云南楚雄事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年VIP

云南楚雄事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)完單詞“eye”（眼睛）后，再學(xué)習(xí)“eyeball”（眼球）時(shí)，產(chǎn)生了（）。A.一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移答案：B。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。學(xué)完“eye”后再學(xué)“eyeball”，就是將“eye”這個(gè)要素遷移到新的學(xué)習(xí)中，屬于具體遷移。一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中；水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；垂直遷移是不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。3.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C?；顒?dòng)律是指活動(dòng)的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢，通過動(dòng)態(tài)的方式讓學(xué)生更容易感知教學(xué)內(nèi)容，符合活動(dòng)律。強(qiáng)度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。4.當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰答案：B。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學(xué)習(xí)學(xué)生的批評（厭惡刺激），以增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；消退是有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。5.教師在教學(xué)過程中，能對意外情況快速做出反應(yīng)、及時(shí)采取恰當(dāng)措施，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：B。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。題干中教師對意外情況快速做出反應(yīng)、及時(shí)采取恰當(dāng)措施，體現(xiàn)了教育機(jī)智，也就是教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對象的差異性等方面；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。6.某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（）。A.場依存型B.場獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.沉思型答案：A。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨(dú)立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨(dú)立判斷。沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問題還未弄清楚就開始解答。沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會(huì)給出答案。7.教師通過生動(dòng)的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師通過生動(dòng)的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識，屬于言語直觀。實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀即通過對事物模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。8.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）。A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.加德納答案：B。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加德納提出了多元智能理論。9.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項(xiàng)中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。11.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進(jìn)而將知識運(yùn)用到實(shí)際中。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生把所學(xué)知識牢固地保持在記憶中；運(yùn)用知識是在學(xué)生理解并掌握了一定的知識之后，將其應(yīng)用于實(shí)際，以形成技能技巧和發(fā)展能力。12.教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果，可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.共同要素說B.形式訓(xùn)練說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。在本題中，“going”“playing”“coming”都有“ing”這個(gè)共同成分，所以學(xué)習(xí)“going”的“ing”對學(xué)習(xí)“playing”“coming”有幫助，符合共同要素說。形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練官能來促進(jìn)遷移；概括化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理來促進(jìn)遷移；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生遷移。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，通過調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)方法，從而順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的（）。A.主動(dòng)性B.有效性C.過程性D.程序性答案：A。學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能主動(dòng)地使用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性。有效性是指學(xué)習(xí)策略能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；過程性是指學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中使用的；程序性是指學(xué)習(xí)策略包含一系列的操作步驟。14.教師對學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對其他特征作相似判斷。15.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科來設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程。活動(dòng)課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程，它是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。16.一個(gè)人在行動(dòng)中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動(dòng)目的的品質(zhì)是意志的（）。A.自覺性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性答案：C。意志的堅(jiān)韌性是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。自覺性是指對行動(dòng)的目的有深刻的認(rèn)識，能自覺地支配自己的行動(dòng)，使之服從于活動(dòng)目的的品質(zhì)；果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)；自制性是指能否善于控制和支配自己行動(dòng)方面的意志品質(zhì)。17.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動(dòng)上的特性。學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊記筆記，是在同一時(shí)間內(nèi)將注意力分配到了聽講和記筆記這兩項(xiàng)活動(dòng)上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時(shí)間；注意的轉(zhuǎn)移是指人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。18.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后學(xué)習(xí)滑輪，知道滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學(xué)生先學(xué)習(xí)了“杠桿”這個(gè)概括程度較高的概念，后學(xué)習(xí)“滑輪”（滑輪是一種等臂杠桿，概括程度較低），屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。19.教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）。A.品德評價(jià)法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實(shí)際鍛煉法答案：A。品德評價(jià)法是指通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評比和操行評定等。教師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生，屬于獎(jiǎng)勵(lì)，是品德評價(jià)法的一種具體形式。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；實(shí)際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。20.課程計(jì)劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它的基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置（課程設(shè)置）、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，開設(shè)哪些科目（課程設(shè)置）是課程計(jì)劃的中心問題，它體現(xiàn)了國家對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的基本要求。二、多項(xiàng)選擇題1.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的有（）。A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律答案：ABCD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的心理健康等方面。2.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力答案：ABC。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征如可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等會(huì)影響遷移的發(fā)生；學(xué)習(xí)的心向與定勢對遷移有促進(jìn)或阻礙作用。智力雖然可能對學(xué)習(xí)有一定影響，但不是影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。3.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點(diǎn)。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對象的差異性等方面；創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。4.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD。德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。常見的德育方法有說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評價(jià)法等。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)（）。A.以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B.具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動(dòng)性D.完全是主動(dòng)的答案：ABC。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線，學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗(yàn)來獲取知識；具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性，是在學(xué)校等有組織的環(huán)境中按照一定的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)；具有一定程度的被動(dòng)性，學(xué)生往往是在教師的要求和引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并非完全主動(dòng)。6.良好的班集體具有以下特征（）。A.明確的共同目標(biāo)B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準(zhǔn)則D.良好的輿論和班風(fēng)答案：ABCD。良好的班集體具有明確的共同目標(biāo)，這是班集體形成的基礎(chǔ)；有一定的組織結(jié)構(gòu)，如班干部等；有共同的生活準(zhǔn)則，規(guī)范班級成員的行為；還具有良好的輿論和班風(fēng)，對班級成員起到潛移默化的影響。7.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認(rèn)知策略。8.人格的特征包括（）。A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.統(tǒng)合性D.功能性答案：ABCD。人格具有獨(dú)特性，每個(gè)人的人格都有其獨(dú)特之處；具有穩(wěn)定性，人格在一定時(shí)間和情境下相對穩(wěn)定；具有統(tǒng)合性，人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體；具有功能性，人格會(huì)影響一個(gè)人的生活方式和行為結(jié)果。9.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，包括良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。10.教學(xué)過程的基本階段包括（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：ABCD。教學(xué)過程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；領(lǐng)會(huì)知識，這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識，幫助學(xué)生把所學(xué)知識牢固地保持在記憶中；運(yùn)用知識，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，形成技能技巧和發(fā)展能力。三、判斷題1.教育心理學(xué)是研究教育過程中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確。教育心理學(xué)主要研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理等。2.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可能是積極的（正遷移），也可能是消極的（負(fù)遷移）。3.教師的威信主要來自于教師的地位和權(quán)力。（）答案：錯(cuò)誤。教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教學(xué)能力、良好的人格魅力等，而不是單純的地位和權(quán)力。4.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會(huì)的、主觀的和實(shí)踐的等多種因素。二者有一定聯(lián)系，但不是同一概念。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)只有間接經(jīng)驗(yàn)，沒有直接經(jīng)驗(yàn)。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，但也會(huì)有直接經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會(huì)通過實(shí)踐活動(dòng)等獲得一定的直接經(jīng)驗(yàn)。6.注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動(dòng)上的特性。（）答案：正確。這是注意分配的定義，例如學(xué)生在課堂上一邊聽講一邊記筆記就是注意分配的體現(xiàn)。7.教育目的是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。（）答案：正確。教育目的是教育的核心問題，是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定了各級各類教育培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。8.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。9.班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確。班級管理的主要功能就是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還具有維持班級秩序、形成良好班風(fēng)等功能。10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。四、簡答題1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和規(guī)律，從而準(zhǔn)確診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。例如，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，有助于判斷學(xué)生在知識理解和掌握上可能遇到的困難。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了科學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)。教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論選擇合適的教學(xué)方法和策略，如根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用探究式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的行為和問題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。例如，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足時(shí)，可以通過激勵(lì)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐開展研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過行動(dòng)研究法，探索適合自己學(xué)生的教學(xué)模式。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，通過滿足這些需要來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足他們的認(rèn)知需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過開展立志教育活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)，可以對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，提高他們追求成功的愿望和能力。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和水平，樹立積極的自我概念。通過讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)，提高他們的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過努力能夠完成，從而獲得成功的喜悅。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到通過自己的努力可以取得成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是他們努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。例如，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，展示生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有以下幾種：（1）師范教育。這是教師個(gè)體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它是通過專門的師范院校培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)。在師范教育中，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識，接受教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。（2）入職培訓(xùn)。新教師入職時(shí)，學(xué)校通常會(huì)為他們提供入職培訓(xùn)，幫助他們盡快適應(yīng)教師角色，了解學(xué)校的規(guī)章制度、教學(xué)要求等。入職培訓(xùn)可以包括教學(xué)技能培訓(xùn)、班級管理培訓(xùn)等內(nèi)容。（3）在職培訓(xùn)。在職培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，學(xué)?？梢越M織各種形式的在職培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)等。教師通過這些培訓(xùn)活動(dòng)，不斷更新知識，提高教學(xué)能力。（4）自我教育。教師的自我教育是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教學(xué)反思、開展教學(xué)研究等方式，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。例如，教師定期撰寫教學(xué)反思，總結(jié)自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。（5）同伴互助。教師之間可以通過合作備課、聽課評課、教學(xué)研討等方式進(jìn)行同伴互助。在同伴互助中，教師可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同提高教學(xué)水平。例如，教師之間定期開展聽課評課活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。4.簡述德育過程的基本規(guī)律。答：德育過程具有以下基本規(guī)律：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認(rèn)識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。一般來說，德育過程是按照知、情、意、行的順序進(jìn)行的，但在實(shí)際德育工作中，具有多種開端，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從任何一個(gè)方面開始進(jìn)行教育。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。學(xué)生的品德發(fā)展是在其內(nèi)部矛盾斗爭中實(shí)現(xiàn)的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的思想斗爭，促進(jìn)其品德的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生面臨道德兩難問題時(shí)，引導(dǎo)他們思考和選擇正確的行為方式。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，教師要組織各種有意義的活動(dòng)和交往，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受教育。同時(shí)，學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面要相互配合，對學(xué)生進(jìn)行一致的教育影響。（4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。品德的形成不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的過程。學(xué)生的品德發(fā)展會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，教師要持之以恒地進(jìn)行教育，不斷引導(dǎo)學(xué)生克服困難，逐步提高品德水平。5.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：教學(xué)過程具有以下基本規(guī)律：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長期實(shí)踐中積累下來的寶貴財(cái)富，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)可以快速掌握大量知識。但間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高對知識的理解和運(yùn)用能力。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。教師在教學(xué)過程中要注重知識的傳授，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的智力，如觀察力、思維力、想象力等。例如，通過啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)智力的發(fā)展。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)具有教育性，教師在傳授知識的同時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。教師可以通過教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用，滲透思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。五、論述題1.論述如何提高課堂教學(xué)效率。答：課堂教學(xué)效率是指在課堂教學(xué)中，教師通過合理的教學(xué)方法和組織形式，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識和技能，提高學(xué)習(xí)效果。以下是提高課堂教學(xué)效率的一些方法：（1）精心備課。備課是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。教師要深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，要準(zhǔn)備好教學(xué)所需的各種資源，如教具、課件等。例如，在備課時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作生動(dòng)有趣的課件，吸引學(xué)生的注意力。（2）優(yōu)化教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。常見的教學(xué)方法有講授法、討論法、探究法等。講授法可以系統(tǒng)地傳授知識，討論法可以激發(fā)學(xué)生的思維，探究法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以將多種教學(xué)方法結(jié)合使用，提高教學(xué)效果。例如，在講解新知識時(shí)，可以先采用講授法，然后通過討論法讓學(xué)生深入理解，最后用探究法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以采用提問、組織活動(dòng)等方式吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。例如，在課堂上，教師可以通過觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，了解他們對知識的掌握情況。（4）合理組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要具有系統(tǒng)性和邏輯性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織和安排，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在講解數(shù)學(xué)知識時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。（5）加強(qiáng)課堂管理。良好的課堂管理是提高課堂教學(xué)效率的保障。教師要建立健全課堂規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的行為。同時(shí)，要營造積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式激勵(lì)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。（6）及時(shí)評價(jià)與反饋。教師要及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題。評價(jià)方式可以多樣化，如口頭評價(jià)、書面評價(jià)、學(xué)生自評和互評等。通過及時(shí)的評價(jià)和反饋，教師可以調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生可以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。例如，在課堂上，教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。以下是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一些方法：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。營造寬松的心理環(huán)境。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。在課堂上，要營造一種民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。給學(xué)生留有充分選擇的余地。教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。例如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。改革考試制度與考試內(nèi)容?？荚囍贫群蛢?nèi)容要注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而不僅僅是知識的記憶?？梢圆捎枚鄻踊目荚囆问?，如開卷考試、實(shí)踐操作考試等。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們對周圍的事物提出問題。例如，當(dāng)學(xué)生對某個(gè)現(xiàn)象感到好奇時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊＝獬齻€(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。教師要讓學(xué)生明白，答錯(cuò)問題是學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，鼓勵(lì)他們積極思考、大膽發(fā)言。不要因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)而不敢表達(dá)自己的想法。鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)他們提出與眾不同的觀點(diǎn)和想法。對于學(xué)生的創(chuàng)新行為，要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。重視非邏輯思維能力。非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性思維中具有重要作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)非邏輯思維能力，如通過想象、聯(lián)想等方式激發(fā)學(xué)生的靈感。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，教師可以通過一些訓(xùn)練方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，如頭腦風(fēng)暴法、一題多解等。例如，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓他們盡可能多地想出解決某個(gè)問題的方法。推測與假設(shè)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行推測和假設(shè)。例如，讓學(xué)生推測如果某種現(xiàn)象發(fā)生了，會(huì)產(chǎn)生什么后果。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明、繪制一幅畫等