內(nèi)蒙錫林郭勒盟事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

內(nèi)蒙錫林郭勒盟事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究。2.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認(rèn)知方式是（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型是指?jìng)€(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；沉思型學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)；發(fā)散型認(rèn)知方式則是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形過(guò)程中已掌握軸對(duì)稱圖形概念，后來(lái)在學(xué)習(xí)圓時(shí)，告訴學(xué)生“圓也是軸對(duì)稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.派生類屬學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C。派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的。本題中圓是軸對(duì)稱圖形這一概念是從已掌握的軸對(duì)稱圖形概念中直接派生出來(lái)的，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)。4.耶克斯多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無(wú)關(guān)系答案：C。耶克斯多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。對(duì)于中等難度的任務(wù)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。5.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這幾個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性。6.按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類的觀點(diǎn)，學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動(dòng)物”的學(xué)習(xí)屬于（）A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)答案：D。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性。學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動(dòng)物”，是掌握了“動(dòng)物”這一概念的本質(zhì)特征，屬于概念學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是指形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)，即言語(yǔ)連鎖化；辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)。7.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激作出條件反應(yīng)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分，就是對(duì)相似刺激作出了相同反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)；消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失；遺忘是指識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。8.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。10.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指教育者為達(dá)到一定教育目的所采用的活動(dòng)方式和方法的總稱；教育反響并不是一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)；教育靈感是指在教育過(guò)程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。11.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂(lè)趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)?！白x書是一種樂(lè)趣”是因?yàn)閭€(gè)體自身對(duì)讀書有興趣，從讀書中獲得樂(lè)趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是將讀書與外在的地位、財(cái)富等聯(lián)系起來(lái)，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是把讀書和國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，也是一種外部動(dòng)機(jī)。12.（）是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動(dòng)律C.強(qiáng)度律D.差異律答案：A。組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知；強(qiáng)度律是指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象（實(shí)物、模象或言語(yǔ)）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知；差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)就越容易。13.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)答案：B。連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作是一系列動(dòng)作的聯(lián)結(jié)，屬于連鎖學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)作出某種反應(yīng)；辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是指形成一系列的言語(yǔ)單位的聯(lián)結(jié)，即言語(yǔ)連鎖化。14.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C?；顒?dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，使教師的講授處于活動(dòng)狀態(tài)，更易于學(xué)生感知，依據(jù)的是活動(dòng)律。強(qiáng)度律是指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象（實(shí)物、模象或言語(yǔ)）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知；差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)就越容易；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。15.一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排并列出學(xué)習(xí)日程安排表，屬于時(shí)間管理策略，因此這種學(xué)習(xí)策略屬于資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。16.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B?？植腊Y是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話等表現(xiàn)符合社交恐怖癥的癥狀，所以這種心理癥狀是一種恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。17.兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。這種認(rèn)知表征是（）A.動(dòng)作表征B.符號(hào)表征C.映象表征D.表象答案：C。布魯納認(rèn)為認(rèn)知生長(zhǎng)（或者說(shuō)智慧生長(zhǎng)）的過(guò)程就是形成認(rèn)知表征系統(tǒng)的過(guò)程，認(rèn)知表征系統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)歷了動(dòng)作表征、映象表征和符號(hào)表征三個(gè)階段。映象表征階段兒童能運(yùn)用表象來(lái)表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象，從而獲得知識(shí)。動(dòng)作表征是指通過(guò)動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界；符號(hào)表征是指運(yùn)用語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等符號(hào)來(lái)代表經(jīng)驗(yàn)。表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。18.學(xué)生由于覺(jué)得某個(gè)教師很有魅力，而喜歡該教師所教的課程，這是（）A.近因效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.定勢(shì)效應(yīng)答案：C。暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得教師有魅力而喜歡該教師所教的課程，就是因?yàn)榻處煹镊攘@一特征而對(duì)其教學(xué)課程產(chǎn)生了好感，屬于暈輪效應(yīng)。近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；定勢(shì)效應(yīng)是指有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)能影響后繼活動(dòng)的趨向、程度以及方式。19.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)；關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。20.（）是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。A.問(wèn)題B.問(wèn)題解決C.理解問(wèn)題D.問(wèn)題空間答案：D。問(wèn)題空間是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。問(wèn)題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境；問(wèn)題解決是指為了從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過(guò)程；理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。21.最早提出自我效能感概念的是（）A.班杜拉B.奧蘇貝爾C.桑代克D.布魯納答案：A。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。奧蘇貝爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論；桑代克是教育心理學(xué)之父，提出了試誤說(shuō)等理論；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。22.學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿的力臂原理，再學(xué)習(xí)定滑輪的知識(shí)，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先學(xué)習(xí)了杠桿的力臂原理（概括程度較高），再學(xué)習(xí)定滑輪（概括程度較低且是杠桿的一種具體形式），理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)。23.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）A.語(yǔ)義聯(lián)想B.視覺(jué)想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助。語(yǔ)義聯(lián)想是通過(guò)聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義；視覺(jué)想象是通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶；關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。24.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒U型曲線C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲練習(xí)到一定階段感到進(jìn)步停止，屬于高原現(xiàn)象。倒U型曲線通常指動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系；生理極限是指人體在生理方面所能承受的最大強(qiáng)度；及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。25.態(tài)度的核心成分是（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態(tài)度的核心成分。認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念；行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反應(yīng)的意向或意圖。態(tài)度不包含能力成分。26.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是信度。（）答案：錯(cuò)誤。一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度是效度，而信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。27.場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。（）答案：錯(cuò)誤。場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型是兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生在認(rèn)知中傾向于以自己內(nèi)部的參照為依據(jù)，在抽象思維和解決需要靈活思維的問(wèn)題上可能有優(yōu)勢(shì)；場(chǎng)依存型學(xué)生則更依賴外部參照，在社會(huì)交往等方面可能表現(xiàn)較好。問(wèn)題解決水平受到多種因素的影響，不能僅由認(rèn)知風(fēng)格來(lái)決定。28.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。29.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。根據(jù)耶克斯多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較容易時(shí)，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于取得較好的學(xué)習(xí)效果；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較困難時(shí)，較低的動(dòng)機(jī)水平反而有利于完成任務(wù)。30.所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。然而，并非所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的，比如生理成熟、疲勞、藥物等因素也可能導(dǎo)致行為變化，但這些變化不屬于學(xué)習(xí)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共15題）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABC。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)以及教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)雖然與教育心理學(xué)相關(guān)，但它不是教育心理學(xué)的核心研究對(duì)象，教育心理學(xué)主要關(guān)注的是學(xué)與教過(guò)程中的心理規(guī)律。2.以下屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的有（）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論答案：BCD。認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知過(guò)程，主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制是同化；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是信息加工的過(guò)程。而桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法答案：ABC。影響遷移的主要因素包括相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會(huì)影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，但不是影響遷移的主要因素。4.學(xué)習(xí)策略可以分為（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.時(shí)間管理策略答案：ABC。學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。時(shí)間管理策略只是資源管理策略中的一種。5.下列屬于正遷移的有（）A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響B(tài).在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C.外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響D.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響答案：ABC。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)審題技能對(duì)物理、化學(xué)審題的影響，學(xué)校愛(ài)護(hù)公物言行對(duì)校外行為的影響，外語(yǔ)詞匯掌握對(duì)閱讀的影響都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)，屬于正遷移。而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音可能會(huì)產(chǎn)生干擾，屬于負(fù)遷移。6.學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（）A.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B.沉思型與沖動(dòng)型C.輻合型與發(fā)散型D.自主型與依賴型答案：ABC。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生較多依賴自己內(nèi)部的參照，場(chǎng)依存型學(xué)生則更依賴外部參照；沉思型學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)深思熟慮，沖動(dòng)型學(xué)生則反應(yīng)迅速但易出錯(cuò)；輻合型認(rèn)知方式傾向于找到唯一正確的解答，發(fā)散型認(rèn)知方式則從多個(gè)角度思考問(wèn)題。自主型與依賴型不屬于認(rèn)知方式的差異類型。7.以下屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀答案：ABC。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。吹笛子、打網(wǎng)球、體操都需要通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)完成，屬于操作技能。閱讀是一種認(rèn)知技能，主要涉及大腦的認(rèn)知活動(dòng)，不屬于操作技能。8.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC。影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著等。問(wèn)題的特征如問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問(wèn)題解決；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題的解決；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都可能對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生影響。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度雖然與問(wèn)題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素，根據(jù)耶克斯多德森定律，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題解決。9.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識(shí)C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.良好的儀表和生活作風(fēng)答案：ABCD。教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，主要包括高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)、良好的儀表和生活作風(fēng)等。高尚的思想道德品質(zhì)能贏得學(xué)生的尊重和信任；淵博的知識(shí)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)；高超的教育教學(xué)藝術(shù)能提高教學(xué)效果，吸引學(xué)生；良好的儀表和生活作風(fēng)能給學(xué)生留下好的印象。10.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。11.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿崇拜的偶像C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對(duì)車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。兒童模仿崇拜的偶像，是通過(guò)觀察和模仿獲得新的行為，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象；小狗算算術(shù)是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后形成的新的行為模式，屬于學(xué)習(xí)；因交通事故對(duì)車產(chǎn)生恐懼，是由于經(jīng)歷了特定事件而產(chǎn)生的行為變化，也屬于學(xué)習(xí)。而新生兒的抓握反射是一種本能行為，不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的。12.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括的過(guò)程有（）A.注意過(guò)程B.保持過(guò)程C.復(fù)現(xiàn)過(guò)程D.動(dòng)機(jī)過(guò)程答案：ABCD。班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。注意過(guò)程是指觀察者注意并知覺(jué)榜樣情景的過(guò)程；保持過(guò)程是指觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語(yǔ)形式將它們?cè)谟洃浿羞M(jìn)行表征、編碼以及存儲(chǔ)；復(fù)現(xiàn)過(guò)程是指觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情景的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為；動(dòng)機(jī)過(guò)程是指觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。13.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)視策略是指在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。組織策略屬于認(rèn)知策略。14.下列關(guān)于教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康影響的論述中正確的是（）A.教師不健康的心態(tài)必然導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙B.教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系C.教師不健康的心態(tài)會(huì)影響學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度D.教師的心理健康程度是影響心理健康教育效果的一個(gè)關(guān)鍵因素答案：BCD。教師不健康的心態(tài)不一定必然導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，A選項(xiàng)說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)。教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系，比如教師情緒暴躁可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，從而影響師生之間的良好溝通；也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，教師消極的態(tài)度可能會(huì)傳遞給學(xué)生；同時(shí)，教師的心理健康程度是影響心理健康教育效果的一個(gè)關(guān)鍵因素，心理健康的教師能更好地開(kāi)展心理健康教育工作。15.教學(xué)環(huán)境包括（）A.物質(zhì)環(huán)境B.社會(huì)環(huán)境C.家庭環(huán)境D.心理環(huán)境答案：AB。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境涉及課堂自然條件（如溫度和照明）、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影儀等）以及空間布置（如座位的排列等）等；社會(huì)環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。家庭環(huán)境不屬于教學(xué)環(huán)境，心理環(huán)境包含在社會(huì)環(huán)境之中，不是單獨(dú)的分類。三、判斷題（每題1分，共15題）1.教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的科學(xué)內(nèi)容。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究學(xué)與教的心理活動(dòng)及其互動(dòng)機(jī)制，而不研究教育的科學(xué)內(nèi)容，教育的科學(xué)內(nèi)容是具體學(xué)科所研究的范疇。2.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移有正遷移和負(fù)遷移之分。正遷移對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，所以不能一概而論地說(shuō)學(xué)習(xí)遷移對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。3.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。（）答案：正確。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。4.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。（）答案：錯(cuò)誤。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)則會(huì)妨礙人采用新的方法，從而影響問(wèn)題的解決。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。（）答案：正確。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用不同的學(xué)習(xí)方式和策略，從而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。6.懲罰能使行為發(fā)生永久性改變。（）答案：錯(cuò)誤。懲罰只是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率，但并不能使行為發(fā)生永久性改變。當(dāng)懲罰的條件不再存在時(shí)，行為可能會(huì)再次出現(xiàn)。而且過(guò)度的懲罰還可能會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面效應(yīng)，如引起學(xué)生的反感、恐懼等。7.只要有了良好的道德認(rèn)知就一定會(huì)有良好的道德行為。（）答案：錯(cuò)誤。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，但僅有良好的道德認(rèn)知并不一定會(huì)有良好的道德行為，還需要道德情感的激發(fā)、道德意志的堅(jiān)持等。例如，一個(gè)人雖然知道應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，但由于缺乏道德情感和堅(jiān)強(qiáng)的道德意志，可能不會(huì)付諸實(shí)際行動(dòng)。8.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績(jī)就越好。（）答案：錯(cuò)誤。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生一定影響，這就是羅森塔爾效應(yīng)，但并不是教師期望越高，學(xué)生成績(jī)就越好。學(xué)生的成績(jī)受到多種因素的影響，如自身的學(xué)習(xí)能力、努力程度、學(xué)習(xí)方法等。過(guò)高的期望如果超出了學(xué)生的實(shí)際能力，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。9.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能良好地適應(yīng)環(huán)境，具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能。僅僅沒(méi)有心理疾病并不能完全代表心理健康。10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是完全成正比的。（）答案：錯(cuò)誤。根據(jù)耶克斯多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并不是完全成正比的關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)習(xí)效果。11.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊的現(xiàn)象，稱為高原現(xiàn)象。（）答案：正確。高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過(guò)的知識(shí)感覺(jué)模糊。12.有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（）答案：正確。這是奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)的定義。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是將新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而使新知識(shí)獲得心理意義。13.認(rèn)知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于沖動(dòng)型，場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存型。（）答案：錯(cuò)誤。認(rèn)知方式是個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化的信息加工方式，沒(méi)有優(yōu)劣之分。沉思型和沖動(dòng)型、場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型各有特點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)和生活情境中都有其優(yōu)勢(shì)和不足。14.教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，包括對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。15.學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等三個(gè)方面，其中元認(rèn)知策略是核心。（）答案：正確。學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，它能對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和計(jì)劃，幫助學(xué)習(xí)者更好地管理和控制自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)策略體系中處于核心地位，對(duì)認(rèn)知策略和資源管理策略的運(yùn)用起到指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。通過(guò)教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教師提供了關(guān)于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、學(xué)生心理等方面的科學(xué)知識(shí)，幫助教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的原理，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，如調(diào)整教學(xué)策略、給予個(gè)別輔