課題申報(bào)書(shū)：數(shù)字教育背景下的中小學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。數(shù)字教育背景下的中小學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式研究課題設(shè)計(jì)論證1.研究現(xiàn)狀在數(shù)字教育背景下，中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)面臨著協(xié)同教學(xué)形式化、內(nèi)容組織簡(jiǎn)單化等多維困境。目前，已有一些關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的探索案例，如跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)展示及研討會(huì)的舉辦。相關(guān)研究涉及國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科教學(xué)的理論與實(shí)踐，其中包括德國(guó)、芬蘭的跨學(xué)科教學(xué)模式研究等。例如，文獻(xiàn)中提到德國(guó)的跨學(xué)科教學(xué)理想與設(shè)計(jì)分析以及芬蘭基于現(xiàn)象式學(xué)習(xí)的跨學(xué)科教學(xué)模式研究。同時(shí)，國(guó)內(nèi)也有眾多實(shí)踐案例，如北京明遠(yuǎn)教育書(shū)院聯(lián)合廣州視睿電子科技有限公司舉辦的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)，展示了來(lái)自上海、北京、河北的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例，從全國(guó)300多個(gè)案例中脫穎而出的三個(gè)跨學(xué)科經(jīng)典案例成果，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科教學(xué)在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的意義與價(jià)值。此外，寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示了多堂跨學(xué)科公開(kāi)課，如“藏在木頭里的中國(guó)智慧”“點(diǎn)綠長(zhǎng)江計(jì)劃”“走近《清明上河圖》”“誰(shuí)動(dòng)了我的面包”等課程，體現(xiàn)了學(xué)校在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面的理論研究和實(shí)踐探索。歐洲學(xué)校網(wǎng)也分享了15個(gè)學(xué)校數(shù)字教育典型案例，包括捷克、愛(ài)爾蘭、盧森堡、葡萄牙、塞爾維亞、斯洛文尼亞、意大利、瑞士等國(guó)家的學(xué)校，展示了不同國(guó)家在數(shù)字教育背景下的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。2.選題意義數(shù)字教育是數(shù)字中國(guó)的重要組成部分，數(shù)字技術(shù)賦能中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重要實(shí)踐路向。數(shù)字教育有助于打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、創(chuàng)新能力及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。適應(yīng)新時(shí)代育人目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展變革的需要，符合新課標(biāo)要求。例如，2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，提出強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。以人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《實(shí)踐活動(dòng)：綠色出行》一課為例，將數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、信息技術(shù)、體育與健康、道德與法治等多學(xué)科知識(shí)融入其中，通過(guò)實(shí)際調(diào)查、數(shù)據(jù)及相關(guān)材料搜集收集與分析整理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。3.研究?jī)r(jià)值理論價(jià)值：為中小學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式提供理論支持，豐富教育教學(xué)理論體系。如國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的研究，為構(gòu)建適合我國(guó)中小學(xué)的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式提供了理論借鑒。實(shí)踐價(jià)值：為教師提供具體的教學(xué)實(shí)施策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)、寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的跨學(xué)科課程等案例，為教師提供了利用數(shù)字化工具進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的方法和策略，提高了教學(xué)效果。社會(huì)價(jià)值：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才，推動(dòng)教育改革與發(fā)展。在數(shù)字時(shí)代，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求不斷升級(jí)，跨學(xué)科教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展提供人才支持。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)1.研究目標(biāo)構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向、技術(shù)賦能的中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)組織框架：在數(shù)字教育背景下，以大概念統(tǒng)整的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，結(jié)合多師協(xié)同的教學(xué)實(shí)施和循證導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)，打造一個(gè)能夠提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)組織框架。例如，基于“大概念”理念下的跨學(xué)科主題單元課程設(shè)計(jì)中，以小學(xué)一年級(jí)“動(dòng)物”單元為例，通過(guò)從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找不同學(xué)科的交集點(diǎn)等四個(gè)步驟，生成主題及大概念，設(shè)計(jì)基本問(wèn)題、制訂單元目標(biāo)、重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮生活中復(fù)雜問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的理解，將學(xué)科中的單一思維模式轉(zhuǎn)化為綜合思維模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。推動(dòng)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)規(guī)?；?、常態(tài)化開(kāi)展：通過(guò)課題研究、教學(xué)實(shí)踐等方式，讓小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)在課堂中常態(tài)化開(kāi)展。如小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科課題組活動(dòng)中，陸依芊老師執(zhí)教的《斜面》公開(kāi)課，激發(fā)了學(xué)生的積極性，在課題組的努力下，開(kāi)發(fā)更多課例，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)在課堂中落地開(kāi)花。同時(shí)，可借鑒國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如英國(guó)、美國(guó)、加拿大等歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家以及亞洲部分國(guó)家的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，注重方向引導(dǎo)和政策支持、樹(shù)立鮮明的跨學(xué)科教育理念、強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)的師資支撐、設(shè)置有社會(huì)價(jià)值的跨學(xué)科項(xiàng)目，推動(dòng)中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)規(guī)?；?、常態(tài)化開(kāi)展。提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)：增強(qiáng)教師跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)，提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。教師要有跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)，理解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，如促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)意義與作用的理解、提升學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力、推進(jìn)全學(xué)科協(xié)同育人等。同時(shí)，教師要提升跨學(xué)科教學(xué)能力，研究教材中和其他學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題與拓展性學(xué)習(xí)材料，與本學(xué)科教研組內(nèi)教師協(xié)作擬定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容和試題，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程方案和科學(xué)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科間的知識(shí)關(guān)系，形成科學(xué)思想觀念和精神觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2.研究?jī)?nèi)容大概念統(tǒng)整的中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)：參考基于“大概念”理念下的跨學(xué)科主題單元課程設(shè)計(jì)，以大概念為核心，從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生興趣、國(guó)家教材及教學(xué)用書(shū)、IB課程對(duì)接中尋找設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題單元課程的交集點(diǎn)、共同關(guān)注點(diǎn)、內(nèi)容及學(xué)生能力的交叉點(diǎn)和驗(yàn)證點(diǎn)。例如，以小學(xué)一年級(jí)“動(dòng)物”單元為例，生成“多樣、生存、系統(tǒng)、責(zé)任”四個(gè)大概念，設(shè)計(jì)基本問(wèn)題，如“地球上的動(dòng)物都是什么樣的？動(dòng)物靠什么生存在地球上？沒(méi)有了動(dòng)物，地球會(huì)是什么樣子的？人類(lèi)可以為動(dòng)物做些什么？”，制訂單元目標(biāo)，重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生打破學(xué)科界限研究動(dòng)物，從更廣闊的視野探索動(dòng)物與植物、人類(lèi)的相互聯(lián)系。以“走近嶺南園林”校本課程為例，以大概念“人與環(huán)境和諧共生”為主線規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，確定課程主題，凝練大概念。綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)校的文化特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定課程主題，如嶺南園林是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表之一，符合學(xué)校文化特色，貼近學(xué)生生活體驗(yàn)。凝練課程大概念，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)涵與意義的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，如“人與環(huán)境和諧共生”的大概念，期望學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，關(guān)注嶺南園林的生態(tài)保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展。多師協(xié)同的中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施：借鑒國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如英國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)家的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)的師資支撐。營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園文化，打造高度合作的師資團(tuán)隊(duì)，提供豐富的教學(xué)資源。例如，法國(guó)將跨學(xué)科教學(xué)列入必修課中公共課程之外的“補(bǔ)充課程”，為教師提供豐富多樣的教學(xué)資源；芬蘭學(xué)校注重營(yíng)造民主、和諧、相互信任的校園協(xié)作文化，支持不同學(xué)科教師之間共享資源，共同開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)；美國(guó)學(xué)校支持教師組成專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展跨學(xué)科協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、社區(qū)服務(wù)、校外實(shí)習(xí)、咨詢(xún)專(zhuān)家等方式完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)；英國(guó)組建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，為教師提供跨學(xué)科教學(xué)資源和培訓(xùn)支持，在跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)生指導(dǎo)、家校合作等方面為教師提供指導(dǎo)和反饋。多師協(xié)同開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施，如在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)展示中，上海、北京、河北的跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合地理和生物、語(yǔ)文、科學(xué)、道德與法治、信息技術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)跨學(xué)科案例，通過(guò)希沃集備工具開(kāi)展線上研討，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和教育訊息，為學(xué)生創(chuàng)造更高質(zhì)量、真實(shí)的問(wèn)題。循證導(dǎo)向的中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)：采用逆向設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)前置，先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行。在目標(biāo)設(shè)計(jì)階段，從“知道”“理解”“能夠”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)與技能、理解所涉大概念、能用大概念解決變式情境中的其他問(wèn)題。在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)階段，以表現(xiàn)性任務(wù)為代表的形成性評(píng)價(jià)和以開(kāi)放性測(cè)試題為代表的總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，以“設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)膳食圖冊(cè)”跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)為例，設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生為小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)膳食圖冊(cè)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，向?qū)W弟學(xué)妹和家長(zhǎng)們呈現(xiàn)研究數(shù)據(jù)和結(jié)論，綜合運(yùn)用信息科技、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，提升各學(xué)科核心素養(yǎng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，以真實(shí)問(wèn)題解決為線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的目標(biāo)定向、探究、反思與修訂等過(guò)程，提供思維支架，幫助學(xué)生突破思維瓶頸。例如，為“數(shù)據(jù)收集與分析”單元設(shè)置問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)基本問(wèn)題和子問(wèn)題，融入到任務(wù)中形成表現(xiàn)性任務(wù)的任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“問(wèn)題鏈—任務(wù)群”中經(jīng)歷素養(yǎng)達(dá)成必需的心理過(guò)程，形成用數(shù)據(jù)解決真實(shí)生活問(wèn)題的意識(shí)，提升科學(xué)觀念、科學(xué)思維和責(zé)任意識(shí)。3.重要觀點(diǎn)跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)以學(xué)科知識(shí)和方法為基礎(chǔ)，融入多學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生綜合認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)和方法為基礎(chǔ)，融入多學(xué)科的知識(shí)和方法，提升學(xué)生的綜合認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力。例如，在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)展示中，三個(gè)跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)成果充分體現(xiàn)了跨學(xué)科在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的意義與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科的相互融合。學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，能夠從更深層次體會(huì)經(jīng)典故事的文化精神內(nèi)涵，培養(yǎng)思維能力、探索能力和科學(xué)精神，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。數(shù)字技術(shù)可賦能跨學(xué)科教學(xué)，幫助教師在備課、授課、教學(xué)反思等階段獲得支持：數(shù)字技術(shù)能夠突破時(shí)間和空間的限制，為跨學(xué)科教學(xué)提供支持。在備課階段，教師可以借助數(shù)字化產(chǎn)品獲取優(yōu)質(zhì)資源支持；在授課階段，創(chuàng)設(shè)更加接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；在教學(xué)反思階段，充實(shí)案例的積累，并獲得有“跡”可循的反饋。例如，在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)中，教師們通過(guò)希沃集備工具開(kāi)展線上研討，數(shù)據(jù)分析功能能夠及時(shí)看到備課中的高頻詞，進(jìn)行教學(xué)反思和改善。寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用信息數(shù)據(jù)庫(kù)、AI大模型等媒介引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)“三個(gè)助手”發(fā)布課堂作業(yè)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，得到即時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路在數(shù)字教育背景下，中小學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)面臨著諸多困境。當(dāng)前，中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)存在協(xié)同教學(xué)形式化、內(nèi)容組織簡(jiǎn)單化、數(shù)字資源匱乏化、學(xué)習(xí)探究淺表化、教學(xué)評(píng)價(jià)空心化等問(wèn)題。從教師、課程、資源、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)五個(gè)維度分析，數(shù)字技術(shù)賦能具有可行性。對(duì)于教師而言，數(shù)字技術(shù)可以幫助教師在備課階段獲取優(yōu)質(zhì)資源支持，提升跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)和能力。例如，通過(guò)希沃集備工具，教師能夠進(jìn)行線上研討，及時(shí)看到備課中的高頻詞，從而進(jìn)行教學(xué)反思和改善。在課程方面，以大概念統(tǒng)整的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，利用數(shù)字技術(shù)可以更好地尋找不同學(xué)科的交集點(diǎn)，生成主題及大概念，設(shè)計(jì)基本問(wèn)題、制訂單元目標(biāo)、重構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群。如基于“大概念”理念下的跨學(xué)科主題單元課程設(shè)計(jì)中，以小學(xué)一年級(jí)“動(dòng)物”單元為例，通過(guò)數(shù)字技術(shù)可以更便捷地從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生興趣、國(guó)家教材及教學(xué)用書(shū)、IB課程對(duì)接中尋找設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題單元課程的要素。從資源角度看，數(shù)字技術(shù)能夠提供豐富的教學(xué)資源。例如法國(guó)將跨學(xué)科教學(xué)列入必修課中公共課程之外的“補(bǔ)充課程”，為教師提供豐富多樣的教學(xué)資源；寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師運(yùn)用信息數(shù)據(jù)庫(kù)、AI大模型等媒介引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)方面，數(shù)字技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)更加接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的目標(biāo)定向、探究、反思與修訂等過(guò)程，提供思維支架，幫助學(xué)生突破思維瓶頸。例如，為“數(shù)據(jù)收集與分析”單元設(shè)置問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)基本問(wèn)題和子問(wèn)題，融入到任務(wù)中形成表現(xiàn)性任務(wù)的任務(wù)群，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在“問(wèn)題鏈—任務(wù)群”中經(jīng)歷素養(yǎng)達(dá)成必需的心理過(guò)程。在評(píng)價(jià)方面，數(shù)字技術(shù)可以采用逆向設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)前置，先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行。以表現(xiàn)性任務(wù)為代表的形成性評(píng)價(jià)和以開(kāi)放性測(cè)試題為代表的總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充實(shí)案例的積累，并獲得有“跡”可循的反饋。構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)組織框架，以大概念統(tǒng)整的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，多師協(xié)同開(kāi)展教學(xué)實(shí)施，循證導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，提出保障舉措，如加快構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)圖譜、營(yíng)造跨學(xué)科教學(xué)的健康生態(tài)、夯實(shí)教師跨學(xué)科教學(xué)能力。2.研究方法文獻(xiàn)綜述法：通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科教學(xué)的研究成果，為數(shù)字教育背景下的中小學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式研究提供理論支持。例如，2022年9月14日┃文獻(xiàn)綜述┃跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究綜述中，介紹了教育教學(xué)中“理解”的基本內(nèi)涵和基本維度，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的歷史源起、基本特征和課程形態(tài)，總結(jié)歸納了高中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究成果和存在的不足，并在此基礎(chǔ)上提出下階段研究的方向與建議。新青年論文選讀|劉祖希:數(shù)學(xué)跨學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)的文獻(xiàn)綜述中，對(duì)數(shù)學(xué)跨學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)的已有研究進(jìn)行了綜述，并對(duì)2022年全國(guó)高考數(shù)學(xué)試卷跨學(xué)科試題進(jìn)行了分析。義務(wù)教育階段教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力文獻(xiàn)綜述則對(duì)國(guó)內(nèi)外的學(xué)者跨學(xué)科研究成果，特別是“跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索”的基本情況進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)以后的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的探索方向提出建議。案例分析法：選取典型跨學(xué)科教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，為數(shù)字教育背景下的中小學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)提供實(shí)踐參考。如跨學(xué)科案例分析中，利用多學(xué)科的視角來(lái)理解復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的成因及其解決方案，探討了跨學(xué)科案例研究的優(yōu)勢(shì)和局限性。交流命題設(shè)計(jì)提升“跨學(xué)科案例分析”教學(xué)素養(yǎng)——跨學(xué)科案例分析教研活動(dòng)中，青浦區(qū)開(kāi)展了區(qū)“跨學(xué)科案例分析”教研活動(dòng)，各校教師交流命題設(shè)計(jì)，分享跨學(xué)科教學(xué)方面的努力和感悟。例析跨學(xué)科案例分析題命題的三步走模式中，閔行區(qū)初中生命科學(xué)和地理學(xué)科命題團(tuán)隊(duì)在命題中探索形成了“初‘合’、后‘融’、再‘規(guī)’”的三步走命題模式。實(shí)證研究法：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、跟蹤調(diào)查等方法驗(yàn)證跨學(xué)科教學(xué)的效果。在數(shù)字教育背景下，對(duì)比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式的班級(jí)，跟蹤調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)發(fā)展，以驗(yàn)證數(shù)字技術(shù)賦能的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式的有效性。3.創(chuàng)新之處結(jié)合數(shù)字教育背景，探索技術(shù)賦能的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式：數(shù)字教育為中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在數(shù)字技術(shù)的支持下，跨學(xué)科教學(xué)可以更加高效地進(jìn)行。例如，利用在線課堂工具，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)可以為跨學(xué)科教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，增強(qiáng)師生互動(dòng)和合作。構(gòu)建多師協(xié)同的教學(xué)實(shí)施策略，創(chuàng)新教學(xué)組織形式：借鑒國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)的師資支撐。營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的校園文化，打造高度合作的師資團(tuán)隊(duì)，提供豐富的教學(xué)資源。多師協(xié)同開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施，如在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)展示中，上海、北京、河北的跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合地理和生物、語(yǔ)文、科學(xué)、道德與法治、信息技術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)跨學(xué)科案例，通過(guò)希沃集備工具開(kāi)展線上研討，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)和教育訊息，為學(xué)生創(chuàng)造更高質(zhì)量、真實(shí)的問(wèn)題。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟1.研究基礎(chǔ)已有相關(guān)研究成果可借鑒，如國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。國(guó)內(nèi)外對(duì)課程融合的理解存在爭(zhēng)議，但跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的多樣性也為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，赫爾巴特提出課程聯(lián)絡(luò)論，強(qiáng)調(diào)“相關(guān)”和“集中”的課程設(shè)計(jì)原則；杜威、帕克的兒童中心課程統(tǒng)整理論強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)典命題的統(tǒng)整；霍普金斯發(fā)表《課程統(tǒng)整：理論與實(shí)踐》，標(biāo)志著“融合”正式成為課程領(lǐng)域的研究話題。國(guó)外學(xué)者構(gòu)建起不同類(lèi)型的課程融合框架，國(guó)內(nèi)學(xué)者也聚焦我國(guó)學(xué)校課程實(shí)踐的問(wèn)題形成了綜合課程融合框架和多層次分類(lèi)框架等。此外，國(guó)內(nèi)已有學(xué)校開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如寧南縣朝陽(yáng)小學(xué)以《蠶繭“升值”記》為題的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，涵蓋美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、語(yǔ)文等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；天津市和平區(qū)哈密道小學(xué)開(kāi)展以項(xiàng)目式大型彩塑場(chǎng)景創(chuàng)作為表現(xiàn)形式的跨學(xué)科課程，整合多個(gè)學(xué)科知識(shí)，以“愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題形成學(xué)校跨學(xué)科課程體系。部分學(xué)校已開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。例如，寶山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示了多堂跨學(xué)科公開(kāi)課；北京明遠(yuǎn)教育書(shū)院聯(lián)合廣州視睿電子科技有限公司舉辦的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)，展示了來(lái)自上海、北京、河北的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例；小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科課題組活動(dòng)中，陸依芊老師執(zhí)教的《斜面》公開(kāi)課，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)跨學(xué)科教學(xué)在課堂中落地開(kāi)花。2.條件保障研究團(tuán)隊(duì)具備相關(guān)學(xué)科知識(shí)和研究能力。研究團(tuán)隊(duì)成員可以從已有研究成果中汲取跨學(xué)科教學(xué)的理論知識(shí)，如國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科教學(xué)的研究成果、數(shù)學(xué)跨學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)的文獻(xiàn)綜述、義務(wù)教育階段教師跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力文獻(xiàn)綜述等，提升自身的跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)和能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員可以通過(guò)參加學(xué)術(shù)交流、國(guó)內(nèi)外研討會(huì)等活動(dòng)，拓寬教學(xué)視野，提高跨學(xué)科教學(xué)能力。學(xué)校可提供必要的研究資源和支持，如教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等。學(xué)校可以為跨學(xué)科教學(xué)提供多功能教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、智能教育平臺(tái)等硬件資源，確保教學(xué)環(huán)境的多樣性與教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)的需求，學(xué)?？梢再?gòu)置專(zhuān)用的實(shí)驗(yàn)器材或開(kāi)發(fā)適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)軟件。此外，學(xué)校還可以建立有效的資源整合機(jī)制，促進(jìn)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等在不同學(xué)科之間共享和互通。3.研究步驟第一階段：進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，確定研究框架。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科教學(xué)的研究成果，為數(shù)字教育背景下的中小學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式研究提供理論支持。例如，2022年9月14日┃文獻(xiàn)綜述┃跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究綜述中，介紹了教育教學(xué)中“理解”的基本內(nèi)涵和基本維度，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的歷史源起、基本特征和課程形態(tài)，總結(jié)歸納了高中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究成果和存在的不足，并在此基礎(chǔ)上提出下階段研究的方向與建議。第二階段：開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并分析。選取典型跨學(xué)科教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，為數(shù)字教育背景下的中小學(xué)跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)提供實(shí)踐參考。如跨學(xué)科案例分析中，利用多學(xué)科的視角來(lái)理解復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的成因及其解決方案，探討了跨學(xué)科案例研究的優(yōu)勢(shì)和局限性。交流命題設(shè)計(jì)提升“跨學(xué)科案例分析”教學(xué)素養(yǎng)——跨學(xué)科案例分析教研活動(dòng)中，青浦區(qū)開(kāi)展了區(qū)“跨學(xué)科案例分析”教研活動(dòng)，各校教師交流命題設(shè)計(jì)，分享跨學(xué)科教學(xué)方面的努力和感悟。例析跨學(xué)科案例分析題命題的三步走模式中，閔行區(qū)初中生命科學(xué)和地理學(xué)科命題團(tuán)隊(duì)在命題中探索形成了“初‘合’、后‘融’、再‘規(guī)’”的三步走命題模式。第三階段：構(gòu)建教學(xué)組織框架，進(jìn)行實(shí)證研究。以大概念統(tǒng)整的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，多師協(xié)同開(kāi)展教學(xué)實(shí)施，循證導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)組織框架，同時(shí)提出保障舉措，如加快構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)圖譜、營(yíng)造跨學(xué)科教學(xué)的健康生態(tài)、夯實(shí)教師跨學(xué)科教學(xué)能力。在實(shí)證研究中，對(duì)比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)模式的班級(jí)，跟蹤調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)發(fā)