吉林白山事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類(lèi)D類(lèi)考試模擬題帶答案2024年

吉林白山事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類(lèi)D類(lèi)考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，桑代克也因此被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）后，再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球）時(shí)，即可以產(chǎn)生（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.一般遷移D.特殊遷移答案：D。特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)完“eye”再學(xué)“eyeball”，是將“eye”這個(gè)經(jīng)驗(yàn)要素直接運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)中，屬于特殊遷移。3.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B?？植腊Y是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。題干中學(xué)生害怕社交場(chǎng)合講話，符合恐怖癥的表現(xiàn)。4.某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（）A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.沉思型答案：A。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周?chē)h(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷。5.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”B.“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”C.讀書(shū)是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書(shū)”答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)讀書(shū)本身的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A、B選項(xiàng)體現(xiàn)的是讀書(shū)帶來(lái)的外在地位、物質(zhì)等好處，屬于外部動(dòng)機(jī)；D選項(xiàng)是為了國(guó)家崛起而讀書(shū)，是外部的社會(huì)責(zé)任感驅(qū)動(dòng)，屬于外部動(dòng)機(jī)。6.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。7.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有（）A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接影響D.直接影響答案：D。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接影響。例如，民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的教師更能營(yíng)造積極的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的參與和合作；而專(zhuān)制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格可能導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)服從等。8.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱(chēng)為（）A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。9.學(xué)生掌握了“貓”“狗”“馬”等概念后，再學(xué)習(xí)“動(dòng)物”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。“動(dòng)物”的概念包含了“貓”“狗”“馬”等概念，所以屬于上位學(xué)習(xí)。10.品德形成的標(biāo)志是（）A.道德信念的形成B.道德評(píng)價(jià)能力的形成C.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成D.價(jià)值內(nèi)化答案：C。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志，品德形成的標(biāo)志是道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成。11.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生能夠自覺(jué)遵守紀(jì)律，自我約束時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)形成了良好的紀(jì)律意識(shí)和自律能力。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。13.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它包括學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移以及不同種類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。14.最早提出“自我效能感”這一概念的心理學(xué)家是（）A.馬斯洛B.班杜拉C.阿特金森D.維納答案：B。自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。15.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：D。認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素，而教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體等屬于影響遷移的客觀因素。16.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，因此屬于元認(rèn)知策略。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細(xì)加工策略。17.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。18.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開(kāi)始獲得守恒概念的兒童，其思維發(fā)展處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C。具體運(yùn)算階段（711歲）的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。19.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”反映了“直角三角形”和“三角形”這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。20.學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。A.定勢(shì)B.講解C.啟發(fā)D.遷移答案：D。學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒁延械闹R(shí)和技能遷移到新的問(wèn)題情境中時(shí)，就有助于問(wèn)題的解決。21.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢.避免學(xué)生觀看這類(lèi)影視片B.對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)理教育C.影片中盡量少描寫(xiě)反面人物D.影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”答案：D。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，是因?yàn)樗麄兛吹椒疵嫒宋锏男袨闆](méi)有受到應(yīng)有的懲罰。如果影視片使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”，兒童就會(huì)對(duì)反面人物的行為產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，從而減少模仿，避免不良品德的形成。22.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，此教師處于成長(zhǎng)過(guò)程中的（）階段。A.關(guān)注發(fā)展B.關(guān)注學(xué)生C.關(guān)注情境D.關(guān)注生存答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，處于關(guān)注生存階段，他們會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是更多地考慮如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。23.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱(chēng)為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，即人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。24.（）是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.學(xué)習(xí)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)期待答案：D。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。25.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。26.課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱(chēng)為（）A.群體凝聚力B.群體規(guī)范C.課堂氣氛D.人際關(guān)系答案：C。課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。27.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度是指測(cè)驗(yàn)的（）A.效度B.信度C.區(qū)分度D.難度答案：A。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能真實(shí)地測(cè)量出所要測(cè)量的事物的程度。28.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。29.學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)C.相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)D.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)答案：D。派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物?！蚌L”是“哺乳動(dòng)物”的一種，學(xué)習(xí)“鯨”的概念屬于派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)。30.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.解決問(wèn)題D.提出問(wèn)題答案：C。解決問(wèn)題是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預(yù)測(cè)D.控制答案：ABCD。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。描述可以幫助我們了解教育現(xiàn)象的特點(diǎn)和表現(xiàn)；解釋能說(shuō)明現(xiàn)象背后的原因和機(jī)制；預(yù)測(cè)可以對(duì)教育行為和結(jié)果進(jìn)行預(yù)估；控制則是根據(jù)研究結(jié)果對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)。2.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD。學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。連續(xù)性與階段性表現(xiàn)為心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，但又有不同的階段特點(diǎn)；定向性與順序性指心理發(fā)展有一定的方向和先后順序；不平衡性體現(xiàn)在不同方面發(fā)展的速度和時(shí)間不同；差異性則是指不同個(gè)體之間心理發(fā)展存在差異。3.以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論答案：BCD。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論關(guān)注學(xué)生如何通過(guò)接受知識(shí)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)看作是信息的加工過(guò)程，都屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論。4.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法答案：ABC。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)等。相似性包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境等方面的相似；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會(huì)影響遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)也會(huì)對(duì)遷移產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法雖然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，但不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。5.以下屬于資源管理策略的有（）A.時(shí)間管理策略B.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.社會(huì)資源利用策略答案：ABCD。資源管理策略包括時(shí)間管理策略，如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略，如創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；努力管理策略，如激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)等；社會(huì)資源利用策略，如尋求老師、同學(xué)的幫助等。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德行為D.道德意志答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)方面。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。7.課堂紀(jì)律的類(lèi)型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD。課堂紀(jì)律的類(lèi)型包括教師促成的紀(jì)律，即教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個(gè)有結(jié)構(gòu)的情境；集體促成的紀(jì)律，是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的；任務(wù)促成的紀(jì)律，是某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求；自我促成的紀(jì)律，是學(xué)生自覺(jué)內(nèi)化的行為準(zhǔn)則。8.教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.微格教學(xué)C.專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練D.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思答案：ABCD。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法；微格教學(xué)，通過(guò)小型的教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教學(xué)技能；專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，如參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程；對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，通過(guò)反思改進(jìn)教學(xué)。9.以下屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有（）A.對(duì)知識(shí)的好奇心B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金C.對(duì)某門(mén)學(xué)科的興趣D.為了得到老師的表?yè)P(yáng)答案：AC。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)的好奇心和對(duì)某門(mén)學(xué)科的興趣都屬于個(gè)體內(nèi)部對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和喜愛(ài)，是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金和得到老師的表?yè)P(yáng)是為了獲得外在的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，屬于外部動(dòng)機(jī)。10.問(wèn)題解決的過(guò)程包括（）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)答案：ABCD。問(wèn)題解決的過(guò)程一般包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問(wèn)題即明確問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵；提出假設(shè)是找出解決問(wèn)題的可能途徑和方法；檢驗(yàn)假設(shè)是通過(guò)實(shí)踐或推理來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的正確性。三、判斷題1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)主要研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律，重點(diǎn)是如何有效地學(xué)與有效地教，而不研究教育的科學(xué)內(nèi)容，教育的科學(xué)內(nèi)容是具體學(xué)科的研究范疇。2.認(rèn)知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于發(fā)散型，場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存型。（）答案：錯(cuò)誤。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，不同的認(rèn)知方式在不同的情境和任務(wù)中各有優(yōu)勢(shì)。沉思型和發(fā)散型、場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型都有其特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行優(yōu)劣比較。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用機(jī)制不同。4.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（）答案：正確。學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。5.元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)及調(diào)控。（）答案：正確。元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。6.品德的心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是道德認(rèn)識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤。品德的心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是道德情感，它是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的催化劑。7.課堂管理的促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)起促進(jìn)作用的組織良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的合理需要，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（）答案：正確。課堂管理的促進(jìn)功能就是為教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。8.專(zhuān)家型教師和新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的差異主要表現(xiàn)在課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生注意力、教材的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面。（）答案：正確。專(zhuān)家型教師和新教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的多個(gè)方面存在差異，上述所提到的課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行等方面都是常見(jiàn)的差異表現(xiàn)。9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。10.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。（）答案：正確。有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題具有明確的已知條件和目標(biāo)，解決這類(lèi)問(wèn)題通常可以按照一定的規(guī)則和方法進(jìn)行。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，它的研究對(duì)象包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)心理：主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、不同類(lèi)型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。教學(xué)心理：關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等，以及如何根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)。學(xué)生心理：研究學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)別差異，如認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展、性別差異等，以便更好地因材施教。教師心理：探討教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)倦怠、教學(xué)效能感等心理問(wèn)題，以及教師的心理品質(zhì)對(duì)教學(xué)效果的影響。2.簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）：兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界，獲得了客體永久性的概念，即當(dāng)物體不在眼前時(shí)，兒童知道它仍然存在。前運(yùn)算階段（27歲）：兒童開(kāi)始運(yùn)用表象和符號(hào)進(jìn)行思維，但思維具有不可逆性、自我中心性和刻板性等特點(diǎn)，還不能進(jìn)行邏輯推理。具體運(yùn)算階段（711歲）：兒童的思維具有了可逆性、守恒性和去自我中心性，能夠進(jìn)行具體的邏輯推理，但需要借助具體事物的支持。形式運(yùn)算階段（11歲成人）：兒童能夠進(jìn)行抽象的邏輯推理，擺脫了具體事物的束縛，能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理和解決問(wèn)題。3.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素：內(nèi)部因素：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和方向。成熟與年齡特點(diǎn)：不同年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)有所不同。例如，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地與興趣和獎(jiǎng)勵(lì)有關(guān)，而中學(xué)生則更關(guān)注學(xué)習(xí)的意義和未來(lái)的發(fā)展。性格特征與個(gè)別差異：性格開(kāi)朗、自信的學(xué)生往往具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生可能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。此外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。志向水平與價(jià)值觀：學(xué)生的志向水平越高，對(duì)學(xué)習(xí)的期望和要求也越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。價(jià)值觀也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。焦慮程度：適度的焦慮可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但過(guò)度的焦慮則會(huì)抑制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部因素：家庭環(huán)境與社會(huì)輿論：家庭的教育方式、父母的期望和態(tài)度等會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要影響。社會(huì)輿論對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師的榜樣作用：教師的教學(xué)態(tài)度、人格魅力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校的教育環(huán)境：學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)氛圍、評(píng)價(jià)制度等也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)。學(xué)習(xí)策略可以分為以下三類(lèi)：認(rèn)知策略：復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，如重復(fù)、抄寫(xiě)、做記錄等。精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略，如記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)等。組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略，如列提綱、利用圖形和表格等。元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略：包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。監(jiān)控策略：是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果，如閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)等。調(diào)節(jié)策略：是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。資源管理策略：時(shí)間管理策略：如統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間等。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略：如選擇安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理布置學(xué)習(xí)空間等。努力管理策略：如激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)信念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)等。社會(huì)資源利用策略：如尋求教師的幫助、向同學(xué)請(qǐng)教、參加學(xué)習(xí)小組等。5.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)方面：道德認(rèn)識(shí)：是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分。它包括對(duì)道德概念、道德原則和道德規(guī)范的理解和掌握，以及對(duì)道德行為的是非、善惡、美丑的判斷。道德情感：是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是人們根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別人的思想、意圖和舉止行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)。道德情感的內(nèi)容主要包括愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感等。道德意志：是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程。道德意志表現(xiàn)為在實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的過(guò)程中，能夠排除各種干擾和誘惑，堅(jiān)持不懈地努力。道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，也是衡量品德的重要標(biāo)志。五、論述題1.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生：教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等。例如，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿(mǎn)足他們的安全需要和歸屬與愛(ài)的需要；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，滿(mǎn)足他們的尊重需要。根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)于有自我實(shí)現(xiàn)需要的學(xué)生，可以為他們提供一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感。重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：通過(guò)開(kāi)展立志教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。例如，組織學(xué)生參觀名人故居、聽(tīng)勵(lì)志報(bào)告等，讓他們了解成功人士的奮斗歷程，從而受到啟發(fā)和激勵(lì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的成就意識(shí)和進(jìn)取精神。訓(xùn)練內(nèi)容可以包括設(shè)置目標(biāo)、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控等方面。例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)給自己設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)自我激勵(lì)的方式來(lái)克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，樹(shù)立積極的自我概念。例如，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。幫助學(xué)生獲得自我效能感，即讓他們相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過(guò)提供成功的機(jī)會(huì)、給予積極的反饋等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以為他們安排一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)他們成功完成任務(wù)時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運(yùn)氣不好等外部因素。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師要肯定他們的努力和付出；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，相信自己通過(guò)努力可以克服困難。通過(guò)歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自身找原因，提高他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感和主動(dòng)性。例如，組織學(xué)生進(jìn)行歸因討論，讓他們分析自己學(xué)習(xí)成功或失敗的原因，并制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講解物理知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或生活實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探索。在教學(xué)過(guò)程中，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論和互動(dòng)，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。例如，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究等方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)可以分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的獎(jiǎng)勵(lì)方式，并且要注意獎(jiǎng)勵(lì)的及時(shí)性和公正性。適當(dāng)運(yùn)用懲罰，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足。懲罰要以教育為目的，避免過(guò)度懲罰和體罰。例如，當(dāng)學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，教師可以采用批評(píng)、警告等方式進(jìn)行懲罰，但同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并幫助他們改正。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫杭皶r(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問(wèn)題。反饋可以包括作業(yè)批改、考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)等方面。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，并提出具體的改進(jìn)建議。讓學(xué)生根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效果。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某方面存在不足時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。注意個(gè)別差異，因材施教：了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)和個(gè)別差異，根據(jù)他們的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教學(xué)方案。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，可以為他們提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生，可以采用更多的激勵(lì)措施來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣相結(jié)合，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)于喜歡音樂(lè)的學(xué)生，可以在教學(xué)中引入音樂(lè)元素，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)習(xí)。2.論述如何提高教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。提高教師的教學(xué)效能感可以從以下幾個(gè)方面入手：從教師自身方面來(lái)看：豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)：教師具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，能夠更自信地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題，從而提高教學(xué)效能感。教師可以通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修，參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，拓寬自己的知識(shí)面，更新教育觀念。提高教學(xué)能力：包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織管理能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力等。教師可以通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧和方法；同時(shí)，不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)；靈活運(yùn)用講授法、討論法、探究法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有助于教師更好地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境，提高教學(xué)的熟練度和自信心。教師可以在日常教學(xué)中，不斷嘗試新的教學(xué)方法和策略，觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。正確歸因：當(dāng)教學(xué)取得成功時(shí)，教師應(yīng)將其歸因于自己的能力和努力；當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要客觀分析原因，積極尋找解決辦法，而不是一味地自責(zé)或抱怨外部因素。正確的歸因方式可以增強(qiáng)教師的自我效能感，使他們更加相信自己能夠有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。樹(shù)立正確的教育觀念：教師要樹(shù)立以人為本、全面發(fā)展的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，尊重學(xué)生的個(gè)性和尊嚴(yán)。相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，通過(guò)自己的努力可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和進(jìn)步。這種積極的教育觀念有助于提高教師的教學(xué)效能感。從學(xué)校方面來(lái)看：建立良好的學(xué)校氛圍：學(xué)校應(yīng)營(yíng)造一種積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍，倡導(dǎo)教師之間相互學(xué)習(xí)、相互支持、共同進(jìn)步。例如，組織教師開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，促進(jìn)教師之間的交流與合作。提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)：學(xué)校要為教師提供豐富的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如參加培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)競(jìng)賽等。通過(guò)這些活動(dòng)，教師可以接觸到最新的教育理念和教學(xué)方法，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而增強(qiáng)教學(xué)效能感。合理安排教學(xué)任務(wù)：學(xué)校要根據(jù)教師的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，合理安排教學(xué)任務(wù)，避免教師負(fù)擔(dān)過(guò)重或任務(wù)不匹配。讓教師能夠在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的成就感和效能感。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系：學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，注重