新課改背景下高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探

摘要：在新課改背景下，根據(jù)高中地理學(xué)科的課程性質(zhì)與基本理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是大勢所趨。高中地理學(xué)科兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的雙重性質(zhì)，并為培養(yǎng)全面發(fā)展社會(huì)主義建設(shè)者奠定基礎(chǔ)。高中地理教師會(huì)根據(jù)新課改要求，合理分配理論、實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的比例。高中地理實(shí)驗(yàn)課有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，輔助學(xué)生深度學(xué)習(xí)并完成知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)。本文將著重探究新課改背景下的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中地理課程中，教師會(huì)落實(shí)立德樹人等先進(jìn)教育理念，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)體系。地理教師在科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等方式，積極參與豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，并圍繞專題研究項(xiàng)目開展深度學(xué)習(xí)。高中地理教師需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)評估學(xué)生的價(jià)值判斷、思維能力與實(shí)踐能力。一、新課改對地理教學(xué)的指導(dǎo)要求新課程改革的目標(biāo)集中體現(xiàn)在課程功能轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式等層面上。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，高中地理教師需要以學(xué)生為中心，密切聯(lián)系課程內(nèi)容與生活，并在教育教學(xué)中體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性等改革目標(biāo)。新課改的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，避免過于注重學(xué)科知識(shí)的傳授。高中地理教師則需要將理論與實(shí)踐課堂有機(jī)統(tǒng)一起來，建立起三維目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。需要與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，即地理學(xué)科研究、思想與方法能夠?yàn)槟男?shí)際問題的解決提供依據(jù)[1]。結(jié)合高中生的知識(shí)建構(gòu)情況，設(shè)置知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三類核心目標(biāo)，并體現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性與選擇性。將理論、實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)，作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的載體，并與素質(zhì)教育理念達(dá)成一致，密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，迎合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求。除此之外，新課改對高中地理教學(xué)起到的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)與反饋等層面上，更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、高中地理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性（一）培養(yǎng)地理實(shí)踐力根據(jù)高中地理學(xué)科的課程性質(zhì)與總目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)實(shí)施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力[2]。地理實(shí)踐力，要求高中生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境下，獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問題。在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)以地理實(shí)踐力為導(dǎo)向，與學(xué)生共同探討如何獲取精準(zhǔn)的地理信息，并采用多種方法驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性。在實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)探究、地理調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的地理實(shí)踐力會(huì)得以提升，地理教師則將活動(dòng)策劃、組織實(shí)施等行動(dòng)能力，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)[3]。高中生可以近距離接觸實(shí)驗(yàn)專題與綜合實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐力，有助于核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展，更體現(xiàn)出課程性質(zhì)與育人價(jià)值。高中地理教師會(huì)根據(jù)自然地理、人文地理與區(qū)域地理模塊，引領(lǐng)學(xué)生積累實(shí)踐探究經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)。以地理實(shí)踐力為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)凸顯學(xué)生的主體地位，將選擇權(quán)和組織者角色交還給學(xué)生。（二）助力深度學(xué)習(xí)在新課改背景下，高中地理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)以學(xué)生為中心，助力其完成深度學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)。高中地理課程涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等知識(shí)模塊，因此要求學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中精準(zhǔn)獲取地理信息[4]。在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐下，高中生實(shí)際接觸到的地理環(huán)境、人地關(guān)系等研究專題，與真實(shí)的問題情境相關(guān)聯(lián)，因此需要合理設(shè)置深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，高中地理教師與學(xué)生全面探討，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)是否科學(xué)合理，整體認(rèn)識(shí)與分析實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)、深度學(xué)習(xí)的過程中，依托于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，才能發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。高中地理教師會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)法指導(dǎo)和思想指引，發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。高中生的深度學(xué)習(xí)過程與成果，均客觀反映出地理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、實(shí)效性。（三）促進(jìn)合作探究在高中地理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師將自主、探究、合作等學(xué)習(xí)路徑，生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。地理教師以課程的基本知識(shí)模塊、拓展知識(shí)模塊為中心，在教學(xué)資源庫中定期更新實(shí)驗(yàn)專題，讓學(xué)生或者小組自由選擇[5]。結(jié)合地理學(xué)科的課程性質(zhì)與教育理念，教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生驗(yàn)證并再現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)規(guī)律。在學(xué)生的合作探究過程中，地理教師結(jié)合小組成員的職責(zé)分配情況，適當(dāng)給予資源支持，鼓勵(lì)學(xué)生分享合作探究經(jīng)驗(yàn)。在合作探究類地理實(shí)驗(yàn)中，地理教師凸顯出情境性、實(shí)踐性、綜合性等特征，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)生參與合作探究實(shí)驗(yàn)的過程中，高中地理教師側(cè)重地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，協(xié)助其完成知識(shí)建構(gòu)、探究性學(xué)習(xí)等任務(wù)目標(biāo)。除此之外，高中地理教師鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)分享交流，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)凝聚力。三、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀（一）實(shí)驗(yàn)失真在高中地理實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)失真的問題比較常見，并集中體現(xiàn)在情境、任務(wù)、目標(biāo)等層面上。其一，實(shí)驗(yàn)情境失真，與實(shí)驗(yàn)主題的選擇不當(dāng)、目標(biāo)導(dǎo)向性不強(qiáng)、任務(wù)太過籠統(tǒng)等因素有關(guān)。其二，任務(wù)失真，與課程知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與學(xué)生需求不符、實(shí)驗(yàn)過程不清晰等因素有關(guān)。其三，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)失真，與理論性過強(qiáng)、實(shí)踐方向不明確等因素有關(guān)。高中地理教師在給出實(shí)驗(yàn)題目的過程中，并未從學(xué)生的視角進(jìn)行客觀評估，與所學(xué)內(nèi)容的銜接并不恰當(dāng)。地理教師并未與學(xué)生深入探討，不重視學(xué)情信息的收集與診斷工作，因此大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)并未起到教育作用。實(shí)驗(yàn)失真等教學(xué)問題，會(huì)客觀反饋在課堂互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)中，與學(xué)生實(shí)際需求相距甚遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)題目與任務(wù)內(nèi)容，會(huì)讓高中生的心理層面產(chǎn)生較大壓力，難以將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起。部分地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不切合實(shí)際，與真實(shí)問題情境的銜接效果并不顯著，會(huì)削弱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體地位，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。（二）考試牽制在高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，高考的牽制力非常顯著，因此多數(shù)地理教師以高考真題為導(dǎo)向，根據(jù)新高考的改革發(fā)展趨勢，組織學(xué)生探究地理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在應(yīng)試教育體制的長期影響下，高中地理教師的教學(xué)觀念仍然停留在過去，因此所采用的教學(xué)方法與資源，與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求嚴(yán)重不符。過于強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，不利于學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，更會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。多數(shù)高中地理教師嘗試重構(gòu)生本課堂，但是會(huì)暴露出諸多問題，因此師生之間的認(rèn)知差異、經(jīng)驗(yàn)差異愈加顯著?？荚嚨臓恐谱饔?，會(huì)集中體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容組織、任務(wù)安排等層面上。學(xué)生在主觀層面會(huì)先入為主，將實(shí)驗(yàn)作為提高考試分?jǐn)?shù)的手段，死記硬背新高考試題中與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)?？荚嚨臓恐谱饔茫c學(xué)生的全面發(fā)展需要是相悖的，更遑論提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合高中生在地理實(shí)驗(yàn)課上的行為表現(xiàn)，地理教師會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多問題，與考試的牽制作用密切相關(guān)。（三）資源短缺在高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，資源短缺問題比較普遍，并會(huì)直接影響地理實(shí)踐力的培育效果。多數(shù)高中地理教師將理論課程與實(shí)驗(yàn)課程穿插進(jìn)行，協(xié)助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但是并未提前配置實(shí)驗(yàn)資源，學(xué)生可以選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目嚴(yán)重受限。資源短缺，是嚴(yán)重影響高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要因素。部分地理教師并未與學(xué)生深入溝通交流，并不了解學(xué)生的實(shí)際需求，因此在配置實(shí)驗(yàn)資源的過程中，對學(xué)生的教育引導(dǎo)作用并不顯著。部分地理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自行收集資料，并通過實(shí)地調(diào)查、合作探究等方式獲取地理信息。但是地理教師并未在實(shí)驗(yàn)報(bào)告書上詳細(xì)說明，因此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差。實(shí)驗(yàn)資源的短缺問題，會(huì)直接影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)度。高中生的學(xué)業(yè)壓力相對較大，若不能優(yōu)化配置實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。地理教師過于主觀地判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。（四）評價(jià)缺位在高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，評價(jià)缺位問題比較普遍，教師和學(xué)生的評價(jià)意識(shí)比較淡薄，不利于核心素養(yǎng)的培育。在實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示、實(shí)驗(yàn)評價(jià)等環(huán)節(jié)中，學(xué)生并未實(shí)際參與評價(jià)，教師過于主觀的評價(jià)行為和結(jié)果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。多數(shù)地理教師以實(shí)驗(yàn)報(bào)告書為評價(jià)依據(jù)，并不關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程與經(jīng)驗(yàn)積累情況。評價(jià)缺位，與地理教師未全面落實(shí)教學(xué)評一體化模式等原因有關(guān)。高中地理教師將實(shí)驗(yàn)課作為理論課的輔助環(huán)節(jié)，從根本上影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體地位。評價(jià)缺位問題，還會(huì)集中體現(xiàn)在終結(jié)性評價(jià)、診斷性評價(jià)的層面上，因此學(xué)生將評價(jià)視為“一刀切”的教育手段，直接影響到地理實(shí)驗(yàn)的參與積極性。教學(xué)評價(jià)與學(xué)生密切相關(guān)，因此評價(jià)缺位問題，客觀反映地理實(shí)驗(yàn)存在的不足，更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)探究的認(rèn)知偏差。評價(jià)缺位，與地理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念滯后等因素有關(guān)。四、新課改背景下高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改背景下，根據(jù)高中地理學(xué)科的課程性質(zhì)與育人目標(biāo)，地理教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人價(jià)值。不論是必修，還是選擇性必修模塊，均會(huì)覆蓋高中生所需掌握的地理知識(shí)與思維能力，因此需要將實(shí)驗(yàn)視為發(fā)展核心素養(yǎng)的沃土。以新人教版高一必修一教材為例，在“地球上的水”的實(shí)驗(yàn)課堂上，教師拋出淡水短缺等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并根據(jù)水循環(huán)原理、海水的基本性質(zhì)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律，收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)出驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方案。淡水短缺問題，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此地理教師更需要與學(xué)生深入探討，與真實(shí)情境有關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。以問題為導(dǎo)向的地理實(shí)驗(yàn)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生尋求最優(yōu)化的地理學(xué)習(xí)方法，并在知識(shí)共享、探討交流的過程中，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。重視地理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，才能讓學(xué)生切實(shí)感受到現(xiàn)實(shí)問題的急迫性，并將地理信息與所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)探究過程之中。（二）明確目標(biāo)，引導(dǎo)主動(dòng)鉆研在新課改背景下，高中地理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程，以明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鉆研地理科學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用規(guī)律。高中地理教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，視為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。以新人教版高一必修一教材為例，在“植被與土壤”的實(shí)驗(yàn)課堂上，教師將城市內(nèi)澇問題，與植被土壤的應(yīng)用價(jià)值連接起來。地理教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前幾個(gè)章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，將城市內(nèi)澇的原因、治理方法，作為實(shí)驗(yàn)探究的主要目標(biāo)。在明確的地理實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)導(dǎo)向下，高中生重點(diǎn)搜集信息資料，從土壤功能缺失、城市雨洪的應(yīng)對措施、海綿城市建設(shè)的所需資源等層面，細(xì)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)施過程。地理教師引導(dǎo)學(xué)生，將地理信息資源整合在一起，通過主動(dòng)探究，客觀認(rèn)知和理解城市中植被與土壤的蓄水功能。明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)鉆研問題，并從現(xiàn)象、原因、解決方案中探究地理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)意義。（三）結(jié)合生活，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣結(jié)合高中地理學(xué)科的新課改要求，教師需要緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)興趣。地理教師需要將生活化的實(shí)驗(yàn)情境引入課堂，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的突出問題分享出來。以新人教版高一必修二教材為例，在“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，地理教師會(huì)將住房的選擇問題，與生活情境融為一體。地理教師會(huì)隨機(jī)選擇一個(gè)城市，并劃分住房的選擇區(qū)域，利用可視化媒介，與學(xué)生共同分析在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)的住房選擇策略。地理教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，將自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)鏈接起來，并綜合分析城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村地區(qū)的空間結(jié)構(gòu)、配套設(shè)施、景觀與社會(huì)文化層面上的差異。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究過程中，地理教師會(huì)側(cè)重綜合思維、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。地理教師細(xì)化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合處理與生活有關(guān)的地理信息，并分析出影響住房選擇的主要因素。（四）整合資源，改善實(shí)驗(yàn)條件在新課改背景下，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教師提前收集學(xué)情信息，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，重點(diǎn)改善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件。在同步配置硬件和軟件資源的過程中，地理教師會(huì)多角度挖掘?qū)W生的實(shí)驗(yàn)需求。以新人教版高一必修二教材為例，在“環(huán)境與發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，地理教師強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值。在整合實(shí)驗(yàn)資源的層面上，地理教師引導(dǎo)學(xué)生觀看微課、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)資料，將低碳食品與市場、低碳食品與消費(fèi)者、低碳食品與經(jīng)營者之間的關(guān)系，作為實(shí)驗(yàn)探究的重點(diǎn)。地理教師與本地食品加工廠進(jìn)行合作，共享實(shí)驗(yàn)教學(xué)場地、設(shè)備、信息資料等資源。整合實(shí)驗(yàn)資源是改善實(shí)驗(yàn)條件的前提，并有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、生態(tài)文明理念的支撐下，基于低碳食品的實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目，協(xié)助學(xué)生樹立起正確的消費(fèi)觀，并在現(xiàn)實(shí)生活中踐行低碳排放目標(biāo)。（五）問題啟思，搭建導(dǎo)學(xué)支架在新課改背景下，高中地理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以真實(shí)的問題情境為載體，發(fā)揮問題的啟思作用，搭建出導(dǎo)學(xué)支架。在地理實(shí)驗(yàn)中，教師明確核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問。以新人教版高一必修二教材為例，在“自然環(huán)境的整體性與差異性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，地理教師整合圖表、實(shí)例等實(shí)驗(yàn)資源，從區(qū)域整體性、差異性特征等層面，啟發(fā)學(xué)生的深度思考和實(shí)驗(yàn)探究行為。問題一：結(jié)合材料，分析西北地區(qū)引進(jìn)草坪面臨了哪些問題？問題二：結(jié)合地理要素，分析西北地區(qū)未能成功引進(jìn)草坪有哪些原因？問題三：運(yùn)用地理環(huán)境整體性與差異性規(guī)律，你會(huì)給出西北地區(qū)哪些切實(shí)可行的建議？在地理實(shí)驗(yàn)中，問題的啟思效果非常顯著，因此地理教師與學(xué)生共同搭建清晰明確的導(dǎo)學(xué)支架，融合真實(shí)的問題情境與實(shí)驗(yàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。地理教師會(huì)在本次實(shí)驗(yàn)中，滲透區(qū)域認(rèn)知等素養(yǎng)目標(biāo)。（六）合作探究，鼓勵(lì)分享交流在新課改背景下，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，通過自主、合作、探究等方式，協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作探究類地理實(shí)驗(yàn)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享交流，將實(shí)驗(yàn)思路、經(jīng)驗(yàn)、問題分享在小組內(nèi)部。以新人教版高二選修二教材為例，在“城市、產(chǎn)業(yè)與區(qū)域發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，地理教師引領(lǐng)學(xué)生回顧城市的輻射功能、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化等知識(shí)點(diǎn)，并引出實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。在滲透區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生需要全面探討分析汽車工業(yè)與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，將其作為合作探究任務(wù)。地理教師鼓勵(lì)學(xué)生，從多個(gè)角度評估家鄉(xiāng)發(fā)展汽車工業(yè)的區(qū)位條件，并重點(diǎn)篩選實(shí)地調(diào)查資料，從城市—產(chǎn)業(yè)—區(qū)域發(fā)展等多個(gè)角度進(jìn)行探討分析。鼓勵(lì)學(xué)生分享交流實(shí)驗(yàn)過程積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將清晰的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、簡潔的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)展現(xiàn)在小組內(nèi)部，才能在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良性循環(huán)中，發(fā)展核心素養(yǎng)。（七）成果展示，凸顯學(xué)生主體在新課改背景下，高中地理教師將必修與選修模塊的實(shí)驗(yàn)探究資源整合在一起，協(xié)助學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。通過多樣化的成果展示方式，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主體地位會(huì)被凸顯出來。以新人教版高三選修三教材為例，在“自然環(huán)境與人類社會(huì)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，地理教師滲透綜合思維等核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己和家人的生態(tài)足跡分享出來。在本章節(jié)中，學(xué)生會(huì)深入了解自然環(huán)境的多重服務(wù)功能、自然資源的利用方式、常見環(huán)境問題及其危害等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，地理教師圍繞“生態(tài)足跡”這一概念