寧夏石嘴山事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年

寧夏石嘴山事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。2.學生在學習了“三角形”知識之后，再學習“直角三角形”，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.符號學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程?！爸苯侨切巍睂儆凇叭切巍钡囊环N，所以是下位學習。3.小明在閱讀文章時，喜歡逐字逐句地分析，對文章的理解更注重細節(jié)，他的認知風格屬于（）A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型答案：B。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標準。小明逐字逐句分析注重細節(jié)，依賴外部文字信息理解文章，屬于場依存型。4.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。5.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢引起學生的注意，這種注意屬于（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意轉移答案：A。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師改變聲調和手勢引起學生的注意，學生事先沒有預定目的，也不需要意志努力，屬于無意注意。6.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時的走動和手勢是活動的，能夠吸引學生的注意力，增強感知效果。7.學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助的這種方法是（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.諧音聯(lián)想法D.關鍵詞法答案：C。諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助。例如，把圓周率“3.1415926535”編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾”。8.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。9.某學生既想參加演講比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。學生既想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。10.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學生人格發(fā)展的主要任務是（）A.培養(yǎng)自主性B.培養(yǎng)勤奮感C.培養(yǎng)主動性D.培養(yǎng)自我同一性答案：D。埃里克森認為，中學生處于青春期（1218歲），這一階段的主要任務是培養(yǎng)自我同一性，防止角色混亂。11.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設計者、組織者和管理者答案：A。教師的首要角色是知識的傳授者，向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識。12.教育要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。這是針對人的發(fā)展的個別差異性提出的教育要求。13.教師對學生活動的敏感性以及能根據新的意外情況迅速做出反應、果斷采取恰當教育措施的心理素質即（）A.教育策略B.教育機智C.教育靈感D.教育習慣答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據新的意外情況迅速做出反應、果斷采取恰當教育措施的心理素質。14.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產勞動D.社會活動答案：A。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。15.編寫教科書和教師進行教學的直接依據是（）A.課程計劃B.課程標準C.教學目標D.教學計劃答案：B。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。16.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。17.主張教育的目的是“以感知覺為基礎發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”的教育家是（）A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.洛克答案：C。裴斯泰洛齊主張教育的目的是“以感知覺為基礎發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”。18.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.實習作業(yè)法D.參觀法答案：B。實驗法是指學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。19.下列關于班主任的工作職責，說法錯誤的是（）A.全面了解班級內每個學生，深入分析學生思想、心理、學習和生活狀況B.有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展C.認真做好班級的日常管理工作D.努力提高所授科目的成績答案：D。班主任的工作職責主要包括全面了解學生、進行思想道德教育、做好班級日常管理等，努力提高所授科目的成績主要是學科教師的職責。20.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D。壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”，一直沿用到全國解放初期。21.下列不屬于影響學生品德形成的內部因素的是（）A.認知失調B.態(tài)度定勢C.家庭教養(yǎng)方式D.道德認知答案：C。家庭教養(yǎng)方式屬于影響學生品德形成的外部因素，而認知失調、態(tài)度定勢和道德認知都屬于內部因素。22.教師在教學中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質屬性稱為（）A.變式B.反例C.正例D.比較答案：A。變式是指教師在教學中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。23.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B。學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。24.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易產生功能固著，阻礙對問題的理解。25.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.設置目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。列提綱屬于組織策略，尋求同學幫助屬于資源管理策略，做筆記屬于精加工策略。26.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。27.學校教育與生產勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。這時，學校教育與生產勞動開始相脫離。28.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A。1862年，清政府在北京設立京師同文館，最早采用班級授課制。29.教師職業(yè)道德的核心是（）A.愛崗敬業(yè)B.關愛學生C.教書育人D.為人師表答案：B。關愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的感情基礎。30.下列關于教育與社會政治經濟制度關系的表述不正確的是（）A.社會政治經濟制度決定教育目的的性質B.社會政治經濟制度決定教育的領導權C.社會政治經濟制度決定受教育的權利D.社會政治經濟制度決定教育的規(guī)模和速度答案：D。決定教育規(guī)模和速度的是生產力發(fā)展水平，而不是社會政治經濟制度。社會政治經濟制度決定教育目的的性質、教育的領導權和受教育的權利。二、多項選擇題（每題2分，共15題）1.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及學與教之間的相互作用。并不是一切教育領域中的心理現(xiàn)象都屬于教育心理學的研究對象。2.下列屬于認知派學習理論的是（）A.桑代克的聯(lián)結理論B.布魯納的認知結構學習理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論D.托爾曼的符號學習理論答案：BCD。桑代克的聯(lián)結理論屬于行為主義學習理論，而布魯納的認知結構學習理論、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論和托爾曼的符號學習理論都屬于認知派學習理論。3.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經驗、定勢與功能固著等。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要因素，中等強度的動機最有利于問題的解決。4.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD。我國中小學常用的教學方法有講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、參觀法等。5.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.品德評價法答案：ABCD。德育方法主要包括說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德評價法等。6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。7.下列關于課程的表述正確的有（）A.廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排B.狹義的課程是指某一門學科C.綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科D.活動課程又稱經驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程答案：ABCD。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排；狹義的課程是指某一門學科。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科；活動課程又稱經驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。8.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。9.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.資源管理策略答案：ABC。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。資源管理策略是與元認知策略并列的學習策略類型。10.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的特點包括復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動方式的個體性和勞動成果的群體性等。11.學校教育制度在形式上的發(fā)展經歷的過程有（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.義務教育答案：ABC。學校教育制度在形式上的發(fā)展經歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。12.下列關于氣質類型的表述正確的有（）A.膽汁質的人熱情直率、精力充沛，但脾氣暴躁、好沖動B.多血質的人活潑好動、反應迅速，但注意力容易分散C.黏液質的人安靜穩(wěn)重、踏實，但比較死板、缺乏生氣D.抑郁質的人敏銳、穩(wěn)重，但行為孤僻、不善交往答案：ABCD。膽汁質的人熱情直率、精力充沛，但脾氣暴躁、好沖動；多血質的人活潑好動、反應迅速，但注意力容易分散；黏液質的人安靜穩(wěn)重、踏實，但比較死板、缺乏生氣；抑郁質的人敏銳、穩(wěn)重，但行為孤僻、不善交往。13.下列屬于操作技能的有（）A.打字B.跑步C.唱歌D.閱讀答案：ABC。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。打字、跑步、唱歌都屬于操作技能，而閱讀屬于心智技能。14.良好的師生關系的特征有（）A.民主平等B.尊師愛生C.教學相長D.心理相容答案：ABCD。良好的師生關系具有民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容等特征。15.下列屬于教育目的的功能的有（）A.導向功能B.激勵功能C.評價功能D.調控功能答案：ABCD。教育目的具有導向功能、激勵功能、評價功能和調控功能。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤。教育心理學既研究學生學的心理活動，也研究教師教的心理活動以及學與教之間的相互作用。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發(fā)生的概率，二者概念不同。3.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢對問題解決有積極影響；當問題情境發(fā)生變化時，定勢會阻礙問題的解決。4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確。教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性、引導性、簡捷性等方面。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是一種教育活動過程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，而品德形成過程是受教育者個體品德自我發(fā)展的過程，二者有區(qū)別。6.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識。（）答案：錯誤。教師的威信包括權力威信和信服威信，信服威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術等，而不僅僅是專業(yè)知識。7.課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，教材是課程標準最主要的載體。8.班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。（）答案：正確。班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；基本功能是有助于維持班級秩序，形成良好的班風；重要功能是有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。9.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最好。10.教育與生產力的發(fā)展和政治經濟制度的變革是完全同步的。（）答案：錯誤。教育具有相對獨立性，教育與生產力的發(fā)展和政治經濟制度的變革并非完全同步，可能超前或滯后于社會發(fā)展。四、簡答題（每題5分，共3題）1.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要精心創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)其好奇心和求知欲。（2）根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師應根據學習任務的難度，引導學生將動機水平控制在中等強度，以達到最佳的學習效果。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時的反饋可以讓學生了解自己的學習進展和成果，適當的獎勵和懲罰可以激發(fā)學生的學習動力。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。引導學生進行積極的歸因，如將成功歸因于努力，將失敗歸因于缺乏努力等，有助于增強學生的學習信心和動力。（5）設置合適的目標。幫助學生設置明確、具體、可實現(xiàn)的學習目標，讓學生看到自己的努力方向和成果。（6）表達明確的期望。教師要向學生表達對他們的期望，讓學生感受到教師的信任和支持。（7）提供明確的、及時的、經常性的反饋。讓學生及時了解自己的學習情況，調整學習策略。（8）合理運用外部獎賞。外部獎賞可以在一定程度上激發(fā)學生的學習動機，但要注意獎賞的適度性和合理性。2.簡述教師應具備的能力素養(yǎng)。答：（1）教育教學能力。包括教學設計能力，能夠根據教學目標和學生實際設計合理的教學方案；課堂組織與管理能力，有效組織課堂教學活動，維持良好的課堂秩序；教學語言表達能力，清晰、準確、生動地傳達教學內容。（2）組織管理能力。能夠組織班級活動，協(xié)調班級人際關系，管理班級事務，營造良好的班級氛圍。（3）教育科研能力。具備一定的科研意識和能力，能夠開展教育教學研究，探索教育規(guī)律，改進教育教學方法。（4）自我調控和自我反思能力。能夠對自己的教育教學行為進行反思和評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并調整教學策略；同時，能夠調控自己的情緒和行為，保持良好的職業(yè)心態(tài)。（5）溝通能力。善于與學生、家長、同事等進行有效的溝通，建立良好的人際關系。（6）課程開發(fā)與整合能力。能夠根據課程標準和學生需求，開發(fā)和整合課程資源，豐富教學內容。3.簡述德育的途徑。答：（1）思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。教師可以在傳授知識的過程中，滲透思想品德教育。（2）社會實踐活動。通過組織學生參加各種社會實踐活動，如公益勞動、社會調查等，讓學生在實踐中體驗和感悟道德規(guī)范。（3）課外、校外活動。包括各種興趣小組、社團活動等，為學生提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也可以對學生進行品德教育。（4）共青團、少先隊組織的活動。共青團和少先隊是青少年的組織，通過開展各種活動，如主題隊會、入團儀式等，培養(yǎng)學生的集體主義精神和社會責任感。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。這些活動可以對學生進行集中的思想政治教育和品德教育。（6）班主任工作。班主任是班級的組織者、領導者和教育者，通過與學生的日常接觸和管理，對學生進行全面的品德教育。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師要尊重學生的個性和想法，鼓勵學生大膽質疑、敢于發(fā)表不同的意見，讓學生在一個自由、寬松的氛圍中學習和思考。給學生留有充分選擇的余地。教師應提供豐富多樣的學習內容和活動形式，讓學生根據自己的興趣和能力進行選擇，發(fā)揮自己的主觀能動性。改革考試制度與考試內容。改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，增加開放性、創(chuàng)新性的試題，注重考查學生的思維能力和創(chuàng)新能力。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造保護好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要鼓勵學生對周圍的事物充滿好奇，引導他們主動探索和發(fā)現(xiàn)問題。解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要告訴學生錯誤是學習過程中的正常現(xiàn)象，鼓勵他們勇于嘗試，不怕犯錯。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生獨立思考的能力，支持他們提出獨特的見解和想法，對學生的創(chuàng)新行為給予及時的肯定和鼓勵。重視非邏輯思維能力。非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性思維中起著重要作用。教師可以通過故事、游戲等方式培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力。給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。介紹科學家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性思維的人物事跡，讓學生受到啟發(fā)和激勵。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓練。通過一題多解、一事多寫等方式，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，讓學生從不同的角度思考問題。推測與假設訓練。引導學生對事物的