高中信息技術(shù)教學(xué)中的互動式模式探索

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育的需求。本文以高中信息技術(shù)教學(xué)為研究對象，探索了互動式教學(xué)模式的應(yīng)用。通過理論分析和實(shí)踐探索，論證了互動式教學(xué)模式在提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的優(yōu)勢，并提出了具體的實(shí)施策略。本文旨在為高中信息技術(shù)教學(xué)改革提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；互動式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革信息技術(shù)的飛速發(fā)展對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息時代的要求。如何利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。互動式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動與交流，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。本文以高中信息技術(shù)教學(xué)為切入點(diǎn)，探索互動式教學(xué)模式的應(yīng)用，以期為教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。一、互動式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，認(rèn)為知識不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在特定情境下，通過與他人的交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資料，積極主動地構(gòu)建而成。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生不再是被動地接受知識，而是知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為互動式教學(xué)模式提供了理論支持，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，注重學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與協(xié)作，共同完成知識的建構(gòu)[1]。（二）多元智能理論多元智能理論由美國心理學(xué)家加德納提出，強(qiáng)調(diào)人的智能是多元的，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體—運(yùn)動智能、人際智能、內(nèi)省智能等。傳統(tǒng)教學(xué)往往偏重語言和數(shù)理邏輯智能，忽視了其他智能的開發(fā)。多元智能理論為互動式教學(xué)提供了新的視角，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生多元智能的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的智能差異，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，如角色扮演、音樂創(chuàng)作、空間想象等，以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，提高學(xué)習(xí)效率[2]。例如，在教學(xué)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”時，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)作音樂、設(shè)計(jì)動畫、制作視頻等，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中體驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣。（三）學(xué)習(xí)動機(jī)理論學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有重要影響。學(xué)習(xí)動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性?；邮浇虒W(xué)模式重視營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，通過師生互動、生生互動等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)[3]。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的實(shí)用性和趣味性。同時，教師還應(yīng)注重表揚(yáng)和鼓勵，幫助學(xué)生建立自信心和成就感，保持學(xué)習(xí)的動力。例如，在教學(xué)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)個人網(wǎng)頁，并組織學(xué)生互評、展示，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心和興趣。二、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與問題（一）教學(xué)模式單一，缺乏互動當(dāng)前，許多高中信息技術(shù)課堂仍沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。這種單向的知識傳遞方式忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏師生之間、生生之間的互動與交流。學(xué)生在課堂上難以提出自己的疑問和見解，缺乏表達(dá)和交流的機(jī)會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時，由于缺乏互動，教師難以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維過程，無法根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。而一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也難以在單一的教學(xué)模式中得到充分的發(fā)展和提高[4]。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與度低信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生動手操作、親身體驗(yàn)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動接受知識的地位，缺乏動手實(shí)踐的機(jī)會。課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生對信息技術(shù)課持無所謂的態(tài)度，上課不專心聽講，下課不主動完成作業(yè)，學(xué)習(xí)熱情和參與度較低。由于教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，一些學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識在實(shí)際生活中用處不大，缺乏學(xué)習(xí)的動力。部分教材內(nèi)容陳舊，與當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用脫節(jié)，不能滿足學(xué)生對新技術(shù)的好奇心和探索欲望。學(xué)生難以從學(xué)習(xí)中感受到信息技術(shù)的魅力和實(shí)用價值，進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)興趣[5]。（三）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)信息技術(shù)是一門與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展緊密相關(guān)的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時俱進(jìn)，緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐。然而，目前高中信息技術(shù)教材更新速度較慢，許多內(nèi)容已經(jīng)滯后于技術(shù)的發(fā)展。這種脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，難以滿足學(xué)生對信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識難以在實(shí)踐中得到應(yīng)用，容易產(chǎn)生“學(xué)習(xí)無用論”的思想。同時，由于缺乏與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，學(xué)生難以理解所學(xué)知識的意義和價值，學(xué)習(xí)過程缺乏目的性和針對性，進(jìn)一步削弱了學(xué)習(xí)動機(jī)。脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。學(xué)生缺乏將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題解決的機(jī)會，難以發(fā)展信息技術(shù)實(shí)踐能力。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更需要學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，脫離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容顯然無法提供這樣的機(jī)會[6]。三、互動式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用（一）師生互動：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，促進(jìn)師生互動。以教育科學(xué)出版社信息技術(shù)課本第二單元《編程計(jì)算》為例，教師可以設(shè)計(jì)一個與生活實(shí)際相關(guān)的問題情境，如“如何利用Python編程實(shí)現(xiàn)自動化溫度控制”。教師先提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，然后引導(dǎo)學(xué)生分析問題、提出解決思路。在這一過程中，教師與學(xué)生保持積極互動，鼓勵學(xué)生大膽提問、表達(dá)自己的想法，及時給予啟發(fā)和指導(dǎo)。在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”和“協(xié)作者”的作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確探究的目標(biāo)和方向，幫助學(xué)生理清思路，提供必要的學(xué)習(xí)資源和工具支持。教師應(yīng)與學(xué)生密切配合，參與到問題解決的過程中，與學(xué)生共同探討、交流，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過師生互動，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動建構(gòu)知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。（二）生生互動：小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識內(nèi)化生生互動是互動式教學(xué)模式的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生之間的互動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。以《編程計(jì)算》單元為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組，共同完成一個Python編程項(xiàng)目，如“設(shè)計(jì)一個簡單的計(jì)算器程序”。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過與組內(nèi)成員的討論、交流，相互啟發(fā)，共同探究解決問題的方法。學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽他人意見，表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時，學(xué)生在與他人的互動中，能夠多角度地分析問題，激發(fā)創(chuàng)新思維，加深對知識的理解。小組合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。教師在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理分配小組任務(wù)，明確每個學(xué)生的角色和責(zé)任。教師應(yīng)關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和互動情況，適時給予指導(dǎo)和幫助。（三）人機(jī)互動：利用信息技術(shù)手段，提供個性化學(xué)習(xí)支持信息技術(shù)教學(xué)中，人機(jī)互動也是不可忽視的互動方式。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)人機(jī)互動。以《編程計(jì)算》單元為例，教師可以利用在線編程平臺，為學(xué)生提供在線編程練習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，選擇合適的編程任務(wù)，通過與計(jì)算機(jī)的交互，完成編程練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用。在人機(jī)互動的過程中，學(xué)生可以獲得即時的反饋和指導(dǎo)。在線編程平臺通常設(shè)有智能評測系統(tǒng)，能夠自動判斷學(xué)生的編程結(jié)果，給出提示和建議。學(xué)生可以根據(jù)反饋信息，及時調(diào)整編程思路，改進(jìn)代碼質(zhì)量。四、互動式教學(xué)模式的實(shí)施策略（一）轉(zhuǎn)變教師角色，從“傳授者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變互動式教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從單純的知識“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)放低姿態(tài)，平等地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)減少“灌輸式”的講授，更多地采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極參與。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)，營造民主、平等的課堂氛圍。對于學(xué)生的問題和錯誤，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出知識的連接點(diǎn)，理清思路。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉?；邮浇虒W(xué)模式應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的實(shí)用性和價值。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”時，教師可以設(shè)計(jì)一個“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”的項(xiàng)目，讓學(xué)生利用Access或MySQL等數(shù)據(jù)庫工具，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一個簡單的學(xué)生信息管理系統(tǒng)。通過這個項(xiàng)目，學(xué)生能夠體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫在實(shí)際問題解決中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣和動手實(shí)踐能力。（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促進(jìn)師生、生生互動互動是互動式教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，為師生、生生互動創(chuàng)造條件。教師應(yīng)設(shè)計(jì)問題情境，鼓勵學(xué)生主動提問、表達(dá)觀點(diǎn)，形成師生互動。教師應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)合理分工，明確每個學(xué)生的任務(wù)和角色。通過小組內(nèi)的討論和協(xié)作，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)關(guān)注小組互動情況，適時給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。小組合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和溝通能力。（四）利用信息技術(shù)平臺，拓展學(xué)習(xí)時空信息技術(shù)的發(fā)展為互動式教學(xué)提供了更為廣闊的平臺。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，突破時空限制，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的有效銜接。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和節(jié)奏。五、互動式教學(xué)模式的應(yīng)用效果評價（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與度提高在互動式教學(xué)模式中，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的問題情境，設(shè)計(jì)生動有趣的教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在探究問題、動手實(shí)踐的過程中，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，主動投入學(xué)習(xí)中去。課堂氣氛變得活躍，學(xué)生的參與度明顯提高。以“Python程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)為例，教師引入“模擬超市商品管理系統(tǒng)”的項(xiàng)目，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一個簡單的商品管理程序。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中，親身體驗(yàn)編程的過程，感受到編程的樂趣。學(xué)生積極參與小組討論，主動承擔(dān)編程任務(wù)，學(xué)習(xí)熱情高漲。（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力得到提升互動式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動探究知識，通過與他人的交流和合作，實(shí)現(xiàn)對知識的建構(gòu)和內(nèi)化。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。學(xué)生通過查閱資料、實(shí)驗(yàn)探究等方式，主動獲取知識，提高自學(xué)能力。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與同伴的討論和協(xié)作，學(xué)會表達(dá)和傾聽，提高溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生通過動手實(shí)踐，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。以“Web網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”的教學(xué)為例，學(xué)生通過設(shè)計(jì)和制作個人網(wǎng)頁，將所學(xué)的HTML、CSS等知識運(yùn)用到實(shí)踐中，提高了實(shí)際動手能力。學(xué)生在實(shí)踐中不斷調(diào)試、優(yōu)化，培養(yǎng)了分析和解決問題的能力。（三）教學(xué)質(zhì)量和效率顯著提高互動式教學(xué)模式的應(yīng)用，有效提高了信息技術(shù)