教師專業(yè)發(fā)展-課件

教師專業(yè)開展第一講教師專業(yè)開展概述一個關(guān)于“變化”的故事故事中虛構(gòu)的四個角色：老鼠嗅嗅和匆匆，小矮人哼哼和唧唧。嗅嗅，他能夠及早嗅出變化的氣息；匆匆，他能夠迅速行動；哼哼，他因為害怕改變而否認(rèn)和拒絕變化，這會使事情變得更糟；唧唧，當(dāng)他看到變化會使事情變得更好時，能夠及時地調(diào)整自己去適應(yīng)變化!我們每個人都具有這些不同的方面，不管我們的年齡、性別、種族和國籍如何。變化使社會上流行奶酪哲學(xué)——《誰動了我的奶酪》故事里的“奶酪”是對我們在現(xiàn)實生活中所追求目標(biāo)的一種比喻，它可以是一個目標(biāo)，一份工作，一種人際關(guān)系，可以是金錢，一幢豪宅，還可以是自由、健康、社會的認(rèn)可等等?！澳汤艺軐W(xué)”給我們的啟示：1.總在變化——他們總是在不斷地拿走你們的奶酪?！膊灰淌匾延械慕?jīng)驗和知識〕2.預(yù)見變化——隨時做好奶酪被拿走的準(zhǔn)備〔檢討自己，認(rèn)識現(xiàn)狀〕3.追蹤變化——經(jīng)常聞一聞你的奶酪，看一看它什么時候開始變質(zhì)了〔不斷適應(yīng)新課程的學(xué)習(xí)需要〕4.適應(yīng)變化——盡早丟棄舊奶酪，趕緊去尋找新奶酪?！矑仐墶奥浜蟆保I(lǐng)先一步〕5.享受變化——嘗試冒險，去享受新奶酪的美味?！沧非笮轮R，探索新方法〕21世紀(jì)是一個充滿變革與挑戰(zhàn)的世紀(jì)，世界范圍內(nèi)的教育變革浪潮也風(fēng)起云涌，各國不斷地在相互學(xué)習(xí)、交流與借鑒各種成功教育變革經(jīng)驗，也在不斷思考著不同的教育變革中的共性：教師與教育變革的關(guān)系非常密切。為什么？一方面，教師是教育變革和社會進(jìn)步的動力；另一方面，教育變革的不斷進(jìn)行，為教師的專業(yè)開展提供了必要的條件和良好的契機(jī)。21世紀(jì)是一個充滿變革與挑戰(zhàn)的世紀(jì)根底教育課程改革的實驗推進(jìn)義務(wù)教育課程改革的推進(jìn)2001年9月：29個省〔市〕42個國家級實驗區(qū)正式啟動新課程實驗，47萬〔0.5%－1%〕中小學(xué)生進(jìn)入新課程。2002年9月：實驗規(guī)模擴(kuò)大到570個縣〔區(qū)〕、市〔其中省級實驗區(qū)528個〕，895萬〔18%－20%〕中小學(xué)生進(jìn)入新課程。2003年9月：實驗規(guī)模擴(kuò)大到1642個縣〔區(qū)〕、市，3500萬中小學(xué)生實驗新課程。2004年秋季：全國范圍內(nèi)有2576個縣(市、區(qū))實施義務(wù)教育新課程，約占全國總縣數(shù)的90%。2005年：義務(wù)教育階段起始年級將全面進(jìn)入新課程。從2001年起，國家啟動的新世紀(jì)根底教育課程改革。經(jīng)過十年的實踐探索，課程改革取得顯著成效，構(gòu)建了有中國特色、反映時代精神、表達(dá)素質(zhì)教育理念的根底教育課程體系，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。同時，在課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行過程中，也發(fā)現(xiàn)一些標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。為貫徹落實《國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2010-2020年〕》，適應(yīng)新時期全面實施素質(zhì)教育的要求，深化根底教育課程改革，提高教育質(zhì)量，教育部部組織專家對義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善。根據(jù)教育部根底教育課程教材專家咨詢委員會的咨詢意見和教育部根底教育課程教材專家工作委員會的審議結(jié)果，經(jīng)研究，決定正式印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〔2011年版〕，并于2012年秋季開始執(zhí)行。高中新課程實驗推進(jìn)規(guī)劃時間 實驗省區(qū)數(shù)起始年級學(xué)生所占比例2004年秋季413%2005年秋季8~1025%~30%2006年秋季15~1850%~60%2007年秋季原則上起始年級全部進(jìn)入求真務(wù)實，扎實工作，認(rèn)真做好根底教育新課程推廣工作提高認(rèn)識，進(jìn)一步把課程改革推向深入抓住關(guān)鍵，切實提高中小學(xué)教師水平加強(qiáng)管理，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)教材選用行為分類指導(dǎo)，加大對農(nóng)村地區(qū)課程改革的支持加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步完善新課程推廣機(jī)制——摘自2004年6月16日全國根底教育課程改革工作電視會議周濟(jì)講話《搶抓機(jī)遇乘勢而上加快推進(jìn)根底教育課程改革》新課程實施

—關(guān)鍵在教師、在學(xué)校

理念——綱要

標(biāo)準(zhǔn)——教材

教案——課堂

學(xué)生收獲

理想課程現(xiàn)實課程教師專業(yè)開展據(jù)江南晚報2006年3月28日報道，無錫市聲訊熱線“1608992”工作組對錫山區(qū)幾所小學(xué)的200多名教師進(jìn)行了調(diào)查。

據(jù)了解，參與本次調(diào)查的教師年齡一半在30歲左右，其余根本在40歲以下，且女教師占了大局部。問卷從教育制度、社會期望、學(xué)生情況及社會期待等幾個方面對教師進(jìn)行調(diào)查。在教育制度方面，約48％的教師認(rèn)為教育改革無從做起。另有47％的教師認(rèn)為統(tǒng)一教材、進(jìn)度和命題使教學(xué)沒有靈活性，大局部人覺得這已長久影響到自己的教學(xué)。在學(xué)生情況和人際關(guān)系方面，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低落、家長不配合學(xué)校教育學(xué)生已成為過半數(shù)小學(xué)教師的一大困擾，且該問題在大局部教師中存在已有一年以上。在社會期望上，許多教師也感到社會對他們期望越來越高，61％的教師對社會、學(xué)校和家長們只以升學(xué)率來評價教師的優(yōu)劣做法就很有意見。尤為引人注意的是，有79％的小學(xué)教師表示他們的工作比較繁忙，身心很疲憊。深入理解——教師的專業(yè)開展是什么？職業(yè)－專業(yè)職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源而從事的社會工作類別。專業(yè)：是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高和獨(dú)特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進(jìn)社會進(jìn)步并獲得相應(yīng)報酬和社會地位的專門職業(yè)。為什么？社會－教育－人怎么做？研究－實踐追問教師專業(yè)開展教師個體的專業(yè)成長過程：內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。如：觀念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度、自我開展需要等方面。促進(jìn)教師成長的過程：即教師教育。教師培養(yǎng)過程中職前與職后教育的一體化、開放性。教師專業(yè)品質(zhì)之一：與時俱進(jìn)的教育理念教育是什么？教育觀教育是為了什么？如何評價現(xiàn)在的教育？學(xué)生為什么來學(xué)校學(xué)習(xí)？學(xué)生觀學(xué)生需要什么？教師能給學(xué)生什么？為什么當(dāng)教師？自我開展觀對教師工作滿意嗎？為什么？教師對自己的開展期望是什么？“學(xué)生眼中的四類教師”判斷教師的優(yōu)劣——除了看他怎樣教書〔How〕外，就是看他為什么要當(dāng)教師〔Why〕。被迫去做和自愿去做的結(jié)果不同。以謀生為目的的教師以自傲為動力的教師以教育為己任的教師以愛為根本的教師——摘自《放飛美國》

“細(xì)節(jié)造就專業(yè)”關(guān)注細(xì)節(jié)－細(xì)小、關(guān)節(jié)、外顯復(fù)雜—教師自身〔穿戴、表情、動作、語言〕—師－生、師－師、生－生互動、反響與連續(xù)行為—學(xué)生及其他人做出的反響〔現(xiàn)場、延后〕價值－情境性、指示性、教育性－多義性、豐富性、潛在性研究時空目標(biāo)、任務(wù)、組織、過程、方法、評價、管理

教師專業(yè)品質(zhì)之二：

多層面的知識框架

什么是知識？什么是教師理解的知識？學(xué)生已有什么知識？要學(xué)習(xí)哪些知識？人是如何獲得知識的？為了教育，教師應(yīng)具有怎樣的知識？來自文本—本體性知識—條件性知識—一般文化知識來自實踐—技能性經(jīng)驗—體驗性經(jīng)驗—反思性經(jīng)驗教師的知識框架

教師專業(yè)品質(zhì)之三：

復(fù)合型的能力結(jié)構(gòu)什么是能力？什么是教師理解的能力？學(xué)生具有什么能力？需要開展什么能力？人的能力是如何獲得的？為了教育，教師應(yīng)具有哪些能力？教師的能力觀與能力結(jié)構(gòu)

多元智能理論言語/語言智力邏輯/數(shù)理智力視覺/空間關(guān)系智力音樂/節(jié)奏智力身體/運(yùn)動智力人際交往智力自我反省智力自然觀察者智力……

成功智力分析性智力創(chuàng)新性智力

實踐性智力中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)〔試行〕

[二○○四年十二月十五日]意識與態(tài)度知識與技能應(yīng)用與創(chuàng)新社會責(zé)任

教育教學(xué)人員管理人員技術(shù)人員新課程中的教師教育實施“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟方案”，促進(jìn)“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”及其他教育資源優(yōu)化整合。師范大學(xué)和其他舉辦教師教育高等學(xué)校的優(yōu)勢，共建共享優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量水平。組織實施以新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)，組織優(yōu)秀教師高層次研修和骨干教師培訓(xùn)，不斷提高在職教師的學(xué)歷、學(xué)位層次和實施素質(zhì)教育的能力。強(qiáng)化學(xué)校管理人員培訓(xùn)，加快培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、高水平的中小學(xué)校長、高等學(xué)校管理骨干和教育行政領(lǐng)導(dǎo)，全面提高管理干部素質(zhì)。將干部培訓(xùn)與終身教育結(jié)合起來，構(gòu)建開放靈活的干部培訓(xùn)體系?！?003━2007年教育振興行動方案》教師教育的可持續(xù)開展第一個觀點(diǎn)：教師教育在教育事業(yè)中處于優(yōu)先開展的戰(zhàn)略地位第二個觀點(diǎn)：教師教育是國家的事業(yè)和政府的責(zé)任第三個觀點(diǎn)：教師教育需要有一個開放靈活的體系第四個觀點(diǎn)：教師教育事業(yè)是大學(xué)的使命，職前職后一體化勢所必然第五個觀點(diǎn)：教師教育必須推進(jìn)信息化、現(xiàn)代化第六個觀點(diǎn)：教師教育事業(yè)必須轉(zhuǎn)換運(yùn)行機(jī)制第七個觀點(diǎn)：教師教育必須推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、法制化第八個觀點(diǎn)：教師教育必須和教育人事改革相銜接第九個觀點(diǎn)：教師教育必須不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)第十個觀點(diǎn)：教師教育改革開展一定要從國情出發(fā)摘自《關(guān)于教師教育改革開展的十個觀點(diǎn)》教育部師范司司長管培俊在教師成長中

在教師教育中

開展教師的教育智慧《中華人民共和國教師法》“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。二.為什么要提高教師專業(yè)開展水平知識經(jīng)濟(jì)初見端倪：知識勞動－從事知識、信息收集、處理、加工和傳遞工作的勞動者國際競爭空前劇烈：綜合國力－經(jīng)濟(jì)實力、國防實力和民族凝聚力人類生存和開展面臨困境：可持續(xù)開展〔以人為本、全面、均衡〕社會開展挑戰(zhàn)教師開展置疑教師角色？

置疑教師的專業(yè)性？1〕有專業(yè)理論知識作依據(jù)，有專門的技能作保證。2〕屬公共事業(yè)，要維護(hù)效勞者利益，遵守職業(yè)道德。3〕本行業(yè)內(nèi)具有專業(yè)性的自主權(quán)〔業(yè)務(wù)權(quán)利、聘用與解職權(quán)、資格證書、專業(yè)職稱等〕。4〕社會需要與認(rèn)同及其制度保證教師是知識的傳授者！？教師是研究的消費(fèi)者??？

三、開展校本教研，實踐教師開展2003.1教育部關(guān)于校本教研制度工作研討會2003.9、12實驗區(qū)工作會議、專題研討會2004.11建立教育部課改實驗校本教研基地2005.1加強(qiáng)校本教研的第二次研討會2005.3第四屆京港課程交流會

1、關(guān)于“校本”？——教育的情境性——教育的意義表達(dá)教育理論與實踐結(jié)合：當(dāng)代教育研究的實踐取向鮮活的教育實踐“場”：生動、真實、多樣人的主體精神的體驗與表達(dá)：學(xué)校、教師、學(xué)生……社會－家庭－學(xué)校、多文化的交匯：問題及其解決2.關(guān)于校本教研實然——困境與困惑研究與教師真實開展的別離研究與教師日常工作別離研究與學(xué)生成長的別離研究與學(xué)校全面提升的別離研究職稱、論文、他人、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)定、評獎……應(yīng)然——理想與理念教育意義的理解與實現(xiàn)教師專業(yè)生活學(xué)校教育教學(xué)實踐中的問題目的過程方法來自老師的表達(dá)愛你沒商量；想說愛你是不容易的事；你不明白我的心；我夢中的情人；在那遙遠(yuǎn)的地方；水中望月霧里看花；該出手時就出手、風(fēng)風(fēng)火火闖九州；你有我有全都有……一半是清醒一半是糊涂；眾里尋他千百度，那人卻在燈火瀾珊處……你就像那冬天里的一把火；星星火焰，照亮了我；

“下定決心，不怕犧牲，排除萬難去爭取勝利?！毙１狙芯繉處熼_展的真實關(guān)注、挑戰(zhàn)和提升走向研究的應(yīng)然：

學(xué)習(xí)、工作、研究合一的教育生活研究的目標(biāo)：構(gòu)建師生開展的學(xué)校環(huán)境研究的抓手：學(xué)校自己的教育教學(xué)現(xiàn)實研究的主體：學(xué)校全體教師研究的支持：各種專業(yè)研究力量及其互動研究的成果：改進(jìn)學(xué)校實踐，實現(xiàn)教育意義校本教研特點(diǎn)——日常性主動性反思性針對性靈活性全員性經(jīng)濟(jì)性3.校本教研的實施

教師的個人探究學(xué)校教師之間的合作研究教研員與中小學(xué)教師的合作研究大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究自我反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)重新思考教研工作教研工作主要干些什么？教學(xué)研究——行動研究教材研究——課標(biāo)、教材、學(xué)生、方法教法研究——學(xué)生、技術(shù)、教師公開課和評優(yōu)課——研究課教學(xué)檢查——課程實施評獎?wù)n題研究……4.校本教研與學(xué)校開展校長是校本教研的第一責(zé)任人〔組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)、示范〕；健全標(biāo)準(zhǔn)化管理〔學(xué)時、學(xué)分考核，文件、制度、方案、總結(jié)、音像、圖片、大型教學(xué)教研活動，教師個人成長記錄，各處室的責(zé)權(quán)〕；改進(jìn)校內(nèi)教師評價〔評優(yōu)、晉級、加薪、續(xù)聘〕落實活動經(jīng)費(fèi)開發(fā)研究資源〔培養(yǎng)骨干教師，與專業(yè)人員的聯(lián)系、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、場地、時間〕……校本教研：豐富著教師的教育生活不是學(xué)?！案髯詾閼?zhàn)”進(jìn)行課程改革，而是強(qiáng)調(diào)教師開展、研究的根底是學(xué)校的課程實踐，教師是基于學(xué)校中、課堂中、與學(xué)生交往中的真實需要學(xué)習(xí)理論，參與改革；不是遠(yuǎn)離各種專業(yè)力量的“閉門鎖?！?，而是強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程中心、各級教研部門與中小學(xué)校建立起尊重、平等、對話的伙伴關(guān)系，共同培育學(xué)校內(nèi)的、校際間的新課程文化；不是每個教師的孤軍奮戰(zhàn)，而是強(qiáng)調(diào)教師通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個人反思等途徑等多種教研活動，獲得有效的、持續(xù)的專業(yè)開展?！霸倩厥住笔裁词墙處煂I(yè)開展？個人與群體、主動與被動、學(xué)歷與學(xué)力、理念與行動……為什么要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)開展？社會轉(zhuǎn)型、教育質(zhì)量、人的開展……怎樣有效促進(jìn)教師專業(yè)開展？校本教研－學(xué)習(xí)、研究、行動、管理……

在開放、合作中實踐教師開展自上而下與自下而上傳統(tǒng)與創(chuàng)新過程與結(jié)果學(xué)校內(nèi)外的協(xié)調(diào)〔各級行政部門、教研部門、大學(xué)、教師、學(xué)生、校長、社區(qū)人士等〕共勉“定律”，共同開展之1、態(tài)度決定一切之2、說你行你就行之3、體罰近乎無能之4、讀書改變?nèi)松?、課堂屬于學(xué)生之6、性格主宰命運(yùn)之7、特色就是卓越之8、理想造就輝煌之9、愛心產(chǎn)生奇跡——

朱永新：《享受與幸?！?，人民教育出版社2004。

一片云去推動另一片云，

一棵樹去搖動另一棵樹，

一個靈魂去喚醒另一個靈魂教科書第一章的主要內(nèi)容一、教師專業(yè)開展的歷史演進(jìn)二、教師專業(yè)化的內(nèi)涵及特點(diǎn)三、教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)一、教師職業(yè)開展的歷史演進(jìn)〔一〕教師職業(yè)的原始階段〔二〕教師職業(yè)的泛專業(yè)化階段〔三〕教師職業(yè)專業(yè)化的初級階段〔四〕教師職業(yè)的專業(yè)化開展階段教師職業(yè)是伴隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是人類社會古老而永恒的職業(yè)活動之一。在人類漫長的歷史上，很早就存在著教的活動。如：

《尸子》曰：“伏羲之世，天下多獸，故教民以獵?！?/p>

《周易·系辭》記載：“神農(nóng)氏制耒耜〔lěisì〕，教民農(nóng)作?！?/p>

《孟子·滕文公上》載：“設(shè)為庠、序、學(xué)、校以教之。庠者，養(yǎng)也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序；學(xué)那么三代共之，皆所以明人倫也。

《禮記·王制》曰：“夏后氏養(yǎng)國老于東序；養(yǎng)庶老于西序。殷人養(yǎng)國老于右學(xué)；養(yǎng)庶老于左學(xué)?！笨死酌?Cremin,1953)曾對世界師范教育的歷史做過一個分期研究，他認(rèn)為世界師范教育大致經(jīng)歷了四個時期：從1600年到1789年為無興趣時期；大約從1789年到1860年為學(xué)校擴(kuò)張和師范學(xué)校開展時期；從1860年到1910年是以文理學(xué)院和大學(xué)中教育系科的開展以及師范學(xué)校變成四年制學(xué)院為標(biāo)志的時期；1910年至今是以提高入學(xué)率、擴(kuò)大課程、努力提高教育事業(yè)的水準(zhǔn)為標(biāo)志的時期。作為專門培養(yǎng)學(xué)校教師的專業(yè)性教育只有三百多年的歷史。伴隨著教育普及化、教育理論與實踐的豐富與開展，教師職業(yè)才逐漸成為一種專門的、科學(xué)的職業(yè)，并逐步形成專業(yè)化的特征。

〔一〕教師職業(yè)的原始階段教師職業(yè)具有原始性。教師是既從事教育活動又從事社會生產(chǎn)和社會生活的年長的有經(jīng)驗的勞動者；社會分工不明確，教師未游離出生產(chǎn)和生活，教育方式簡單，教育內(nèi)容樸實；教育主要是圍繞生產(chǎn)勞動的生存訓(xùn)練，教師職業(yè)是與生產(chǎn)勞動密切聯(lián)系在一起的?！捕辰處熉殬I(yè)的泛專業(yè)化階段真正意義上的學(xué)校的出現(xiàn)，也就有了以教育教學(xué)為職業(yè)的教師。奴隸社會和封建社會的學(xué)習(xí)教育完全被統(tǒng)治階級所獨(dú)占或壟斷，教師隊伍的主體屬于統(tǒng)治階級的一局部，屬上流社會。在中國，形成了官學(xué)和私學(xué)的教育實體。西周學(xué)校已有較完備的制度，“學(xué)在官府”

是西周教育制度的主要特征。以吏為師官師合一

孔子創(chuàng)辦私學(xué)圖秦在禁止《詩》、《書》百家之后，唯一允許學(xué)習(xí)的就是法令，法教的任務(wù)由執(zhí)法的官吏來擔(dān)任?！僭O(shè)欲有學(xué)法令，以吏為師。罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)設(shè)五經(jīng)博士中世紀(jì)修士在閱讀和整理經(jīng)典著作（F.P.Graves,1919）中世紀(jì)修道院學(xué)校（F.P.Graves,1919）在西方，教師在古代社會時由智者擔(dān)任，到中世紀(jì)時期，學(xué)在教會是這一時期學(xué)校教育的主要特征之一，宗教教育在教育領(lǐng)域中也占到了主要的地位。這一時期的教育有如下特點(diǎn)：1.教育處于十分散漫的狀態(tài)；2.學(xué)校和教師的工作還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；3.教師成為獨(dú)立而泛化的行業(yè)，教師屬于知識階層，既從事教育活動，又但當(dāng)其他社會角色；4.教師行業(yè)的人沒有進(jìn)行過專門培訓(xùn)?！踩辰處熉殬I(yè)專業(yè)化的初級階段從世界范圍看，師范教育最早于17世紀(jì)末出現(xiàn)于法國。1681年法國拉薩爾于蘭斯創(chuàng)辦的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，1695年德國法蘭克于哈雷創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所是最早的師范教育機(jī)構(gòu)。之后，在歐洲其他國家也開始舉辦這種機(jī)構(gòu)。1794年秋，法國臨時議會通過法令，在巴黎設(shè)立公立師范學(xué)校，1795年1月正式成立。1810年在原巴黎師范學(xué)校根底上成立高等師范學(xué)校，1845年改為巴黎高等師范學(xué)校。19世紀(jì)70、80年代，許多國家公布法令設(shè)置師范學(xué)校，師范教育隨之制度化，系統(tǒng)化。

為什么？教育自身教育知識教育家：夸、盧、裴、赫、斯、第、烏等。特點(diǎn):1、教師職業(yè)逐漸脫離經(jīng)驗化和隨意化，走向標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化，西方國家開始實施教師資格證書制度。2、教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化，但總體水平不高。智者為師、學(xué)者為師是這一時期占主流的教師職業(yè)觀。3.只重視職前培訓(xùn)。1902年京師大學(xué)堂中國在“廢科舉，興學(xué)?！敝欣_了近代教育的序幕?！蹲喽▽W(xué)堂章程》正式確立了師范教育制度?！菜摹辰處熉殬I(yè)的專業(yè)化開展階段1966年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出應(yīng)該把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)〔profession〕，認(rèn)為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格和持續(xù)不斷的研究才能獲得，并要維持專業(yè)知織及專門技能的公共業(yè)務(wù)。因而形成了新的教師教育的概念，它分三個階段進(jìn)行：職前教育、入門教育和在職教育。1986年美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇的主題就是“教育作為一種專門職業(yè)”，它的工作組的報告叫做《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》。1999年美國教育部長賴?yán)陬}為《美國教育現(xiàn)狀》的講話中進(jìn)一步指出“如果我們不把教學(xué)變成一流的專業(yè)，就別想改變公立教育的質(zhì)量?！薄菜摹辰處熉殬I(yè)的專業(yè)化開展階段1996年，聯(lián)合國教科文組織召開第45屆國際教育大會——《加強(qiáng)變化世界中教師的作用》，再次強(qiáng)調(diào)教師在社會變革中的作用，明確指出專業(yè)化是一種改善教師地位和工作條件的策略?！霸谔岣呓處煹匚坏恼w正常中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略?！痹谖覈?，1995年公布《教師資格條例》，2000年教育部公布《教師資格條例實施方法》，教師資格證書制度在全國開始全面實施。2001年4月起，國家首次開展全面實施教師資格的認(rèn)定工作，教師資格證書制度進(jìn)入實際操作階段。1998年在北京召開了“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會”，明確了“當(dāng)前師范教育的核心是教師專業(yè)化問題。”主要特點(diǎn)：1、教師呈現(xiàn)高學(xué)歷化：中師——師范院?！C合性大學(xué)與師范院校共同承擔(dān)。2、教師聘用證書化：資格證書、學(xué)歷證書3、教師培養(yǎng)專業(yè)化：機(jī)構(gòu)、內(nèi)容、模式、體系、制度。4、教師培養(yǎng)終身化：二、教師專業(yè)化的內(nèi)涵及特點(diǎn)〔一〕教師專業(yè)化的內(nèi)涵〔二〕教師專業(yè)化的特點(diǎn)〔一〕教師專業(yè)化的內(nèi)涵1.職業(yè)●職業(yè)的含義《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中指出，職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源而從事的社會工作類別。職業(yè)須同時具備：①目的性②社會性③穩(wěn)定性④標(biāo)準(zhǔn)性⑤群體性。

現(xiàn)在一般認(rèn)為，職業(yè)是參與社會分工，利用知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作。職業(yè)既是一種謀生的手段，又是一個社會人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會角色和社會責(zé)任。這一定義至少包括四層涵義。2.專業(yè)凱爾·桑德斯認(rèn)為，專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會效勞。根據(jù)這個定義，凱爾·桑德斯指出傳統(tǒng)上最古老而典型的三大專業(yè)是牧師、醫(yī)生和律師。專業(yè)：是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高和獨(dú)特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進(jìn)社會進(jìn)步并獲得相應(yīng)報酬和社會地位的專門職業(yè)。從事專門職業(yè)需要掌握完善系統(tǒng)的專業(yè)知識好成熟的專業(yè)技能；從業(yè)人員需要接受長期的專業(yè)訓(xùn)練；專業(yè)更多地提供一種特有的、范圍明確的、社會不可或缺的效勞與奉獻(xiàn)；專業(yè)把效勞和研究溶為一體。特征:第一，具有不可或缺的社會功能；第二，具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能。第三，具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。第四，專業(yè)人員需經(jīng)過長期的、嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)與開展。教師是不是專業(yè)者？

小學(xué)教師——中專畢業(yè)中學(xué)教師——大專畢業(yè)高中教師——本科畢業(yè)大學(xué)教師——碩士、博士畢業(yè)

醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)

被普遍認(rèn)可

遭到拒絕

皮亞杰：律師、醫(yī)生、工程師都具有一種被人尊重且值得受尊重的學(xué)問，他們代表著一門科學(xué)和一種技術(shù)。大學(xué)教師也代表著他所講授的這門學(xué)科以及他對這門科學(xué)鉆研的程度。中小學(xué)教師缺乏可資比較的學(xué)術(shù)聲譽(yù)。學(xué)校教師無論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說，都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事。3.專業(yè)化〔職業(yè)專業(yè)化〕霍勒提出，職業(yè)專業(yè)化是指一種職業(yè)經(jīng)過一段時間后成功地滿足某一專業(yè)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程；它涉及到兩個一般是同時進(jìn)行并可獨(dú)立變化的過程，就是作為地位改善的專業(yè)化和作為職業(yè)開展、專業(yè)知識提高以及專業(yè)實踐中技術(shù)改進(jìn)的專業(yè)化。4.教師專業(yè)化霍利〔Holye〕曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與其效勞對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情境中。教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和開展的歷程，是指教師個體或群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位確實立和提升過程。該包括三個層次：一是指教師個體的專業(yè)水平提高的過程；二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位確實立和提升的過程。三個層次緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同開展。在推進(jìn)教師專業(yè)化的過程中，既要強(qiáng)調(diào)教師個體的專業(yè)開展，又要提高教師群體整體的專業(yè)化水平，還要重視教師職業(yè)專業(yè)地位確實立和不斷提升。無視任何一個方面,就會阻礙教師專業(yè)化的進(jìn)程。

教師專業(yè)化的特點(diǎn)(需充實和完善)豐富性：多樣性開展性多主體性三、教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)英國教育學(xué)家霍勒教授認(rèn)為教師專業(yè)有特別的要求，在《教師角色》一書中，他對教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)提出了6條要求：履行重要的社會效勞；系統(tǒng)知識訓(xùn)練；需要持之以恒的理論與實踐訓(xùn)練；高度的自主性；經(jīng)常性的在職進(jìn)修；團(tuán)體的倫理標(biāo)準(zhǔn)。哈格里夫斯和古德森在對教師專業(yè)化的各種觀點(diǎn)進(jìn)行比較研究后，結(jié)合當(dāng)前社會和教育開展的特點(diǎn)，提出了所謂后現(xiàn)代教師專業(yè)化的7個原那么。2002年英國修改了《之前教師教育課程要求》中有關(guān)合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容有：1.專業(yè)品質(zhì)與實踐。2.知識與理解。3.教學(xué)能力?？▋?nèi)基基金組織的“美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”還專門編制了明確界定教師職業(yè)專業(yè)性的文件《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》，主要包括學(xué)生、管理、知識、反思和合作五個方面的內(nèi)容?！駥I(yè)的標(biāo)準(zhǔn)：①其成員的業(yè)務(wù)實踐有系統(tǒng)的理論做依據(jù)，有專門的技能做保證，有不斷的研究做支持。②其成員把效勞對象的利益放在首位，有嚴(yán)格的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。③其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權(quán)。目前，最能明確地正式表達(dá)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的文件是美國卡內(nèi)基基金會的改革委員會組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”〔NationalBoardforProfessionaTeachingStandards〕的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》〔1989〕。它主要包括五個方面的要求：第一，教師接受社會的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們的學(xué)習(xí)。第二，教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法。第三，教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任。第四，教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識。第五，教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。這五項標(biāo)準(zhǔn)，概括起來就是：學(xué)生、知識、管理、反思和合作。附：1997年美國加利福尼亞州教育部、加利福尼亞州教師資格認(rèn)證委員會提出的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》1．鼓勵并幫助全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的標(biāo)準(zhǔn)1．1將學(xué)生的已有知識、生活閱歷和興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來。1．2利用不同的教學(xué)策略與資源來滿足學(xué)生的不同要求。1．3在那些有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、互動性和決策能力的學(xué)習(xí)活動中，幫助他們減少學(xué)習(xí)困難。1．4使學(xué)生參與到能使學(xué)科內(nèi)容有意義的解決問題、批判性思考及其他的活動中來。1．5促進(jìn)全體學(xué)生自主地、反思性學(xué)習(xí)。2．為學(xué)生學(xué)習(xí)營造并保持有效環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)2．1營造讓所有學(xué)生都參與進(jìn)去的物質(zhì)環(huán)境。2．2營造適宜的氣氛，促進(jìn)公平和互相尊重。2．3促進(jìn)交際能力的開展，增強(qiáng)小組責(zé)任感。2．4制定并維護(hù)學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。2．5規(guī)劃并實施能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)步驟和慣例。2．6有效利用授課時間。3．圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)來理解并組織學(xué)科〔知識〕內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)3．1顯示出自己有關(guān)于學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生開展方面的知識3．2組織課程幫助學(xué)生了解學(xué)科內(nèi)容3．3聯(lián)系學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)外的知識和信息。3．4通過使用與學(xué)科內(nèi)容相適應(yīng)的授課技巧，促進(jìn)學(xué)生的理解。3．5利用資料、資源和科技使學(xué)生易于理解學(xué)科知識。4．為全體學(xué)生制定教學(xué)方案并設(shè)計學(xué)習(xí)活動的標(biāo)準(zhǔn)4．1重視并利用學(xué)生的出身背景、興趣愛好和成長過程中的學(xué)習(xí)需要。4．2確定并說明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4．3組織教材編選，開展教學(xué)活動，安排活動順序。4．4制定短期和長期的方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。4．5根據(jù)學(xué)生的需要修改和調(diào)整教學(xué)方案。5．評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)5．1為全體學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并告訴他們5．2利用多種途徑收集信息來評估學(xué)生學(xué)習(xí)。5．3讓全體學(xué)生都參與自己的學(xué)習(xí)評估并予以指導(dǎo)5．4利用評估結(jié)果來指導(dǎo)授課。5．5與學(xué)生、家庭以及其他的有關(guān)人員交流有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的情況。6．開展成為一名專業(yè)教育工作者的標(biāo)準(zhǔn)6．1反思教學(xué)實踐和規(guī)劃專業(yè)開展。6．2制定專業(yè)開展目標(biāo)，尋求時機(jī)開展專業(yè)水平。6．3與一些團(tuán)體合作，提高專業(yè)實踐水平。6．4與學(xué)生的家人合作，提高專業(yè)實踐水平。6．5與同事們合作，提高專業(yè)實踐水平。6．6重視專業(yè)責(zé)任并保持對教學(xué)的熱情。

如果——如果，你是想交最純真的朋友，那么，請你來吧。學(xué)校里的孩子們會把他們最純潔的心獻(xiàn)給你。你從此可以不必寂寞，你的世俗的心靈會得到童心的感染和凈化。如果，你是為了使自己活得青春激昂、有意義，那么，請你來吧。在孩子們中間，你會永遠(yuǎn)像青年人一樣充滿活力，你會感到你所有的付出都是那么有意義。生活不但充實，而且樂趣無窮。如果，你想延續(xù)自己的生命，那么，請你來吧。只要你肯付出愛心，你的生命會在一代又一代學(xué)生身上延續(xù)下去。一個人活百歲、千歲也無法與你相比?？桌戏蜃硬皇腔盍藘汕Ф嗄炅藛幔咳绻?，你是一個追求生命價值的人，那么，請你來吧。學(xué)校是讓你的生命價值表達(dá)得淋漓盡致的地方。一個教師，一生要接觸多少學(xué)生。一個人的付出，千萬個學(xué)生享用，你的生命還不夠偉大嗎？〔■王東升。作者單位：安徽省亳州市譙城區(qū)十八里中學(xué)〕《中國教育報》2008年11月17日第3版你的職業(yè)價值取向是什么？我為什么要當(dāng)教師——彼得.基.貝得勒〔美〕曾經(jīng)不想當(dāng)教師的理由：

——“熬紅的雙眼”：因為從未對自己的備課滿意過，上課的前一天晚上我總是準(zhǔn)備到深夜。

——“汗?jié)竦氖中摹保阂驗楫?dāng)走進(jìn)教室的時侯永遠(yuǎn)是緊張的，生怕又會被發(fā)現(xiàn)犯了傻。

——“沉重的心情”，因為當(dāng)離開教室時，可能又被認(rèn)為上了一堂比以前更令人乏味的課。

——教師總是知道答案，或者總想把自己所知道的那些知識強(qiáng)讓學(xué)生去接受。

…………

我們都曾經(jīng)有過類似的感覺：教書簡直太難了！

我為什么要當(dāng)教師〔彼得.基.貝得勒〕節(jié)選我要當(dāng)教師因為我喜歡學(xué)校工作日歷所提供的生活節(jié)奏。假期給了我一個時機(jī)去思索、研究和寫作。我要當(dāng)教師因為教學(xué)永遠(yuǎn)是一個變化無窮的工作。我要當(dāng)教師因為我喜歡有出錯的自由，有吸取教訓(xùn)的自由，有鼓勵我自己和我的學(xué)生的自由。我要當(dāng)教師因為我喜歡提出學(xué)生必須盡力思索才能答復(fù)的問題。我要當(dāng)教師因為我喜歡學(xué)習(xí)。我之所以感到我的教師生涯還頗有活力，是因為我總是不斷地學(xué)習(xí)。

我要當(dāng)教師因為我能設(shè)法將我自己和我的學(xué)生從象牙塔式的傳統(tǒng)封閉式的學(xué)習(xí)中解脫出來而進(jìn)入外面的真實世界。

我要當(dāng)教師因為教學(xué)給了我許多的飲料去品味，許多森林去進(jìn)入和離開，許多好書去閱讀，許多象牙塔般高深領(lǐng)域和現(xiàn)實世界的經(jīng)歷去探索。我當(dāng)教師是因為我生活在那些開始呼吸的人們中間，我有時甚至能感受到他們的氣息中也有我自己的氣息。

我為自己能成為一名教師而驕傲

——蘇牧

北京電影學(xué)院教授蘇牧在自述中說：時至今日，我仍然為自己能成為電影學(xué)院的一名教員而慶幸和驕傲。坦白地講：這并不是出于一個人身為園丁的覺悟。就象有些人會迷戀于某些事物乃至麻醉品一樣，我實在是陶醉于講臺下面學(xué)生們那一雙雙殷切的目光。那是一張張青春美麗的面容，那是一個個滾燙灼人的靈魂。來世還想做教師——陳鶴琴

1951年8月，陳鶴琴應(yīng)邀參加中央教育部召開的全國第一次初等教育及師范教育會議。在會議閉幕宴會上被推舉出來講幾句話。陳鶴琴說：“我今年60歲。假設(shè)有人問我：‘你來世愿意干什么？’我說：‘我還愿意做教師?！獑枴疄槭裁?？’我說：‘因為我太喜歡孩子’?！薄督處煂I(yè)開展導(dǎo)論》課程介紹課程性質(zhì)：公共必修課總學(xué)時：34適合專業(yè)：師范專業(yè)(本科)一、課程教學(xué)目標(biāo)《教師專業(yè)開展》是為師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課程。通過本門課程的教學(xué)，使學(xué)生在了解教師專業(yè)開展內(nèi)涵及其開展趨勢，掌握專業(yè)開展的內(nèi)容、過程和教師職業(yè)生涯開展規(guī)律的根底上，使師范生成為自身專業(yè)開展的主人，理解和掌握在實踐中、在課堂中、在學(xué)習(xí)中、在研究中、在合作中、在反思中實現(xiàn)自身專業(yè)開展的途徑和方法，為自身專業(yè)開展奠定堅實的根底?！督處煂I(yè)開展導(dǎo)論》課程介紹二、學(xué)時分配

第一章教師專業(yè)開展概述4第二章教師專業(yè)開展的內(nèi)容4第三章教師專業(yè)開展的過程4第四章教師與課堂——在課堂實踐中開展4第五章教師與學(xué)習(xí)——在學(xué)習(xí)中開展4第六章教師與研究——在研究中開展4第七章教師與共同體——在合作中開展4第八章教師與反思——在反思中開展2小結(jié)2學(xué)時合計34學(xué)時《教師專業(yè)開展導(dǎo)論》課程介紹三、使用教材李寶峰，譚貞.教師專業(yè)開展導(dǎo)論[M].黑龍江：黑龍江教育出版社，2009.課后作業(yè)：閱讀《教師專業(yè)開展探新——假設(shè)干理論的闡釋與辨析》謝謝！第二章教師專業(yè)開展的內(nèi)容主要內(nèi)容第一節(jié)專業(yè)知識第二節(jié)專業(yè)技能第三節(jié)專業(yè)倫理第四節(jié)專業(yè)精神第五節(jié)專業(yè)智慧專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師專業(yè)開展的根底，專業(yè)精神是教師專業(yè)開展的動力，專業(yè)倫理是教師專業(yè)開展的保障，專業(yè)智慧是教師專業(yè)開展的最高追求和集中表達(dá)。第一節(jié)專業(yè)知識舒爾曼指出：“一個專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業(yè)行為。把某些事情稱為專業(yè)即表示這些事情有一個在學(xué)府里被廣泛運(yùn)用的知識根底?！币弧⒔處煂I(yè)知識的含義二、教師專業(yè)知識的構(gòu)成三、教師良好知識結(jié)構(gòu)的特征雅各布·古爾德·舒爾曼〔1854年5月22日－1942年8月12日〕，美國教育家、外交家。曾任康奈爾大學(xué)校長和美國駐華特命全權(quán)公使〔1921年－1925年〕。一、教師專業(yè)知識的涵義何謂知識？《辭?！罚褐R被解釋為人們在社會實踐中積累起來的經(jīng)驗，在本質(zhì)上屬于認(rèn)識的范疇?！督逃筠o典》：知識被看作是人們對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識，表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法那么等心理形式，可以通過書籍和其他人造物獨(dú)立于個體之外。來源：直接知識和間接知識

一、教師專業(yè)知識的涵義哲學(xué)上分：理性主義知識觀認(rèn)為知識是人類理性認(rèn)識的結(jié)果。經(jīng)驗主義知識觀認(rèn)為人類所有的知識都來源于感覺經(jīng)驗，是對外部世界各種聯(lián)系的反映。實用主義知識觀將知識看成是一種行動的“工具”，有效的或真正的知識一定能夠提高有機(jī)體探究和適應(yīng)環(huán)境的能力。

一、教師專業(yè)知識的涵義心理學(xué)上，知識可分為三類：一是語義知識，指個人關(guān)于世界的事實性知識。二是程序知識，指個人關(guān)于運(yùn)算或?qū)嵺`方面的知識。三是策略知識，指關(guān)于如何學(xué)習(xí)、記憶和解決問題的知識。知識是人類認(rèn)識的結(jié)果或成果。一、教師專業(yè)知識的涵義何謂教師專業(yè)知識？林崇德、申繼亮：從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出，教學(xué)活動是一種認(rèn)知活動，教師知識作為教師認(rèn)知活動的一個根底，從其功能出發(fā)，可分為四個方面的內(nèi)容：一是本體性知識，指教師所具有的特定的學(xué)科知識。二是條件性知識，指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識。三是實踐性知識，指教師在實現(xiàn)有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。四是文化知識,為了實現(xiàn)教育的文化功能，教師還要有廣博的文化知識，才能把學(xué)生引向未來的人生之路。一、教師專業(yè)知識的涵義陳向明:“理論性知識”和“實踐性知識”。前者通?？梢酝ㄟ^閱讀和聽講座獲得，包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識。后者包括教師在教育教學(xué)實踐中實際使用和〔或〕表現(xiàn)出來的知識〔顯性的和隱性的〕，除了行業(yè)知識、情境知識、案例知識、策略知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識、隱喻和映像外，還包括教師對理論性知識的理解、解釋和運(yùn)用原那么。陳向明：北京大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；曾任教育與人類學(xué)系主任；現(xiàn)任根底教育與教師教育中心主任、北京大學(xué)本科課程改革戰(zhàn)略開展小組成員、元培方案委員會委員一、教師專業(yè)知識的涵義葉瀾：第一個層面是指當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的根本知識，以及工具性學(xué)科的扎實根底和熟練運(yùn)用的技能技巧。第二個層面是具備一至兩門學(xué)科的專門性知識與技能，由學(xué)習(xí)者本人根據(jù)興趣和能力進(jìn)行選擇。這局部知識是教師勝任教學(xué)工作的根底性知識。第三個層面是教育學(xué)科類知識，主要由幫助教師認(rèn)識教育對象、教育教學(xué)活動和開展教育研究的專門性知識構(gòu)成。這三個層面知識相互支撐、滲透并有機(jī)整合。葉瀾，中國著名教育家，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。一、教師專業(yè)知識的涵義美國教學(xué)研究專家舒爾曼認(rèn)為：(1)內(nèi)容知識，主要是指學(xué)科知識；(2)一般性教學(xué)知識，指超越各具體學(xué)科之上的關(guān)于課堂管理和組織的一般原理和策略；(3)課程知識，指對作為所教的“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)方案的掌握；(4)教學(xué)內(nèi)容知識，指對將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解；〔PCK〕(5)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識；(6)教育環(huán)境的知識，包括從班組或課堂的情況、學(xué)區(qū)的管理和經(jīng)費(fèi)分配，到社區(qū)和文化的特征；(7)關(guān)于教育目標(biāo)、目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史根底的知識。一、教師專業(yè)知識的涵義學(xué)科教學(xué)知識(PedagogicalContentknowledge，簡稱PCK)是教師需要的一種在真實教學(xué)中使用的、有別于純粹的學(xué)科知識和一般教學(xué)知識的知識。臺灣翻譯為教學(xué)內(nèi)容知識。這種學(xué)科教學(xué)知識或教學(xué)內(nèi)容知識是教師特有的、影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。PCK是教師的實踐智慧：默會知識默會知識，又稱“緘默知識”，也稱“隱性知識”，主要是相對于顯性知識而言的。它是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識?！膊ㄌm尼，《個體知識》1958年〕。教師的默會知識包括：技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會、情感等方面。默會知識〔怎么想、怎么做〕本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟存于書本，可編碼〔邏輯性〕可傳遞(共享性)、可反思(批判性)存于個人經(jīng)驗(個體性)、嵌入實踐活動〔情境性〕知識的冰山模型〔J.Brown,2000〕

明確知識

(是什么、為什么)

主要是事實和原理的知識一、教師專業(yè)知識的涵義一、教師專業(yè)知識的涵義我們的觀點(diǎn)：教師專業(yè)知識是指教師在教育教學(xué)過程中，進(jìn)行有效教學(xué)必須具備的知識、技能等的總稱，它包括學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、實踐性知識和普通文化知識。在教師專業(yè)成長的不同階段，教師所擁有的專業(yè)知識無論在質(zhì)上還是量上均存在明顯的差異。二、教師專業(yè)知識的構(gòu)成學(xué)科專業(yè)知識1.學(xué)科根底知識和根本技能技巧2.學(xué)科開展歷史和趨勢3.學(xué)科認(rèn)識世界的獨(dú)特視角和方法4.相關(guān)學(xué)科的知識學(xué)科專業(yè)知識是教師專業(yè)知識的核心局部。二、教師專業(yè)知識的構(gòu)成教育專業(yè)知識教學(xué)就是教師使用教育專業(yè)知識思考學(xué)科知識，對具體的學(xué)科知識作出符合教育規(guī)律的理解，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識的過程。杜威指出，教師要熟悉心理學(xué)、教育學(xué)和各科教學(xué)法主要有兩個原因：一是他能憑借這類知識觀察學(xué)生的反響，迅速而準(zhǔn)確地解釋學(xué)生的言行；二是這些知識是別人用過而又有成效的方法，在需要的時候，他能夠憑借這些知識給兒童以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。1.一般教育學(xué)知識2.一般心理學(xué)知識3.學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識二、教師專業(yè)知識的構(gòu)成實踐性知識實踐性知識是指教師個體在具體的教育教學(xué)實踐情境中經(jīng)過不斷的體驗、感悟和領(lǐng)會、反思而總結(jié)出來的一整套實效性知識。1.情境性知識2.操作性知識3.人際知識4.自我知識二、教師專業(yè)知識的構(gòu)成普通文化知識1.人文社會科學(xué)類知識2.自然和技術(shù)類知識3.工具類知識4.藝體類知識5.勞技類知識6.時政知識〔一〕多元性多元性是指教師知識結(jié)構(gòu)的多樣性與綜合性。但多元化的知識結(jié)構(gòu)不是一個大拼盤，而是多學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)、滲透和彼此貫穿。三、教師良好知識結(jié)構(gòu)的特征

(二)動態(tài)性教師知識結(jié)構(gòu)的動態(tài)性是指教師的知識結(jié)構(gòu)處于不斷的變化過程中，是指知識結(jié)構(gòu)的開放性和超前性。

三、教師良好知識結(jié)構(gòu)的特征(三)開展性教師知識結(jié)構(gòu)的開展性是指教師的知識結(jié)構(gòu)向著有利于學(xué)生開展、有利于教師自身開展的方向開展。

三、教師良好知識結(jié)構(gòu)的特征(四)整體性教師知識結(jié)構(gòu)的整體性是指教師專業(yè)知識各構(gòu)成局部之間并非獨(dú)立成塊，而是融合為一個有機(jī)整體，彼此相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互依賴，發(fā)揮著協(xié)同效應(yīng)。三、教師良好知識結(jié)構(gòu)的特征第二節(jié)專業(yè)技能一、教師專業(yè)技能的涵義二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成一、教師專業(yè)技能的涵義技能是指運(yùn)用知識和經(jīng)驗進(jìn)行有目標(biāo)活動的能力。教師專業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識經(jīng)驗根底上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。三層含義：一、教師專業(yè)技能的涵義1.教師專業(yè)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體表達(dá)。教學(xué)行為總是包含著一定的操作步驟和假設(shè)干按一定程序予以完成的動作，表現(xiàn)出一定的連續(xù)性和周期性。教師教學(xué)的心智技能是指按一定的程序組織起來并順利完成認(rèn)知活動任務(wù)的復(fù)雜智力動作系統(tǒng)。在教學(xué)情境中，教師的技能展現(xiàn)必定是教師外在的行為方式與內(nèi)在的心智活動方式的整體表達(dá)。一、教師專業(yè)技能的涵義2.教師專業(yè)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果。教師專業(yè)技能的形成不僅要通過外在的練習(xí)和訓(xùn)練，更需要教師不斷地自主反思、實踐體悟，使專業(yè)技能的開展過程成為教師個體對專業(yè)技能不斷進(jìn)行教學(xué)實踐探究、反思修正和完善創(chuàng)新的過程。3.教師專業(yè)技能是教師在已有知識和經(jīng)驗的根底上形成和開展起來的。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成〔一〕備課技能(A)〔二〕教學(xué)設(shè)計技能(A)〔三〕課堂教學(xué)技能(B)〔四〕教學(xué)方法技能(B)〔五〕教學(xué)語言表達(dá)技能(B)〔六〕教學(xué)媒體選用技能(AB)〔七〕學(xué)法指導(dǎo)技能(ABC)〔八〕檢查學(xué)習(xí)效果技能(BC)〔九〕說課與聽評課技能(ABC)〔十〕教學(xué)評價技能(BC)〔十一〕教學(xué)研究技能(ABC)〔十二〕教學(xué)反思技能(ABC)A.課前B.課堂C.課后(一)備課技能備課技能主要包括鉆研教材技能、制定教學(xué)進(jìn)度方案技能和編寫教案的技能。(二)教學(xué)設(shè)計技能教學(xué)設(shè)計技能是指教師為了到達(dá)一定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)對象，確定教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，并對教學(xué)諸要素〔課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的使用等〕進(jìn)行優(yōu)化安排和籌劃的行為方式。盡管每種教學(xué)實踐都是具體的，教師制訂的教學(xué)方案會有所不同，但也表現(xiàn)出一些共同特征：①指導(dǎo)性②系統(tǒng)性③操作性④預(yù)演性⑤創(chuàng)造性。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成(三)課堂教學(xué)技能課堂教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心全面開展而運(yùn)用的穩(wěn)固的教學(xué)行為方式。課堂教學(xué)技能是整個教師專業(yè)技能的核心。課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂板書技能、教學(xué)反響和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能等。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成(四)教學(xué)方法技能教學(xué)方法是指為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和。它包含教師的教法、學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)的方法。教學(xué)方法技能主要包括教學(xué)方法的選擇技能和教學(xué)方法的運(yùn)用技能。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成〔五〕教學(xué)語言表達(dá)技能教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中表達(dá)思想、傳遞信息的主要工具。廣義的教學(xué)語言是指教學(xué)過程中教師使用的教學(xué)口語、書面語言〔如板書、作業(yè)批語等〕、體態(tài)語言〔如示范性或示意性動作等〕。狹義的教學(xué)語言專指教學(xué)口語，它是教學(xué)語言的主要形式。有時又把教學(xué)語言分為有聲語言和無聲語言。教學(xué)語言表達(dá)技能主要包括教學(xué)口語表達(dá)技能、教態(tài)語言表達(dá)技能和書面語言表達(dá)技能。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成(六)教學(xué)媒體選用技能教學(xué)媒體選用技能主要包括教學(xué)媒體的選擇和使用技能。教學(xué)媒體的選擇要堅持開展性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性和條件性原那么。(七)學(xué)法指導(dǎo)技能學(xué)法指導(dǎo)技能主要包括常規(guī)學(xué)法指導(dǎo)技能和新型學(xué)習(xí)能力〔信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力〕指導(dǎo)技能。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成(八)檢查學(xué)習(xí)效果技能檢查學(xué)習(xí)效果就是對學(xué)生到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行檢測，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，從而到達(dá)教學(xué)的整體優(yōu)化。檢查學(xué)習(xí)效果技能是指通過收集教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)方面的信息，進(jìn)而做好教學(xué)調(diào)控的教學(xué)行為方式。

二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成〔九〕說課與聽評課技能〔1〕說課要求“六說”：即說課標(biāo)、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序。

課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序那么是優(yōu)化教學(xué)過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。

“六說”構(gòu)成說課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過程。

二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成〔2〕聽課

l、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

(2)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

(3)聽課后要思考和整理。

二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成〔3〕評課(不要面面具到，要有側(cè)重點(diǎn))1〕從教學(xué)目標(biāo)上分析2〕從處理教材上分析3〕從教學(xué)程序上分析4〕從教學(xué)方法和手段上分析5〕從教師教學(xué)根本功上分析6〕從教學(xué)效果上分析

二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成(十)教學(xué)評價技能〔l〕命題技能①能夠準(zhǔn)確分析、確定教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求；②能夠根據(jù)考試目的和內(nèi)容確定題目的難度和題型；③掌握試題編制的一般原那么?！?〕評卷及分析試卷的技能①掌握評卷的一般程序和方法，合理掌握評分標(biāo)準(zhǔn)，減少評分主觀誤差；②能夠科學(xué)地分析每個考試題目的質(zhì)量和考試結(jié)果的可靠性與有效性；③能夠撰寫客觀、科學(xué)的考試質(zhì)量分析報告?！彩弧辰虒W(xué)研究技能教學(xué)研究技能是指教師運(yùn)用教育理論和科學(xué)研究方法，對教學(xué)活動進(jìn)行有目的、有方案的探究，不斷提升理論水平、應(yīng)用技能和專業(yè)素質(zhì)等的一系列活動方式。教學(xué)研究技能主要包括教學(xué)研究根本方法技能、課題選擇與論文寫作技能、信息檢索技能等?！彩辰虒W(xué)反思技能教學(xué)反思指教師為實現(xiàn)有效教學(xué)，在教師反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動，以及這些教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、弄清所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。二、教師專業(yè)技能的構(gòu)成〔一〕教態(tài)：教師的體態(tài)語言1、教態(tài)的教學(xué)功能●開發(fā)學(xué)生大腦右半球的潛能大腦左半球主要功能為言語、計算、邏輯、分析等；大腦右半球主要功能是直覺、情感、身體協(xié)調(diào)等。左半球的特點(diǎn)：有序性、連續(xù)性、分析性。右半球的特點(diǎn)：無序性、跳躍性、直覺性。由于右半腦的思維具有非言語化的特點(diǎn)，難以轉(zhuǎn)換成語言，因而右半腦的功能長期被人們無視。教師的體態(tài)語言那么是開發(fā)學(xué)生大腦右半球潛能的有效手段。三、教師專業(yè)技能舉例〔一〕教態(tài)：教師的體態(tài)語言●開發(fā)學(xué)生的非智力心理因素※教師的目光分布影響著學(xué)生參與課堂活動的積極程度。美國教育學(xué)博士約翰·克勒觀察了19位教師在課堂上15分鐘時間內(nèi)凝視時間超過30秒的注目方向，發(fā)現(xiàn)：教師平均用44%的時間直視前方，用38%的時間與右邊的學(xué)生交換目光，而光臨左邊學(xué)生的時間只有18%。這樣，左邊的學(xué)生常常會感到受冷落或不被重視。※教師與學(xué)生的相對距離以及座位排列影響著學(xué)生參與課堂活動的積極性。三、教師專業(yè)技能舉例

采用直排座位時，前排和中間的學(xué)生參與課堂活動的積極性高，后排及兩側(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較低。采用半圓形座位時，每個學(xué)生與教師幾乎等距離，學(xué)生平均參與活動的人數(shù)比直排座位的積極性高。另外，由于教師對學(xué)生的身體指向不同，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來說，坐在半圓兩頭學(xué)生的積極性低于坐在中間的學(xué)生。直排座位式半圓形座位式三、教師專業(yè)技能舉例

〔一〕教態(tài)：教師的體態(tài)語言2、教態(tài)的分類●體態(tài)語言眉目語言：眼睛是心靈的窗戶。僅眉毛的不同姿態(tài)就有40多種，眼皮的閉合姿態(tài)也有30多種。研究說明，在課堂教學(xué)中，師生用30~60%的時間進(jìn)行目光交流。教師的眼神是共鳴、微笑，是精神面貌的反映。因此，眼神成為最根本卻又是最高級的教育力。面部語言：面部占人體外表面積缺乏1/8，但它可以做出人體發(fā)出的80%以上的表情，是體語的“稠密區(qū)”。伯德惠斯特爾研究認(rèn)為，僅人的臉就能做出約250000種不同的表情。因此，面部是思想的熒光屏。

美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉別爾提出了一個著名的公式：交流的總效果=7%的語言＋38%的音調(diào)＋55%的面部表情三、教師專業(yè)技能舉例

〔一〕教態(tài)：教師的體態(tài)語言2、教態(tài)的分類手勢語言：手勢在不同的空間區(qū)域里活動有不同的意義。在肩部以上多表示宏大、張揚(yáng)、理想的感情；在肩部至腹部多表示平靜、穩(wěn)重、開闊的心境；在腹部以下多表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感。身姿語言：人體軀干的動作會流露出許多信息。戈登·修易斯指出，人體大約可以做出1000種平穩(wěn)的姿勢。心理學(xué)家威廉·詹姆斯認(rèn)為，人類的體態(tài)根本可歸為四個類型：接近：注意和前傾的體態(tài)；退卻：消極性的動向；伸展：驕傲、自負(fù)的體態(tài)；收縮：萎靡不振的體態(tài)。三、教師專業(yè)技能舉例

〔一〕教態(tài)：教師的體態(tài)語言2、教態(tài)的分類●空間語言美國人類學(xué)家霍爾進(jìn)行了人際距離四種區(qū)域的劃分：親密距離：50㎝以內(nèi)。通常存在于情同手足的人之間。個人距離：50-125㎝。也稱“手臂距離”。在個人距離內(nèi)的交往既使人感受到一定程度的親密，足以進(jìn)行某種私人交往，也劃定了個人身體可供支配的勢力圈。社交距離：125-350㎝。指在社交場合與人接觸或進(jìn)行更正式的公務(wù)活動所需要的距離。在社交距離內(nèi)的交往雙方，彼此關(guān)系不再是私人性的，而屬公共性質(zhì)的活動。它既使人處于較主動的地位，又能夠創(chuàng)造出和諧寬松的氣氛。公眾距離：350-750㎝。指所有類型的公眾交流。在公眾距離內(nèi)的交流帶有一定的標(biāo)準(zhǔn)性和威嚴(yán)性，是產(chǎn)生勢力圈意識的最大距離。一般而言，距離愈近，刺激愈強(qiáng)。距離拉大，上課就更多的是教師單方面講課，距離縮短，就會出現(xiàn)師生的相互交流。教師越靠近學(xué)生，學(xué)生就會越感到自己處于課堂活動之中。三、教師專業(yè)技能舉例

〔一〕教態(tài)：教師的體態(tài)語言親密距離個人距離社交距離公眾距離3、運(yùn)用教態(tài)的技巧●目光分配要合理※以環(huán)視組織好一堂課的開端：教師可采取掃視、虛視的目光，使目光滑過教室的各個角落，環(huán)視速度不能過慢。※上課時目光中心在倒數(shù)第二三排位置：可將全班學(xué)生都籠罩在自己的視線之下，使自己的目光與全班學(xué)生的目光保持對流，眼角的余光也能兼顧左右，從而營造出親切、融洽、和諧的課堂教學(xué)氣氛。※以目光組織好教學(xué)的全過程：教師可用眼神向?qū)W生表示肯定或贊賞，提醒或責(zé)備；可以從學(xué)生的眼神中把握學(xué)生的歡樂、驚奇、疑惑、懶散、恐懼、窘迫，也可以從中悟出教學(xué)過程的正誤、快慢、深淺、詳略、疏密等，從而調(diào)整教學(xué)。三、教師專業(yè)技能舉例

〔一〕教態(tài)：教師的體態(tài)語言3、運(yùn)用教態(tài)的技巧●面部表情要適宜※防止臉部的任何污點(diǎn)※以親切溫和的表情面對學(xué)生※表情的變化應(yīng)適度、自然表示興趣的面部語言：眉毛微微上揚(yáng)，雙眼略略張大，口部微張，嘴角略上翹，呈現(xiàn)出微微的笑意。表示滿意的面部語言：眼睛略閉，嘴角上翹，浮現(xiàn)出微笑。表示詢問的面部語言：眉毛上揚(yáng)，眼睛略睜大，嘴微微張開。表示親切的面部語言：雙目微瞇，嘴角微翹，面帶微笑。三、教師專業(yè)技能舉例

〔一〕教態(tài)：教師的體態(tài)語言3、運(yùn)用教態(tài)的技巧●舉止風(fēng)度要瀟灑手勢準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)：手勢活動的上限不超過頭，下限不超過腰。站立自然、平穩(wěn)：站如松、坐如鐘、行如風(fēng)。教師站立的姿勢應(yīng)給人挺拔、穩(wěn)健、激昂、活潑之感。從豎看，以鼻為中線的人體應(yīng)當(dāng)是直立的，挺胸收腹，朝氣蓬勃。風(fēng)度莊重優(yōu)雅、神采煥發(fā)：舉止大方得體，風(fēng)度瀟灑自如。三、教師專業(yè)技能舉例

〔一〕教態(tài)：教師的體態(tài)語言3、運(yùn)用教態(tài)的技巧●服裝發(fā)型要和諧服裝應(yīng)端莊、適體、實而不華：衣服對大多數(shù)人是有內(nèi)驅(qū)力的。衣服使人感覺你所喜歡的那種感覺，促成人的自我成認(rèn)和自尊的感覺。羅爾曼的研究：給50名學(xué)生看了一位男教師和一位女教師各穿不同服裝的三張照片，結(jié)果說明，穿正規(guī)服裝的照片被認(rèn)為是有組織力、有學(xué)問和可靠的；穿非正規(guī)服裝的照片被認(rèn)為是友好、靈活、更富于同情、公平和熱情的。發(fā)型應(yīng)樸素、簡潔、干凈。安德森·詹森和金的實驗：要求兩個不同班級的被試評價一個演講者的可信性，演講者以不同的發(fā)式出現(xiàn)在各班面前。結(jié)果說明：短發(fā)形象在能力和活力方面的可信性高于長發(fā)形象。三、教師專業(yè)技能舉例

〔一〕教態(tài)：教師的體態(tài)語言1、板書的含義板書是教師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)而采用的一種書面語言，是教師通過精心構(gòu)思而有方案地在黑板或電腦上書寫的精要醒目的文字或圖表。板書是教師在教學(xué)中以文字記載下來供師生“看”的語言。它在口語的根底上形成，使聽說的語言符號系統(tǒng)變成看的語言符號系統(tǒng)。板書是用文字寫成的，但它不是文字問題，卻是語言問題。文字只是書面語言的書寫工具，書面語言那么是口頭語言的加工形式。三、教師專業(yè)技能舉例

〔二〕板書：教師的書面語言2、板書的作用能突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果能強(qiáng)化直觀效果，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來美的享受如教“葡萄架下”的課文：園

架

串

粒

三、教師專業(yè)技能舉例

〔二〕板書：教師的書面語言3、板書的形式提要式——以精要文字組成板書的骨架結(jié)構(gòu)式——以某種造型對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的提煉詞語式——以關(guān)鍵詞語幫助學(xué)生連貫思索表格式——將板書內(nèi)容分項列表圖示式——在板書中勾劃出簡明圖形三、教師專業(yè)技能舉例

〔二〕板書：教師的書面語言4、板書設(shè)計的要求書寫標(biāo)準(zhǔn)，具有示范性——正確的筆順——勻稱的字距行距——統(tǒng)一的格式合理布局，具有方案性——區(qū)分主副板書——書之適時、擦之有序——系統(tǒng)完整畫龍點(diǎn)睛，具有概括性——簡明扼要、突出重點(diǎn)——條理清楚、層次清楚形式多樣，具有趣味性——動靜結(jié)合——醒目鮮明三、教師專業(yè)技能舉例

〔二〕板書：教師的書面語言第三節(jié)專業(yè)倫理一、教師專業(yè)倫理的涵義二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)三、教師專業(yè)倫理的特征一、教師專業(yè)倫理的涵義教師專業(yè)倫理是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為標(biāo)準(zhǔn)和為實現(xiàn)美好生活而培植自我的內(nèi)在品格和德性。具體說，是教師擔(dān)負(fù)起教師角色品質(zhì)，即實現(xiàn)教師之特殊性目的的品質(zhì)，能充分實現(xiàn)教育潛能的品質(zhì)；是履行教育教學(xué)責(zé)任和義務(wù)過程中所表達(dá)出的道德力量；是教師在體驗為師之道的根底上所形成的內(nèi)在的、運(yùn)用自如的教育行為準(zhǔn)那么。二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)為人師表指教師在生活、教學(xué)和社會實踐中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)與行為都可以成為他人學(xué)習(xí)的表率?？陀^公正指教師在專業(yè)活動中實事求是地對待每一個受教育者，給予每個受教育者應(yīng)該得到的合理需要和合理評價。有責(zé)任感指給予教師職業(yè)而產(chǎn)生的合理負(fù)擔(dān)和角色義務(wù)，是社會人員對教師職業(yè)角色的期望。至真至善至真是教師在業(yè)務(wù)中知識素質(zhì)與能力素質(zhì)應(yīng)到達(dá)的境界，其目的是要求教師求真務(wù)實，不斷地認(rèn)識教育規(guī)律，探討專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，更好地進(jìn)行專業(yè)效勞。至善是指教師基于學(xué)生開展的教育行為和踐履教育規(guī)律的信念所到達(dá)的境界，具體是指教師對受教育者合理的共同利益的謀求，對教師的責(zé)任和義務(wù)毫不推卸的承擔(dān)，對受教育者人格尊重和對受教育者負(fù)有高度責(zé)任的認(rèn)同。做人的十大美德：智慧公正堅忍不拔正直勤奮工作積極的人生態(tài)度愛謙遜自我控制感謝二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)〔十大〕美德：仁：仁人、愛人、仁愛義：大義、正義、公平、公正禮：明禮、禮貌、禮讓、禮節(jié)智：知者、明智、智慧、機(jī)智信：誠信、信任忠：忠誠、忠良、忠恕孝：孝心、孝敬、孝道節(jié)：氣節(jié)、名節(jié)、操守、節(jié)制勇：勇敢、堅強(qiáng)、剛毅和：和睦、和氣、中和、和平、和諧二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)案例：決不再對遲到的學(xué)生罰站安妮有遲到的習(xí)慣。我屢次找安妮談心，建議她養(yǎng)成雷厲風(fēng)行的好習(xí)慣，但她仍然常常遲到。那天早晨安妮又遲到了，我讓她站在教室外面。大概5分鐘，我怕校長看見，便讓她進(jìn)教室。進(jìn)來后，她走到自己的座位想坐下，我說：“誰讓你坐下？再站一會”。她流淚了，但順從地站在自己的座位前，并拿出書和大家一起讀。直到早讀結(jié)束，她總共站了15分鐘。兩節(jié)課后，她來向我請假，說頭昏，想回家休息。我很吃驚，問她是不是因為早晨站得久了。她說不是，平時就頭昏，是老毛病了。第二天，安妮的母親來學(xué)校請假，說安妮病了，需要一段時間的治療和休息。我開始感到自己做得有些過分：可能安妮當(dāng)時已經(jīng)病了，可我竟罰她站了那么久。二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)我問她母親，安妮究竟是什么病。她母親模糊地說：“也沒有什么大不了的病，就是……”她不明說，可能有什么苦衷，我也就沒有往深處問。過了兩星期，安妮的母親來學(xué)校，說安妮的病情比較重，得休學(xué)治療。我在吃驚的同時，內(nèi)心深處暗暗慶幸總算甩掉了一個包袱！半年之后，安妮返校復(fù)學(xué)，降到了下一個年級學(xué)習(xí)。在校園里遇到我時，她總是羞怯而有禮貌地和我打招呼，喊“李老師好！”幾個月后開始期中考試。那天剛考完最后一科，有學(xué)生來告訴我：“李老師，安妮今天早晨……死了……”我不禁一顫，手中剛收上來的一疊試卷滑落到地上。20分鐘后，我和幾十個學(xué)生趕到殯儀館。安妮的母親迎上來，用哭啞的聲音對我說：“您這么忙還趕來，感謝您和同學(xué)們了。”我心情沉重地說：“太突然了，根本沒想到?！卑材莸哪赣H流淚說：“安妮6歲就患上了白血病，當(dāng)時醫(yī)生說她最多能活3年。為了她有個寧靜美好的生活，我一直沒有告訴她，也沒有告訴任何人。在許多人的關(guān)心下，她奇跡般的活了8年。謝謝您啊，李老師。安妮在最后幾天，還在說她想念李老師，想同學(xué)們。她復(fù)學(xué)后一直不喜歡新的班級，屢次說她想回到原來的班級?？墒?，她就這么……”安妮的母親的話讓我心如刀絞。在安妮純真的心靈中，尚不知道她所想念的“李老師”曾為她降到另外一個班而暗暗快樂！我忍不住哭起來。這是我參加教育工作至今，第一次也是惟一的一次因愧對學(xué)生而流淚。當(dāng)天晚上，我含淚寫下一篇近五千字的文章《你永遠(yuǎn)14歲——寫給安妮》。第二天，我含淚在班上為學(xué)生朗讀，表達(dá)我悲哀的哀思和沉重的負(fù)罪感。從那以后，我發(fā)誓：決不再對遲到的學(xué)生罰站！〔一〕踐行性教師專業(yè)倫理不僅僅停留在知上，而是通過行來表達(dá)。不是教條而是實踐性的，需要在專業(yè)實踐中去彰顯。教師專業(yè)倫理的根本性是實踐性，通過踐行，由知其善而走向行其善，并在踐履中佐證。外在的標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)那么需要通過教師的踐行，才能內(nèi)化為自覺的行為。人的行為總是受性情、偏好的影響。三、教師專業(yè)倫理的特征譚千秋：用生命作支撐，舍身護(hù)生的教導(dǎo)主任

13日22時12分，救援人員扒出了德陽市東汽中學(xué)教導(dǎo)主任譚千秋的遺體。只見他雙臂張開趴在一張課桌上，死死地護(hù)著桌下的4個孩子。孩子們得以生還，而他們的譚老師卻永遠(yuǎn)地去了。三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征〔二〕超越性教師專業(yè)倫理的超越性是指對普遍化倫理的超越和傳統(tǒng)教師職業(yè)道德的超越。普遍化倫理是以追求普遍化道德標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，但凡道德上可以證明的理念，任何人都必須遵守，而一個人是誰、和誰有關(guān)、處于什么位置都與道德上的抉擇沒有任何關(guān)系。而傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)更多需要社會、他人的監(jiān)督，主要是他律。教師專業(yè)倫理從專業(yè)的視角，強(qiáng)調(diào)成員對其自覺遵守，開展和超越了傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，使教師確保自己行為的邊界和限度，逐步養(yǎng)成正確的教育行為習(xí)慣。三、教師專業(yè)倫理的特征〔三〕動力性教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)的行為標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)那么，有利于教師專業(yè)地位的提高。一般來說，當(dāng)教師的專業(yè)倫理被教師認(rèn)可時，都會成為推動教師開展的力量。而在現(xiàn)代教育背景下，教師的教育行為需要更多動力性，而非權(quán)威性。三、教師專業(yè)倫理的特征〔四〕統(tǒng)合性統(tǒng)合性是指教師專業(yè)倫理是由多種成分構(gòu)成的一個有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性。教師專業(yè)倫理的內(nèi)容不僅包括教師的德行模范性，德行對學(xué)生的示范作用，還要包括教師應(yīng)具備的科學(xué)的教育理念、正確的專業(yè)價值觀，以及積極促進(jìn)學(xué)生的開展、謀求自身專業(yè)開展、探究教育開展規(guī)律等多方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容不是各自獨(dú)立，而是相互聯(lián)系相互作用有機(jī)整體。第四節(jié)專業(yè)精神一、教師專業(yè)精神的涵義二、教師專業(yè)精神的構(gòu)成三、教師專業(yè)精神的表現(xiàn)一、教師專業(yè)精神的涵義教師專業(yè)精神是指教師對自己所從事的教育事業(yè)的敬畏與自豪，對社會、對學(xué)生的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識，對教育工作的一種精益求精的態(tài)度，對自己的一種嚴(yán)格要求和自我開展的意識，是一種專業(yè)自律和自我教育的力量。專業(yè)精神集中表達(dá)在教師對教育事業(yè)的忠誠和個人自身價值實現(xiàn)的追求中，表達(dá)在教師的專業(yè)進(jìn)取和創(chuàng)新中，充分表現(xiàn)了教師的人格風(fēng)范和活力。教師專業(yè)精神有其獨(dú)特的作用和意義：第一，它是教師專業(yè)價值與功能充分發(fā)揮的保證。第二，它促進(jìn)教師個人的成長與完善。第三，它是影響學(xué)生的主要因素之一。第四，它是樹立教師良好形象、提高教師社會地位的重要手段。〔一〕專業(yè)自我教師專業(yè)自我是指教師個體對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。凱爾卡特曼認(rèn)為，專業(yè)自我包括以下幾個方面：①自我意象〔SelfImage〕②自我尊重③工作動機(jī)④工作滿意感⑤任務(wù)知覺⑥未來前景?！捕硨I(yè)理想專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求。二、教師專業(yè)精神的構(gòu)成〔三〕專業(yè)情操教師專業(yè)情操是教師對教學(xué)工作帶有理智性價值評價的情感體驗。它是構(gòu)成教育價值觀的根底，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意開展成熟的標(biāo)志。教師專業(yè)情操包括理智情操和道德情操。理智情操是指由于對教育教學(xué)能力和作用的深刻認(rèn)識而產(chǎn)生的榮譽(yù)感與自豪感。道德情操是指由于對教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。二、教師專業(yè)精神的構(gòu)成〔一〕忠誠摯愛教師專業(yè)精神表現(xiàn)在對專業(yè)的忠誠，即忠誠于教育事業(yè)，摯愛學(xué)生。無論發(fā)生什么情況都不放棄自己的責(zé)任。忠誠于教育事業(yè)摯愛學(xué)生主要表現(xiàn)在：第一，有強(qiáng)烈的事業(yè)心。第二，高度的責(zé)任感。第三，公而忘私的品格。〔二〕執(zhí)著追求教師專業(yè)精神表現(xiàn)在對專業(yè)永無止境的追求上，對專業(yè)充滿激情，對學(xué)生充滿愛。教師對專業(yè)的執(zhí)著追求主要表現(xiàn)在：第一，堅守課堂。第二，寧靜淡泊。第三，提高素養(yǎng)。三、教師專業(yè)精神的表現(xiàn)〔三〕敬業(yè)