課題申報書：新時代高職教育“適應(yīng)性”評價研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。新時代高職教育“適應(yīng)性”評價研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀：當(dāng)前，關(guān)于高職教育適應(yīng)性的研究成果較為豐富。一方面，已有研究聚焦于內(nèi)涵、目標(biāo)、邏輯及機制等方面，深入探討了高職教育適應(yīng)性的內(nèi)涵要義、發(fā)展目標(biāo)以及調(diào)適機制等內(nèi)容。例如，有研究從能力評估視角分析了高職院校適應(yīng)性發(fā)展的實然與應(yīng)然，還有研究探索了高職院校適應(yīng)性的內(nèi)涵、特征與優(yōu)化路徑。另一方面，在大數(shù)據(jù)背景下，高職教育適應(yīng)性發(fā)展的研究也在不斷推進，涉及改革離校機制、調(diào)整職業(yè)結(jié)構(gòu)、改革人才培養(yǎng)模式等多個方面。此外，新時代背景下，一些研究開始關(guān)注高職教育繼承與發(fā)展我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的意義，認為新時代高職教育繼承與發(fā)展我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強中華民族文化自信；解決高職教育發(fā)展現(xiàn)實問題，拓展高職教育發(fā)展空間；塑造新時代中國青年，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人。同時，學(xué)校舉辦的“新時代高等職業(yè)教育科研：方法路徑與選題思考”專題報告會，為高職教育研究與課題申報提供了新的思路和方法。選題意義：增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性具有重大意義。首先，它是為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)夯實人力資源基礎(chǔ)的必由之路。職業(yè)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著重要的生力軍作用，為全面建成小康社會、實現(xiàn)第一個百年奮斗目標(biāo)提供了有力支撐。在新發(fā)展格局下，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，將進一步強化各級政府統(tǒng)籌職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展責(zé)任，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)及社會各界支持職業(yè)技術(shù)教育，加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標(biāo)進軍做好人力資源深度開發(fā)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。其次，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性是全方位、多層次適應(yīng)加快構(gòu)建新發(fā)展格局需求的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教育系統(tǒng)特別是職業(yè)技術(shù)教育必須密切聯(lián)系新發(fā)展格局，全方位多層次地增強適應(yīng)性，在支撐中國制造和中國創(chuàng)造、推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。根據(jù)“十四五”時期構(gòu)建新發(fā)展格局的重點，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈鍛長板、補短板對人力資源開發(fā)的需求，以“加大人力資本投入，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”為主攻方向，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作。最后，增強職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性是新時代滿足人民群眾多層次、多樣化教育需求的重要途徑。在新發(fā)展格局下，職業(yè)教育需根據(jù)新發(fā)展格局的要求，積極調(diào)整戰(zhàn)略，以適應(yīng)時代變革，滿足人民群眾對高質(zhì)量職業(yè)教育的需求。研究價值：新時代高職教育“適應(yīng)性”評價研究具有重要的價值。一方面，有助于提高高職教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人力資源支持。例如，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上強調(diào)，要“增強職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。另一方面，有助于推動高職教育改革創(chuàng)新，增強高職教育的適應(yīng)性和競爭力，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。通過對高職教育適應(yīng)性的研究，可以探索新的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和評價體系，提高高職教育的適應(yīng)性和競爭力，為我國邁向現(xiàn)代化強國提供人力支撐。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標(biāo)：明確新時代高職教育適應(yīng)性的內(nèi)涵和目標(biāo)，構(gòu)建高職教育適應(yīng)性評價體系，為提高高職教育質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。具體而言，就是要深入理解高職教育適應(yīng)性的本質(zhì)屬性，如立德樹人、產(chǎn)教融合、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)等，通過對其內(nèi)涵的剖析，確立明確的發(fā)展目標(biāo)。在新時代背景下，高職教育應(yīng)緊密圍繞國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，為實現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標(biāo)提供有力的人力資源支持。同時，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，能夠準(zhǔn)確衡量高職教育的適應(yīng)性水平，為高職教育的改革與發(fā)展提供明確的方向和標(biāo)準(zhǔn)。研究內(nèi)容：包括高職教育適應(yīng)性的內(nèi)涵、目標(biāo)、邏輯及機制；大數(shù)據(jù)背景下高職教育的適應(yīng)性發(fā)展；高職教育適應(yīng)性評價體系的構(gòu)建等方面。高職教育適應(yīng)性的內(nèi)涵：高職教育作為“產(chǎn)教融合、校企合作”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的實踐活動，已完全融入現(xiàn)代經(jīng)濟社會。其適應(yīng)性可理解為遵循社會需求邏輯，自覺拒絕不適合其發(fā)展要求的因素，善用有利因素順勢而為，張揚自我主張與理想，將契合自己發(fā)展的需要內(nèi)化建構(gòu)為自身機能，主動優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)和運行方式。適應(yīng)性是中國特色高職教育因需產(chǎn)生、快速發(fā)展的合法性基礎(chǔ)，增強適應(yīng)性就是要使高職教育的發(fā)展理念和發(fā)展方式更加符合其本質(zhì)屬性，不斷彰顯扎根中國大地辦學(xué)的內(nèi)生性特質(zhì)。目標(biāo)：服務(wù)新發(fā)展格局，體現(xiàn)在國家政策設(shè)計上，要與經(jīng)濟社會發(fā)展需求對接更加緊密、同人民群眾期待更加契合、同我國綜合國力和國際地位更加匹配，中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系更加完備、制度更加健全、標(biāo)準(zhǔn)更加完善、條件更加充足、評價更加科學(xué)。落實在改革行動上，一是促進高職教育發(fā)展形態(tài)變革，加快完善支撐高職教育“可適應(yīng)性”的更具彈性的體系結(jié)構(gòu)；二是加快內(nèi)涵式發(fā)展，有效提升支撐高職教育“可接受性”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力與服務(wù)發(fā)展能力。邏輯及機制：在高等教育普及化時代，增強高職教育的適應(yīng)性要抓住適應(yīng)性調(diào)適機制這個“牛鼻子”，主動求變。樹立大職教觀，加強整體治理，消除觀念障礙和制度缺陷，構(gòu)建高度開放的高職教育運行體系，促進各類教育功能的融合。加快完善體系結(jié)構(gòu)，賦能未來發(fā)展，高職教育體系結(jié)構(gòu)具有面向社會和個體的自適應(yīng)調(diào)節(jié)功能。深化融合發(fā)展，發(fā)力“三教”改革，建立增值評價機制，加強理論體系研究，探索地方特色發(fā)展模式等構(gòu)建適應(yīng)性調(diào)適機制，促進發(fā)展形態(tài)變革，在不斷增強自適應(yīng)能力中加快實現(xiàn)現(xiàn)代化。大數(shù)據(jù)背景下高職教育的適應(yīng)性發(fā)展：在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校要進行一系列適應(yīng)改革，包括改革離校機制、調(diào)整職業(yè)結(jié)構(gòu)、改革人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)師資、推動科研、科技進步、提升信息化教學(xué)水平。大數(shù)據(jù)背景下高職教育人才培養(yǎng)具有重要價值，能夠契合新時代戰(zhàn)略目標(biāo)，促進高職專業(yè)的就業(yè)發(fā)展，推動各行業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動。高職教育適應(yīng)性評價體系的構(gòu)建：目前尚未明確提及，但可從高職教育適應(yīng)性的內(nèi)涵、目標(biāo)、邏輯及機制以及大數(shù)據(jù)背景下的發(fā)展等方面入手，確定評價指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系。重要觀點：高職教育適應(yīng)性是其因需產(chǎn)生、快速發(fā)展的合法性基礎(chǔ)，增強適應(yīng)性要使高職教育的發(fā)展理念和發(fā)展方式更加符合其本質(zhì)屬性，不斷彰顯扎根中國大地辦學(xué)的內(nèi)生性特質(zhì)。具體來說，適應(yīng)性是職業(yè)教育應(yīng)對外部環(huán)境需求和變化改變自身特性的狀態(tài)和能力。外部環(huán)境主要指政治、經(jīng)濟、文化、科技和人本需求等方面的性態(tài)。在新發(fā)展格局下，增強職業(yè)教育適應(yīng)性可以從以下幾個方面理解：職業(yè)教育適應(yīng)性的基本內(nèi)容：職業(yè)教育本體功能是適應(yīng)性的基礎(chǔ)，按照經(jīng)濟、政治、文化和科學(xué)技術(shù)維度，職業(yè)教育具有對社會經(jīng)濟、政治、文化和科學(xué)技術(shù)的適應(yīng)與作用。例如，對社會生產(chǎn)力的適應(yīng)與作用體現(xiàn)在提供合格勞動力資源和傳遞、積累、發(fā)展再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)、工藝；對商品生產(chǎn)效益的影響與作用體現(xiàn)在提升勞動熟練度、生產(chǎn)技能，縮短社會必要勞動時間；對社會政治的適應(yīng)與作用體現(xiàn)在通過教化為社會政治服務(wù)和傳播政治意識形態(tài)；對社會文化的適應(yīng)與作用體現(xiàn)在保存和傳承產(chǎn)業(yè)文化以及傳播和交流文化；對科學(xué)技術(shù)的適應(yīng)與作用體現(xiàn)在傳遞、積累和發(fā)展科學(xué)技術(shù)以及將科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)技術(shù)。新發(fā)展格局下職業(yè)教育適應(yīng)性的關(guān)鍵：“一切劃時代體系的真正內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個時期的需要而形成起來的?！痹谛掳l(fā)展格局下，職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，不斷調(diào)整自身特性，以實現(xiàn)更好的發(fā)展。增強適應(yīng)性，高職院校要在“三性”上下功夫：辦學(xué)定位要體現(xiàn)融合性，建構(gòu)起適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的相互作用大學(xué)；專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)區(qū)域性，打造適應(yīng)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)品牌；人才培養(yǎng)要體現(xiàn)未來性，培養(yǎng)適應(yīng)未來的知識型、技能型、創(chuàng)新型人才。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路新時代高職教育“適應(yīng)性”評價研究的思路清晰明確。首先，對高職教育適應(yīng)性的相關(guān)理論進行系統(tǒng)梳理，包括從求真、育人、職業(yè)三個本質(zhì)屬性出發(fā)，理解高職院校適應(yīng)性的內(nèi)涵，以及高職教育在適應(yīng)人的全面發(fā)展和高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)、適應(yīng)技術(shù)的積累、傳承和創(chuàng)新服務(wù)等方面的要求。同時，參考生態(tài)學(xué)的適應(yīng)性和復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的適應(yīng)性理論，為認識高職教育適應(yīng)性提供啟發(fā)。接著，通過實證研究構(gòu)建高職教育適應(yīng)性評價體系。以政府部門或職業(yè)院校主動公開的可直接獲得的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)、市場、技術(shù)四個維度，設(shè)計包含多個指標(biāo)的評價體系。例如，可借鑒職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)性評價指標(biāo)體系，運用熵權(quán)法確定各項指標(biāo)權(quán)重，客觀評價區(qū)域職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性水平。此外，還可以從高職教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、層次、質(zhì)量等層面開展適應(yīng)性研究，分析專業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展、教育層次與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系等。最后，提出提高高職教育適應(yīng)性的對策建議。從增強辦學(xué)思想的適應(yīng)性、辦學(xué)模式的適應(yīng)性和辦學(xué)評價的適應(yīng)性三方面著力，不斷推進職業(yè)教育走向“適應(yīng)性增強”“適應(yīng)性最佳”的高水平適應(yīng)狀態(tài)。具體包括樹立服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求的辦學(xué)思想導(dǎo)向，明確與新發(fā)展階段經(jīng)濟社會適配的辦學(xué)思路，形成適合學(xué)生個性發(fā)展與職業(yè)生涯發(fā)展的辦學(xué)理念；促進產(chǎn)教融合、校企合作由“淺化”走向“深化”，提升職業(yè)院校辦學(xué)全要素適應(yīng)性等。2.研究方法本研究采用文獻研究法、實證研究法、案例分析法等多種研究方法。通過文獻研究法，梳理國內(nèi)外關(guān)于高職教育適應(yīng)性的研究成果，包括從宏觀、中觀、微觀角度對職業(yè)教育適應(yīng)性的分析，以及對高職院校適應(yīng)性內(nèi)涵、特征與優(yōu)化路徑的探討。同時，收集國家政策文件、學(xué)術(shù)論文、研究報告等資料，為研究提供理論支持。運用實證研究法，構(gòu)建高職教育適應(yīng)性評價體系。以可直接獲得的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，設(shè)計評價指標(biāo)，運用科學(xué)方法確定指標(biāo)權(quán)重，對高職教育與經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性進行客觀評價。例如，采用學(xué)校數(shù)量、招生數(shù)量、在校生數(shù)量等規(guī)模指標(biāo)結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)指標(biāo)，分析職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的適應(yīng)性。結(jié)合案例分析法，選取具有代表性的高職院校，分析其在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)辦學(xué)、產(chǎn)業(yè)與教育融合辦學(xué)、政府與市場協(xié)同辦學(xué)等方面的成功經(jīng)驗和做法。同時，研究產(chǎn)教融合、校企合作的典型案例，為提升高職教育適應(yīng)性提供實踐借鑒。3.創(chuàng)新之處本研究的創(chuàng)新之處在于構(gòu)建新時代高職教育適應(yīng)性評價體系，為高職教育適應(yīng)性評價提供新的理論和方法。首先，從多個維度構(gòu)建評價體系。綜合考慮戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)、市場、技術(shù)等維度，全面評價高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性。不僅關(guān)注高職教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)層面的適應(yīng)性，還深入研究層次、質(zhì)量層面的適應(yīng)性，避免研究內(nèi)容的碎片化和片面化。其次，運用科學(xué)方法確定指標(biāo)權(quán)重。采用熵權(quán)法等科學(xué)方法確定評價指標(biāo)權(quán)重，提高評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。最后，提出針對性的對策建議。基于評價體系的結(jié)果，從辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、辦學(xué)評價等方面提出提高高職教育適應(yīng)性的具體對策建議，為高職教育改革與發(fā)展提供切實可行的指導(dǎo)。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果為課題研究提供了理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。目前，國內(nèi)外學(xué)者對高職教育適應(yīng)性的研究較為豐富，涉及內(nèi)涵、目標(biāo)、邏輯及機制等多個方面。例如，有學(xué)者將適應(yīng)性引入復(fù)雜系統(tǒng)，形成復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論，為認識高職院校的適應(yīng)性提供了啟發(fā)；還有學(xué)者從求真、育人、職業(yè)三個本質(zhì)屬性出發(fā)，探討高職院校適應(yīng)性的內(nèi)涵。這些研究成果為我們深入理解高職教育適應(yīng)性提供了重要的理論支持。課題組成員具有豐富的高職教育研究經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，為課題研究提供了人才保障。課題組成員長期從事高職教育教學(xué)和研究工作，對高職教育的現(xiàn)狀和問題有深入的了解，能夠為課題研究提供實踐經(jīng)驗和專業(yè)見解。條件保障：學(xué)校提供必要的研究經(jīng)費和設(shè)備支持，為課題研究提供物質(zhì)保障。學(xué)校高度重視科研工作，將為課題研究提供充足的研究經(jīng)費，用于文獻資料收集、調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等方面。同時，學(xué)校還將為課題研究提供必要的設(shè)備支持，如計算機、打印機、復(fù)印機等，確保課題研究的順利進行。與相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)合作，為課題研究提供實踐基地和數(shù)據(jù)支持。課題研究將與相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)建立合作關(guān)系，共同開展實證研究和案例分析。企業(yè)和機構(gòu)將為課題研究提供實踐基地，讓課題組成員深入了解高職教育在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用情況。同時，企業(yè)和機構(gòu)還將為課題研究提供數(shù)據(jù)支持，如企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)、高職畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)等，為構(gòu)建高職教育適應(yīng)性評價體系提供重要依據(jù)。研究步驟：第一階段，進行文獻研究和理論梳理。在這一階段，課題組成員將收集國內(nèi)外關(guān)于高職教育適應(yīng)性的研究文獻，對已有研究成果進行系統(tǒng)梳理和分析，深入理解高職教育適應(yīng)性的內(nèi)涵、目標(biāo)、邏輯及機制等方面的內(nèi)容。同時，課題組成員還將對相關(guān)理論進行深入研究，如教育適應(yīng)性理論、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論等，為課題研究提供理論支持。第二階段，開展實證研究和案例分析。在這一階段，課題組成員將采用實證研究法和案例分析法，對高職教育適應(yīng)性進行深入研究。實證研究將以政府部門或職業(yè)院校主動公開的可直接獲得的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，從戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)、市場、技術(shù)四個維度，設(shè)計包含多個指標(biāo)的評價體系，運用熵權(quán)法確定各項指標(biāo)權(quán)重，客觀評價區(qū)域職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性水平。案例分析將選取具有代表性的高職院校，分析其在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)形態(tài)辦學(xué)、產(chǎn)業(yè)與教育融合辦學(xué)、政府與市場協(xié)同辦學(xué)等方面的成功經(jīng)驗和做法，為提高高職教育適應(yīng)性提供實踐借鑒。第三階段，構(gòu)建高職教育適應(yīng)性評價體系。在這一階段，課題組成員將根據(jù)實證研究和案例分析的結(jié)果，確定評價指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的高職教育適應(yīng)性評價體系。評價體系將包括高職教育適應(yīng)性的內(nèi)涵、目標(biāo)、邏輯及機制等方面的內(nèi)容，全面評價高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性水平。第四階段，提出提高高職教育適應(yīng)性的對策建議。在這一階段，課題組成員將根據(jù)構(gòu)建的高職教育適應(yīng)性評價體系，從增強辦學(xué)思想的適應(yīng)性、辦學(xué)模式的適應(yīng)性和辦學(xué)評價的適應(yīng)性三方面著力，提出提高高職教育適應(yīng)性的對策建議。對策建議將包括樹立服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求的辦學(xué)思想導(dǎo)向、明確與新發(fā)展階段經(jīng)濟社會適配的辦學(xué)思路、形成適合學(xué)生個性發(fā)展與職業(yè)生涯發(fā)展的辦學(xué)理念、促進產(chǎn)教融合校企合作由“淺化”走向“深化”、提升職業(yè)院校辦學(xué)全要素適應(yīng)性等方面的內(nèi)容。第五階段，撰寫研究報告和論文，進行課題驗收。在這一階段，課題組成員將撰寫研究（全文共5877字）課題評審意