基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略研究

【摘要】“教學(xué)評(píng)一體化”是一種將教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)整合的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)不僅有利于實(shí)現(xiàn)師生間的高質(zhì)量互動(dòng)，還能幫助教師更好地了解學(xué)情，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。文章探討基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)緊密結(jié)合、教與評(píng)互相促進(jìn)的效果?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一體化；初中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建策略《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，后者是學(xué)業(yè)水平考試與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的整合。“教學(xué)評(píng)一體化”作為一種緊密融合教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視這一教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)效能。一、基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建要點(diǎn)（一）明確目標(biāo)與評(píng)價(jià)基于“教學(xué)評(píng)一體化”構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂時(shí)，教師需明確教學(xué)目標(biāo)并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)具有指向性與可量化性，以確保教師能精準(zhǔn)判斷教學(xué)目標(biāo)的完成情況。在教學(xué)實(shí)踐中，明確教學(xué)目標(biāo)有助于教師更具針對(duì)性地選擇教學(xué)方法、調(diào)配教學(xué)資源；而圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)不僅有助于教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，還能幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，歸納重難點(diǎn)知識(shí)，依據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)情，制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃科學(xué)的教學(xué)流程［1］。（二）教學(xué)內(nèi)容的整合延伸構(gòu)建“教學(xué)評(píng)一體化”高效課堂，教師不僅應(yīng)傳授課堂重難點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文與其他學(xué)科及現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與知識(shí)遷移能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地將相關(guān)學(xué)科知識(shí)、生活常識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)、歷史背景等融入語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生從理性與感性雙重視角辯證分析課文中的觀點(diǎn)和情感，培養(yǎng)辯證思維，提升獨(dú)立思考能力。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主收集語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料。在此過(guò)程中，教師不僅要教授資料收集的正確方法，還要指導(dǎo)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)不良信息，以提高學(xué)生的信息收集與分析能力。二、基于“教學(xué)評(píng)一體化”的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略（一）以學(xué)為本，明確教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，充分凸顯學(xué)生主體地位；同時(shí)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)要求，根據(jù)散文、古詩(shī)文、小說(shuō)等不同文體特征，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效［2］。以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)（五·四學(xué)制）《藤野先生》的教學(xué)為例。該文為魯迅的回憶性散文，記敘其在1902年至1906年間日本留學(xué)的經(jīng)歷，既表達(dá)對(duì)正直熱忱、無(wú)民族偏見(jiàn)的藤野先生的贊譽(yù)，又表達(dá)作者的愛(ài)國(guó)情懷。新課標(biāo)要求本學(xué)段學(xué)生“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，通過(guò)圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語(yǔ)言、形象、情感、主題的理解”。此節(jié)課的授課對(duì)象為初二學(xué)生，通過(guò)小學(xué)與初一學(xué)習(xí)，他們已具備一定閱讀基礎(chǔ)，能劃分文章段落、初步理解文意。然而，《藤野先生》時(shí)代背景與學(xué)生生活差距大，若沒(méi)有相關(guān)文學(xué)背景知識(shí)作為支撐，學(xué)生將難以理解文章中心思想，進(jìn)而難以把握人物形象?；诖耍處熆纱_定如下教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)生能理解作者回憶內(nèi)容，把握文章基本情節(jié)與回憶性散文的特點(diǎn)。第二，學(xué)生能準(zhǔn)確把握文章中心思想，分析藤野先生人物形象，感悟作者對(duì)其情感及愛(ài)國(guó)情懷。第三，學(xué)生能了解文章時(shí)代背景知識(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。第四，學(xué)生能體會(huì)文章精妙的語(yǔ)言運(yùn)用，對(duì)文章發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。（二）以教為引，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)形式基于“教學(xué)評(píng)一體化”構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)形式，從而提升教學(xué)成效。1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂吸引力在“教學(xué)評(píng)一體化”模式下，教師可創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境。教師通過(guò)融入故事、設(shè)置問(wèn)題等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的吸引力，還能引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究、解決問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)情境，以充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用［3］。以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)（五·四學(xué)制）《偉大的悲劇》的教學(xué)為例。該文選自茨威格的《人類(lèi)群星閃耀時(shí)》，講述英國(guó)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)因食物短缺和惡劣天氣而全軍覆沒(méi)的悲壯事跡。此節(jié)課旨在幫助學(xué)生掌握提煉課文主要信息的方法，理解題目“偉大的悲劇”的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的高尚品質(zhì)。因此，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生深度思考，如提出問(wèn)題：“在科技不發(fā)達(dá)的年代，人們?nèi)绾翁剿鳝h(huán)境惡劣的南極？20世紀(jì)初，英、挪兩國(guó)展開(kāi)南極點(diǎn)競(jìng)速之旅，有一群人懷著無(wú)畏精神和堅(jiān)定信念踏上未知土地，他們是誰(shuí)？他們經(jīng)歷了哪些挑戰(zhàn)？讓我們了解斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的故事?！蹦蠘O環(huán)境惡劣，通過(guò)介紹南極探險(xiǎn)的相關(guān)情況并直接拋出問(wèn)題來(lái)引入課文，能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。2.借助信息技術(shù)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、打造高效課堂的有效途徑?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”注重提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解深度，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文意境與作者情感，而信息技術(shù)的應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有力支持。仍以《偉大的悲劇》的教學(xué)為例。教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入課文并引導(dǎo)學(xué)生思考后，便可播放與《偉大的悲劇》相關(guān)的教學(xué)視頻，借助視頻引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入20世紀(jì)那場(chǎng)南極點(diǎn)的探險(xiǎn)活動(dòng)。首先，教師向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹斯科特及其團(tuán)隊(duì)為南極探險(xiǎn)所做的準(zhǔn)備，如收集南極大陸多年氣候循環(huán)數(shù)據(jù)、預(yù)估全年平均氣溫，計(jì)劃采用矮種馬和徒步結(jié)合的方式抵達(dá)南極點(diǎn)，這些準(zhǔn)備看似周全詳盡。然而，當(dāng)斯科特到達(dá)南極點(diǎn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)挪威阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)的帳篷與國(guó)旗，原來(lái)他們已提前五周到達(dá)。至此，斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的悲劇從返程那一刻拉開(kāi)序幕。此時(shí)，教師巧妙設(shè)置懸念，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。其次，教師結(jié)合視頻素材，繼續(xù)為學(xué)生講解斯科特探險(xiǎn)隊(duì)的最后征程：1月本是南極的夏季，氣溫最高，斯科特探險(xiǎn)隊(duì)返程時(shí)間看似充裕，但是1912年氣候狀況異常，返程途中溫度連續(xù)數(shù)日降至零下四十?dāng)z氏度。這對(duì)探險(xiǎn)隊(duì)而言是致命打擊。隊(duì)員陸續(xù)陷入絕境，有的被凍死，有的為不拖累團(tuán)隊(duì)獨(dú)自走進(jìn)暴風(fēng)雪。最終，僅余斯科特等3人，被困于暴風(fēng)雪中罹難。利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地幫助學(xué)生理解與感受課文情境和人物形象。此外，教師介紹南極探險(xiǎn)背景知識(shí)，有利于學(xué)生了解歷史、地理等跨學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)綜合思維能力，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。3.應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種具有重要教育學(xué)價(jià)值的教學(xué)方法，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，提升其綜合素養(yǎng)。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于學(xué)生獲取知識(shí)與技能，對(duì)于構(gòu)建高效課堂意義重大［4］。以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)（五·四學(xué)制）《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例。該課文出自法國(guó)著名短篇小說(shuō)家莫泊桑之手，具有鮮明的時(shí)代特色。不同社會(huì)閱歷和思考方式的讀者對(duì)其感受各異。然而，初中學(xué)生社會(huì)閱歷較為缺乏，對(duì)文章創(chuàng)作背景及作者莫泊桑了解有限。因此，為幫助學(xué)生更好地分析課文內(nèi)容、分析人物形象，教師可運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，通過(guò)布置如下項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。任務(wù)一（背景探究）：了解莫泊桑生平、主要作品及《我的叔叔于勒》創(chuàng)作背景，探究當(dāng)時(shí)社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)狀況與文化氛圍。任務(wù)二（人物分析）：通過(guò)剖析課文主要人物形象，撰寫(xiě)一份人物分析報(bào)告并繪制人物關(guān)系圖。任務(wù)三（手法剖析）：探討課文主要寫(xiě)作手法，分析其在文中的運(yùn)用及效果。在這些任務(wù)中，任務(wù)一旨在讓學(xué)生探究作品創(chuàng)作背景，加深對(duì)作者的了解，引發(fā)情感共鳴；任務(wù)二旨在引導(dǎo)學(xué)生深入感知主要人物形象及人物關(guān)系；任務(wù)三則是為了幫助學(xué)生分析課文寫(xiě)作手法，積累閱讀知識(shí)。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生小組需要依據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行分工，開(kāi)展資料查閱與信息整合工作。項(xiàng)目學(xué)習(xí)使學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容、把握人物形象的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。4.重視生活實(shí)踐，內(nèi)化學(xué)生綜合技能語(yǔ)文課文內(nèi)容大多來(lái)源于生活。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視生活實(shí)踐，立足學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，以探索發(fā)現(xiàn)的眼光看待生活，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文思維觀念。以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)（五·四學(xué)制）《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)為例。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納課文包含的物候現(xiàn)象和物候知識(shí)。通過(guò)深入研讀課文內(nèi)容，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)課文以四季變化為切入點(diǎn)引出物候與物候?qū)W概念，并闡述物候觀測(cè)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于自身對(duì)物候?qū)W的理解，舉例說(shuō)明物候與生活實(shí)際的聯(lián)系，并仿照課文介紹物候與農(nóng)業(yè)關(guān)系的方式撰寫(xiě)小短文。最后，為提升學(xué)生習(xí)作能力，教師還可組織學(xué)生到校園或附近公園實(shí)地觀察，引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐。這種要求學(xué)生撰寫(xiě)小短文并結(jié)合實(shí)地觀察的教學(xué)方式，能有效將生活與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，有助于讓學(xué)生掌握物候?qū)W知識(shí)及其在生活中的應(yīng)用，亦能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言說(shuō)明事理，提升說(shuō)明文寫(xiě)作能力。（三）以評(píng)促優(yōu)，推動(dòng)教與學(xué)的融合及時(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提升教學(xué)效果。一方面，教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)存在學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、注意力不集中等問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行提醒；另一方面，教師需要精心做好課堂練習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過(guò)習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)（五·四學(xué)制）《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)下的小組合作教學(xué)方法，因此教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作參與度，觀察學(xué)生小組合作表現(xiàn)，記錄學(xué)生在討論、資料收集等過(guò)程中的參與度和積極性。其次，評(píng)價(jià)各個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，如資料收集的真實(shí)性、報(bào)告的詳略是否得當(dāng)?shù)?。最后，通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，設(shè)置基礎(chǔ)性習(xí)題，如考查“拮據(jù)、糟蹋、襤褸”等詞語(yǔ)的讀音；探究性習(xí)題，如“探討菲利普夫婦人物性格的變化”等。教師及時(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠了解學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，以及學(xué)生在小組討論、資料收集等環(huán)節(jié)中的參與情況；同時(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感。除此之外，設(shè)置基礎(chǔ)性習(xí)題和探究性