家園社協(xié)同育人背景下幼兒品德啟蒙教育實(shí)踐研究

【摘要】家園社協(xié)同育人是幼兒品德啟蒙教育的關(guān)鍵路徑，尤其在行為養(yǎng)成方面意義深遠(yuǎn)。文章以行為養(yǎng)成教育為例，針對不同學(xué)齡幼兒行為養(yǎng)成中的典型問題，提出相應(yīng)的家園社協(xié)同育人策略。家庭、幼兒園和社會應(yīng)依據(jù)幼兒的特點(diǎn)協(xié)同育人，共同構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】家園社協(xié)同育人；幼兒品德啟蒙；行為養(yǎng)成教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》等政策文件凸顯了幼兒教育階段銜接與品德啟蒙的重要性。幼兒階段是養(yǎng)成良好品德與行為的關(guān)鍵時(shí)期，家園社協(xié)同育人模式對幼兒成長意義深遠(yuǎn)。有效實(shí)施家園社協(xié)同育人，有利于推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量提升，助力幼兒全面發(fā)展。一、家園社協(xié)同育人的概述（一）政策依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒品德啟蒙中情感、態(tài)度等方面發(fā)展的關(guān)鍵意義，為家園社協(xié)同開展此類教育提供了明確的政策導(dǎo)向［1］?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出家庭與幼兒園合作對幼兒全面發(fā)展，尤其是生活習(xí)慣培養(yǎng)方面的重要性［2］?！队變簣@工作規(guī)程》指出思想品德教育應(yīng)注重情感與習(xí)慣的養(yǎng)成，要充分發(fā)揮升旗儀式等日?；顒?dòng)對激發(fā)幼兒愛國情懷的作用［3］。這些文件共同為家園社協(xié)同育人提供可靠的政策依據(jù)。（二）理論支撐皮亞杰的兒童道德發(fā)展理論詳細(xì)闡述了兒童道德發(fā)展從他律到自律、客觀責(zé)任感向主觀責(zé)任感轉(zhuǎn)化的過程，為幼兒品德啟蒙教育方法的選擇提供了科學(xué)的理論依據(jù)。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)這一理論特點(diǎn)實(shí)施與之相適應(yīng)的教育活動(dòng)，如在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒通過親身體驗(yàn)了解游戲規(guī)則，從而推動(dòng)其道德發(fā)展。此外，家庭與幼兒園的合作對營造適宜幼兒成長的環(huán)境具有重要作用，家庭與幼兒園的優(yōu)勢互補(bǔ)能夠有力促進(jìn)其全面發(fā)展。二、不同學(xué)齡幼兒行為養(yǎng)成中的典型問題（一）小班幼兒在行為養(yǎng)成教育中，小班幼兒往往會出現(xiàn)以下典型問題。其一，生活自理能力薄弱。小班幼兒對穿衣、洗手、用餐等基本生活技能的掌握程度較低，常常依賴成人的協(xié)助。其二，規(guī)則意識淡薄。小班幼兒對規(guī)則的認(rèn)知尚處于模糊狀態(tài)，在集體活動(dòng)中難以自覺遵循基本規(guī)則。如有的幼兒在課堂中隨意走動(dòng)、講話，缺乏上課應(yīng)保持安靜聽講的基本規(guī)則意識。其三，情緒管理能力欠缺。小班幼兒情緒起伏較大，且缺乏有效的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)方式，當(dāng)他們遭遇挫折或需求未得到滿足時(shí)，通常會以哭鬧的方式宣泄情緒，難以自我安撫，需要較長時(shí)間才能穩(wěn)定情緒。（二）中班幼兒在行為養(yǎng)成教育中，中班幼兒往往會出現(xiàn)以下典型問題。其一，注意力易分散。中班幼兒注意力集中的時(shí)長相對有限，而且容易受周圍環(huán)境因素的干擾。其二，合作意識有待增強(qiáng)。雖然中班幼兒會在一些活動(dòng)中產(chǎn)生與同伴合作的意愿，但是他們在實(shí)際合作過程中仍存在諸多問題。如在小組合作繪畫活動(dòng)中，幼兒之間缺乏足夠的互動(dòng)與交流，只專注于自己的繪畫部分，而忽視整體畫面布局的協(xié)調(diào)性。其三，衛(wèi)生意識有待增強(qiáng)。中班幼兒雖然掌握一些基本的衛(wèi)生常識，但在實(shí)際生活中難以保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣。（三）大班幼兒在行為養(yǎng)成教育中，大班幼兒往往會出現(xiàn)以下典型問題。其一，時(shí)間管理能力不足。大班幼兒往往缺乏合理有效的時(shí)間規(guī)劃，時(shí)間管理能力有待提高。如有的幼兒在完成作業(yè)或任務(wù)時(shí)往往先進(jìn)行長時(shí)間玩耍，臨近截止時(shí)間時(shí)才匆忙處理，從而導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量難以保證。其二，任務(wù)意識和毅力的缺乏。在面對具有一定難度的任務(wù)時(shí)，大班幼兒起初可能表現(xiàn)較高的積極性，但在遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生放棄的念頭，缺乏克服困難、堅(jiān)持完成任務(wù)的毅力。其三，解決沖突的經(jīng)驗(yàn)不足。隨著社交范圍的不斷擴(kuò)大，大班幼兒在與同伴交往過程中難免會產(chǎn)生矛盾沖突，他們在處理這些沖突時(shí)，往往缺乏有效的解決策略，從而以爭吵、告狀等方式激化矛盾，而不是通過溝通協(xié)商來化解矛盾，不利于同伴關(guān)系的和諧發(fā)展。三、針對行為養(yǎng)成的家園社協(xié)同育人策略（一）借助信息共享平臺，實(shí)現(xiàn)教育信息互通1.幼兒園：精準(zhǔn)發(fā)布與積極吸納教師需精準(zhǔn)記錄幼兒的行為細(xì)節(jié)，包括社交互動(dòng)中的合作與分享表現(xiàn)、課堂中的專注度與參與積極性等方面。教師可以借助信息共享平臺定期向家長傳遞幼兒的行為表現(xiàn)信息，使家長及時(shí)、全面了解幼兒的行為養(yǎng)成情況。同時(shí)，教師需預(yù)告行為養(yǎng)成教育活動(dòng)安排，包括活動(dòng)內(nèi)容、培養(yǎng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)思路等，以方便家長在家提前鋪墊、引導(dǎo)，做好家園教育的銜接。例如，在活動(dòng)“文明禮貌培養(yǎng)周”前，教師詳細(xì)發(fā)布活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及預(yù)期效果，助力家長在家通過生活場景模擬等方式讓幼兒初步感知什么是禮貌行為。此外，教師應(yīng)密切關(guān)注家長反饋，觀察幼兒在家的表現(xiàn)，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師可以根據(jù)家長提供的信息，深入分析幼兒在家與在園的行為差異，靈活調(diào)整教育活動(dòng)的內(nèi)容與方式。如有的幼兒在家獨(dú)立完成任務(wù)能力較強(qiáng)而在園比較依賴教師，教師可增加園內(nèi)自主任務(wù)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信的品質(zhì)。值得注意的是，教師可以通過信息共享平臺分享優(yōu)質(zhì)的教育資源。如教師可向家長分享親子互動(dòng)游戲，并詳細(xì)說明游戲目標(biāo)與玩法，以豐富家庭幼兒教育的內(nèi)容，提升家庭育兒質(zhì)量。2.家庭：主動(dòng)反饋與多元互動(dòng)家長應(yīng)細(xì)心觀察幼兒在家的表現(xiàn)，包括生活習(xí)慣的養(yǎng)成過程、情緒狀態(tài)的起伏變化等。家長可在信息共享平臺分享相關(guān)的圖片、視頻，以反映幼兒在家的表現(xiàn)，為教師提供全面了解幼兒的多維度視角。家長也可參與平臺中的育兒話題討論，分享幼兒在家應(yīng)對挫折的表現(xiàn)、興趣愛好的培養(yǎng)方式等，與教師和其他家長交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)智慧共享與共同成長。例如，有的家長分享幼兒在家拼圖時(shí)的積極表現(xiàn)，教師則借此發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，從而優(yōu)化園內(nèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引入更多益智類游戲活動(dòng)。此外，家長應(yīng)認(rèn)真研讀幼兒園發(fā)布的信息，依據(jù)教師的建議開展家庭教育活動(dòng)，在日常生活中融入品德教育元素，培養(yǎng)幼兒的良好品德。家長還應(yīng)關(guān)注社區(qū)活動(dòng)信息，報(bào)名親子活動(dòng)、文化講座等，向教師反饋幼兒在活動(dòng)中的收獲與成長，讓教師了解幼兒的社區(qū)成長情況，以便更好地調(diào)整園內(nèi)教育策略。3.社會（社區(qū)）：資源整合與精準(zhǔn)推送社區(qū)工作人員應(yīng)定期梳理社區(qū)教育資源，包括文化場館開放、公益課程、志愿者活動(dòng)等，篩選適合幼兒的項(xiàng)目，如兒童劇演出、手工坊活動(dòng)等，并在共享平臺上及時(shí)發(fā)布相關(guān)信息。同時(shí)，社區(qū)工作人員應(yīng)基于家長和幼兒園對社區(qū)活動(dòng)的反饋，評估活動(dòng)效果，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容與形式，如根據(jù)親子手工活動(dòng)反饋，豐富活動(dòng)材料和主題。社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園的合作，依據(jù)幼兒園教育重點(diǎn)，提供資源支持，如在環(huán)保教育期間，提供垃圾分類宣傳資料和實(shí)踐基地信息。（二）建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，保障教育連貫一致1.幼兒園：組織溝通、日常協(xié)作教師應(yīng)定期組織家長會，提前規(guī)劃每學(xué)期的品德教育主題，并匯報(bào)幼兒在園行為養(yǎng)成教育進(jìn)程與成果，展示培養(yǎng)成效；同時(shí)，與家長深度探討幼兒在家在園行為問題，如挑食、攻擊行為等，探討個(gè)性化教育方案。此外，教師應(yīng)定期組織家長委員會會議，并邀請社區(qū)代表參與，匯報(bào)幼兒園整體品德教育規(guī)劃，制訂行為養(yǎng)成教育計(jì)劃，以優(yōu)化教育環(huán)境與活動(dòng)效果。值得注意的是，教師應(yīng)與家長保持密切溝通，通過多種方式交流幼兒突發(fā)行為問題或需特別關(guān)注情況，共同探尋解決方案。2.家庭：積極參加、參與聯(lián)動(dòng)家長要積極參加幼兒園家長會和家長委員會會議，認(rèn)真聆聽教師教育報(bào)告，分享育兒經(jīng)驗(yàn)；在討論幼兒行為問題時(shí)，提供具體案例，協(xié)同分析原因，以優(yōu)化教育策略。家長應(yīng)積極參加幼兒園親子活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)親子互動(dòng)，觀察幼兒的集體行為表現(xiàn)，與教師交流幼兒社交、合作能力發(fā)展?fàn)顩r。此外，家長代表應(yīng)積極參與社區(qū)教育座談會，傳達(dá)家庭幼兒教育需求與期望，如增加戶外活動(dòng)空間等，同時(shí)將社區(qū)資源與活動(dòng)信息分享給其他家長，促進(jìn)社區(qū)教育氛圍營造。在家中，家長應(yīng)依據(jù)社區(qū)和幼兒園教育建議，調(diào)整教育方式，如在社區(qū)開展環(huán)保宣傳活動(dòng)后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行垃圾分類。3.社會（社區(qū)）：組織會議、協(xié)調(diào)資源社區(qū)應(yīng)定期組織教育座談會，邀請家長代表、幼兒園教師參加，提前確定主題，如“以社區(qū)資源助力幼兒品德啟蒙”等。會上，社區(qū)工作人員介紹現(xiàn)有資源與活動(dòng)計(jì)劃，如閱讀活動(dòng)、演出活動(dòng)等，聽取意見開展適合幼兒的社區(qū)教育活動(dòng)。例如，在籌備傳統(tǒng)文化節(jié)時(shí)，社區(qū)工作人員應(yīng)與家長、教師共同探討幼兒的活動(dòng)項(xiàng)目，確?；顒?dòng)兼具趣味與教育意義。社區(qū)工作人員應(yīng)積極參與幼兒園家長會和家長委員會會議，了解幼兒園教育重點(diǎn)與家庭需求，提供支持配合，并依據(jù)幼兒園需求和家長反饋，協(xié)調(diào)社區(qū)資源，為幼兒園提供活動(dòng)場地、專業(yè)指導(dǎo)等，如聯(lián)系書法協(xié)會開展書法啟蒙活動(dòng)，組織親子志愿者活動(dòng)。（三）明晰責(zé)任共擔(dān)體系，提升教育整體質(zhì)量1.幼兒園：課程設(shè)計(jì)實(shí)施與教師專業(yè)發(fā)展教師應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)齡特征與發(fā)展需求，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的行為養(yǎng)成教育課程體系：針對小班幼兒，注重生活自理能力培養(yǎng)，如穿衣、用餐訓(xùn)練；針對中班幼兒，通過小組活動(dòng)，強(qiáng)化合作意識；針對大班幼兒，聚焦幼小銜接，注重時(shí)間管理、任務(wù)意識等方面的培養(yǎng)。此外，教師應(yīng)依循課程體系精心組織教育活動(dòng)，運(yùn)用多元教學(xué)方法，借助游戲、情境、故事等激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在活動(dòng)中，關(guān)注個(gè)體發(fā)展，適時(shí)調(diào)整策略，如在游戲教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒難以理解游戲規(guī)則，應(yīng)及時(shí)簡化規(guī)則或增強(qiáng)補(bǔ)充或示范。幼兒園應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，組織行為養(yǎng)成教育培訓(xùn)會等，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師需自身持續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，深入探究幼兒行為發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。2.家庭：營造環(huán)境示范與配合園方教育家長致力于營造溫馨和諧、充滿愛的家庭環(huán)境，家庭成員間相互尊重、關(guān)愛、支持；注重自身行為規(guī)范，在日常生活中以身作則，為幼兒樹立榜樣，如家長遵守規(guī)則、熱愛閱讀，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣；關(guān)注幼兒情感需求，給予充足陪伴、擁抱和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒安全感與自信心；通過家務(wù)分擔(dān)、游戲合作等培養(yǎng)幼兒責(zé)任感、合作意識及規(guī)則意識，讓幼兒在勞動(dòng)中提升生活自理能力；積極配合幼兒園教育工作，依循教師要求在家引導(dǎo)幼兒行為養(yǎng)成；及時(shí)反饋幼兒在家行為表現(xiàn)，助力教師調(diào)整教育策略，同時(shí)積極參與幼兒園親子、志愿者等活動(dòng)，深化家園合作。3.社會（社區(qū)）：資源供給實(shí)踐與環(huán)境營造宣傳社區(qū)應(yīng)整合社區(qū)圖書館、文化館、體育館等資源，為幼兒提供親子閱讀、藝術(shù)啟蒙課程、親子運(yùn)動(dòng)等多元學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；組織幼兒參與社會實(shí)踐活動(dòng)，如參觀消防救援局、郵局等，培養(yǎng)社會責(zé)任感與適應(yīng)能力；加強(qiáng)社區(qū)環(huán)境建設(shè)與管理，打造安全、整潔、文明的社區(qū)環(huán)境，在公共場所設(shè)置適合幼兒的規(guī)則提示牌、文明標(biāo)語等，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣；利用社區(qū)宣傳渠道，如宣傳欄、廣播、公眾號等宣傳幼兒行為養(yǎng)成教育的重要性與方法，提升民眾對幼兒教育的重視程度；營造良好社區(qū)教育氛圍，如定期發(fā)布專家文章、育兒經(jīng)驗(yàn)分享等內(nèi)容，引導(dǎo)社區(qū)民眾共同關(guān)注支持幼兒行為養(yǎng)成教育；組織家園社三方共同制訂責(zé)任清單與工作流程，明確各自在幼兒行為養(yǎng)成教育中的任務(wù)與步驟，并建立科學(xué)考核評價(jià)機(jī)制，定期評估各方工作，如幼兒園評價(jià)教師活動(dòng)效果、家庭自評互評教育參與度、社區(qū)評估資源利用與活動(dòng)組織情況