小學(xué)生閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐

小學(xué)生閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的部分之一，提高學(xué)生的閱讀能力，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，如教師對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解、教師自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)和教學(xué)能力等，這些因素對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力產(chǎn)生了巨大的影響。目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些共性問(wèn)題，大致可以分為以下幾種：1.教師對(duì)閱讀目的把握不明確。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是：培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的說(shuō)服力，從而凈化學(xué)生的靈魂。然而，在應(yīng)試教育體制下，部分教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，只是以學(xué)生順利通過(guò)升學(xué)考試為目標(biāo)，只在乎學(xué)生能否進(jìn)入一個(gè)好中學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師減少了學(xué)生與文本之間的交流時(shí)間，使學(xué)生無(wú)法自由地控制閱讀進(jìn)程，無(wú)法真正領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。2.教師的思考和總結(jié)代替了學(xué)生的自主閱讀。為了讓學(xué)生在閱讀理解部分得到較高分?jǐn)?shù)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、探索和發(fā)現(xiàn)閱讀方法和技巧，而是總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生遵循這些經(jīng)驗(yàn)去做閱讀理解題。教學(xué)方法不合理。首先，授課方法單一。語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中往往還是采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，過(guò)多重視理論內(nèi)容的傳授，而忽視了小學(xué)生閱讀能力和閱讀技能的培養(yǎng)。比如，很多老師在閱讀課程上會(huì)讓學(xué)生反復(fù)對(duì)課文進(jìn)行朗讀和背誦，卻沒(méi)有側(cè)重其他能力的培養(yǎng)；其次，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。任課老師在授課過(guò)程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，很難給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，教學(xué)方法單一。教師總會(huì)要求學(xué)生在考試中在做符合標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷，并且在教學(xué)中也力求按照答案的思路進(jìn)行引導(dǎo)和講解，不利于學(xué)生閱讀分析能力的提升。3.教學(xué)感染力缺乏。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)感染力尤為重要。針對(duì)同一篇課文，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師能夠讓閱讀深入到我們的心扉，使學(xué)生更快的融入到課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，而有些老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏教學(xué)的激情、對(duì)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)和布局不盡合理，很難抓住學(xué)生的心聲，無(wú)法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的靈感，缺乏教學(xué)的感染力，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，閱讀教學(xué)的有效性也很難得到保障。4.教學(xué)的針對(duì)性缺乏。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程中，這需要在教學(xué)之前對(duì)各個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)進(jìn)行分析和把握，針對(duì)閱讀教學(xué)中的不同階段制定不同的授課策略，不管是降低還是拔高，都會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況看，很多老師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)段的把握不準(zhǔn)，針對(duì)不同年級(jí)采取同樣的教學(xué)策略，這樣就會(huì)出現(xiàn)兩種極端：低年級(jí)的學(xué)生覺(jué)得課文很難理解，高年級(jí)的同學(xué)覺(jué)得課文理解過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)段的把控，這些都會(huì)造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的缺失，進(jìn)而影響語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。針對(duì)以上問(wèn)題，采取有效的方法和措施，是可以走出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境的?，F(xiàn)結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一．明確閱讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)，并且從閱讀目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高閱讀能力，為他們今后更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，概括文章主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上，如教師再拋出問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生認(rèn)真研讀課文的熱情。2.明確閱讀教學(xué)內(nèi)容想要提高學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師首先必須提高自身的語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言組織能力；其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有篩選教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)哪些內(nèi)容比較重要，哪些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在課堂教學(xué)中也不分主次地講解知識(shí)點(diǎn)。這就導(dǎo)致部分重要內(nèi)容沒(méi)有得到精講，簡(jiǎn)單內(nèi)容又浪費(fèi)了許多課堂時(shí)間。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的內(nèi)容，合理安排教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)發(fā)展的三個(gè)層面依次為“認(rèn)識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，那么教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該向著這三個(gè)層面靠攏，還要適當(dāng)?shù)赜兴鶄?cè)重，注重過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的角度和方法，拿《可貴的沉默》來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要注意從認(rèn)識(shí)生詞生字如“迅、蘊(yùn)”，正確讀寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，到閱讀文章內(nèi)容，再到體會(huì)文章情感，將三個(gè)目標(biāo)相結(jié)合，深化閱讀理解；注意教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際性，根據(jù)不同階段學(xué)生的特征及教學(xué)內(nèi)容的變化，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，還要注意教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，避免偏移。二、通過(guò)教學(xué)手段激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熱情俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的力量源泉。所以，教學(xué)中我們要根據(jù)小學(xué)生們好動(dòng)、好玩、好問(wèn)的特征，來(lái)開(kāi)展具體教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，課程改革也在不斷進(jìn)行。我國(guó)的教學(xué)模式已經(jīng)擺脫了以往的“一支鉛筆、一塊黑板”的形式，已經(jīng)向著更多元化，更廣泛化發(fā)展，而促成這個(gè)情況的很重要的原因就是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。小學(xué)生對(duì)文字和圖畫(huà)是非常敏感的，以往由于我們只能通過(guò)老師在黑板上進(jìn)行寫(xiě)字和畫(huà)畫(huà)，比較麻煩復(fù)雜，所以，教學(xué)模式比較單一。但隨著多媒體教學(xué)的廣泛使用，我們通過(guò)PPT、圖畫(huà)、音頻以及視頻多種方式進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂更加多元化，也把學(xué)生的注意力拉到了課堂上，起到了非常好的效果。比如，在課堂上進(jìn)行認(rèn)字和拼音的練習(xí)時(shí)，對(duì)于難度比較大的漢字，我們可以將它的各個(gè)部分進(jìn)行分割，而這種分割通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示是非常有效的，例如忐忑這個(gè)詞，“忐”字可以分為上、和心兩個(gè)字，而“忑”字則可以分為下和心兩個(gè)字，通過(guò)PPT的相關(guān)操作對(duì)兩個(gè)漢字進(jìn)行分割和合成的操作，能夠使學(xué)生更加直觀地對(duì)字的構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)識(shí)，非常有助于他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我們可以通過(guò)視頻和音頻的形式，讓學(xué)生跟著朗讀學(xué)習(xí)拼音，并在PPT上展示生僻詞的寫(xiě)法和解釋?zhuān)ㄟ^(guò)這些多媒體手段的配合使用，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常有效。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也將不斷發(fā)展，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，真正愛(ài)上漢語(yǔ)言文化，不斷提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。再比如我們開(kāi)展一些有趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、模擬好玩的游戲情景、利用多媒體教學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、激動(dòng)的情緒，從而吸引學(xué)生的注意力，慢慢地對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。如《生命生命》的教學(xué)我采用配樂(lè)導(dǎo)入法，在舒緩的音樂(lè)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文，感受文章的三種生命現(xiàn)象，飛蛾求生──生命的欲望;磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗──生命的頑強(qiáng);靜聽(tīng)心跳──生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。在進(jìn)行《花的勇氣》教學(xué)時(shí)我在課件中展示了許多與花有關(guān)的詩(shī)句，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要不時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些有意思的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)“照本宣科”的教學(xué)方式，避免學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理特征。通過(guò)積極地開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)和多種多樣的形式提高學(xué)生的閱讀技巧和能力，為此，教師不能為了教學(xué)而教學(xué)。這樣，才能有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣與愛(ài)好。三、組織啟發(fā)性拓展活動(dòng)，推薦語(yǔ)文閱讀材料群文閱讀教學(xué)要將課堂教學(xué)與拓展實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，深入挖掘小學(xué)生的潛力，啟發(fā)小學(xué)生不斷的探究和創(chuàng)新，成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才。人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元課文群文閱讀的議題是“生命的真諦是什么，生命的意義何在”，我設(shè)計(jì)了如下的總結(jié)與拓展:孩子們，閱讀了這四篇課文以后我們又進(jìn)一步感受到了生命的豐富多彩和價(jià)值，我們對(duì)“生命”又有了一些認(rèn)識(shí)和感受。面對(duì)“生命”一詞，你還會(huì)想起哪些人，哪些事?你認(rèn)為生命的價(jià)值在于什么?請(qǐng)大家進(jìn)行思考，語(yǔ)文教師播放汪峰的歌曲《怒放的生命》，渲染課堂氛圍。我還為小學(xué)生推薦有價(jià)值的課后閱讀文章:《假如給我三天光明》、《沙漠也有魚(yú)和蝦》等。四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，從而為以后工作、生活打下良好基礎(chǔ)。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不僅能夠在良好的氛圍中得到愉悅，也能夠在困難或艱難時(shí)刻提供力量。我們都知道，一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，便會(huì)成為終身的寶貴個(gè)人財(cái)富，終生受用的。2.在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中，教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。不但要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀，一邊思考的習(xí)慣，使閱讀發(fā)揮真正價(jià)值所在，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的喜悅和魅力。同時(shí)教師也要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)克服“不動(dòng)墨不讀書(shū)”的壞習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生多使用工具書(shū)的習(xí)慣，勤于閱讀的好習(xí)慣等等。這樣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能很好地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文或其他學(xué)科的知識(shí)。五、閱讀與書(shū)寫(xiě)相結(jié)合，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)閱讀與書(shū)寫(xiě)相結(jié)合，是我們語(yǔ)文教學(xué)中重要的手段之一。閱讀，可以豐富詞匯、積累語(yǔ)言，為書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)。書(shū)寫(xiě)，對(duì)閱讀又有促進(jìn)作用，能提升閱讀的積極性、自覺(jué)性與閱讀的效果。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生記一些詞匯或句子甚至筆記都是必要的和可行的，也可以讓其記錄一些課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段、篇。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式出黑板報(bào)、手抄報(bào)，這就會(huì)讓學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)行課外的閱讀，來(lái)收集所需要的材料或資源?？傊陂喿x教學(xué)中，應(yīng)該很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和情感，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往一些教學(xué)方式，大膽嘗試新方法、新手段等教學(xué)形式，通過(guò)各種教學(xué)方式，結(jié)合根據(jù)小學(xué)生們的心理特征，培養(yǎng)養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是非常重要的，閱讀與書(shū)寫(xiě)也應(yīng)該放在比較重要的位置，積極把課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，才能有效地奠定學(xué)生良好閱讀的基礎(chǔ)，才能有效提高語(yǔ)文素質(zhì)教育水平。六、突出情感因素

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類(lèi)文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫(xiě)人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議\o"論文"論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)\o"課文"課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛(ài)之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

七、講究口語(yǔ)藝術(shù)

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)\o"教育"教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫(huà)面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫(xiě)的形象、畫(huà)面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。

在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾紤?yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言才是真正的藝術(shù)?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語(yǔ)言必須有獨(dú)特的風(fēng)格?；蛏朴跅l分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理；或善于形象生動(dòng)、繪聲繪色地描述事物；或善于簡(jiǎn)明扼要、冷靜客觀地?cái)⑹?；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)頗富特色的語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使