核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

【摘要】讀后續(xù)寫是新高考背景下，一種能綜合反映學(xué)生英語基礎(chǔ)和英語能力的新題型。教師根據(jù)讀后續(xù)寫題開展針對性教學(xué)，可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得到有效培養(yǎng)，同時可以促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。文章討論了基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的原則，并分析了教師如何通過關(guān)注語言知識、補充文化知識、引入思維導(dǎo)圖以及強調(diào)寫后反思等策略科學(xué)開展教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；讀后續(xù)寫讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作結(jié)合的英語新題型，與傳統(tǒng)英語題型相比，讀后續(xù)寫對學(xué)生的要求更高。讀后續(xù)寫雖然是一種難度較高的題型，但仍是針對英語基礎(chǔ)知識和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進行考核的題型。為了幫助學(xué)生應(yīng)對讀后續(xù)寫題，教師需要將教學(xué)的重點落在對英語基礎(chǔ)知識的講解和對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)原則（一）因材施教原則因材施教，是素質(zhì)教育背景下，教師開展教學(xué)活動需要遵守的重要原則［1］。因為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，采用單一的教學(xué)方法和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了避免高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)給部分學(xué)生帶來過大學(xué)習(xí)壓力，教師需要在教學(xué)時堅持因材施教原則。值得強調(diào)的是，有效遵循因材施教原則的前提是教師學(xué)會給學(xué)生合理分層。教師給學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等。（二）啟發(fā)性原則《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出，高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四項。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)性原則［2］。也就是說，教師應(yīng)在英語教學(xué)中利用具有啟發(fā)性的情境和問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對課程內(nèi)容展開深度思考，由此掌握相關(guān)英語知識與技能，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略（一）關(guān)注語言知識，提升語言能力在完成讀后續(xù)寫題時，學(xué)生需要先閱讀文本，明確文本的內(nèi)容和表達的情感，而后仿照文本的表達邏輯和風(fēng)格完成續(xù)寫［3］。英語語言知識包含語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識等?？紤]到讀后續(xù)寫這一題型的特點，教師可以先講解學(xué)生需要續(xù)寫的文本中的詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識，掃清學(xué)生在閱讀和寫作中的語言障礙，再鼓勵學(xué)生續(xù)寫文本。人教版高中英語必修第一冊Unit1“TEENAGELIFE”的課文“THEFRESHMANCHALLENGE”講述了名為Adam的高一新生在進入新的學(xué)習(xí)階段后遇到的挑戰(zhàn)。要續(xù)寫這篇課文，學(xué)生需要充分理解課文的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生完成續(xù)寫任務(wù)，教師可以有側(cè)重地介紹這篇課文中的詞匯知識、語法知識、語篇知識和語用知識。這篇課文的重點詞匯freshman、suitable、challenge、fluent等在生活中比較常見，學(xué)生會在續(xù)寫中用到，教師需要詳細講解；而一些在生活中不常見但在課文中多次出現(xiàn)的詞匯，如extra-curricular等，教師可以簡單講解。在開展語法教學(xué)時，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇課文的敘事時態(tài)和一些特殊句式。比如教師可以重點講解課文中的句子“I'llfindawaytoimproveonmyownsothatIcanmaketheteamnextyear.”，讓學(xué)生了解“sothat”的含義與用法，并將“sothat”與“so...that...”區(qū)分開來。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個句子中make的含義。教師需要將這些基礎(chǔ)語法知識講清楚，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確把握課文的內(nèi)容。在講授語篇知識和語用知識時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的敘事視角、寫作風(fēng)格，并提醒學(xué)生，在續(xù)寫的過程中，他們應(yīng)保持和課文一致的敘事視角、寫作風(fēng)格。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅可以掌握語言知識、理解課文內(nèi)容，而且可以得到充分鍛煉，有效發(fā)展語言能力。（二）補充文化知識，培養(yǎng)文化意識根據(jù)《新課標(biāo)》，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。而學(xué)生的文化意識，會顯著影響學(xué)生解讀文本的深度和續(xù)寫的水平。在高中讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要提升對培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重視程度，并積極嘗試有效的措施。高中英語課程內(nèi)容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生文化意識時，適當(dāng)補充文化知識，引導(dǎo)學(xué)生比較和探究不同文化的內(nèi)涵，汲取不同文化的精華，開闊文化視野［4］。人教版高中英語必修第三冊Unit1“FESTIVALSANDCELEBRATIONS”的課文“MYAMAZINGNAADAMEXPERIENCE”介紹了蒙古族“那達慕”大會中的賽馬、摔跤和射箭活動。作者提及“那達慕”大會持續(xù)三天，但教材節(jié)選的片段僅包括“那達慕”大會第一天的活動，教師可以鼓勵學(xué)生在閱讀課文后，展開想象，嘗試?yán)m(xù)寫作者在“那達慕”大會第二天和第三天的見聞。考慮到學(xué)生對蒙古族傳統(tǒng)節(jié)日“那達慕”不夠了解，教師需要補充一系列文字、圖片、視頻資源，讓學(xué)生掌握相關(guān)文化知識，明確“那達慕”大會第二天和第三天的活動以及蒙古族的民族特色。在學(xué)生沉浸于“那達慕”大會的氛圍中，產(chǎn)生表達欲后，教師才應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開始續(xù)寫任務(wù)。當(dāng)然，在具體教學(xué)實踐中，教師也可以鼓勵學(xué)生自行借助網(wǎng)絡(luò)收集與“那達慕”大會相關(guān)的資源，并利用課堂時間與同學(xué)討論“那達慕”大會的流程以及蒙古族的文化習(xí)俗，明確續(xù)寫的方向和重點。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性學(xué)習(xí)文化知識、討論課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進行續(xù)寫。這有利于學(xué)生發(fā)展語言能力，也能推動學(xué)生形成良好的文化意識。（三）引入思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)讀后續(xù)寫題對學(xué)生的思維品質(zhì)有較高的要求。一方面，學(xué)生需要在閱讀階段完成對文本內(nèi)容的理解、對文本蘊含情感的分析、對文本敘事結(jié)構(gòu)的總結(jié)；另一方面，學(xué)生需要完成模仿、聯(lián)想等思維活動，根據(jù)文本的內(nèi)容想到新的內(nèi)容，并靈活運用自己掌握的語言知識完成續(xù)寫任務(wù)［5］。《新課標(biāo)》說明了思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，并強調(diào)思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以引入一些思維工具，如思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生系統(tǒng)地對文本內(nèi)容進行分析、梳理，并將文本的主要內(nèi)容、情感傾向、敘事結(jié)構(gòu)以及自己續(xù)寫的方向和重點列出來。由此，學(xué)生不僅可以順利完成讀后續(xù)寫任務(wù)，還可以充分提升思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性，鍛煉分析和解決問題的能力。人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit2“HEALTHYLIFESTYLE”的課文“HABITSFORAHEALTHYLIFESTYLE”講述了養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的技巧。這篇課文具有較強的實用性和教育意義，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對課文內(nèi)容進行分析，梳理這篇課文的觀點以及行文結(jié)構(gòu)，然后思考自己可以如何續(xù)寫文本。“HABITSFORAHEALTHYLIFESTYLE”這篇課文強調(diào)了“habitcycle”中“cue”“routine”“reward”的重要性，并結(jié)合具體例子詳細說明如何改正壞習(xí)慣。由于這一內(nèi)容具有較強的實用性，學(xué)生可能會對課文內(nèi)容十分感興趣，并有很多想說的話。此時，教師可以提醒學(xué)生先梳理課文內(nèi)容，將自己想要說的話記下來，并由此繪制思維導(dǎo)圖。接下來，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的語言知識，以確保學(xué)生順利完成續(xù)寫任務(wù)。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的句子“Topreventharmfulhabitslikethesefromdominatingateenager'slifeisessential.”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“prevent...fromdoingsth.”這一固定搭配，并思考不定式做主語的用法。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅可以充分理解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)語言知識，而且會產(chǎn)生濃厚的表達興趣。而在完成續(xù)寫任務(wù)時，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖尋找合適的表達技巧，從而順利寫出自己想要說的話。由此可見，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，總結(jié)自己想要說的話，寫出更具可讀性、更有條理的續(xù)寫片段，從而減輕學(xué)生續(xù)寫的壓力。（四）強調(diào)寫后反思，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力在完成讀后續(xù)寫題時，學(xué)生的多方面能力會得到體現(xiàn)，而非單一維度的能力。在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時，教師顯然還需要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)整體提升。教師可以要求學(xué)生在續(xù)寫后進行反思，基于自己續(xù)寫的過程和續(xù)寫成果，思考自己在學(xué)習(xí)方法、表達技巧、表達邏輯、表達形式上的亮點與不足，找到更貼切的寫作思路。經(jīng)過這樣的反思和修改，學(xué)生的續(xù)寫成果會具有更強的可讀性，學(xué)生的表達能力、學(xué)習(xí)能力也會得到有效培養(yǎng)?？梢哉f，要真正提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量，教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生完成寫后反思任務(wù)。仍以針對課文“HABITSFORAHEALTHYLIFESTYLE”開展的讀后續(xù)寫教學(xué)為例。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文后，出示一篇續(xù)寫范文，鼓勵學(xué)生結(jié)合范文思考自己續(xù)寫片段的不足，并對續(xù)寫片段進行修改。在學(xué)生順利修改續(xù)寫片段后，教師可以鼓勵學(xué)生與前后桌的同學(xué)分享自己續(xù)寫的片段，并給自己讀到的續(xù)寫片段提出評價意見。在評價同學(xué)的續(xù)寫片段時，學(xué)生需要重點關(guān)注文本采用的時態(tài)和語法是否正確、詞匯選擇是否合理，并友好地分享自己對于文本具體內(nèi)容的看法。在學(xué)生給出互評意見后，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀全班學(xué)生的續(xù)寫片段，給出合理的評價，提出有針對性的建議，幫助學(xué)生改正語言知識錯誤，從續(xù)寫片段出發(fā)查缺補漏、完善學(xué)習(xí)方法。在課堂最后，教師需要給學(xué)生留出時間，鼓勵學(xué)生自行回顧續(xù)寫過程和自己通過讀后續(xù)寫活動掌握的知識，思考自己可以如何進一步完善學(xué)習(xí)方法、表達技巧、表達邏輯、表達形式。在這樣的學(xué)習(xí)活動