吉林通化事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

吉林通化事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出信息加工學(xué)習(xí)理論。2.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是教師對教學(xué)活動進(jìn)行安排、引導(dǎo)和控制的能力；教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學(xué)習(xí)圓時(shí)，告訴學(xué)生“圓也是軸對稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.派生類屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C。派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。在本題中，學(xué)生已經(jīng)掌握了軸對稱圖形的概念，圓是軸對稱圖形這一知識是從已有的軸對稱圖形概念中派生出來的，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。4.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)控及對速度的把握主要采用了（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略答案：B。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。題目中對解題過程的監(jiān)控以及對速度的把握屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；管理策略主要是指對時(shí)間、環(huán)境等資源的管理策略；復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。5.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn)，其歸因是（）A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控制的D.外部、不穩(wěn)定、不可控制的答案：C。根據(jù)韋納的歸因理論，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的；任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控制的；運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控制的。6.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，此教師處于成長過程中的（）階段。A.關(guān)注發(fā)展B.關(guān)注學(xué)生C.關(guān)注情境D.關(guān)注生存答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。當(dāng)教師把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上時(shí)，他們處于關(guān)注生存階段，此階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題；關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。7.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感一般指個(gè)體對自己未來的期望；自我歸因感強(qiáng)調(diào)個(gè)體對自己行為結(jié)果原因的認(rèn)知；自我預(yù)期感更側(cè)重于個(gè)體對未來事件的一種預(yù)先的估計(jì)。8.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（）A.具體內(nèi)容B.學(xué)習(xí)過程C.概括D.獲得策略知識答案：B。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。所以學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過程，通過對各種官能的訓(xùn)練來提高能力。而不是關(guān)注具體內(nèi)容、概括以及獲得策略知識。9.教師在講課時(shí)要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動和手勢，通過身體的活動來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，依據(jù)的就是活動律。強(qiáng)度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指在時(shí)間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個(gè)整體。10.對一個(gè)玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可按大小歸類，說明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C。具體運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理，并且可以根據(jù)事物的多種屬性進(jìn)行分類。題干中兒童能夠?qū)ν婢甙搭伾?、形狀、大小等多種屬性進(jìn)行歸類，說明其認(rèn)知水平已達(dá)到具體運(yùn)算階段。感知運(yùn)動階段兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界；前運(yùn)算階段兒童的思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；形式運(yùn)算階段兒童能夠進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算。11.教師在教學(xué)過程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生，維持課堂紀(jì)律，這屬于教師注意力的（）特征。A.集中能力B.保持C.轉(zhuǎn)移能力D.分配能力答案：D。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。教師在教學(xué)過程中既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生、維持課堂紀(jì)律，說明教師能夠在同一時(shí)間內(nèi)將注意力分配到不同的活動上，體現(xiàn)了注意的分配能力。注意的集中能力是指心理活動停留在被選擇的對象上的強(qiáng)度或緊張度；注意的保持是指注意在一定時(shí)間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在某個(gè)對象或活動上；注意的轉(zhuǎn)移能力是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。12.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B。內(nèi)部動機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。讀書是一種樂趣，是因?yàn)閭€(gè)體自身對讀書有興趣，從讀書中獲得滿足感，屬于內(nèi)部動機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是將讀書與外在的地位、財(cái)富等聯(lián)系起來，屬于外部動機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是將個(gè)人的學(xué)習(xí)與國家的利益聯(lián)系起來，也是一種外部動機(jī)。13.個(gè)體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來的不良情緒。14.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C。耶克斯多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在倒U型關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會導(dǎo)致工作效率下降。15.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有了意義，這種學(xué)習(xí)叫做（）A.派生歸屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。兒童先知道“蘋果”“梨”等具體概念，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概括程度更高的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。派生歸屬學(xué)習(xí)和相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)都屬于下位學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)。16.學(xué)生掌握了“貓”“狗”“馬”等概念后，再學(xué)習(xí)“動物”的概念，這屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：A。如前面所述，上位學(xué)習(xí)是在已有較低概括程度概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念?！柏垺薄肮贰薄榜R”等概念的概括程度低于“動物”概念，所以學(xué)生在掌握“貓”“狗”“馬”等概念后學(xué)習(xí)“動物”概念屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是概念之間不存在上下位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義。17.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)計(jì)劃只是學(xué)習(xí)策略的一部分，它側(cè)重于對學(xué)習(xí)活動的時(shí)間安排和任務(wù)規(guī)劃；學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中采用的具體手段和方式；學(xué)習(xí)規(guī)律是指學(xué)習(xí)過程中客觀存在的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。18.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略等。記憶策略是認(rèn)知策略中的一種；思維策略強(qiáng)調(diào)的是思維過程中的方法；學(xué)習(xí)方法表述過于寬泛。19.為了暫時(shí)記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)答案：A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。為了暫時(shí)記住朋友的電話號碼以便撥號，通過不斷重復(fù)電話號碼來保持記憶，最適宜采用復(fù)述策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；生成技術(shù)是精加工策略中的一種具體方法。20.學(xué)習(xí)英語單詞屬于（）A.概念學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.原理學(xué)習(xí)答案：B。符號學(xué)習(xí)又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。英語單詞屬于語言符號，學(xué)習(xí)英語單詞就是學(xué)習(xí)這些符號所代表的意義，屬于符號學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性；命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說掌握由幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義；原理學(xué)習(xí)也叫規(guī)則學(xué)習(xí)，是指了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。21.教師對學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）A.解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到答錯(cuò)問題并不可怕，從而解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理，有利于塑造創(chuàng)造性的個(gè)性。保護(hù)學(xué)生的好奇心強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生的好奇表現(xiàn)給予支持和鼓勵(lì)；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神側(cè)重于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提出新的觀點(diǎn)和想法；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是讓學(xué)生通過觀察榜樣的行為來激發(fā)自己的創(chuàng)造性。22.一個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性答案：B。變通性即靈活性，指個(gè)人面對問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對同一問題想出不同類型答案的多少。流暢性是指個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；指向性不屬于創(chuàng)造性思維的特征；獨(dú)創(chuàng)性是指個(gè)人面對問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。23.品德形成的標(biāo)志是（）A.道德信念B.道德評價(jià)能力的形成C.價(jià)值內(nèi)化D.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成答案：D。道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是品德形成的標(biāo)志。道德信念是個(gè)體對道德理想、道德原則和道德規(guī)范的正確性的堅(jiān)定不移的信仰；道德評價(jià)能力的形成是個(gè)體對別人或自己的行為進(jìn)行道德判斷的能力發(fā)展過程；價(jià)值內(nèi)化是指將外在的價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的價(jià)值觀念的過程。24.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生階段是教師成長的最高階段，能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志。處于關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)注教學(xué)情境的有關(guān)問題；關(guān)注教材并不是教師成長階段的典型標(biāo)志。25.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。26.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠自覺地約束自己的行為，遵守紀(jì)律時(shí)，就達(dá)到了自我促成的紀(jì)律階段。教師促成的紀(jì)律是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀(jì)律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。27.教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識和能力的做法屬于（）A.形成性評價(jià)B.相對性評價(jià)C.總結(jié)性評價(jià)D.診斷性評價(jià)答案：D。診斷性評價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價(jià)。教師采用摸底考試了解學(xué)生已有的知識和能力，屬于診斷性評價(jià)。形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)；相對性評價(jià)是用常模參照性對學(xué)生成績進(jìn)行評定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價(jià)和決定他的成績優(yōu)劣；總結(jié)性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。28.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地將系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分；考試是教學(xué)評價(jià)的一種手段；學(xué)生管理是學(xué)校對學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行的管理活動。29.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，學(xué)生才能真正掌握知識，形成能力。感知教材是教學(xué)過程的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生將所學(xué)知識長期保持在記憶中；運(yùn)用知識是教學(xué)過程的最終目的，通過運(yùn)用知識可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度和能力的發(fā)展水平。30.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B。赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒有任何無教學(xué)的教育，也沒有任何無教育的教學(xué)?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，他提出了泛智教育等思想；凱洛夫主編的《教育學(xué)》是第一部馬克思主義的教育學(xué)著作；蘇霍姆林斯基提出了全面和諧教育理論。二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的研究對象是（）A.教的心理活動B.學(xué)的心理活動C.教與學(xué)的互動機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABC。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動、教的心理活動以及教與學(xué)的互動機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容，但也會與教育心理學(xué)有一定的交叉，但不是教育心理學(xué)的主要研究對象。2.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿大人的行為C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。兒童模仿大人的行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的；小狗算算術(shù)是經(jīng)過訓(xùn)練形成的學(xué)習(xí)行為；因交通事故對車產(chǎn)生恐懼是通過經(jīng)歷特定事件而形成的學(xué)習(xí)結(jié)果。而新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。3.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)答案：AB。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系進(jìn)行的分類。4.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計(jì)劃各種活動，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評價(jià)、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。組織策略屬于認(rèn)知策略。5.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教學(xué)方法答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；學(xué)習(xí)的心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，它對遷移有促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不是影響遷移的主要因素。6.馬斯洛認(rèn)為，人的需要包括以下哪幾個(gè)層次（）A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要E.自我實(shí)現(xiàn)需要答案：ABCDE。馬斯洛把人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè)層次。生理需要是最基本的需要，包括對食物、水、空氣等的需要；安全需要包括對人身安全、生活穩(wěn)定等的需要；歸屬與愛的需要是指一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系；尊重需要包括自尊和受到別人的尊重；自我實(shí)現(xiàn)需要是指人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化的需要。7.創(chuàng)造性思維的主要特征有（）A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.指向性答案：ABC。創(chuàng)造性思維的主要特征有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。如前面所述，流暢性強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生觀念的數(shù)量；變通性強(qiáng)調(diào)思維的靈活性；獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)特性。指向性不屬于創(chuàng)造性思維的特征。8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。9.課堂紀(jì)律的類型有（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：ABCD。如前面所述，課堂紀(jì)律的類型包括教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律依靠教師的指導(dǎo)、監(jiān)督；集體促成的紀(jì)律依靠集體輿論和壓力；任務(wù)促成的紀(jì)律與具體任務(wù)相關(guān)；自我促成的紀(jì)律是學(xué)生自我約束的結(jié)果。10.教學(xué)評價(jià)的功能有（）A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.激勵(lì)功能D.調(diào)控功能答案：ABCD。教學(xué)評價(jià)具有診斷功能，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況；具有導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教學(xué)活動朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)；具有激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教師的教學(xué)積極性；具有調(diào)控功能，根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法。11.我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學(xué)相長D.心理相容答案：ABCD。我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長和心理相容。尊師愛生是師生交往與溝通的情感基礎(chǔ)、道德基礎(chǔ)；民主平等包括人格上的平等和社會道德上的平等；教學(xué)相長一方面指教師的教可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，另一方面指學(xué)生可以超越教師；心理相容指師生之間在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)過程中表現(xiàn)為師生關(guān)系密切、情感融洽、平等合作。12.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動機(jī)B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識E.檢查知識答案：ABCDE。教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機(jī)、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運(yùn)用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)的起始階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識是教學(xué)過程的最終目的；檢查知識可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。13.課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時(shí)分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心問題；學(xué)科順序規(guī)定了不同學(xué)科的開設(shè)先后順序；課時(shí)分配確定了各學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)；學(xué)年編制與學(xué)周安排規(guī)定了學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)等。14.下列屬于以語言傳遞為主的教學(xué)方法有（）A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書指導(dǎo)法答案：ABCD。以語言傳遞為主的教學(xué)方法是指通過教師和學(xué)生的口頭語言或書面語言來傳授知識、技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；談話法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過師生間的問答來傳授新知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法。15.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。道德素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和規(guī)范；知識素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括教學(xué)能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)要求教師具有良好的心理素質(zhì)，如情緒穩(wěn)定、意志堅(jiān)強(qiáng)等。三、判斷題1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。（）答案：正確。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既應(yīng)用了心理學(xué)的理論和方法，又與教育學(xué)密切相關(guān)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2.學(xué)習(xí)是人和動物共有的現(xiàn)象。（）答案：正確。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變，人和動物都可以通過學(xué)習(xí)來適應(yīng)環(huán)境，獲得新的行為和技能，所以學(xué)習(xí)是人和動物共有的現(xiàn)象。3.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是從不同角度對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類，接受學(xué)習(xí)既可能是機(jī)械的，也可能是有意義的；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)同樣既可能是機(jī)械的，也可能是有意義的。例如，學(xué)生死記硬背教師傳授的知識就是機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，而學(xué)生通過自己探索發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系則是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用是不同的，所以負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。根據(jù)耶克斯多德森定律，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動機(jī)強(qiáng)度過低或過高都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降，所以并不是學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。6.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（）答案：正確。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。7.定勢對遷移只起阻礙作用。（）答案：錯(cuò)誤。定勢對遷移有促進(jìn)和阻礙兩方面的作用。當(dāng)定勢與遷移情境相適應(yīng)時(shí)，定勢會促進(jìn)遷移的發(fā)生；當(dāng)定勢與遷移情境不適應(yīng)時(shí)，定勢會阻礙遷移的發(fā)生。8.品德和道德是兩個(gè)相同的概念。（）答案：錯(cuò)誤。品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，它是個(gè)體現(xiàn)象；道德是由輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的、調(diào)節(jié)人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和，它是社會現(xiàn)象。二者有明顯的區(qū)別。9.課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。（）答案：正確。課堂氣氛是一種群體心理現(xiàn)象，它反映了課堂上學(xué)生的情緒、態(tài)度和師生關(guān)系等方面的情況，是在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。10.教學(xué)評價(jià)就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，它不僅包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，還包括對教師教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評價(jià)。11.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理沒有影響。（）答案：錯(cuò)誤。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有重要影響。不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，如專制型、民主型和放任型，會導(dǎo)致不同的課堂氣氛和學(xué)生行為表現(xiàn)，進(jìn)而影響課堂管理的效果。12.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是不同維度的概念。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索知識，有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可能是有意義的，也可能是機(jī)械的，所以不能簡單地認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。13.元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。（）答案：正確。元認(rèn)知是個(gè)體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知，包括對自己認(rèn)知過程的了解、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等方面，所以可以說元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。14.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的。（）答案：正確。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條件的，比如學(xué)校教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，要與家庭教育、社會教育相互配合等。15.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。四、簡答題1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、心理特點(diǎn)等，從而有針對性地解決問題。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等提供了理論依據(jù)，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的行為，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師開展教學(xué)研究提供了方法和思路，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。2.簡述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件。答：奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。（1）客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義，即材料本身能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（2）主觀條件：①學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。③學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。3.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀的因素（如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等）的制約。因此，只有把學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察，才能看出學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。（1）一致的情況是：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好（正向一致）；相反，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差（負(fù)向一致）。（2）不一致的情況是：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會好（負(fù)向不一致）；相反，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好（正向不一致）。4.簡述影響遷移的主要因素。答：影響遷移的主要因素有：（1）相似性。①學(xué)習(xí)材料的相似性，包括結(jié)構(gòu)特征和表面特征的相似。結(jié)構(gòu)特征的相似性與遷移的產(chǎn)生直接相關(guān)，表面特征的相似性在學(xué)習(xí)中也具有一定作用。②學(xué)習(xí)情境的相似性，如學(xué)習(xí)的場所、環(huán)境的