基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)設(shè)計

【摘要】深度學(xué)習(xí)是新課程改革背景下提出的理念，這種理念關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)重成績而輕能力的局限性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們以更深刻的思維、全面的目光及綜合的能力對待地理學(xué)科，不斷積累地理知識與方法、鍛煉地理思維與技能、培養(yǎng)地理情感態(tài)度與價值觀和地理實踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮地理學(xué)科獨(dú)特的育人價值，為實現(xiàn)新時代教育立德樹人的根本任務(wù)做出貢獻(xiàn)?！娟P(guān)鍵詞】高中地理；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計深度學(xué)習(xí)是指在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的建構(gòu)、遷移、運(yùn)用與創(chuàng)新。在高中地理教學(xué)中，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)理念與方法，全方位地探索地理的深度學(xué)習(xí)策略，讓深度學(xué)習(xí)真正引領(lǐng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。本文以魯教版高二地理選擇性必修1第四單元第三節(jié)“?！?dú)庀嗷プ饔眉捌溆绊憽睘槔?，探索高中地理教學(xué)中的深度教學(xué)方法。一、地理深度學(xué)習(xí)的重要價值（一）培養(yǎng)空間思維掌握地理知識與規(guī)律是深度學(xué)習(xí)的基本要求，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會自主分析、比較歸納等經(jīng)典的地理分析方法，并在學(xué)習(xí)的過程中形成對于地理現(xiàn)象、地理過程等的空間想象能力及邏輯推理能力［1］。在這個過程中，學(xué)生會明白維護(hù)地理環(huán)境的重要性，從而建立生態(tài)文明理念。（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這意味著學(xué)生要勇于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，對知識有獨(dú)特的見解，并能夠提出各種各樣的疑問，通過實踐、合作等多種方式給出自己的解決方案。這能最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，使其做出獨(dú)立的決策。（三）促進(jìn)學(xué)科融合學(xué)科融合是當(dāng)今教育的一大趨勢，而深度學(xué)習(xí)的理念恰好契合這種趨勢。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅著眼于地理學(xué)科本身，還關(guān)注人文的感知與情懷，也注重自主的實驗與實踐，這些都能將地理知識與物理、歷史、政治等多種學(xué)科深度融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。（四）提高教學(xué)質(zhì)量對于教師來說，深度教學(xué)是提高地理教學(xué)質(zhì)量和效果的重要途徑。教師需精準(zhǔn)把控教材，通過精選教材內(nèi)容，減少冗余，對基礎(chǔ)、重點、難點進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，針對不同難易程度的知識實施相應(yīng)教學(xué)手段，幫助學(xué)生更專注于核心知識及關(guān)鍵技能的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。二、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)設(shè)計策略（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，促進(jìn)主動探索地理學(xué)科與生活息息相關(guān)，但是地理知識具有較強(qiáng)的理論性，與學(xué)生的生活有一定距離，若是毫無預(yù)備的導(dǎo)入，容易使學(xué)生陷入困惑，失去對學(xué)習(xí)的熱情。教師可以生動的情境進(jìn)行課程導(dǎo)入，如分析相關(guān)影視作品、現(xiàn)實案例等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們主動探索。例如，在本節(jié)課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)海—?dú)庀嗷プ饔?。教師可以從?jīng)典的影視作品入手，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的例子創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生對天氣的變化產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)探索興趣。電影《后天》講述了未來世界由于溫室效應(yīng)而導(dǎo)致全球變暖，氣候發(fā)生突變，氣溫驟降，地球陷入第二次冰河時期，颶風(fēng)、冰雹、洪水、冰山融化、極度嚴(yán)寒等一系列的巨變引發(fā)了巨大的災(zāi)難。教師可以播放這部電影的剪輯視頻，讓學(xué)生了解電影的大概內(nèi)容，感受氣象變化的神奇，并且思考其中的氣象變化是怎樣產(chǎn)生的。學(xué)生進(jìn)入電影情境中，敏銳地捕捉到這些災(zāi)難的起因—北大西洋暖流這一調(diào)節(jié)地球氣候的關(guān)鍵系統(tǒng)因為冰川淡水的大量注入而遭到破壞。這時候，學(xué)生的心中就會產(chǎn)生一個疑問：為什么洋流會對氣候有這么大的影響？它又是怎么影響的呢？接著，教師可以引入?！?dú)庀嗷プ饔玫母拍钆c形式。?！?dú)庀嗷プ饔弥傅氖呛Ｑ蠛痛髿庵g相互作用的過程，可以分為兩種形式：一種是海水蒸發(fā)產(chǎn)生蒸發(fā)潛熱，對大氣形成一個熱量源；二是海流和海洋溫度對大氣形成一個溫度源。了解?！?dú)庀嗷プ饔玫幕靖拍钪?，教師再讓學(xué)生回想一下電影中的作用屬于哪一種形式，學(xué)生很快就能回答出是第一種。接著，教師可以讓學(xué)生分為幾個小組，討論自己在生活中了解的?！?dú)庀嗷プ饔玫睦?，如自己對于某一種自然現(xiàn)象與海—?dú)庀嗷プ饔糜嘘P(guān)的猜測。有的小組立馬就想到夏天常常聽到的天氣現(xiàn)象—臺風(fēng)。臺風(fēng)是從海上產(chǎn)生的，他們猜測是因為海洋通過吸收太陽輻射而增溫，進(jìn)而通過蒸發(fā)等方式將熱量和水汽輸送給大氣，為熱帶氣旋提供了能量，進(jìn)而形成溫度差，促進(jìn)渦旋的發(fā)展。這種猜測是正確的。教師還可以加以補(bǔ)充：臺風(fēng)的發(fā)展過程與消失都與海—?dú)庀嗷プ饔糜兄懿豢煞值年P(guān)系。在發(fā)展時，臺風(fēng)將水汽帶到空中，水汽遇冷釋放潛熱，為臺風(fēng)提供更多能量。臺風(fēng)登陸之后，由于失去海洋水汽能量來源，最終會逐漸消失。情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們以自己的視角與眼光去學(xué)習(xí)新的知識，增強(qiáng)他們的空間認(rèn)知能力及想象力。不僅如此，在真實的情境中，學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗，所以對知識的記憶也會更加深刻［2］。（二）設(shè)置問題鏈條，加深知識理解學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師可以采用設(shè)置問題鏈條的方式，為學(xué)生提供思考的方向，讓他們在自由探索的同時，不脫離知識的框架，既能加深對知識的理解，又能鍛煉自身的思維能力。例如，在本課的學(xué)習(xí)中，有幾個教學(xué)重點：第一，?！?dú)庀嗷プ饔玫膬?nèi)涵；第二，海—?dú)庀嗷プ饔脤夂虻挠绊?；第三，?！獨(dú)庀嗷プ饔脤ι鷳B(tài)的影響。第一個重點是探究第二、三個重點的基礎(chǔ)，而第二個重點又是第三個重點的一部分，層層遞進(jìn)。教師可以抓住這一點，設(shè)置問題鏈條，讓學(xué)生在自我探索的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高知識運(yùn)用能力。教師可以設(shè)置這樣的問題鏈條：1.?！?dú)庀嗷プ饔玫膬?nèi)涵是什么？2.從內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合氣候的組成部分探究?！?dú)庀嗷プ饔每赡軙夂虍a(chǎn)生哪些影響？3.從?！?dú)庀嗷プ饔脤夂虻挠绊懗霭l(fā)，探究其對生態(tài)有哪些影響？在情境的導(dǎo)入中，學(xué)生已經(jīng)明白了第一個問題，即?！?dú)庀嗷プ饔檬侵负Ｑ笈c大氣之間熱量、動量以及物質(zhì)的交換，以及這種交換對大氣和海洋各種物理特性的改變。抓住第一個問題答案中的關(guān)鍵詞—“熱量、動量、物質(zhì)交換”，學(xué)生可以自主從不同角度進(jìn)行推測，如根據(jù)“熱量影響”想到海洋對大氣的影響可能體現(xiàn)在熱量和水汽的輸送方面以及降水和蒸發(fā)方面。提出推測之后，學(xué)生可以通過查資料進(jìn)行求證，進(jìn)一步剖析：海洋經(jīng)過蒸發(fā)，把水汽輸送到大氣中，由于海洋表面的溫度變化會影響大氣的溫度與濕度，從而影響氣候的模式。接下來，在第二個問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生又可以得到啟發(fā)，如由“熱量和水汽的輸送”可以推測出?！?dú)庀嗷プ饔脤ι鷳B(tài)的影響在于維持全球水熱平衡的基礎(chǔ)，由“吸收二氧化碳”則可以推測其有凈化空氣的作用。從綜合來看，?！?dú)庀嗷プ饔脤φ麄€氣候系統(tǒng)有著調(diào)節(jié)作用。在層層遞進(jìn)的問題鏈條中，學(xué)生不斷運(yùn)用前面的知識去解決后面的問題，既加深了對本課內(nèi)容的理解，又能讓思維得到一定程度的開發(fā)。問題鏈的設(shè)計遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從地理現(xiàn)象到地理過程再到地理原理，它圍繞著一個核心問題展開，又通過不同的角度和層面幫助學(xué)生一步步理解與掌握所有的內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生可以鍛煉邏輯性思維、批判性思維，問題解決能力也會有很大提升。（三）開展實踐探究，提高運(yùn)用能力在地理的實踐探究中，學(xué)生需要尋求小組的合作，以解決復(fù)雜多變的地理問題。在合作實踐探究中，學(xué)生的自主性更強(qiáng)。同時，這也是鍛煉他們合作溝通能力的好時機(jī)［3］。例如，在本課的學(xué)習(xí)中，教師可以布置一個實踐項目任務(wù)：請各個小組選擇一個?！?dú)庀嗷プ饔玫默F(xiàn)象，通過查找資料、調(diào)查采訪、實際觀察等方式探析這種現(xiàn)象形成的原因。一個小組選擇了降水這個現(xiàn)象。首先，在實踐之前，小組內(nèi)要有明確的分工：一個人負(fù)責(zé)搜集資料，兩個人負(fù)責(zé)對身邊去過海邊且經(jīng)歷過降水的人進(jìn)行采訪調(diào)查。搜集資料的學(xué)生了解到，海洋通過蒸發(fā)釋放出水汽，這些水汽隨著大氣環(huán)流被輸送到附近各地，當(dāng)水汽遇到較冷的空氣時，就會變成水滴落下來。根據(jù)資料，負(fù)責(zé)調(diào)查采訪的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的調(diào)查問題：1.您居住的是南方還是北方？2.您居住在沿海地區(qū)嗎？3.您居住的區(qū)域在一天中一般什么時候會降雨？4.在一年中，您的居住地一般在什么月份降水量較多？5.您覺得您的居住地降水有什么特點？為了提高調(diào)查人群的廣泛性，學(xué)生可以把調(diào)查問卷制作成網(wǎng)頁鏈接，發(fā)在各個社交媒體上，邀請不同地區(qū)的人來填寫，最后進(jìn)行集體分析。根據(jù)填寫的結(jié)果，小組總結(jié)出以下信息：海陸降水的季節(jié)集中在5月份到10月份，不同的是，南方的雨季要早于北方，一般是4～6月份開始，結(jié)束時間比北方要晚，雨季很長。小組要探究這一差異形成的原因：這是由于副熱帶高壓和南北高空急流等影響，使得濕潤空氣以及降雨集中；同時南方地區(qū)受夏季風(fēng)控制影響時間長，因此雨季更長。南方的居民表示感覺氣候更加溫和，有充足的降雨。根據(jù)這樣的現(xiàn)象，小組要結(jié)合?！?dú)庀嗷プ饔玫闹R進(jìn)行解讀，如：與大氣相比，海洋變暖和冷卻的速度都更加緩慢，因此沿海地區(qū)的天氣相較于內(nèi)陸地區(qū)而言更加溫和。在項目實踐中，從分工到實施，從現(xiàn)象到原理，都是由學(xué)生自主決策探究，這是對他們統(tǒng)籌分配能力的考驗，也是對他們知識運(yùn)用能力的考驗，能讓他們的實踐能力得到極大提升。地理實踐探究需要學(xué)生有敏銳的觀察力、深入的分析能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于探索未知的領(lǐng)域，嘗試新的辦法與思路。在這樣的鍛煉之下，學(xué)生不僅能夠擁有更細(xì)致的觀察能力，還能學(xué)會從多個角度把握地理問題，進(jìn)而更加準(zhǔn)確而全面地深入事物的本質(zhì)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（四）引申課外素材，拓展地理視野深度學(xué)習(xí)少不了課外知識的積累，教師可以引申課外素材，拓展學(xué)生的地理視野。這里所說的課外素材，并不是脫離課內(nèi)書本的素材，而是與課內(nèi)知識相聯(lián)系，起到輔助和拓展作用的材料。通過接觸這些素材，學(xué)生可以獲取更加全面而廣泛的地理知識，構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識體系。在本課的學(xué)習(xí)中，必不可少的引申內(nèi)容是厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起了解這兩種現(xiàn)象，進(jìn)一步了解?！?dú)庀嗷プ饔?，拓展學(xué)生知識面。厄爾尼諾現(xiàn)象是發(fā)生在赤道中東太平洋海水表面溫度持續(xù)異常增暖的一種氣候現(xiàn)象，它會造成全球氣候異常、氣溫升高、降水分布不均以及干旱、洪澇等極端天氣事件出現(xiàn)。此外，厄爾尼諾現(xiàn)象還會對海洋生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，如影響海洋生物的繁殖、生長和遷徙等。通過氣溫升高、降水分布不均等現(xiàn)象，學(xué)生往前推可知：大氣中的熱量和水分增加，進(jìn)而影響了全球的氣候和天氣系統(tǒng)。而由熱量與水汽的增加，學(xué)生又可以往前推出這是由于海水表面的溫度持續(xù)異常升高，進(jìn)而結(jié)合所學(xué)可知這是由于赤道中東太平洋海水的溫度升高。根據(jù)?！?dú)庀嗷プ饔玫倪^程進(jìn)行反向推測，學(xué)生很快就明白厄爾尼諾現(xiàn)象的本質(zhì)和產(chǎn)生的機(jī)制以及它所造成的影響。接著，教師可以讓學(xué)生自行對拉尼娜現(xiàn)象進(jìn)行分析。學(xué)生可以反向推測：海水溫度低于往年的現(xiàn)象叫作拉尼娜現(xiàn)象，表現(xiàn)為東太平洋明顯變冷，同時也伴隨著全球性氣候混亂，總是出現(xiàn)在厄爾尼諾現(xiàn)象之后。在了解課外素材的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于利用課內(nèi)知識，舉一反三，并且自我推導(dǎo)。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生在做題的時候會更加得心應(yīng)手。分析課外素材是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。教師要積極尋找優(yōu)質(zhì)的素材，為學(xué)生提供更加多元化、全面