǎng)法是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。如自我解剖法、自警、座右銘、慎獨(dú)等。（6）品德評(píng)價(jià)法品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。5.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師應(yīng)該通過多種方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如觀察、談話、問卷調(diào)查等，并根據(jù)學(xué)生的需要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練通過立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師可以通過開展主題班會(huì)、舉辦名人講座等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的成就意識(shí)和進(jìn)取精神。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。教師可以通過給予學(xué)生積極的反饋、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的任務(wù)、幫助學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)等方式，幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，而不是能力不足等不可控因素。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣教師可以通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境、開展豐富多彩的課外活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)其他活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上來。例如，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考體育活動(dòng)中的科學(xué)原理，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答案：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）精選教材要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，也就是每一門學(xué)科中的基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產(chǎn)生。同時(shí)，教材內(nèi)容要隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新，使之符合科學(xué)發(fā)展的水平。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系；一體化是指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體；網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線。（3）合理安排教學(xué)程序合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)；在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。教師要重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的教授，把學(xué)習(xí)策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的遷移意識(shí)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（5）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情境越相似，就越有助于遷移的發(fā)生。因此，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實(shí)際應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在接近實(shí)際應(yīng)用的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，這樣可以提高學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用知識(shí)的能力。（6）培養(yǎng)學(xué)生的概括能力概括是遷移的核心，學(xué)生的概括能力越強(qiáng)，越容易發(fā)生遷移。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，找出事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生的遷移能力。2.論述教師如何建立良好的師生關(guān)系。答案：良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障，教師可以從以下幾個(gè)方面建立良好的師生關(guān)系：（1）了解和研究學(xué)生了解和研究學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的前提。教師要了解學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭情況等，以便更好地因材施教，滿足學(xué)生的需求。教師可以通過觀察、談話、問卷調(diào)查、家訪等方式了解學(xué)生。（2）樹立正確的學(xué)生觀教師要樹立正確的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立人格、獨(dú)特個(gè)性和發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體。教師要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不歧視、不體罰學(xué)生。同時(shí)，教師要相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（3）熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生熱愛學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，愛護(hù)學(xué)生的身心健康，對(duì)學(xué)生充滿愛心和耐心。尊重學(xué)生是教師職業(yè)道德的基本要求，教師要尊重學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的選擇和決定。公平對(duì)待學(xué)生是指教師要公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，不偏袒、不歧視任何一個(gè)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛和尊重。（4）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往溝通是建立良好師生關(guān)系的橋梁。教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師要善于與學(xué)生交往，采用合適的方式與學(xué)生交流，如談心、聊天、游戲等，增進(jìn)與學(xué)生的感情。同時(shí)，教師要注意傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生感受到教師的尊重和理解。（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格教師的人格魅力對(duì)建立良好的師生關(guān)系起著重要的作用。教師要努力提高自我修養(yǎng)，具備高尚的道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、良好的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。教師要以身作則，言行一致，為學(xué)生樹立良好的榜樣。同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。（6）正確處理師生矛盾在師生交往過程中，難免會(huì)產(chǎn)生一些矛盾和沖突。教師要正確處理師生矛盾，以平和的心態(tài)對(duì)待矛盾，冷靜分析矛盾產(chǎn)生的原因，采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q矛盾。教師要尊重學(xué)生的意見和感受，避免激化矛盾。同時(shí)，教師要善于從矛盾中吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法。3.論述教學(xué)過程中應(yīng)如何貫徹啟發(fā)性原則。答案：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中