大班幼兒獨(dú)立思考與解決問題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究

【摘要】培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考與解決問題能力是學(xué)前教育階段的重要教育目標(biāo)。文章通過分析大班幼兒在日常生活中獨(dú)立思考與解決問題的表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)大班幼兒自控力較弱、缺乏解決問題的策略、較為依賴成人，這和幼兒自身的發(fā)展水平、幼兒園教育、家庭教育等密切相關(guān)。因此，幼兒園應(yīng)聯(lián)合幼兒家庭制訂針對性的培養(yǎng)策略，共同培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考與解決問題的能力。【關(guān)鍵詞】幼兒園；大班幼兒；獨(dú)立思考與解決問題能力本文以南寧市XX幼兒園為例，針對大班幼兒獨(dú)立思考與解決問題能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，基于實(shí)證分析提出有效培養(yǎng)大班幼兒獨(dú)立思考與解決問題能力的對策，以期為幼兒園教育改革提供依據(jù)。一、大班幼兒獨(dú)立思考與解決問題能力的培養(yǎng)背景及現(xiàn)實(shí)意義陶行知提出學(xué)校要培植學(xué)生的生活力，使學(xué)生可以單獨(dú)或共同去征服自然、改造社會(huì)。幼兒的生活力主要體現(xiàn)在獨(dú)立思考與解決問題的關(guān)鍵能力上?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒園教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲取知識(shí)，支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦，尋找答案或解決問題［1］?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”［2］。可見，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考與解決問題能力至關(guān)重要。獨(dú)立思考和解決問題能力可以增強(qiáng)幼兒面對困難和挫折的信心，使幼兒可以更好地承受壓力，增長生活智慧，為適應(yīng)社會(huì)生活奠定良好的基礎(chǔ)［3］。二、大班幼兒獨(dú)立思考與解決問題能力的實(shí)證分析（一）研究對象及方法本文以南寧市XX幼兒園大班57名幼兒為研究對象，采用問卷調(diào)查法（含圖片選擇題、情景模擬題）及教師訪談法，研究幼兒在生活情境中的自主性表現(xiàn)，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)后進(jìn)行相關(guān)性和偏相關(guān)分析。（二）數(shù)據(jù)分析及結(jié)論1.被要求吃自己不喜歡吃的飯菜時(shí)，會(huì)哭泣或發(fā)脾氣。調(diào)查結(jié)果見表1。結(jié)論：大部分幼兒不愿意吃自己不喜歡吃的飯菜，且有些幼兒會(huì)發(fā)脾氣或哭泣。這說明很多幼兒遇到問題時(shí)情緒調(diào)控能力較弱，缺乏替代性解決策略。2.能準(zhǔn)確地向父母表達(dá)自己的需要。調(diào)查結(jié)果見表2。結(jié)論：大多數(shù)幼兒能夠準(zhǔn)確地向父母表達(dá)自己的需要，表現(xiàn)出較強(qiáng)的溝通能力。這說明多數(shù)幼兒具備基本溝通能力，但需教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們使用邏輯語言描述問題。3.與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能勇敢想辦法溝通解決。調(diào)查結(jié)果見表3。結(jié)論：大部分幼兒對自己社交的表現(xiàn)持不確定態(tài)度，或認(rèn)為自己有時(shí)能夠解決社交問題。這說明幼兒在社交場景中還是依賴成人干預(yù)、自主協(xié)商能力不足。（三）實(shí)證結(jié)果實(shí)證調(diào)查結(jié)果顯示，大班幼兒獨(dú)立思考與解決問題能力有待提高，影響大班幼兒獨(dú)立思考與解決問題能力發(fā)展的因素包括家庭和幼兒園及幼兒自身特點(diǎn)三個(gè)因素。而獨(dú)立思考與解決問題能力的提高能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。三、大班幼兒獨(dú)立思考與解決問題能力培養(yǎng)的實(shí)踐困境（一）幼兒的自身特點(diǎn)限制了其獨(dú)立思考與解決問題能力的發(fā)展大班幼兒雖然在認(rèn)知能力上有所發(fā)展，但仍以直觀形象思維為主，理解抽象問題還是存在困難，如面對數(shù)學(xué)中的邏輯推理問題、故事中的復(fù)雜情感分析問題時(shí)，難以獨(dú)立思考出解決方法。另外，同一個(gè)班級的幼兒在認(rèn)知、語言、社交等能力方面往往水平不一，這導(dǎo)致教師難以兼顧所有幼兒的個(gè)性化發(fā)展。（二）幼兒園教學(xué)創(chuàng)新不足部分幼兒園教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)仍以單一的講授式教學(xué)為主，這使得幼兒只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和解決問題的機(jī)會(huì)，思維僵化；課外活動(dòng)形式和內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性、開放性，這極大地阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。究其原因，是幼兒園管理者創(chuàng)新意識(shí)不足、教育理念陳舊，以及師資力量有限、教師資質(zhì)不高，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。（三）幼兒家庭教育理念滯后部分幼兒家長不注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和解決問題的能力，在孩子遇到問題時(shí)，未能給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，而是直接告知其答案。如此一來，孩子會(huì)缺乏探索思考的意識(shí)，難以自己解決更多的問題。有的家長甚至習(xí)慣性忽略孩子提出的問題，認(rèn)為孩子喜歡胡思亂想，未能抓住孩子提問的契機(jī)開展家庭教育，導(dǎo)致孩子逐漸缺乏質(zhì)疑的勇氣。（四）家園合作不夠充分部分幼兒園與幼兒家庭的溝通較為低效，信息交流不充分，如教師與家長的交流限于接送幼兒時(shí)的簡短對話或日常的活動(dòng)通知，雙方缺乏深度互動(dòng)。長此以往，這容易導(dǎo)致幼兒家庭與幼兒園教育理念出現(xiàn)不一致，從而影響幼兒能力培養(yǎng)的連貫性。四、大班幼兒獨(dú)立思考與解決問題能力的培養(yǎng)策略針對上述問題，南寧市XX幼兒園基于對大班幼兒個(gè)性的尊重，通過創(chuàng)新教學(xué)策略、強(qiáng)化家園合作等方式引導(dǎo)大班幼兒樹立獨(dú)立自主的觀念，掌握獨(dú)立思考與解決問題的方法，具體做法如下所示。（一）制訂針對性培養(yǎng)方案，給幼兒提供適宜的環(huán)境幼兒園可以根據(jù)《保育教育質(zhì)量評估指南》等文件要求，為大班幼兒制訂針對獨(dú)立思考與解決問題能力培養(yǎng)的方案。方案應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒在融入集體、人際關(guān)系處理和規(guī)則意識(shí)等方面的能力，鼓勵(lì)幼兒從不同角度看待問題，學(xué)會(huì)進(jìn)行反思和總結(jié)，提高抗壓力等。在方案的保障下，教師還要為幼兒創(chuàng)造安全、穩(wěn)定、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒建立對集體和同伴的信任感，能夠更好地獨(dú)立思考問題和解決問題。（二）創(chuàng)設(shè)開放式問題情境，營造自由交流氛圍教師在教育活動(dòng)中應(yīng)該給幼兒提供開放式的環(huán)境，注重引導(dǎo)式提問，激發(fā)幼兒的思考欲望，引導(dǎo)幼兒從不同的角度分析問題。此外，教師還應(yīng)該給予幼兒充分的支持和鼓勵(lì)，讓幼兒敢于表達(dá)自己的想法，不怕犯錯(cuò)。例如，教師組織幼兒觀看學(xué)習(xí)《西游記》中孫悟空大戰(zhàn)黑熊怪的視頻，通過這個(gè)故事引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、敢于做出自己的判斷［4］。幼兒看完視頻后，教師創(chuàng)設(shè)開放式問題情境：“如果你是孫悟空，你遇到黑熊怪會(huì)選擇勇敢地面對還是逃避？為什么？”幼兒自由思考與交流，暢所欲言。有的幼兒表示孫悟空應(yīng)該勇敢面對黑熊怪，否則下次遇到別的妖怪還是打不過；有的幼兒表示就算孫悟空躲得過黑熊怪，他的師父和師弟也躲不過黑熊怪，他們還是無法渡過這一關(guān)；有的幼兒從整部小說的安排來看，認(rèn)為孫悟空想逃避是不可能的，因?yàn)檫@是他們必須經(jīng)歷的磨難。在輕松的交流氛圍中，幼兒自由思考、大膽表達(dá)想法，逐漸形成獨(dú)立思考意識(shí)。（三）運(yùn)用階梯式引導(dǎo)策略，助力幼兒能力進(jìn)階當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)該立即介入解決，而是應(yīng)該給幼兒搭建解決問題的支架，引導(dǎo)幼兒一步步嘗試解決問題，從而促使幼兒建立自主解決問題的信心。例如，針對孫悟空大戰(zhàn)黑熊怪的故事，教師讓幼兒思考如果自己是孫悟空會(huì)如何制服黑熊怪。在幼兒不知道從何說起的時(shí)候，教師首先提出選擇類問題，如“是選擇求助別人還是自己迎戰(zhàn)？”，讓幼兒做出選擇，從而培養(yǎng)幼兒的決策意識(shí)。接著，教師又提出假設(shè)性問題，如“如果選擇求助別人，可以選誰呢？”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考解決問題的方法。教師通過階梯式的問題引導(dǎo)，讓幼兒一步步自主思考出解決問題的方法，使幼兒學(xué)會(huì)分解問題、逐個(gè)解決的方法。（四）全程觀察監(jiān)督，支持幼兒獨(dú)立解決問題幼兒受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，往往缺乏獨(dú)立完成探究活動(dòng)的能力。這就需要教師觀察幼兒的具體表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行具體的指導(dǎo)［5］。例如，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以選擇《十萬個(gè)為什么》作為閱讀材料，讓幼兒先自由翻閱，了解科學(xué)知識(shí)，再進(jìn)行討論和交流，提出自己的疑問。有的幼兒提出的問題與本次繪本閱讀主題無關(guān)，教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)將幼兒的思路引導(dǎo)到繪本主題上；有的幼兒提出的問題太難，教師引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)化或分解自己的問題，從而保護(hù)幼兒提問的信心。這樣的交流活動(dòng)不僅能拓寬幼兒的知識(shí)面，還能培養(yǎng)幼兒的自我管理能力和問題解決能力。此外，幼兒或許能自主完成一些任務(wù)，但過程中會(huì)存在思路不清晰的問題。對此，教師可以引導(dǎo)幼兒對任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，回顧自己的思考過程和具體做法，發(fā)現(xiàn)其中的問題并進(jìn)行改進(jìn)。例如，在拼圖游戲中，當(dāng)幼兒完成拼圖作品后，教師可以讓幼兒分享自己的拼圖思路，耐心傾聽幼兒的表達(dá)，適時(shí)幫助幼兒補(bǔ)充，并注意幼兒的思路是否存在誤區(qū)，幫助幼兒進(jìn)一步完善拼圖的思路，逐步培養(yǎng)幼兒的自主表達(dá)能力。（五）建立常態(tài)化家園協(xié)同機(jī)制，促使教育有效銜接培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考與解決問題的能力需要幼兒家長和教師的共同努力。幼兒園要建立常態(tài)化家園協(xié)同機(jī)制，將幼兒能力培養(yǎng)延伸到家庭教育中，全方位培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考與解決問題的能力。例如，幼兒園可以設(shè)立“家長工作坊”，安排教師定期給幼兒家長開展有效培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考與解決問題能力的培訓(xùn)，或者向幼兒家長傳授一些提升幼兒心理抗壓能力的方法，鼓勵(lì)家長在家中給予幼兒充分的支持和幫助。同時(shí)，教師應(yīng)切實(shí)指導(dǎo)家長開展家庭教育活動(dòng)，如給孩子設(shè)計(jì)一些周末小任務(wù)，記錄孩子完成任務(wù)的過程并反饋至班級微信群。如此一來，幼兒園與幼兒家庭皆能充分了解幼兒在獨(dú)立思考和問題解決方面的情況，從而共同制訂培養(yǎng)策略，共同培養(yǎng)幼兒。結(jié)語培養(yǎng)大班幼兒的獨(dú)立思考與解決問題能力需要