河北邯鄲事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年

河北邯鄲事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D。解析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。2.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B。解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。3.小明在學習英語單詞時，總是會把單詞的拼寫和發(fā)音與生活中的事物聯(lián)系起來，比如把“pest”（害蟲）想象成“拍死它”，這種學習策略是（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明把單詞的拼寫和發(fā)音與生活中的事物聯(lián)系起來，運用了諧音聯(lián)想法，屬于精細加工策略。4.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。解析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。5.學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了（）A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著答案：B。解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境作出反應。學生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這體現(xiàn)了定勢的作用。6.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）A.原型啟發(fā)B.定勢C.功能固著D.遷移答案：C。解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這就是功能固著。7.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。解析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。8.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C。解析：耶克斯多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務來說，也是如此。9.個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，開始出現(xiàn)辯證思維的時期是（）A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年期答案：C。解析：青年初期相當于高中時期，是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。這一時期，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉化，開始出現(xiàn)辯證思維。10.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂管理的目的是創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，確保教學活動的順利進行。11.以少數(shù)學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把教學過程錄制下來，課后進行分析。這種形式我們稱之為（）A.磨課B.反轉課堂C.微格教學D.新教育答案：C。解析：微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。12.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉移答案：A。解析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上，體現(xiàn)了注意的分配。13.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學校教育對智力的影響B(tài).社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響答案：B。解析：“施用累能”是指社會實踐對智力的影響，即能力是在使用中積累的。王充說：“齊的都城世代刺繡，那里的平常女子都能刺繡；襄地傳統(tǒng)織錦，即使不聰明的女子也變成了巧婦?！边@是因為天天看到，時時學習，手自然就熟練了。14.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學習目的B.學習動機C.學習態(tài)度D.學習興趣答案：C。解析：學習態(tài)度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向。它包括認知、情感和行為三個方面。15.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。16.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴班斯基答案：B。解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。17.下列不屬于認知策略的是（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：D。解析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略。18.當人們看到五星紅旗時，腦海中浮現(xiàn)出祖國的大好河山，這是（）A.回憶B.表象C.想象D.再認答案：B。解析：表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。當人們看到五星紅旗時，腦海中浮現(xiàn)出祖國的大好河山，這是五星紅旗這一事物不在面前時，在頭腦中出現(xiàn)的關于祖國大好河山的形象，屬于表象。19.學生在學習數(shù)學時，將所學的數(shù)學知識按照一定的邏輯順序整理成一個知識體系，這種學習策略是（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C。解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。學生將所學的數(shù)學知識按照一定的邏輯順序整理成一個知識體系，運用了組織策略。20.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A。解析：品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生，屬于品德評價法中的獎勵。21.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A。解析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教師教與學生學的統(tǒng)一活動。22.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B。解析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。23.下列關于教育與社會政治經(jīng)濟制度關系的表述不正確的是（）A.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的目的B.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權C.社會政治經(jīng)濟制度決定受教育的權利D.社會政治經(jīng)濟制度決定教育的規(guī)模和速度答案：D。解析：社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度，而不是社會政治經(jīng)濟制度。社會政治經(jīng)濟制度決定教育的目的、領導權和受教育的權利。24.教育要適應人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：A。解析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育要適應這種順序性，做到循序漸進地促進人的發(fā)展。25.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A。解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持；體育是全面發(fā)展教育的重要物質基礎；勞動技術教育是全面發(fā)展教育的途徑。26.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律D.探索未知領域答案：C。解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：因材施教；教學方法上的不斷更新；教師需要“教育機智”，即創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。27.師生關系在教學內容上是（）A.平等關系B.相互促進關系C.授受關系D.和諧關系答案：C。解析：師生關系在教學內容上是授受關系，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。28.課程的文本一般表現(xiàn)為（）A.課程計劃、課程標準、教科書B.課程計劃、課程目標、課程實施C.課程目標、課程實施、課程評價D.課程主題、課程任務、課程標準答案：A。解析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計劃、課程標準和教科書。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。29.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。解析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。其中，領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。30.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學的研究對象是（）A.教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發(fā)展特點答案：ABC。解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象，即教的心理活動、學的心理活動以及教與學的互動機制。學生的心理發(fā)展特點只是其研究內容的一部分，不全面。2.以下屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科答案：ABC。解析：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于學習遷移現(xiàn)象。而“照本宣科”是指死板地照現(xiàn)成文章或稿子宣讀，不能體現(xiàn)學習遷移。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD。解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質和對教師的期望。教師的領導風格不同，對課堂管理的方式和效果也不同；班級規(guī)模大小會影響課堂管理的難度；班級的性質，如班級的風氣、凝聚力等也會影響課堂管理；學生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對課堂管理的接受程度。4.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.組織策略答案：ABC。解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。組織策略屬于認知策略。5.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。解析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程；道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。6.我國新型師生關系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD。解析：我國新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相容。尊師愛生是師生交往與溝通的情感基礎、道德基礎；民主平等是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求；教學相長包括三層含義：一是教師的教可以促進學生的學，二是教師可以向學生學習，三是學生可以超越教師；心理相容指的是教師與學生之間在心理上協(xié)調一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關系密切、情感融洽、平等合作。7.下列屬于課程計劃構成要素的是（）A.培養(yǎng)目標B.課程設置C.學科順序D.學年編制答案：ABCD。解析：課程計劃的構成要素包括培養(yǎng)目標、課程設置（教學科目的設置）、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。8.教學方法選擇的依據(jù)主要有（）A.教學目的和任務B.教學內容的性質和特點C.學生的實際情況D.教師自身的素養(yǎng)答案：ABCD。解析：教學方法選擇的依據(jù)包括教學目的和任務、教學內容的性質和特點、學生的實際情況、教師自身的素養(yǎng)、教學時間、設備、條件以及教學手段、教學環(huán)境等因素。9.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。解析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的各種渠道或形式，主要包括思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。10.下列屬于教育目的的功能的是（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能答案：ABCD。解析：教育目的具有導向功能，它為教育活動指明了方向；具有激勵功能，能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)教育目的而努力；具有評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準；具有調控功能，對教育活動的過程和結果進行調節(jié)和控制。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確。解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。解析：根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機過強或過弱都會對學習效果產(chǎn)生不良影響。3.定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。（）答案：正確。解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。4.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤。解析：教師的威信主要來自兩個方面：一是自然權力，即教師的身份地位帶來的威信；二是人格影響，即教師的人格魅力、專業(yè)知識、教育能力等方面帶來的威信。所以教師的威信不只是來自于人格魅力。5.德育過程就是品德形成的過程。（）答案：錯誤。解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是受教育者在自身內部矛盾運動的過程中，通過自身的道德實踐活動逐步形成和發(fā)展品德的過程。6.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。7.教學過程的中心環(huán)節(jié)是運用知識。（）答案：錯誤。解析：教學過程的中心環(huán)節(jié)是領會知識，包括使學生感知和理解教材。運用知識是教學過程的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。8.班級授課制不利于因材施教。（）答案：正確。解析：班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課。這種教學形式強調統(tǒng)一的教學進度、教學要求和教學內容，難以照顧到學生的個別差異，不利于因材施教。9.教育可以改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。（）答案：錯誤。解析：教育對政治經(jīng)濟制度具有反作用，但不能改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向是由社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平以及社會的階級斗爭等多種因素決定的，教育只能在一定程度上影響政治經(jīng)濟制度的發(fā)展。10.人的身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關鍵期。（）答案：正確。解析：人的身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關鍵期，往往事倍功半。所以教育要抓住關鍵期。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述影響學習遷移的主要因素。答案：（1）相似性學習材料之間的共同要素或相似性。學習材料作為學生學習的對象和知識的主要來源，對學習遷移有著重要的影響。學習目標與學習過程的相似性。學習目標是否一致、相似，將在一定程度上決定加工過程是否相似，進而決定能否產(chǎn)生遷移。學習情境的相似性。如學習的場所、環(huán)境的布置等方面的相似，能夠為遷移的產(chǎn)生提供一些有利條件。（2）原有認知結構學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；反之，遷移的范圍越小，效果也越差。學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學習心向與定勢心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。除了以上因素外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。2.簡述教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。答案：（1）職業(yè)道德素養(yǎng)對待事業(yè)：忠誠于人民的教育事業(yè)。這是教師職業(yè)道德的基本原則，是教師工作的出發(fā)點和歸宿。對待學生：熱愛學生。這是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現(xiàn)。對待集體：具有團結協(xié)作的精神。教師要善于與同事合作，共同完成教育教學任務。對待自己：以身作則，為人師表。教師要在品德、言行等方面為學生樹立榜樣。（2）知識素養(yǎng)政治理論修養(yǎng)：教師要具備一定的馬克思主義基本理論知識，以正確的政治方向引導學生。精深的學科專業(yè)知識：教師要對所教學科的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等有深入的理解和掌握。廣博的科學文化知識：教師要具備廣泛的知識領域，以滿足學生的求知欲和培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。必備的教育科學知識：教師要掌握教育學、心理學、教育心理學等教育科學知識，以科學的方法進行教育教學。（3）能力素養(yǎng)語言表達能力：教師要具備清晰、準確、生動的語言表達能力，以便有效地向學生傳授知識。教育教學能力：教師要具備教學設計、課堂組織、教學評價等教育教學能力，以提高教育教學質量。組織管理能力：教師要具備班級管理、團隊組織等組織管理能力，以營造良好的教學秩序。自我調控和自我反思能力：教師要能夠根據(jù)教學情況及時調整教學策略，反思自己的教學行為，不斷提高自己的教學水平。（4）職業(yè)心理健康高尚的師德：教師要具備良好的道德品質和職業(yè)操守，做到敬業(yè)愛生、教書育人。愉悅的情感：教師要保持積極樂觀的心態(tài)，以良好的情緒感染學生。良好的人際關系：教師要善于與學生、同事、家長等建立良好的人際關系，以促進教育教學工作的順利開展。健康的人格：教師要具備健全的人格，如自信、寬容、堅韌等，以影響和塑造學生的人格。3.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律學生以學習間接經(jīng)驗為主。間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生通過學習間接經(jīng)驗可以在較短的時間內掌握大量的知識。學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。直接經(jīng)驗是學生通過親身實踐獲得的知識，它是學生理解和掌握間接經(jīng)驗的基礎。堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一。教學中要將兩者有機結合起來，防止只重視直接經(jīng)驗或只重視間接經(jīng)驗的偏向。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律掌握知識是發(fā)展智力的基礎。知識是智力發(fā)展的必要條件，學生智力的發(fā)展離不開對知識的掌握。智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生智力的發(fā)展水平影響著他們對知識的掌握速度、深度和廣度。掌握知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。教學中要引導學生在掌握知識的過程中發(fā)展智力，同時通過發(fā)展智力促進知識的掌握。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律知識是思想品德形成的基礎。學生的思想品德是在學習和掌握知識的過程中逐漸形成和發(fā)展的。思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力。學生具有良好的思想品德，能夠更加主動地學習知識。貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向：一種是脫離知識進行思想品德教育；另一種是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律教師在教學過程中起主導作用。教師是教學活動的組織者和領導者，能夠引導學生掌握知識、發(fā)展能力。學生在教學過程中處于主體地位。學生是學習的主人，具有主觀能動性，能夠主動地參與學習活動。建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時要發(fā)揮自己的主導作用，引導學生積極學習。4.簡述德育的方法。答案：（1）說服教育法說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。包括語言說服和事實說服。語言說服如講解、報告、談話、討論、指導閱讀等；事實說服如參觀、訪問、調查等。（2）榜樣示范法榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。如偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等。（3）實際鍛煉法實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。包括常規(guī)訓練和實踐鍛煉。常規(guī)訓練如遵守學生守則、課堂常規(guī)等；實踐鍛煉如組織學生參加各種社會實踐活動。（4）情感陶冶法情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。（5）道德修養(yǎng)法道德修養(yǎng)法是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制。如自我解剖法、自警、座右銘、慎獨等。（6）品德評價法品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。5.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生學生的學習動機產(chǎn)生于需要，需要是學生學習積極性的源泉。教師應該通過多種方法了解學生的學習需要，如觀察、談話、問卷調查等，并根據(jù)學生的需要制定相應的教學策略，以激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、主動地學習。教師可以通過開展主題班會、舉辦名人講座等方式，對學生進行成就動機訓練，培養(yǎng)學生的成就意識和進取精神。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。教師可以通過給予學生積極的反饋、鼓勵學生嘗試新的任務、幫助學生設定合理的目標等方式，幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀教師要引導學生進行積極的歸因，將成功歸因于努力等內部、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，而不是能力不足等不可控因素。這樣可以增強學生的自信心和學習動力。（5）培養(yǎng)對學習的興趣教師可以通過采用多樣化的教學方法、創(chuàng)設生動有趣的教學情境、開展豐富多彩的課外活動等方式，激發(fā)學生對學習的興趣，從而提高學生的學習動機。（6）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要教師可以引導學生將自己對其他活動的興趣和動機遷移到學習上來。例如，學生對體育活動感興趣，教師可以引導學生思考體育活動中的科學原理，從而激發(fā)學生對科學知識的學習興趣。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述如何促進學生的學習遷移。答案：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。促進學生的學習遷移可以從以下幾個方面入手：（1）精選教材要想使學生在有限的時間內掌握大量的有用的經(jīng)驗，教學內容就必須精選。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，也就是每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范，以有助于遷移的產(chǎn)生。同時，教材內容要隨著科學的發(fā)展而不斷變化更新，使之符合科學發(fā)展的水平。（2）合理編排教學內容精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內在關系；一體化是指教材的各構成要素能整合為具有內在聯(lián)系的有機整體；網(wǎng)絡化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線。（3）合理安排教學程序合理編排的教學內容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結構，并依此進行教學；在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。（4）教授學習策略，提高遷移意識性授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段。教師要重視對學習策略的教授，把學習策略作為一項重要的教學內容，提高學生的遷移意識性，讓學生學會學習。（5）創(chuàng)設與應用情境相似的學習情境學習情境與日后運用所學知識的實際情境越相似，就越有助于遷移的發(fā)生。因此，在教學中，教師要盡量為學生創(chuàng)設與實際應用情境相似的學習情境，讓學生在接近實際應用的情境中學習知識和技能，這樣可以提高學生在實際情境中運用知識的能力。（6）培養(yǎng)學生的概括能力概括是遷移的核心，學生的概括能力越強，越容易發(fā)生遷移。教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的概括能力，引導學生對所學知識進行歸納總結，找出事物的本質特征和內在聯(lián)系，從而提高學生的遷移能力。2.論述教師如何建立良好的師生關系。答案：良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要保障，教師可以從以下幾個方面建立良好的師生關系：（1）了解和研究學生了解和研究學生是建立良好師生關系的前提。教師要了解學生的年齡特征、個性差異、興趣愛好、學習態(tài)度、家庭情況等，以便更好地因材施教，滿足學生的需求。教師可以通過觀察、談話、問卷調查、家訪等方式了解學生。（2）樹立正確的學生觀教師要樹立正確的學生觀，認識到學生是具有獨立人格、獨特個性和發(fā)展?jié)摿Φ膫€體。教師要尊重學生的人格尊嚴，保護學生的自尊心，平等地對待每一位學生，不歧視、不體罰學生。同時，教師要相信學生的能力，鼓勵學生積極參與學習和實踐活動，發(fā)揮學生的主觀能動性。（3）熱愛、尊重學生，公平對待學生熱愛學生是建立良好師生關系的基礎。教師要關心學生的學習和生活，愛護學生的身心健康，對學生充滿愛心和耐心。尊重學生是教師職業(yè)道德的基本要求，教師要尊重學生的意見和建議，尊重學生的選擇和決定。公平對待學生是指教師要公正地評價每一位學生，不偏袒、不歧視任何一個學生，讓每一位學生都能感受到教師的關愛和尊重。（4）主動與學生溝通，善于與學生交往溝通是建立良好師生關系的橋梁。教師要主動與學生溝通，了解學生的思想動態(tài)和學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師要善于與學生交往，采用合適的方式與學生交流，如談心、聊天、游戲等，增進與學生的感情。同時，教師要注意傾聽學生的心聲，讓學生感受到教師的尊重和理解。（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格教師的人格魅力對建立良好的師生關系起著重要的作用。教師要努力提高自我修養(yǎng)，具備高尚的道德品質、淵博的知識、良好的心理素質和較強的教育教學能力。教師要以身作則，言行一致，為學生樹立良好的榜樣。同時，教師要不斷學習和更新知識，提高自己的綜合素質，以適應時代的發(fā)展和學生的需求。（6）正確處理師生矛盾在師生交往過程中，難免會產(chǎn)生一些矛盾和沖突。教師要正確處理師生矛盾，以平和的心態(tài)對待矛盾，冷靜分析矛盾產(chǎn)生的原因，采取恰當?shù)姆绞浇鉀Q矛盾。教師要尊重學生的意見和感受，避免激化矛盾。同時，教師要善于從矛盾中吸取教訓，不斷改進自己的教育教學方法。3.論述教學過程中應如何貫徹啟發(fā)性原則。答案：啟發(fā)性原則是指在教學中