陜西安康事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年

陜西安康事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題（共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。3.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)滑輪，知道滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.結(jié)合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。先學(xué)習(xí)杠桿概念，再學(xué)習(xí)滑輪，滑輪是杠桿的一種，屬于下位學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。5.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。當(dāng)教師能自覺關(guān)注學(xué)生時(shí)，意味著他能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教。6.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略，列提綱屬于組織策略，做筆記屬于精細(xì)加工策略。7.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.問(wèn)題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。8.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。9.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)包含追求成功的傾向和避免失敗的傾向兩種成分。10.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案：B。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。12.一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C。資源管理策略中的時(shí)間管理策略包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間等。該學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間作出總安排并列出日程安排表，屬于資源管理策略中的時(shí)間管理策略。13.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間答案：A。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略，測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目屬于應(yīng)試策略，考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略。14.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是（）A.自然觀察法B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法C.兩難故事法D.對(duì)偶故事法答案：C。柯爾伯格采用兩難故事法研究?jī)和颓嗌倌甑牡赖掳l(fā)展水平。對(duì)偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時(shí)采用的方法。15.下列屬于問(wèn)題解決的是（）A.漫無(wú)目的的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個(gè)特點(diǎn)。發(fā)明創(chuàng)造具有明確的目的，需要一系列的認(rèn)知操作，符合問(wèn)題解決的特點(diǎn)。漫無(wú)目的的幻想不具有目的性，走路主要是一種自動(dòng)化的動(dòng)作，聯(lián)想不具有序列性，都不屬于問(wèn)題解決。16.（）是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱C.教材D.課程表答案：D。課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。17.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B。恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。題干中學(xué)生害怕社交場(chǎng)合講話，符合恐怖癥的表現(xiàn)。18.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生能夠自覺遵守紀(jì)律時(shí)，說(shuō)明他們已經(jīng)形成了自律能力。19.學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（）A.智力理論B.動(dòng)機(jī)理論C.學(xué)習(xí)理論D.認(rèn)知理論答案：C。學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論，它主要探討學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、過(guò)程、條件等問(wèn)題。20.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案：D。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它包括學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移等方面。21.耶克斯—多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無(wú)關(guān)系答案：C。耶克斯—多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。22.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離三個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。23.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B。學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。24.下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）A.物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性B.適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性D.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性答案：C。操作技能具有物質(zhì)性、外顯性和展開性的特點(diǎn)。物質(zhì)性是指操作技能的活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉；外顯性是指操作技能的執(zhí)行是通過(guò)外部顯現(xiàn)的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的；展開性是指操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略。25.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B。道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分，它是人們根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別人的思想、意圖和舉止行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)。26.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)答案：A。問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。27.（）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。A.科頓B.波斯納C.布魯納D.布魯巴奇答案：B。波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。28.教師在開始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對(duì)“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來(lái)。他使用的技術(shù)是（）A.陳述性先行組織者B.比較性先行組織者C.標(biāo)記D.提示策略答案：B。比較性先行組織者是指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。教師將雷達(dá)的工作原理與回聲聯(lián)系起來(lái)，屬于比較性先行組織者。29.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移可以分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負(fù)遷移C.普通遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分，遷移可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。30.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。二、多項(xiàng)選擇題（共15題）1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.教的心理活動(dòng)B.學(xué)的心理活動(dòng)C.教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)的心理活動(dòng)、教的心理活動(dòng)、教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制以及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)等。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）A.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B.計(jì)劃性和組織性C.目的性D.被動(dòng)性答案：ABCD。學(xué)生學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、組織性和目的性；具有一定的被動(dòng)性。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)等。教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不是影響遷移的主要因素。4.以下屬于認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。6.問(wèn)題解決的過(guò)程包括（）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)答案：ABCD。問(wèn)題解決的過(guò)程一般包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。7.教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑有（）A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思答案：ABCD。教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)、開展微格教學(xué)、進(jìn)行專門訓(xùn)練以及對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思等。8.課堂管理的功能主要表現(xiàn)為（）A.維持功能B.促進(jìn)功能C.發(fā)展功能D.協(xié)調(diào)功能答案：ABC。課堂管理具有維持功能、促進(jìn)功能和發(fā)展功能。維持功能是指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果；發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力。9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)習(xí)慣答案：AC。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。10.下列屬于資源管理策略的有（）A.時(shí)間管理策略B.努力管理策略C.環(huán)境管理策略D.資源利用策略答案：ABCD。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、努力管理策略、環(huán)境管理策略和資源利用策略等。11.操作技能的形成階段有（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練答案：ABCD。操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。12.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略屬于認(rèn)知策略。13.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)以及學(xué)生對(duì)教師的期望等。14.教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.教育理念B.教育能力C.研究能力D.實(shí)踐能力答案：ABC。教師應(yīng)具備的教育專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念、教育能力和研究能力等。15.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.直接的內(nèi)驅(qū)力C.自我提高的內(nèi)驅(qū)力D.附屬的內(nèi)驅(qū)力答案：ACD。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。三、判斷題（共15題）1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但它并不是將心理學(xué)的一般原理直接應(yīng)用于教育，而是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，有其自身獨(dú)特的研究對(duì)象和方法。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤。根據(jù)耶克斯—多德森定律，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。3.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（）答案：正確。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。4.認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。（）答案：錯(cuò)誤。認(rèn)知策略雖然有多種，但并不是每一種策略都具有普遍的適用性。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境可能需要不同的認(rèn)知策略。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。（）答案：錯(cuò)誤。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。6.問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。（）答案：正確。問(wèn)題解決的過(guò)程一般包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。7.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理沒有影響。（）答案：錯(cuò)誤。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有重要影響。不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（如專制型、民主型、放任型）會(huì)導(dǎo)致不同的課堂氛圍和學(xué)生行為表現(xiàn)。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤。心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。9.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。（）答案：正確。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。10.操作技能的形成需要經(jīng)過(guò)操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。（）答案：正確。操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個(gè)階段。11.元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。（）答案：正確。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。12.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成教師促成的紀(jì)律。（）答案：錯(cuò)誤。課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成自我促成的紀(jì)律，即學(xué)生能夠自覺遵守紀(jì)律，形成自律能力。13.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是天生的，不可改變。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然有一定的先天性，但也可以通過(guò)后天的教育和環(huán)境影響進(jìn)行調(diào)整和改變。14.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不研究教師的教學(xué)心理。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也研究教師的教學(xué)心理，以及教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。15.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。（）答案：正確。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)就是在一定的教學(xué)情境下，通過(guò)一定的誘因，將學(xué)生已有的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。四、簡(jiǎn)答題（共10題）1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，它的研究對(duì)象包括：學(xué)的心理活動(dòng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等方面的心理活動(dòng)，如學(xué)生如何獲取知識(shí)、形成技能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和維持等。教的心理活動(dòng)：教師在教學(xué)過(guò)程中的心理活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的心理特點(diǎn)和規(guī)律。教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制：研究教師的教學(xué)行為如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋如何影響教師的教學(xué)決策和行為，如師生之間的溝通、課堂氣氛的營(yíng)造等。學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)：了解學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展規(guī)律，以便更好地進(jìn)行因材施教。2.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線：學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)習(xí)書本知識(shí)等間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)，而不是通過(guò)親身實(shí)踐去直接探索。這樣可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。計(jì)劃性和組織性：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校有計(jì)劃、有組織的安排下進(jìn)行的。學(xué)校會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，安排合理的課程和教學(xué)活動(dòng)。目的性：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的目的，是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，如掌握知識(shí)、提高能力、發(fā)展個(gè)性等，以適應(yīng)社會(huì)的需求。被動(dòng)性：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往需要在教師的指導(dǎo)和督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，相對(duì)于成人的自主學(xué)習(xí)，具有一定的被動(dòng)性。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，其主動(dòng)性會(huì)逐漸增強(qiáng)。3.簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。相似性：學(xué)習(xí)材料的相似性：如果兩種學(xué)習(xí)材料在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式等方面具有相似性，那么容易產(chǎn)生遷移。例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識(shí)和幾何知識(shí)時(shí)，如果它們?cè)诮忸}思路和方法上有相似之處，就有助于遷移。學(xué)習(xí)情境的相似性：學(xué)習(xí)情境包括學(xué)習(xí)的場(chǎng)所、時(shí)間、環(huán)境等。當(dāng)學(xué)習(xí)情境相似時(shí)，學(xué)生更容易將在一種情境中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能遷移到另一種情境中。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富、越系統(tǒng)，就越有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移。例如，一個(gè)具有豐富歷史知識(shí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)相關(guān)的政治、地理知識(shí)時(shí)可能更容易理解和遷移。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性：可利用性是指原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)挠^念可以用來(lái)同化新知識(shí)；可辨別性是指新、舊知識(shí)之間的差異是否能夠清晰地被辨別；穩(wěn)定性是指原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念是否穩(wěn)定、牢固。學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：心向與定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響有積極和消極之分。積極的定勢(shì)可以促進(jìn)遷移的發(fā)生，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的良好的思維習(xí)慣和方法可以遷移到其他學(xué)習(xí)中；消極的定勢(shì)則會(huì)阻礙遷移，使學(xué)習(xí)者習(xí)慣于用固定的方式去解決問(wèn)題，而不考慮新問(wèn)題的特點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述認(rèn)知策略的類型。復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。例如，重復(fù)閱讀、抄寫、做記錄等。精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的精細(xì)加工策略有記憶術(shù)（如位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法等）、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)（如對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括、想象等）、利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際等。組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。包括列提綱、利用圖形（如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）、利用表格（如一覽表、雙向表等）等。5.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分。它包括道德概念的掌握、道德判斷能力的發(fā)展以及道德信念的形成等。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體產(chǎn)生道德情感、形成道德意志和做出道德行為的基礎(chǔ)。道德情感：是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。它是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。道德情感的表現(xiàn)形式主要有直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。道德意志：是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程。道德意志表現(xiàn)為在實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的過(guò)程中，能夠抵制各種誘惑，堅(jiān)持不懈地去完成道德任務(wù)。道德行為：是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。它受道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的支配和調(diào)節(jié)。6.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：?jiǎn)栴}解決的首要環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有意識(shí)到問(wèn)題的存在，才能引發(fā)后續(xù)的問(wèn)題解決行為。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題依賴于個(gè)體的觀察力、好奇心和對(duì)事物的敏感性等。理解問(wèn)題：理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。這需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面、深入的分析，明確問(wèn)題的已知條件和目標(biāo)。提出假設(shè)：提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。提出假設(shè)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵階段，它依賴于個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維能力和創(chuàng)造力等。檢驗(yàn)假設(shè)：檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，即通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)；二是間接檢驗(yàn)，即通過(guò)推論來(lái)檢驗(yàn)。7.簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)和發(fā)展的途徑。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)：通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，分析他們的教學(xué)方法、教學(xué)策略、課堂管理技巧等，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的教學(xué)水平?？梢酝ㄟ^(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、觀看教學(xué)錄像等方式進(jìn)行。微格教學(xué)：微格教學(xué)是一種將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解為許多細(xì)小的、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)技能，讓教師針對(duì)這些技能進(jìn)行專門訓(xùn)練的方法。教師在微格教學(xué)中可以得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，有助于快速提高教學(xué)技能。專門訓(xùn)練：學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)可以組織教師參加各種專門的培訓(xùn)活動(dòng)，如教學(xué)方法培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)等。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師可以學(xué)習(xí)到最新的教育理念和教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思：反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑。教師可以通過(guò)撰寫教學(xué)日志、教學(xué)反思報(bào)告等方式，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。此外，還可以與同事進(jìn)行交流和討論，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思。8.簡(jiǎn)述課堂管理的功能。維持功能：課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的心理活動(dòng)始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。它包括維持課堂的秩序、紀(jì)律，營(yíng)造良好的課堂氛圍，協(xié)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系等。促進(jìn)功能：良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)合理的課堂組織和管理，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展功能：課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力。在課堂管理過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、尊重他人、自我約束等，這些能力和品質(zhì)將對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。9.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生：教師要關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：通過(guò)開展立志教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想