《自然之道》語文教學反思

《自然之道》語文教學反思《自然之道》語文教學反思「篇一」今天，我教學《自然之道》第二課時，我的思緒就像課上學生回答問題一樣，漫天飛揚。我對自己以下兩點很滿意：一、走進角色，我是“我”。在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。在故事發(fā)展到了高潮，幼龜們得到了錯誤信息，于是成群成群的幼龜從巢口魚貫而出……我強調(diào)了“成群成群”說明好多幼龜；“爭先恐后”又說明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸?；“魚貫而出”說明幼龜又非常的有秩序。于是，我說：“這么多幼龜爭搶著爬向大海，他們心里是怎樣想的？”理解了上述詞語之后，再來回答題，學生也是爭先恐后、魚貫而出?！巴郏⊥饷婧馨踩?，快爬呀！”。“伙伴們，趁著現(xiàn)在安全，快爬向大海呀！”。“快，機不可失，是不可再來”?！肮彪m然一陣哄笑，但我心里卻很欣慰，我覺得學生們已經(jīng)走進了角色，仿佛已經(jīng)看到了當時幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動場面?！疤彀?！”我聽見背后有人說，“看我們做了些什么！”在這一段教學時，我抓住了這段的情感基調(diào)，追問：“用一個詞來形容，他們辦了一件什么事？”學生異口同聲道：“愚蠢?！贝藭r，“他們心情怎樣？”。生：傷心、悲傷、自責。“他們的內(nèi)心會有怎樣的語言？”。生：“天啊，看我們干了一件多糊涂的事兒”。“哎，我們幫了倒忙！”?！鞍?！在至今日，何必當初！”。我覺得學生已經(jīng)深深地走進了作者的內(nèi)心，充分體會到了人物當時的心情，進入了角色，收到了很好的教學效果。二、讀中體會，悟中想象教學第九自然段時，我讓學生邊讀邊想象當時的場景。生：“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜”?！拔铱吹剿麄円粋€個氣喘吁吁的，也顧不上休息”?！拔铱吹剿{藍的天空上有好多食肉鳥瘋狂的啄食；沙灘上遍地爬滿了小幼龜，他們無奈的等待著命運的挑戰(zhàn)；還有忙碌的人……”?！拔铱吹綕M地的殘骸”。“我看到沙灘上一片狼藉”。。聽著學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。當然，這節(jié)課也有很多不足之處，我仍在思索，思緒依舊飛揚，能上一節(jié)讓學生明白，打動學生的心靈，激發(fā)他們的幻想，走進每一個故事，把自己變成其中的主人公，這是我的追求，是我的努力方向遺憾：一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾?！蹲匀恢馈氛Z文教學反思「篇二」教學目標1、理解課文第三自然段中的重點詞語。2、通過品析詞語，感悟作者用詞準確、精妙，使學生領(lǐng)悟讀書之道。教學設(shè)計簡錄1、同學們，大家好！今天讓我們繼續(xù)跟隨作者一行人去南太平洋加拉巴哥島看看，看看那的幼龜是怎樣離巢進入大海的。我們上島時已近黃昏，落日的余暉灑滿了海面，在柔軟的沙灘上，我們有了一些發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了什么?(幼龜)你是從哪一段發(fā)現(xiàn)的?二、品讀1、請同學們翻開書，默讀課文的第三自然段，并將描寫幼龜?shù)木渥赢嬒聛?。?剛才每個同學都靜心地讀書思考了，誰把你畫的句子讀一讀?師:和他畫得一樣的同學請舉手。很好。你們都找得很準確。請你們再讀一讀這兩句，體會一下這是一只怎樣的幼龜?你們是從哪些詞語體會到的，找出關(guān)鍵字詞?師:相機板書:探欲出又止躊躇不前(好，同學們找得非常好。)2、表演“探”與“伸”。師:這里的“探”字，我能不能把它換成“伸”字呢?師:大家都認為不行。它們有什么區(qū)別，誰能上來表演“探”和“伸”的動作。師:這就是你的巢穴躲進去吧，同學們要認真看，他的哪一個動作是“探”，哪一個動作是“伸”。(生表演)師:謝謝你的精彩表演。剛才他表演的第一個動作是?師:對，“探”。那“探”和“伸”又什么不同呢?你來說(生答略)師:哦，“探”只是把頭伸出一點點，試探，那他與后面的哪一個詞呼應(yīng)啊?“偵察”。是呀，這只幼龜就像一個小小的偵察兵，它特別的---警惕，這從側(cè)面反映出食肉鳥怎么樣呢?動作敏捷，所以幼龜怕成為其口中之食是吧。師:下面，我們一起來看看這些食肉鳥，有哪些?嘲鶇、鰹鳥、海鷗。它們都是食肉鳥，在同學們的眼里也許他們是美麗的，可愛的，然而，他們卻是幼龜?shù)臍⑹?，可怕的天敵?、對話“欲出又止”。師:所以這時這只偵察兵幼龜“欲出又止”，它之所以想出去，是因為什么?(他要回到大海。他在偵察外面是否安全。)幼龜之所以又不想出去，是因為什么?(害怕外面有食肉鳥。)師:這個“欲出又止”與后面哪個詞意思相近，前后呼應(yīng)?“躊躇不前”是什么意思?你來說(生答略)猶豫不敢向前，體會得很好。三、拓展如果你正在場親眼目睹了這一情形，你會怎么辦，會救這一只幼龜嗎?教學中的亮點:選準了關(guān)鍵詞，也抓住了關(guān)鍵的句子，通過關(guān)鍵詞的理解來領(lǐng)會句子的含義，讓學生在表演中體會“探”和“伸”的不同，更好的理解幼龜?shù)男⌒暮椭斏?。教學中的不足:反思這一節(jié)課的教學有以下不足:本節(jié)課讓學生從關(guān)鍵字詞中體會了幼龜?shù)男⌒闹斏?，但并沒有把這種理解帶入到朗讀中，讓學生入情入境的朗讀。教學后的思考:上課前我在教案上進行了精心準備，但在備學生這一塊還做得不夠。沒有很好預(yù)設(shè)出學生會怎樣想，怎樣回答，導致學生的回答與自己的教學設(shè)計有所出入，影響了課堂進程。在以后的教學中，我應(yīng)做好各方面的充分準備。在關(guān)鍵詞的講解上形式做到了多樣，吸引了學生的學習興趣，讓學生更好理解了幼龜?shù)男⌒闹斏鳎诶首x方面做得還不夠，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上對學生的朗讀要求有所提高，學生學生沒有達到朗讀的要求時可再請其他學生讀或老師范讀，以達到朗讀的提高。在評價學生時，老師應(yīng)做到評價語切實有效，并起到對學生激勵的作用，不斷優(yōu)化自己的評價語。最后教師應(yīng)加入過渡性語言，聯(lián)系到課文主題，使學習內(nèi)容上得到升華?！蹲匀恢馈氛Z文教學反思「篇三」這節(jié)課的教學，我深感缺失太多。反思教學，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：一是學生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學生占著不小的比例。是什么原因呢？對學生情況把握不準確，在教學構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是朗讀使課堂教學充滿情趣。朗讀是閱讀教學的一種重要表現(xiàn)手段，它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學生學習和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學生進行評價，無疑會喚起學生的自信心，鼓勵學生的進取心，激勵學生的求知欲。評價猶如催生劑，給學生以力量，給學生以風貌，給學生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進教學，使教學日臻完善。《自然之道》語文教學反思「篇四」《自然之道》是人教課標本第八冊第三組的一篇精讀課文，講述了一個發(fā)人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一個海島上旅游時，看到一只想離開巢穴爬向大海的幼龜被食肉鳥叼啄，于是焦急萬分，迫使隨同向?qū)┮栽?，把幼龜抱向大海。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是“偵察兵”，后面成群的幼龜?shù)玫搅隋e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。我們?yōu)榇讼萑肓松钌畹暮蠡诤屠⒕沃?。印象中，我是帶第三批學生學《自然之道》了。按理說，該老馬識途、輕車熟路的。但是，這些天帶學生讀《論語》，對“溫故而知新，可以為師矣”的名言又反芻了一番：“有知識、有創(chuàng)新”是孔子提出的一條為師的標準，今年我教《自然之道》，還能“老調(diào)重彈”嗎？“老調(diào)”，乃大部分語文老師所沿用的“調(diào)”，乃照搬教參的“調(diào)”。具體到《自然之道》一課，就是“先入為主，引誘為輔”：教師腦海里已經(jīng)認定向?qū)е馈坝旊x巢進入大海時會先派偵查兵探路”這一自然之道，再引導學生認同并討論：既然他知道，為什么還要救幼龜？翻看第八冊《教師教學用書》，里面就寫著這樣的建議：向?qū)У膽B(tài)度、做法也是一個激活學生思維發(fā)表個性化感受的引發(fā)點，可以引起課堂的爭辯：向?qū)髅髦馈拔覀儭钡南敕〞α擞?，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？不過，不彈“老調(diào)”，先該怎樣改弦易張呢？我想，干脆簡單點，把課堂完全還給學生，傾聽他們讀文后的真實想法。所以，完成課文的初讀、生字識記和概括文章主要內(nèi)容等任務(wù)之后，我請學生快速默讀一遍文章，再互相交流體會。很快，有孩子發(fā)言時提到對“小泡泡”的理解。我相機板書“向?qū)А倍?，讓他們把目光聚集過來。接著，拋出一個開放性的探究問題：向?qū)У降字恢馈坝旊x巢進入大海時會先派偵查兵探路”這一自然之道？沒想到，學生暢所欲言，一下子說了四種意見：1、向?qū)钪斒莻刹毂?，救它會引發(fā)更大的災(zāi)難。無奈游客催促，被迫出手相救。2、向?qū)щm然是生物學家，但并不知道加拉巴哥島綠龜?shù)拿孛?，所以一同前往觀察。3、向?qū)?yīng)該知道一點。他可能隱約覺得大自然的生物都有生存之道，食肉鳥啄幼龜是自然規(guī)律，貿(mào)然出手可能不好。4、向?qū)钪斒莻刹毂慰蛡兒芙辜?、很頑固，不聽向?qū)У?。為了教育游客，他決定給他們一個深刻的教訓。說實話，一些孩子從未這樣欲罷不能，表現(xiàn)出如此豐富多彩的自我見解。所以，我及時夸獎學生，說他們比我所聽過的《自然之道》公開課上表現(xiàn)出色的學生還要棒！發(fā)散了學生的思維以后，我再引導他們聚焦：想清楚，你支持或反對哪種猜想？再回到課文，細致閱讀，畫出相關(guān)“證據(jù)”。不出所料，大多數(shù)同學細讀文本后，首先否定了第2種想法。證據(jù)就是描寫向?qū)B(tài)度的兩個重要詞匯：“若無其事”和“極不情愿”。沒想到的是，幾個孩子認為第1種觀點也經(jīng)不起推敲：游客催促，向?qū)чL了嘴巴呀，為什么不馬上說明不能救??！嗯，這真是合乎情理的推測。更有意思的是，預(yù)想中的爭辯發(fā)生在第3、4種觀點的支持者身上。支持觀點4的學生（恰好是性格比較急躁的幾個頑皮男生）覺得，向?qū)в小叭魺o其事”地暗示過游客，但那些游客聽不懂，所以必須讓不聽勸告的人好好看看，違背自然之道的下場。在殘酷現(xiàn)實面前，才可以轉(zhuǎn)變某些人的固執(zhí)。觀點3的支持者則從文中找到了很有利的證據(jù)：“我們的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的”；如果向?qū)Q定拿更多綠龜?shù)纳ソ逃慰停瑸槭裁催€會“趕緊摘下棒球帽，迅速抓起幾十只幼龜，放進帽中，向海邊奔去”？文章最后向?qū)呛蠡诘乇瘒@“我們……”，而不是說教式的“你們……”。試想，如果沒有把課堂真實的思考空間和自由表達的權(quán)利充分還給學生，能閃現(xiàn)出那么多可貴的思維火花嗎？能產(chǎn)生那么多你來我往、有理有據(jù)的激烈交鋒嗎？真實課堂的驚喜，還在延續(xù)。當我請學生交流自己通過各種途徑所得知的人們生活中遵循自然之道或違背自然之道的事例時，張祺同學談到一個她認為人們違背自然之道的小事例，很有趣：一些小貓、小狗被主人穿上鮮艷華麗的衣服，不好。小動物的毛就是天然的衣服，人類卻要多此一舉，按照自己的喜好打扮它們，它們內(nèi)心一定不喜歡這樣。聽到這里，調(diào)皮的陳源廣趁機假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”