區(qū)域活動中幼兒深度學習的支持策略

【摘要】在區(qū)域活動中推動幼兒深度學習，能夠有效提高幼兒參與區(qū)域活動的積極性，凸顯幼兒的主體地位。但部分教師對幼兒在區(qū)域活動中的主體地位有所忽視，且較少根據(jù)幼兒的游戲過程和結果提供相應支持。針對這一問題，明確區(qū)域活動中影響幼兒深度學習的因素，并提出采用“規(guī)劃區(qū)域活動空間”“制訂區(qū)域活動計劃”等方式，達成“滿足深度學習需要”“發(fā)展深度學習意識”等目標，以期提高幼兒學習品質?！娟P鍵詞】幼兒；區(qū)域活動；深度學習在素質教育的背景下，區(qū)域活動的重要性越發(fā)凸顯，區(qū)域活動也成為許多幼兒教師重點關注的活動模式。學前階段的深度學習要求幼兒從知識的淺層含義出發(fā)，在游戲與合作探索中主動形成自我認知。但在現(xiàn)階段，部分幼兒教師在開展區(qū)域活動時，易產生時間分配不合理、指導策略不科學等問題，導致區(qū)域活動對幼兒的教育價值得不到發(fā)揮，幼兒的發(fā)展受到限制。對此，幼兒教師要掌握深度學習的要點和內涵，尊重幼兒的主體地位，利用區(qū)域活動的教育優(yōu)勢更新活動組織策略，優(yōu)化活動開展方案，進而為幼兒的深度學習提供有效支撐。一、區(qū)域活動中影響幼兒深度學習的因素（一）幼兒主觀因素幼兒的主觀因素對其在區(qū)域活動中的深度學習有著重要影響，與其學習成果和質量息息相關。因此幼兒教師在探究如何利用區(qū)域活動推動幼兒深度學習的過程中，要從以下幾方面進行考量：其一，學習動機。幼兒的學習動機體現(xiàn)在幼兒對區(qū)域活動內容、主題的興趣和活動參與的動力上。當區(qū)域活動內容和主題能夠引起幼兒的興趣時，幼兒會主動地參與到活動中，激發(fā)學習動力。其二，知識遷移能力。培養(yǎng)幼兒的知識遷移能力是推動幼兒深度學習的有效手段。幼兒如果在日常生活中積累了一定的知識經驗和問題解決方法，那么在區(qū)域活動中就能夠主動運用知識及技能解決實際問題。其三，學習品質。幼兒在教師的引導下和在自主的探究中，能夠對知識形成比較深刻的認知，汲取優(yōu)秀的學習經驗。在區(qū)域活動中，具備良好的學習品質的幼兒能夠提高深度學習質量，獲得更多的活動經驗。其四，年齡特點。幼兒通常會經歷三個階段。每個階段幼兒的思維、個性、能力等各不相同，在區(qū)域活動中的學習狀態(tài)也存在差異。（二）外部客觀因素幼兒教師在組織開展區(qū)域活動時，要充分關注幼兒的深度學習成果，從以下幾個角度分析影響幼兒深度學習的外部客觀因素，以此為幼兒創(chuàng)設更具教育價值的區(qū)域活動：其一，教師的支持。教師是區(qū)域活動的主要設計者和幼兒學習的引導者、支持者。在幼兒進行深度學習的過程中，教師應該為幼兒適當?shù)靥峁W習經驗，傳授多樣學習方法，降低幼兒的學習難度，激發(fā)幼兒主動參與區(qū)域活動的熱情。其二，幼兒之間的合作互動。有調查表明，幼兒在與同伴交往的過程中能夠使思維更加活躍，有更加強烈的學習意愿。因此在區(qū)域活動中運用合作互動模式，能夠有效推動幼兒深度學習能力的發(fā)展。其三，幼兒之間的沖突。每名幼兒由于對事物的理解存在一定的獨特性，因此在與同伴交流時不免會產生沖突。而教師解決幼兒的沖突，有利于增強幼兒的深度學習能力。其四，師幼、親子關系。教師通過組織開展多種類型的需要進行師幼、親子互動的區(qū)域活動，不僅能夠讓幼兒因處在熟悉的環(huán)境中而有安全感，還能夠讓幼兒主動參與到區(qū)域活動中，深入探究活動內涵，以此達到深度學習目標。二、區(qū)域活動中支持幼兒深度學習的具體策略（一）規(guī)劃區(qū)域活動空間，滿足深度學習需要幼兒是幼兒園各項活動的主人，幼兒活動的環(huán)境能在一定程度上影響幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒教師在設計區(qū)域活動前，要在日常工作中觀察幼兒的學習習慣和興趣點，耐心聆聽幼兒的想法和意見，為幼兒創(chuàng)設具有特色且適應其身心發(fā)展的活動空間，以此滿足幼兒的深度學習需要［1］。在深度學習視域下，幼兒教師要以幼兒的視角規(guī)劃區(qū)域活動空間，投放和運用豐富的材料和資源，提升幼兒對區(qū)域活動空間的認同感，為幼兒后續(xù)參與區(qū)域活動和深度學習奠定基礎。在以往規(guī)劃區(qū)域活動空間時，部分幼兒教師往往會根據(jù)不同類型的活動劃分出閱讀區(qū)、手工區(qū)、表演區(qū)等，但對各個區(qū)域的管控存在一定的割裂性。對此，幼兒教師要基于深度學習理念，在設計區(qū)域活動時，將各個區(qū)域進行聯(lián)通，進而讓幼兒在創(chuàng)新性、開放性的區(qū)域活動中展開多樣化的互動，滿足幼兒自己的需求。如教師擬在立秋這個節(jié)氣為幼兒設計區(qū)域活動。在活動開始前，教師通過談話法、觀察法了解到班上幼兒對樹葉、果實等事物很感興趣。對此，教師收集幼兒關于活動空間的意見，引導幼兒參與到活動空間的規(guī)劃中。在區(qū)域布局方面，幼兒教師要注意各個區(qū)域內的動線的流暢性，并遵循動靜分離、干濕分離的原則。比如，教師可以使手工區(qū)與閱讀區(qū)相鄰，并將手工區(qū)設置在盥洗區(qū)旁，以便幼兒開展活動。又如，教師可以使表演區(qū)與建構區(qū)相鄰，組織幼兒自主制作活動材料，之后進行表演，使幼兒在制作與表演的過程中激發(fā)活動的意愿，不斷拓寬自身的視野，提高自身的思維和認知能力。（二）制訂區(qū)域活動計劃，發(fā)展深度學習意識為支持幼兒深度學習，培養(yǎng)幼兒的計劃制訂能力應作為幼兒教師開展區(qū)域活動的重要任務。幼兒在興趣的驅動下自主制訂開展區(qū)域活動的計劃，有利于他們跟隨自己的意愿和想法設計區(qū)域活動內容，清晰、明確地表達自己的觀點，以此提高參與學習和活動的積極性，發(fā)展深度學習意識［2］。比如，教師在某次區(qū)域活動開始前，對幼兒提出啟發(fā)性問題：“我們今天要進行的活動主題是‘樹林里的秘密’。你想在哪個區(qū)域進行活動？你想進行什么活動？你想和誰一起參與活動？接下來請你嘗試為自己想要進行的活動制訂一個獨一無二的計劃吧！”幼兒在啟發(fā)性問題的驅動下，能夠主動說出自己制訂的計劃，逐漸掌握制訂計劃的方法。如一名幼兒說：“我想和蘭蘭小朋友一起去建構區(qū)玩積木?！绷硪幻變赫f：“我要在閱讀區(qū)繼續(xù)讀關于小熊的故事?！苯處熢谟變罕磉_觀點時，運用激勵性的語言來調動幼兒制訂計劃的熱情，幫助幼兒理清制訂計劃的思路。由于幼兒的思維和認知尚處于發(fā)展階段，對于區(qū)域活動的設計可能存在不合理之處，因此幼兒教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，適時地幫助幼兒將自己的想法付諸實踐。比如，在針對中班幼兒開展的區(qū)域活動中，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒表達能力和規(guī)劃意識薄弱，難以完整表達自己關于活動設計的想法和意見，對于活動計劃的講述也較為籠統(tǒng)和混亂。在為這部分幼兒提供幫助時，教師通過提問的方式對這部分幼兒進行引導：“你想在手工區(qū)制作什么作品？你為什么想制作這件作品？在制作作品前，要準備哪些材料？制作作品的步驟是什么？你打算把制作好的作品送給其他人嗎？”幼兒在教師的引導下，能夠激發(fā)自己的思維和創(chuàng)造潛能，有效提高表達能力和邏輯思維能力［3］。（三）維護區(qū)域活動秩序，提煉深度學習策略幼兒的學習能力和知識遷移能力是在他們不斷的交流與合作中發(fā)展的。在深度學習理念下開展區(qū)域活動，需要幼兒教師充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值，引導幼兒主動與同伴、教師進行互動，耐心聆聽他人的想法和意見，從中提煉出有效的學習策略，進而讓幼兒在趣味性的區(qū)域活動中實現(xiàn)深度學習［4］。以針對大班幼兒開展的繪本《抱抱小刺猬》舞臺劇為例，該繪本是教師根據(jù)幼兒對繪本的喜好選擇的，幼兒對該繪本的內容也較為熟悉。這有利于幼兒生動地展現(xiàn)繪本情節(jié)，加深對繪本內涵的理解。在活動開始前，教師組織幼兒在語言區(qū)進行討論，表達自己對活動的想法，營造活躍的氣氛，調動幼兒的興趣。針對那些沒有耐心聆聽他人想法的幼兒，教師及時介入，以維護活動秩序。教師說道：“剛才有的小朋友交談的聲音比較大，以致老師聽不清發(fā)言的小朋友在說什么?，F(xiàn)在請陽陽小朋友先發(fā)言。等陽陽小朋友說完，其他小朋友再按順序、一個一個地發(fā)表自己的意見。我們要豎起耳朵仔細聆聽哦！”這樣一來，班上幼兒能有序地進行表達，激發(fā)出更多的創(chuàng)意，進而與同伴、教師共同設計出集創(chuàng)造性、趣味性、互動性于一體的區(qū)域活動。在上述過程中，教師在幼兒表達時給予引導，能夠及時發(fā)現(xiàn)幼兒在表達方面存在的問題，并運用恰當?shù)恼Z言幫助幼兒管理自己的情緒，使幼兒逐漸學會有條理地表達自己的想法，耐心地與同伴交換關于活動的意見。（四）反思區(qū)域活動過程，達成深度學習目標在區(qū)域活動結束后，總結反思是引導幼兒進行自省、為幼兒教師今后優(yōu)化區(qū)域活動提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)。幼兒在總結反思中能夠回顧自己通過區(qū)域活動學到的內容，發(fā)現(xiàn)自己在學習、表達、思維等方面存在的不足，并為下一次的區(qū)域活動設定更合理的學習目標［5］。為此，幼兒教師可在總結反思環(huán)節(jié)引入特定的話題，鼓勵幼兒主動構建活動框架，進而為幼兒實現(xiàn)深度學習提供支撐。這里仍以繪本《抱抱小刺猬》舞臺劇為例。幼兒通過角色扮演，體會到“自己與他人即使在身體上存在差異，通過真誠與友好的交往，也能建立起深厚的友誼”“自己要能夠接納和包容他人”等。在對區(qū)域活動進行總結的過程中，教師梳理區(qū)域活動的整個流程，并借助“你在活動中還有哪些體會？你有什么新的看法想與同伴們分享？”等問題，讓幼兒說一說自己在區(qū)域活動中的獨特感受。這樣，幼兒能夠對繪本故事和區(qū)域活動有更深的認識，并且能夠主動地對下一次的區(qū)域活動進行規(guī)劃，進一步激發(fā)深度學習的動力。結語綜上所述，本文主要對區(qū)域活動中幼兒深度學習的支持進行了探究，在闡述區(qū)域活動中影響幼兒深度學習的因