《天火之謎》的教學(xué)反思

《天火之謎》的教學(xué)反思《天火之謎》的教學(xué)反思「篇一」天火之謎教學(xué)反思范文本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向?qū)W生傳遞著某種精神，以期學(xué)生能在學(xué)習(xí)語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵，對他們的人生觀產(chǎn)生一定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文，講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。上課前，本想按著一般的老路讓學(xué)生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認(rèn)識。沒想到，剛進(jìn)教室，校長就沒打招呼地尾隨其后，這倒讓我突然緊張起來，雖說是隨堂課，可是上得太差也交代不過去。匆忙中翻開課文，突然一個念頭閃過：不如就從“風(fēng)箏實驗”入手吧，因為“風(fēng)箏實驗”是本文的一個關(guān)鍵地方，富蘭克林正是通過“風(fēng)箏實驗”才解開雷暴的秘密的。對，就這樣吧。于是，我把第四自然段的教學(xué)作為課堂的重點(diǎn)，從比較實驗風(fēng)箏與一般風(fēng)箏的不同到感受富蘭克林為科學(xué)研究不顧自己的生命再到富蘭克林發(fā)現(xiàn)秘密的欣喜若狂的心情，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風(fēng)箏實驗”的經(jīng)過和結(jié)果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學(xué)研究奉獻(xiàn)一切的精神。課后，雖然感覺學(xué)生學(xué)得還算比較扎實，但總感覺學(xué)生一堂課上學(xué)得太少，反思自己的教學(xué)，其實完全可以讓學(xué)生自己去細(xì)讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會更好?！短旎鹬i》的教學(xué)反思「篇二」本次楊樹亞工作室課例研討我執(zhí)教了《天火之謎》第二課時。課后參加活動的專家和工作室其他成員進(jìn)行了坦誠的交流，讓我受益匪淺?；顒咏Y(jié)束后我也冷靜理性地反思了這節(jié)課。現(xiàn)將自己的思考做簡要表述。首先談?wù)勛约簩滩牡恼J(rèn)識：這篇文章是一篇寫人的文章，其主旨是宣揚(yáng)富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，同時號召少年兒童向他學(xué)習(xí)。文章采用了對比烘托的手法來突顯人物品質(zhì)。重點(diǎn)段落“風(fēng)箏實驗”描寫細(xì)致，語言生動簡潔。天火之謎教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:《奇異的激光》教學(xué)設(shè)計濫竽充數(shù)教學(xué)設(shè)計我和祖父的園子第二課時教學(xué)設(shè)計《學(xué)會看病》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（一）24.少年王冕（第二課時）全員編導(dǎo)全程推敲――揚(yáng)州市名校長馬式先《推敲》教學(xué)片斷實錄與賞析《與象共舞》說課稿《草帽計》教學(xué)設(shè)計查看更多>>小學(xué)五年級語文教案就文章的主旨，我擬定一條教學(xué)主線――了解富蘭克林其人。但這不是這堂課的全部，更不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，只是貫穿整個課堂教學(xué)的線索。為此我在這條線上設(shè)計了兩大板塊：一是就課文部分內(nèi)容把“天火之謎”改為“天火之迷”；二是復(fù)述“風(fēng)箏實驗”。第一個板塊設(shè)計是基于文章表達(dá)的特色考慮的，因為文章前三自然段采用了對比烘托的手法，其目的是突出富蘭克林善于觀察，善于思考的品質(zhì)。同時這樣設(shè)計也是想用一個有驅(qū)動力的話題去規(guī)避瑣碎的提問。但從實際效果來看，的確自己考慮不夠細(xì)致。因為學(xué)生對“迷”的理解呈現(xiàn)多樣化，導(dǎo)致教學(xué)過程走了彎路。即便是告訴學(xué)生此“迷”是指迷信，也存在一定的問題。因為這一設(shè)計無疑是告訴了學(xué)生一個結(jié)論，只不過是讓學(xué)生找出論據(jù)而已。這樣的設(shè)計對于五年級學(xué)生而言，思維價值是值得商榷的。如果用數(shù)學(xué)方法來看待這個問題，那么這個設(shè)計當(dāng)屬于演繹法，而演繹法的最大缺陷是缺少創(chuàng)新。如果引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文字，看看同是雷電現(xiàn)象，富蘭克林和眾人看到有何不同，你從中了解到什么。我想這樣設(shè)計當(dāng)屬數(shù)學(xué)中的歸納法，思維深度更大，更有探索價值。其次，我想就“用語文的手段解決語文問題”發(fā)表自己的一點(diǎn)看法。就語文的基本手段而言，其實就是“聽、說、讀、寫”，但把這些基本手段融合起來，其手段又是豐富多彩的。我們不能單純地把抓住某個或幾個所謂重要的詞語來解讀文本看作是用語文的方法來解決語文問題。就本課“了解富蘭克林其人”這個問題來說，我并不認(rèn)為“欣喜若狂”這個詞語有多重要。原因之一是這個詞語只是寫出實驗驗證了他的推想后一種興奮之情；原因之二是“欣喜若狂”這個表示心情的詞語和富蘭克林這個人物“勇于探索、敢于試驗”的精神能不能畫等號，我想值得商榷的，即便有聯(lián)系，學(xué)生能不能理解也是要打問號的。我個人認(rèn)為我們的教學(xué)有時不能強(qiáng)人所難。本課中我在第一板塊中所采用的“利用對比烘托的手法”的方法和對比朗讀，以及第二板塊中“引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫的作用”，正是運(yùn)用了語文的手段解決“了解富蘭克林其人”的問題。我想，對于高年語文教學(xué)而言，用語文的方法解決語文問題更重要的是一種謀略。再有，我想說說“教書”與“教學(xué)生”的問題。我一直認(rèn)為，作為教師應(yīng)該是“教學(xué)生”，而不是“教書”。書只不過是教學(xué)生的一個載體而已。我們的目的是通過這個載體教會學(xué)生學(xué)習(xí)。要達(dá)到這個目的就必須從學(xué)生的需要出發(fā)，對這個載體進(jìn)行分析，篩選、提取有價值的信息，再把這些有價值的信息通過一定邏輯串連起來，從而得出教學(xué)的主線。就《天火之謎》這課來看，有哪些有價值的信息呢？我想至少有以下幾方面：一、學(xué)會從烘托對比中，以及從具體事例中分析人物；二、學(xué)會在理解基礎(chǔ)，掌握好的方法進(jìn)行復(fù)述；三、掌握環(huán)境描寫這個表達(dá)杠桿的作用；四、掌握寫人文章采用烘托對比這一謀篇布局的方法，為以后寫此類文章打好基礎(chǔ)。從整節(jié)課看，我個人認(rèn)為，是在教學(xué)生，而不是在教書。天火之謎教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:《奇異的激光》教學(xué)設(shè)計濫竽充數(shù)教學(xué)設(shè)計我和祖父的園子第二課時教學(xué)設(shè)計《學(xué)會看病》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（一）24.少年王冕（第二課時）全員編導(dǎo)全程推敲――揚(yáng)州市名校長馬式先《推敲》教學(xué)片斷實錄與賞析《與象共舞》說課稿《草帽計》教學(xué)設(shè)計查看更多>>小學(xué)五年級語文教案最后，想簡單說說這一年來思想上的認(rèn)識。本學(xué)年可以說是在極度頻繁的各種研討活動中度過的，期間迷茫與收獲相互交織，倔強(qiáng)地前行并逐步走向明朗。關(guān)心小學(xué)語文教學(xué)的人都知道，近年來課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的各種聲音此起彼伏，充斥在我們的耳畔。有的主張“以讀為主”；有的強(qiáng)調(diào)“文意兼得”；有的甚至發(fā)出吶喊“扔掉內(nèi)容分析，致力于寫作指導(dǎo)”等等。面對這些“公說公有理，婆說婆有理”的主張或思潮，面對各種各樣的爭執(zhí)，一線教師似乎有些迷茫。因此，我們常會聽到“現(xiàn)在的語文都不知道怎么教了”這樣的感嘆。那么，如何走出迷茫呢？我想不妨讓我們有點(diǎn)中庸思想。如果我們理性地分析這些教學(xué)主張，不難發(fā)現(xiàn)都有其道理，都有值得汲取的精髓。但如果用一把尺子去丈量不同年級、不同內(nèi)容的課文，似乎這些說法又有點(diǎn)偏激。因此我們不能盲目崇拜某一種主張，更不能刻意模仿。需要我們努力做到的是根據(jù)學(xué)生實際情況，把這些主張融會貫通地運(yùn)用到自己的教學(xué)實踐中。所謂“融會貫通”就是能根據(jù)不同年段、不同文本，看看采用哪種教學(xué)主張更合適；或者根據(jù)文本的特點(diǎn)融合幾種教學(xué)主張。中庸思想不是“和稀泥”，是指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的一種主見，也是課堂教學(xué)設(shè)計的靈感來源?！短旎鹬i》的教學(xué)反思「篇三」《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。有三點(diǎn)我做得比較成功：一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。二、順利調(diào)動了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動了學(xué)生的生活積累；通過“此時此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神《天火之謎》一文講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘有三點(diǎn)我做得比較成功：一、充分發(fā)揮了插圖的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。有利于把學(xué)生帶進(jìn)雷暴發(fā)生時那令人心驚膽戰(zhàn)的情境之中。二、順利調(diào)動了學(xué)生的積累。通過“看到這幅圖畫，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？感到了什么？”調(diào)動了學(xué)生的生活積累；通過“此時此刻，你想到了哪些詞語？”調(diào)動了學(xué)生的詞語積累。讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。三、逼真再現(xiàn)了文本的情境。如課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，我通過引導(dǎo)觀察插圖、調(diào)動已有積累兩條途徑，將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)的過程中，不知不覺地身臨其境了，體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神?！短旎鹬i》的教學(xué)反思「篇四」《天火之謎》主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實驗”的事，贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。整個實驗過程是需要弄清楚的，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，我和孩子們玩了“找不同”的游戲，讓他們找找富蘭克林的風(fēng)箏與自己平時看到的風(fēng)箏有什么不同。學(xué)生們通過朗讀課文，很容易就發(fā)現(xiàn)實驗用的風(fēng)箏比平常的風(fēng)箏多了細(xì)鐵絲、麻繩、絲帶、銅鑰匙。接著，我讓孩子們自學(xué)課文，小組合作，通過讀懂文本內(nèi)容，將實驗中的風(fēng)箏畫出來，并標(biāo)出每個地方的材料。這個對平時愛科學(xué)的孩子來說不是件難事，但是對小部分孩子來說，挺不容易的。但是因為有小組合作，所以，畫出簡易的實驗風(fēng)箏就顯得比較從容輕松。很順利地，6個小組準(zhǔn)確地將風(fēng)箏畫了出來，結(jié)合科學(xué)課上學(xué)到的知識和文本中的關(guān)鍵詞，將富蘭克林這樣設(shè)計的原理也準(zhǔn)確清晰地解說了出來，讓我倍感欣慰。這樣的環(huán)節(jié)讓語文課變成了活動課、科學(xué)課，讓學(xué)生的興趣大增，課堂氣氛活躍許多。接著，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“欣喜若狂、啪、發(fā)麻”等詞語，反復(fù)朗讀課文，來感受富蘭克林的勇敢與執(zhí)著。又從想象別人的前后反應(yīng)，來從側(cè)面感受到富蘭克林驗證過程的不容易，從而被他的勇于探究、敢于實驗所折服?！短旎鹬i》的教學(xué)反思「篇五」《天火之謎》語文教學(xué)反思范文《天火之謎》(國標(biāo)本蘇教版五年級上冊)講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。課文雖然沒有曲折的情節(jié)，沒有華麗的辭藻，但富蘭克林勇于探索、敢于獻(xiàn)身的事跡本身對喜歡新奇、冒險的小學(xué)生就有莫大的吸引力，且課文敘述生動、語言準(zhǔn)確，很有研讀價值。針對課文特點(diǎn)，從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想及不足總結(jié)如下。一、巧用多媒體課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，是本文的一處采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。在第二課時的教學(xué)開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄象，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學(xué)生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，學(xué)生在觀察、表達(dá)過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻。二、善磨關(guān)鍵詞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”第三學(xué)段（５～６年級）中要求，應(yīng)“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果?！痹诒菊n的教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生重點(diǎn)字詞的推敲。在體會雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團(tuán)直到１８世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開?！弊寣W(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學(xué)生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點(diǎn)詞“才”上體會，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點(diǎn)的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時，我也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史：只讀過二年書，沒有受過正規(guī)的教育，都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個句子：“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷。”讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。三、精研重點(diǎn)段課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個自然段，我做到以下幾點(diǎn)：１、訓(xùn)練學(xué)生默讀能力，滲透學(xué)法體會第二自然段的內(nèi)涵后，我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎？快速默讀第三、四自然段，當(dāng)關(guān)鍵詞找出來?！眴栴}式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流，學(xué)生找出了“觀察、推測、實驗”三個關(guān)鍵詞，把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。２、重視學(xué)生情感體驗，以讀為本在教學(xué)第四自然段時，我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從中獲得什么信息？在有體會的地方寫點(diǎn)文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著，是自由交流：Ａ當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況，就順帶當(dāng)文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神Ｂ、當(dāng)學(xué)生交流知道實驗的材料，馬上邊讓其他學(xué)生動筆在書上劃出相關(guān)詞，老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句，想想這些材料有什么用處，是怎么操作的，從中體會富蘭克林的一絲不茍。Ｃ、實驗結(jié)果是什么？哪里看出？讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何？他為什么會如此欣喜若狂?。孔x好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。３、演示風(fēng)箏實驗過程，引導(dǎo)復(fù)述本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對風(fēng)箏的材料有所了解，我又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會文中人物動作，明白風(fēng)箏實驗過程。最后，我將老師準(zhǔn)備好的風(fēng)箏及一些實驗材料，問：誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實驗的一些要點(diǎn)，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機(jī)。四、適延知識面本課是一篇科學(xué)故事，里面涉及到較為廣而深的電子學(xué)、物理學(xué)等方面的知識。如“靜電放電現(xiàn)象、導(dǎo)體、避雷針”等。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)到富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處時，我引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗中了解靜電放電現(xiàn)象：同學(xué)們，在生活中你何時感受到了靜電放電現(xiàn)象的存在？老師與學(xué)生一起交流，秋冬季節(jié)，氣候干燥，有時碰金屬門柄會有一種麻麻的感覺。有時與同學(xué)一起碰到手會有一種被電的感覺。還有晚上，關(guān)燈，脫毛衣會有藍(lán)色火花伴著“啪”的一聲出現(xiàn)。這都是靜電現(xiàn)象。這樣的交流讓學(xué)生很好地延伸了知識面并很好地理解了其兩者的相似之處，體會到富蘭克林的觀察細(xì)致、全面。當(dāng)學(xué)到“富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來?！睍r我補(bǔ)充說明纖維的特性，及理解帶電現(xiàn)象的“怒發(fā)沖冠”時，例舉干燥時節(jié)早上起來用梳子梳頭，頭發(fā)會豎起來，這也是帶電有信號。當(dāng)最后學(xué)到富蘭克林根椐放電的原理，發(fā)明了避雷針，我以引讀的方式引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀了解相關(guān)知識，去走近富蘭克林，特意為學(xué)生引薦《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》，使本課的學(xué)習(xí)有了較深較廣的延展。最后老師送學(xué)生三句相關(guān)名言共勉也延伸了課文的學(xué)習(xí)。課堂不能完全預(yù)設(shè)，更需要太多的靈動！第一次借班上公開課，對學(xué)生讀得不夠透，期望值過高。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能很好地交流體悟時，我有措手不及的奧惱的情緒增生，促使課堂靈變不夠，以上有些精心設(shè)計的知識點(diǎn)的滲透沒能如愿實行。走下講臺，一時有揮之不去的遺憾感。反思至今，我又有別樣的領(lǐng)悟，這何嘗不是一次難得的歷練。《天火之謎》的教學(xué)反思「篇六」本課講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點(diǎn)，從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā)，我精心備好課，積極組織課堂教學(xué)，現(xiàn)將將這堂課的教學(xué)效果，教學(xué)中的問題做如下反思：一、巧用多媒體教學(xué)開始，我就利用多媒體課件，展示一段雷電交加的錄像，逼真再現(xiàn)了文體的情境，接著問學(xué)生：你看到聽到的是什么樣的情景？感覺怎么樣？把學(xué)生的興趣調(diào)動起來自然而然地進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)課文第一自然段緊扣“可怕”來寫，這是本文第一次采用烘托的手法。用過去人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。有了多媒體將課文第一自然段的文字變成了具體可感的情境，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時我更是借助了多媒體給學(xué)生展示了雷暴給我們的生活帶來的可怕后果，學(xué)生在觀察、表達(dá)過程中，不知不覺地身臨其境了，對雷暴的“可怕”體會得較為輕松深刻，這