課題申報書：物質(zhì)豐裕時代德育引導美好教育生活建構(gòu)的機制研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。物質(zhì)豐裕時代德育引導美好教育生活建構(gòu)的機制研究課題設計論證目前，物質(zhì)豐裕時代德育引導美好教育生活建構(gòu)機制的研究處于起步階段。已有研究主要聚焦在物質(zhì)豐裕對教育的影響以及德育在新時代的變革需求等方面，但對于如何具體構(gòu)建德育引導美好教育生活的機制研究尚不充分。在物質(zhì)豐裕的時代背景下，人們的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。從專家視角來看，如檀傳寶教授指出，我國已進入物質(zhì)豐裕時代，2019年城鄉(xiāng)居民平均恩格爾系數(shù)下降到28.2%，進入所謂富裕社會。在這個時代，教育需求類型發(fā)生重大變化，社會人口結(jié)構(gòu)也在改變。從個人角度看，優(yōu)勢需要從基本生活需要轉(zhuǎn)移到精神需求，如孩子接受教育的理由從生計考慮逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍崿F(xiàn)、對真善美的追求。以湖南考生報北大考古系為例，盡管有人認為考古不賺錢，但孩子勇敢填報，體現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)變。從社會角度看，人們不再滿足于溫飽，更加在意尊嚴和平等，如富士康新一代農(nóng)民工對工裝清洗方式的態(tài)度變化。從教育角度看，社會對教育提出更高要求，要提供更加優(yōu)質(zhì)的教育，凸顯教育的本體功能，促進人的身心健康和全面發(fā)展。本課題的選題意義在于探索德育如何適應時代變化，引導人們建構(gòu)美好教育生活，滿足人們對精神生活的追求。物質(zhì)豐裕時代顯現(xiàn)出明確的美好生活指向及其實現(xiàn)的可能性，與之契合的“后物質(zhì)主義”價值觀正在興起，德育面臨新的價值語境。當前物質(zhì)主義制約著德育對美好生活的回應，使得當代人在道德動機、道德目的和道德行為方面存在弱勢。后物質(zhì)主義在動機上呼吁內(nèi)在動機、在目的上注重個體意義、在行為上強調(diào)開拓創(chuàng)新，可能引領德育發(fā)展方向。本課題的研究價值在于為物質(zhì)豐裕時代的德育提供新的理論支撐和實踐指導，促進教育的全面發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有高尚道德品質(zhì)和創(chuàng)新精神的人才。以武昌理工學院為例，該校馬克思主義學院嚴海教授申報的《物質(zhì)豐裕時代德育引導美好教育生活建構(gòu)的機制研究》獲得2023年度全國教育科學“十四五”規(guī)劃項目教育部重點課題立項，彰顯了學校對科研的重視以及強勁的科研實力和研究水平，對提升學校學科建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標本研究旨在構(gòu)建物質(zhì)豐裕時代德育引導美好教育生活的機制，明確德育在引導建構(gòu)何種美好教育生活、如何建構(gòu)以及何以推動建構(gòu)方面的作用。具體而言，通過對義務教育階段中小學教育生活的深入研究，探索德育如何引導學生構(gòu)建理性的物質(zhì)生活、有尊嚴的精神生活和有意義的可能生活，實現(xiàn)德福一致的生活愿景。2.研究內(nèi)容（1）義務教育階段中小學教育生活的現(xiàn)狀分析。通過對當前農(nóng)村義務教育階段學生品德教育現(xiàn)狀的研究，我們發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)良品德的形成總是落后于知識的掌握，存在知行不一、應試高分但品德低下等問題。同時，新課程背景下中小學德育教育也面臨著重“智”輕“德”、課程育人功效被忽視、德育重管理輕人格養(yǎng)成、德育內(nèi)容滯后與社會生活脫離等現(xiàn)狀。這些問題反映出在物質(zhì)豐裕時代，德育在引導美好教育生活建構(gòu)方面的不足。（2）德育引導美好教育生活的體制機理研究。借鑒檀傳寶教授的觀點，在物質(zhì)豐裕的時代，德育應加強基礎道德教育，追求有基本人倫與教養(yǎng)的生活；開展民主法治教育，推進現(xiàn)代政治文明建設的進程；推進“人類命運共同體”教育，促進全球公民責任和團結(jié)的實現(xiàn)。通過這三個維度的教育，構(gòu)建回應新時代需要的德育內(nèi)容體系，實現(xiàn)中國德育在教育形態(tài)上的歷史轉(zhuǎn)型。（3）實踐體系打造。以武昌理工學院為例，嚴海教授主持的全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“物質(zhì)豐裕時代德育引導美好教育生活建構(gòu)的機制研究”開題論證會順利舉行。該課題以義務教育階段中小學教育生活為研究對象，運用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，立足于德育的學科立場闡發(fā)引導美好教育生活建構(gòu)的體制機理，著眼學校實踐打造德育引導美好教育生活建構(gòu)的實踐體系，從而提高學校創(chuàng)造美好教育生活的針對性和實效性。3.重要觀點德育應引導人建構(gòu)理性的物質(zhì)生活、有尊嚴的精神生活和有意義的可能生活，實現(xiàn)德福一致的生活愿景。在物質(zhì)豐裕的時代，人們的優(yōu)勢需要從基本生活需要轉(zhuǎn)移到精神需求，德育要回應這一變化，關注人的幸福，引導幸福生活建構(gòu)。德育是一種特殊的生活形態(tài)，也是一種有目的的意向性活動，具有現(xiàn)實性與可能性并存的特點。德育過程應圍繞人的現(xiàn)實性與可能性而進行，既要立足當下，彌合工具理性與價值理性的分離，也要籌劃未來，在實然與應然之間守望人類生活的烏托邦。德育引導幸福生活建構(gòu)，應致力于物我相宜，觀照人的物質(zhì)生活；追求本真，建構(gòu)有尊嚴的精神生活；走向超越，探尋有意義的可能生活。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究遵循提出問題、分析問題、解決問題的邏輯，以義務教育階段中小學教育生活為研究對象。首先，提出物質(zhì)豐裕時代德育引導美好教育生活建構(gòu)機制這一問題。在物質(zhì)豐裕的當下，人們的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育面臨新挑戰(zhàn)，德育也需要適應時代變化，引導人們建構(gòu)美好教育生活。接著，深入分析義務教育階段中小學教育生活的現(xiàn)狀，包括學生品德與知識掌握不平衡、重“智”輕“德”等問題，以及德育在引導美好教育生活建構(gòu)方面的不足。最后，探索解決問題的方法，即構(gòu)建德育引導美好教育生活的機制，包括明確德育目標、研究體制機理、打造實踐體系等，為德育研究提供新的視角和方法。2.研究方法采用定量與定性相結(jié)合的方法。一方面，通過問卷調(diào)查收集義務教育階段中小學學生、教師、家長對德育引導美好教育生活的看法和需求數(shù)據(jù)，了解當前德育的現(xiàn)狀和問題。另一方面，進行訪談，深入了解學生的內(nèi)心感受和實際體驗，以及教師在德育教學中的經(jīng)驗和困惑。運用理論分析和實證研究相結(jié)合的方法進行分析，以檀傳寶教授等專家的理論為指導，結(jié)合實際調(diào)查數(shù)據(jù)，深入探討德育引導美好教育生活建構(gòu)的機制。3.創(chuàng)新之處聚焦物質(zhì)豐裕時代的新特點，探索德育引導美好教育生活的新機制。在這個時代，人們的優(yōu)勢需要從基本生活需要轉(zhuǎn)移到精神需求，教育也面臨著從注重考分到促進人的身心健康和全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。本研究創(chuàng)新之處在于為德育研究提供新的視角和方法，關注物質(zhì)豐裕時代人們的精神需求，引導學生構(gòu)建理性的物質(zhì)生活、有尊嚴的精神生活和有意義的可能生活。例如，通過對中學生“早戀”問題的分析，提出班主任要正確對待學生早戀問題，引導學生正確處理異性間交往，從而“拒絕被愛打擾”，這體現(xiàn)了德育在引導學生精神生活方面的創(chuàng)新嘗試。同時，以武昌理工學院嚴海教授的課題研究為例，課題聚焦美好教育生活建構(gòu)，主題新穎，現(xiàn)實針對性強，具有重要的理論價值和實踐意義。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關課題的研究成果：目前已有一些關于物質(zhì)豐裕時代德育的研究，如檀傳寶教授對德育如何迎接物質(zhì)豐裕時代的思考，以及嚴海教授主持的全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“物質(zhì)豐裕時代德育引導美好教育生活建構(gòu)的機制研究”等，這些研究為我們的課題提供了理論和實踐基礎。專家團隊的支持：我們擁有一支專業(yè)的專家團隊，包括華中師范大學高等教育研究所所長歐陽光華教授、華中科技大學教育科學研究院院長助理劉長海教授、湖北教育科學研究院紀委書記徐坤教授等，他們在教育領域有著豐富的經(jīng)驗和深厚的學術造詣，能夠為課題研究提供專業(yè)的指導和支持。學校的良好學術氛圍和科研條件：武昌理工學院高度重視科研工作，各項科研指標穩(wěn)居全國同類高校前列，擁有良好的學術氛圍和科研條件。學校為課題研究提供了必要的場地、設備和資源支持，確保課題研究的順利進行。條件保障：充足的研究經(jīng)費：學校為課題研究提供了充足的研究經(jīng)費，確保課題組成員能夠開展深入的調(diào)查研究、購買必要的研究資料和設備，以及參加相關的學術會議和培訓活動。先進的研究設備：學校擁有先進的研究設備，如計算機、打印機、復印機、掃描儀等，為課題研究提供了技術支持。完善的研究團隊：課題組成員由來自不同學科領域的專家和學者組成，包括教育學、心理學、社會學等，他們具有豐富的研究經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠為課題研究提供多學科的視角和方法。研究步驟：課題準備階段：確定課題研究方向和目標，制定課題研究方案。收集相關文獻資料，進行文獻綜述。組建課題研究團隊，明確成員分工。實施階段：開展問卷調(diào)查和訪談，了解義務教育階段中小學教育生活的現(xiàn)狀和需求。分析調(diào)查數(shù)據(jù)，深入研究德育引導美好教育生活的體制機理。以武昌理工學院為例，打造德育引導美好教育生活建構(gòu)的實踐體系。總結(jié)階段：總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報告。組織專家進行課題評審，對課題研究成果進行鑒定。推廣課題研究成果，為物質(zhì)豐裕時代的德育提供理論支持和實踐指導。（全文共3571字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角。總之，這是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標準。3