吉林遼源事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年

吉林遼源事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于（）。A.1877年B.1879年C.1903年D.1913年答案：C。1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科。2.學生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學習“平行四邊形”，這是一種（）。A.派生類屬學習B.相關(guān)類屬學習C.上位學習D.并列結(jié)合學習答案：A。派生類屬學習是指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物?！捌叫兴倪呅巍睂儆凇八倪呅巍钡奶乩允桥缮悓賹W習。3.下列屬于學習現(xiàn)象的是（）。A.蜘蛛織網(wǎng)B.鴨子游水C.猴子騎車D.嬰兒吸奶答案：C。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。蜘蛛織網(wǎng)、鴨子游水、嬰兒吸奶都是本能行為，猴子騎車是通過后天學習獲得的行為。4.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。5.教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學生的錯誤給予一定肯定，能讓學生減少對答錯問題的恐懼，從而更敢于表達自己的想法，有利于塑造創(chuàng)造性個性。6.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。7.當人們對客觀事物作出判斷時，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）。A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.輻合型答案：B。場獨立型的人在對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。8.學習一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D。諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義從而對識記予以幫助的方法。9.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時的走動和手勢是活動的，能夠吸引學生的注意力，增強感知效果。10.（）是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。A.學習需要B.學習準備C.學習目標D.學習期待答案：D。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。11.學校教育心理學研究的基本心理學規(guī)律主要涉及的是學校情境中的（）。A.學習B.學生與教師C.教師與教學D.學與教答案：D。學校教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。12.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）。A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，題目中對解題過程的監(jiān)視和速度的把握屬于元認知策略。13.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人。兒童能發(fā)現(xiàn)浮力與排開水量有關(guān)而與質(zhì)量無關(guān)，體現(xiàn)了抽象邏輯思維，處于形式運算階段。14.（）提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。A.波斯納B.特韋爾克C.布魯巴奇D.布魯納答案：A。波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。15.一個學生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠垼辉僮屗h遠觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應。這個案例中采用的心理輔導方法是（）。A.自我控制法B.系統(tǒng)脫敏法C.肯定性訓練D.強化法答案：B。系統(tǒng)脫敏法是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。題干中讓學生逐步接近貓，消除對貓的恐懼，屬于系統(tǒng)脫敏法。16.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部學習動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B。內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機?！白x書是一種樂趣”是出于對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部學習動機；A、C選項是為了獲得外在的地位、財富等，D選項是為了國家和社會，都屬于外部學習動機。17.以下不屬于教師教學能力的是（）。A.教學認知能力B.教學操作能力C.自我反省能力D.教學監(jiān)控能力答案：C。教師的教學能力主要包括教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。自我反省能力不屬于教學能力范疇。18.柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是（）。A.對偶故事法B.兩難故事法C.實驗法D.觀察法答案：B。柯爾伯格采用兩難故事法研究兒童道德發(fā)展，通過讓兒童對道德兩難問題進行判斷，來研究其道德發(fā)展水平。對偶故事法是皮亞杰研究兒童道德發(fā)展的方法。19.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.效度D.區(qū)分度答案：C。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。難度是指測驗包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。20.（）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解，提出了認知結(jié)構(gòu)學習論。21.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B。學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。22.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。23.按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為（）。A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能答案：A。智慧技能是指學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力，它指向?qū)W習者的環(huán)境，使學習者能處理外部的信息。24.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。A.智力技能B.學習自覺性C.元認知策略D.自我意識答案：C。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，即對學習過程中制定計劃、實施監(jiān)督和調(diào)控的策略。25.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。26.（）的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。A.奧蘇伯爾B.桑代克C.賈德D.格式塔心理學答案：C。賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，他通過“水下打靶”實驗得出該理論。27.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。28.兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）。A.社會自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我答案：B。兒童自我意識發(fā)展經(jīng)歷生理自我、社會自我和心理自我三個階段，第三階段是心理自我。29.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設(shè)置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A。元認知計劃策略包括設(shè)置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務(wù)等。B選項屬于元認知監(jiān)控策略，C、D選項屬于元認知調(diào)節(jié)策略。30.最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是（）。A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德答案：A。艾賓浩斯最早提出了著名的遺忘曲線，揭示了遺忘的規(guī)律是先快后慢。二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.教育心理學的研究對象是（）。A.教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發(fā)展特點答案：ABC。教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，包括教的心理活動、學的心理活動以及教與學的互動機制。學生的心理發(fā)展特點只是其中一部分內(nèi)容。2.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結(jié)構(gòu)答案：ABC。影響遷移的客觀因素有教師指導、學習材料特性、媒體等；認知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。3.學生學習的特點有（）。A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.計劃性和組織性C.目的性D.被動性答案：ABCD。學生學習的特點包括以間接經(jīng)驗的掌握為主線，具有計劃性、組織性、目的性和被動性等。4.知識學習的過程包括（）。A.知識獲得B.知識保持C.知識提取D.知識轉(zhuǎn)化答案：ABC。知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。5.以下屬于操作技能的是（）。A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀答案：ABC。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式，如吹笛子、打網(wǎng)球、體操等；閱讀屬于心智技能。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德行為D.道德觀念答案：ABC。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。7.下列屬于元認知控制過程的是（）。A.制定認知計劃B.監(jiān)視計劃的執(zhí)行C.對認知過程的調(diào)整D.對認知結(jié)果的反饋答案：ABC。元認知控制過程包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整。對認知結(jié)果的反饋不屬于元認知控制過程。8.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導風格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)以及學生對教師的期望等。9.教師應充當?shù)慕巧校ǎ?。A.學習的指導者B.班集體活動的領(lǐng)導者C.行為規(guī)范的示范者D.心理保健者答案：ABCD。教師應充當學習的指導者、班集體活動的領(lǐng)導者、行為規(guī)范的示范者和心理保健者等多種角色。10.創(chuàng)造性思維的主要特征有（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.新穎性答案：ABC。創(chuàng)造性思維的主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。11.學習動機的兩個基本成分是（）。A.學習需要B.學習遷移C.學習期待D.學習強化答案：AC。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。12.教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有（）。A.說服B.榜樣示范C.群體約定D.價值辨析答案：ABCD。教師可以通過說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析等方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。13.以下屬于資源管理策略的是（）。A.學習時間管理B.學習環(huán)境的設(shè)置C.學習努力和心境管理D.學習工具的利用答案：ABCD。資源管理策略包括學習時間管理、學習環(huán)境的設(shè)置、學習努力和心境管理以及學習工具的利用等。14.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。A.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C.個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同D.個體不同系統(tǒng)在發(fā)展過程中遭遇的問題不同答案：ABC。心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起訖時間和到達成熟時期上的不同。15.以下屬于認知派學習理論的是（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論C.奧蘇伯爾的有意義接受學習論D.苛勒的完形頓悟說答案：BCD。桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學習理論；布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論和苛勒的完形頓悟說都屬于認知派學習理論。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是應用心理學的一種，是心理學一般原理在教育中的應用。（）答案：錯誤。教育心理學是應用心理學的一種，但它并不是心理學一般原理在教育中的簡單應用，它有自己獨特的研究對象和研究方法。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，動機過強或過弱都不利于學習效果的提高。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過擺脫厭惡刺激來增強反應發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應發(fā)生的概率，二者概念不同。4.認知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于發(fā)散型，場獨立型優(yōu)于場依存型。（）答案：錯誤。認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，不同的認知方式都有其特點和優(yōu)勢，在不同的情境中都可能發(fā)揮重要作用。5.技能是一種本能行為。（）答案：錯誤。技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，不是本能行為。6.品德的心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是道德情感。（）答案：正確。道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，它伴隨著道德認識而產(chǎn)生發(fā)展并對道德認識和道德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用，是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分。7.元認知就是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識及調(diào)控。（）答案：正確。元認知是個體對自己認知過程的認知和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對認知的認知。8.班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。（）答案：正確。班級規(guī)模過大，會增加教師管理的難度，教師難以關(guān)注到每個學生，學生參與度可能降低，從而導致教師的態(tài)度、學生的態(tài)度和課堂處理的得分降低。9.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權(quán)力。（）答案：錯誤。教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術(shù)等個人魅力，而不是學校賦予的權(quán)力。10.學習遷移是學習過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學習起促進作用。（）答案：錯誤。學習遷移有正遷移和負遷移之分，正遷移對新知識、新技能的學習起促進作用，負遷移則起阻礙作用。四、簡答題（每題5分，共3題）1.簡述影響學習遷移的主要因素。答：影響學習遷移的主要因素包括：（1）相似性：學習材料之間的相似性、學習情境的相似性等會影響遷移。例如，數(shù)學中平面幾何和立體幾何在圖形性質(zhì)、定理推導等方面有一定相似性，有利于知識遷移。（2）原有認知結(jié)構(gòu)：學習者原有的知識經(jīng)驗的概括水平、認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等都會影響遷移。如知識經(jīng)驗概括水平高的學生更容易實現(xiàn)遷移。（3）學習的心向與定勢：心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。（4）此外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等也在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。答：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓學生敢于表達自己的想法；②給學生留有充分選擇的余地，讓學生有自主探索的空間；③改革考試制度與考試內(nèi)容，鼓勵學生創(chuàng)新思維。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：①保護好奇心，鼓勵學生對新事物的探索；②解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學生勇于嘗試；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力；④重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)，如直覺、靈感等；⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：①發(fā)散思維訓練，如頭腦風暴法；②推測與假設(shè)訓練，培養(yǎng)學生的想象力和推理能力；③自我設(shè)計訓練，讓學生通過實際操作提高創(chuàng)造力；④頭腦風暴訓練，集思廣益，激發(fā)創(chuàng)新思維。3.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有以下兩種：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動：通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，分析他們的教學方法、教學策略、課堂管理等方面的優(yōu)點，學習借鑒他們的經(jīng)驗，從而提高自己的教學水平。（2）開展微格教學：微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。（3）進行專門訓練：可以通過進行專門的教學技能訓練，如教學設(shè)計、課堂提問、教學評價等方面的訓練，來提高教師的教學能力。（4）反思教學經(jīng)驗：教師可以通過撰寫教學日記、進行教學反思等方式，對自己的教學過程進行回顧和分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進自己的教學。波斯納提出“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式，強調(diào)了反思的重要性。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何激發(fā)學生的學習動機。答：學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，它對學生的學習起著重要的推動作用。以下是激發(fā)學生學習動機的一些方法：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學：教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在物理課上，教師可以通過展示一些有趣的物理現(xiàn)象，如靜電吸附、磁懸浮等，然后提出問題，讓學生思考現(xiàn)象背后的原理，從而激發(fā)他們的學習動機。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平：根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與學習效率之間的關(guān)系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。教師要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當控制學生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當提高學生的動機水平，鼓勵他們快速準確地完成；對于較難的作業(yè)，則要降低學生的焦慮水平，讓他們有足夠的信心去嘗試。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲：教師要及時給予學生反饋信息，讓他們了解自己的學習進展和成績。對于學生的進步和成功，要給予及時的表揚和獎勵，增強他們的自信心和成就感；對于學生的錯誤和失敗，要給予適當?shù)呐u和指導，幫助他們分析原因，改進方法。同時，獎勵和懲罰要適度，避免過度獎勵或懲罰對學生的學習動機產(chǎn)生負面影響。（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力：教師要引導學生對學習結(jié)果進行正確的歸因。將成功歸因于努力等內(nèi)部因素，可以增強學生的自信心和學習動力；將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，可以讓學生相信通過努力可以提高學習成績。例如，當學生取得好成績時，教師可以引導他們認識到這是自己努力學習的結(jié)果；當學生成績不理想時，教師要幫助他們分析是學習方法不當還是努力程度不夠等原因。（5）培養(yǎng)自我效能感，增強學生信心：自我效能感是指個體對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。教師可以通過讓學生體驗成功、為學生樹立成功的榜樣、給予學生積極的反饋和鼓勵等方式，培養(yǎng)學生的自我效能感，增強他們的學習信心。例如，教師可以根據(jù)學生的實際情況，為他們設(shè)定一些具體的、可實現(xiàn)的學習目標，當學生達到目標時，給予肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的能力和進步。（6）設(shè)置合理目標，激發(fā)學習動力：教師要幫助學生設(shè)置合理的學習目標，目標既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要具有可實現(xiàn)性。合理的目標可以讓學生明確學習的方向和任務(wù)，激發(fā)他們的學習動力。例如，教師可以引導學生將長期目標分解為一個個短期目標，逐步實現(xiàn)，讓學生在不斷的努力和成功中提高學習動機。2.論述如何提高教師的教學效能感。答：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。提高教師的教學效能感可以從以下幾個方面入手：（1）從教師自身方面來看：豐富和完善知識結(jié)構(gòu)：教師要不斷學習專業(yè)知識和教育教學知識，提高自己的知識水平。扎實的專業(yè)知識可以讓教師在教學中更加自信，能夠更好地解答學生的問題；教育教學知識則可以幫助教師掌握有效的教學方法和策略，提高教學效果。例如，教師可以通過參加培訓、閱讀專業(yè)書籍和期刊等方式，不斷更新自己的知識