四年級語文說課稿

四年級語文說課稿菁選

四年級語文說課稿

作為一名教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，通過說課稿可以很好地改正

講課缺點。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的四年

級語文說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級語文說課稿1

一、說教材

《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主

要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了**少年兒童**

生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

文章按事情發(fā)展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她

“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續(xù)游覽；接著寫

晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，

安排之周，準備之久，以及**生活的意識；最后寫烏塔和“我”道別，繼續(xù)她

未完的旅程。

教學目標：

1、認識本課的5個生字。

2、能有感情地朗讀課文。

3、通過引導學生讀懂課文內(nèi)容，并能對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，進一

步培養(yǎng)學生**閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。

4、培養(yǎng)少年兒童**生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受

鍛煉和考驗。

根據(jù)新課程標準以及教材在單元中的位置，這篇課文的教學重點、難點

是：

(1)培養(yǎng)學生**閱讀的能力。

(2)從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。

二、說教法學法

***陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學?！苯虒W中

不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發(fā)現(xiàn)問題一

—解決問題一一總結(jié)問題的學生自主學習過程，培養(yǎng)學生的自學能力，語言表

述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權(quán)

交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章

時，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學生的智力，培養(yǎng)了學生的思維能

力。

三、說教學設計

(一)、談話導入，激發(fā)興趣。

1、你們獨自一人出過門嗎？最遠的到過哪？怎樣去的？

指名個別學生簡單說說自己的情況。

2、有個了不起的小姑娘，她才14歲就一個人周有歐洲|,她的名字叫一一

烏塔(板書課題)多么勇敢的孩子！我們來學習課文《烏塔》，看看烏塔靠的是

什么周游歐洲的？這樣設置懸念，能激發(fā)同學們的學習興趣，也讓學生從整體

上去了解文章的內(nèi)容。

(二)、自讀課文

自讀課文，想一想課文寫了一些什么事，對這些事你有什么看法和見解，

把想到的和同學討論交流，還可以寫下來。

(=)、深入學習，領悟課文

1、課文講了一件什么事？

2、根據(jù)這件事，學生**質(zhì)疑，教師相機歸納，引導學生以小組為單位選擇

一、二個問題展開小組討論。

這一設計的依據(jù)有兩條：

1、培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質(zhì)疑、表達等能力。

2、為下面的.教學進行目標定位。

3、各組匯報討論情況，教師點撥，加深理解。

重點引導學生討論：

(1)烏塔如何掌握游歷歐洲的路線？

(2)烏塔不怕一個人路上碰到危險嗎？

(3)烏塔都到過哪些地方？

(4)你覺得烏塔是個怎樣的孩子，你是從哪些地方體會到的？如果我是烏

塔，你想對我說些什么？

讓學生在討論中了解烏塔的自立精神；有主見而不盲動；膽大心細，會待

人接物……從而懂得一個人的自立精神，生活經(jīng)驗，生活能力，只有通過實踐

才能鍛煉出來。

4、辯論：一個未成年的孩子該不該一個人遠行？

5、指導有感情地朗讀課文。

這一設計我認為有三個功能：

1、檢測的功能；

2、情感**的功能。應該說此刻學生情感已積淀到一定程度，需要一種機會

**表達；

3、訓練語感的功能。

(四)、課外延伸

根據(jù)自身的生活能力，虛擬一次旅行，具體地寫出旅途經(jīng)歷，并寫出自己

的一些感想。

四年級語文說課稿2

大家好！我今天說課的題目是《麥哨》，我將從說教材學情、說教法、說

教學過程、說板書設計四個方面來展開我的說課。

一、說教材

《麥哨》是一篇略讀課文，且排在單元篇目的最后。文章主要描寫了盛夏

時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這一是篇文

質(zhì)優(yōu)美的課文。文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學生

去品味積累。文章還運用了首尾呼應的寫作手法，學生在本課的學習中了解這

種手法的運用，并學習將其運用于自己的寫作。讓學生以文本語言為通道，細

品田園之美，最終到達文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，從而達到

提高學生的語文綜合素養(yǎng)的目的。

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成

與發(fā)展。”四年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。但是對于麥哨和課文中

描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，不用說城市里的孩子，就連現(xiàn)在鄉(xiāng)下的孩子

也無法體會到這種“歡快、柔美”。所以，在教學中，教師應充分考慮到這些

方面，通過多種**進行教學。根據(jù)新課標的.相關(guān)要求和內(nèi)容的特點，并結(jié)合四

年級學生的能力，我給這篇課文安排了一個課時的教學時間，并確定了如下的

教學目標：

1、會認“畔、兜、穗、裹”等八個生字，能準確認讀“麥哨、嗚口卜、和

著”等詞語。

2、熟讀課文，品味文章中語言的生動優(yōu)美，感悟鄉(xiāng)村田野的美麗風光和農(nóng)

家孩子的有趣生活。積累喜歡的句子。

3、認識文章首尾呼應的寫作手法，體會這種方法的好處，并運用到習作當

中去。本課的教學重點是：品味文章中語言的生動優(yōu)美，感悟鄉(xiāng)村田野的美麗

風光和農(nóng)家孩子的有趣生活、并積累喜歡的句子。首尾呼應寫作手法的學習也

是本課的難點。

二、說教法

根據(jù)本文的特點，我確定了如下的教學法：

1、情境教學法：課件展示美麗的田園風光的圖片，讓學生直觀感受，以此

來激發(fā)學生學習的興趣。

2、朗讀感悟法：采用多種讀的方式，讓學生品位語言，深入理解

三、說教學過程

接下來，我將從“回憶前文，導入新文；初讀課文，直擊中心；精讀課

文，感受麥哨：拓展延伸，展示下水文”四個方面來說說教學過程：

1、回憶前文，導入新文

回顧前面所學的課文《鄉(xiāng)下人家》，說一說鄉(xiāng)下人家的特點。由此引到作

家陳益筆下的《麥哨》，激發(fā)學生探究《麥哨》的趣味和特點。

2、接下來進行課文初讀。要求學生進行**朗讀，邊讀邊尋找麥哨的特點。

學生讀完課文后首先檢查預習情況，出示生詞，通過指生讀、開火車讀、領

讀、齊讀等形式檢驗學生的生字詞預習情況。然后**學生仿佛在課文中聽到了

什么聲音，由此引出課文的開頭和結(jié)尾。在此處我設計互動環(huán)節(jié)，師讀課文，

生配麥哨聲。通過有趣的活動來引導生體會麥哨的特點

3、到了精讀階段，文本的深入剖析圍繞“歡快、優(yōu)美”兩個詞展開。

歡快優(yōu)美的麥哨聲由誰吹響？引出第三段。學生在第三段感受鄉(xiāng)下孩童的

外表形象，以及比喻手法的運用。接下來細化感受人物形象。由此引出第5

段，賞析玩耍的男孩的形象，感受孩童的快樂。在此體會動作描寫的妙處，并

進行拓展衍生，請生說一說女孩在草地上會怎么玩。**學生當孩童們玩累了，

會干什么？由此引導第6段。進行茅茅針的介紹，引導生根據(jù)文章的描寫，結(jié)

合生活經(jīng)驗想象茅茅針的味道，體會到鄉(xiāng)下生活的愜意。

鄉(xiāng)下孩童無拘無束的快樂離不開他們所處的環(huán)境。進入第四小節(jié)學習鄉(xiāng)下

的景色。通過景物的列舉，景物描寫特點的分析，來感受鄉(xiāng)下無時無刻的美

景。教師在此處重點賞析描寫麥子的語句，引導學生體會“擎”字運用的妙

處，感悟文章“歡快、優(yōu)美”的基調(diào)。

4、將課文吃透后，我對課堂進行了拓展衍生，對學生進行說話、寫作訓

練。我會出示下水文，展示老師筆下的鄉(xiāng)下生活。引導學生模仿課文以及下水

文，思考自己體會到的鄉(xiāng)下生活，對學生進行說話訓練。

在此處重回首尾呼應手法，讓學生講述這種手法的好處。并指導學生將此

種手法引用到寫作中去。

5、作業(yè)，最后我會提出記憶好詞好句的要求，并且布置習作訓練，模仿課

文寫一段自己眼中的鄉(xiāng)下生活。

四、說板書設計

好的板書設計具有提綱挈領，突出重點，增強教學效果過程節(jié)奏感，集中

學生***,達到審美教育的作用。所以，我的板書完全是按照我的教學思路而

來，簡潔而又突出重點，更具詩情畫意，把文章的重點全部詩意地概括出來。

24、麥哨

歡快優(yōu)美、首尾呼應

四年級語文說課稿3

《花的勇氣》為略讀課文。李老師突出學生的主體，以自讀自悟為主。用

閱讀提示引路，老師只作點撥、指導。記得一位名師說過：如果說精讀課文是

教給學習方法的話，那么略讀課文就是用方法學習語言文字。老師始終是在滲

透學習方法的基礎上，進行語言文字訓練。難能可貴的是緊緊抓住中年級閱讀

教學的學段要求。如“初步把握文章主要內(nèi)容”、“理解詞句意思”、“體會

課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”、“積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句

段”等。老師緊緊扣住教學要求，“初步把握文章主要內(nèi)容”是以一個填空題

的,形式，作者最初看見草地時，感到,扒開草后看見躲藏著小花

時，感到，離開維也納前，感到______,看見花的原野時，感到

,體會到小花的氣魄時，心頭，降低了難度，很巧

妙。

反復品讀感悟作者用詞的精妙:

李老師很重視引導學生感悟優(yōu)美的詞句。如：“勇氣！改天換地、傲然挺

立、神氣十足”等詞語和句子鼓勵學生也能用自己的語言寫出自己的感受。

這些優(yōu)美的，令人感動的句子，讓學生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，并

且布置成作業(yè)去積累，語文教學很扎實。

四年級語文說課稿4

一、說教材

《貓》這篇課文細致、生動地描述了貓的古怪和它滿月時的淘氣可愛，全

文字里行間流露出對貓的喜愛之情。本文的語言優(yōu)美，淺顯易懂。

課文先從三個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又

盡職；講它高興時和不高興時絕然不同的表現(xiàn)；講它什么都怕，但又很勇猛。這

三個方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在古怪。

再講它小時候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月，腿腳還站不穩(wěn)時就愛玩；二是稍

大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。

課文在描述貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣時，處處流露對貓的喜愛

之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現(xiàn)。本文語言淺顯易懂，優(yōu)美樸實。這

是課文在表達上的兩個特點。

通過語言文字的學習，了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作

者真實、具體的表達方法，是本課學習的重點，也是選編這篇課文的目的。

二、教學目標

學會本課13個生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿

紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開辟、遭殃、責打”等詞語。其中重點

是“任憑、豐富多腔、開辟、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。

理解課文內(nèi)容，了解花貓的古怪性格，小時侯的可愛，體會作者對花貓的

喜愛之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。

（一）能力目標

1、在“猜”中繼續(xù)練習學會結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。

2、在猜中進行創(chuàng)新思維方法的訓練。

3、學習真實具體的寫作方法。

（二）情感目標

1、培養(yǎng)學生對語言文字的喜愛之情

2、培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

三、教學重點、難點

重點：理解課文內(nèi)容

難點：體會真實具體的寫作方法

四、教學方法與學習方法

（一）猜一一猜中有比較

猜中結(jié)合上下文讀書一一發(fā)展與創(chuàng)新是我們的課題，也是新課標的核心所

在，也是語文教學中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍，我在*時大膽地嘗

試。

我教學這篇課文的主要方法就是一個字，就是一個“猜”字?！安隆奔仁?/p>

本節(jié)課的教法，也是學生的學法。猜沒有問答那樣嚴肅，要求一板一眼，必須

正確。問題無論是老師提出還是學生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理

壓力較大，學生思維受到一種目的的限制，放不開，個性得不到張揚，語言理

解和語言表達的創(chuàng)新性得不到良好訓練，與我們創(chuàng)新的主題不相符。

猜常用于各種游戲之中，識字教學中也常用。在閱讀教學中進行應用，有

很多好處。猜的形式較多，師說生猜，生說師猜，生說生猜（小組進行，全班進

行）。猜的內(nèi)容包羅萬象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把

握，猜體會到的寫作方法，猜未弄懂的問題……無論那種形式，無論那種內(nèi)

容，學生都是在一種比較開放的，比較輕松的交流環(huán)境中進行閱讀、思考。

猜把自主合作探究的學習方式融為一體，就是猜的學生，在猜的時候，也

不象“答”那樣被動，而是主動去猜。游戲的經(jīng)驗，極大的調(diào)動了學生的積極

性，即使是成績**的的學生也敢來猜。沒有壓力，“猜”不是“答”，猜自然

可以不正確，不怕犯錯誤。猜可以發(fā)現(xiàn)學生的答案多種多樣，思路開闊，這正

好給教師分析學生學情提供了實據(jù)，便于教師正確引導學生。教師從學生的猜

中，準確地把握學生已有的知識水*,對語言的理解水*,找到恰當?shù)囊肟赡?/p>

知識世界的方法。猜可以更好的發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。他

們爭對同學的猜題，老師的猜題，可以大膽的發(fā)表意見，特別是自己獨特的見

解。有時還能面對大作家的作品發(fā)表不同見解，理由還很充分，這才是創(chuàng)新的

培育氛圍。

當學生的意見與書上有較大出入時，這正是老師利用比較的方法進行語感

訓練的好機會。學生對相近的詞進行比較，對自己猜的詞與書上的詞進行比

較。猜可以將許多學法用于其中。

（二）教學準備

教學課件一一任何教學**都是為教學服務的’。因為本文語言淺顯易懂，為

了不沖淡學生在語言中的豐富想象。所以，我用這樣的課件對課堂加以形象，

補充。

（三）教學環(huán)節(jié)

1、猜前初讀引學法

自學初讀生疑問一一因為這是第八冊的課文，學生手中沒有書，借此機

會，我將課后填空練習流在課文之中。學生自讀不完整的課文，發(fā)現(xiàn)空白，產(chǎn)

生疑問。

依據(jù)疑問引出猜一一師問：讀了竟今天這篇課文，大家發(fā)現(xiàn)什么不對勁的

地方嗎?學生自然會回答出課文的不完整。然后我就說：“今天，我們就來猜猜

空白處原文是什么樣?！边@樣的設計讓學生在讀書中自發(fā)產(chǎn)生疑問，為把握全

文主要內(nèi)容，為激發(fā)學生**思考，對課文充滿個性的理解，奠定了基礎。這是

對學生進行語言創(chuàng)新訓練和思維創(chuàng)新訓練的開始。

猜前引出讀書法一一大家說說要猜著，你想到采用什么辦法？（結(jié)合上下文

讀書思考）猜是一種讀書方法，也在這營造出一種氣氛。要學生自主猜出原文，

得靠他們已有的讀書經(jīng)驗，讓學生說出讀書方法，互相提醒，選擇自己喜歡的

方式進行讀書思考。

2、猜中交流解文意

猜中品讀練填空一一學生采用各種方法讀書，猜測文中空白處是什么。猜

的形式多種多樣，老師讓學生猜，學生讓學生猜，學生讓老師猜，小組內(nèi)互

猜，全班一起猜。邊猜邊評，評中思考，一邊思考一邊讀書，答案就在這互動

的過程中接近。本課語言淺顯易懂，猜的過程中，教師讓學生遇到困難時，應

多讀書思考，在讀書思考中，在探究中，在比較中，始終讓學生飛翔在語言情

景中，發(fā)展語感水*。學生不正確的答案是教師引導學生的大好機會。老師根據(jù)

學生的猜測，分析學情，選擇引導方法，巧妙地將學生從已知知識世界引入未

知知識世界。體現(xiàn)了學生的主體地位，教師只是學習活動的參與者，學生學習

的幫助者。

3、猜中引思勇創(chuàng)新一一創(chuàng)新是我們的主題，包括語言的創(chuàng)新，思維的創(chuàng)

新。猜在閱讀中的應用，是一種創(chuàng)新的示范。學生在猜答案中，如在游戲中，

比起回答問題來，興趣濃厚，沒有心理壓力，思路更加開闊。學生不能一猜就

中，正是學生**創(chuàng)作的時侯，表達不受原文的限制，有的答案雖與原文不一

致，用在那兒也很恰當，并充滿個性，學生語言的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。不斷

的讀書思考，敢于對原文猜想，在創(chuàng)新思維上是一種訓練，創(chuàng)新精神上也是一

種激發(fā)。

4、猜中引評學交流一一合作是未來人成功的基本素質(zhì)，也是新課標提倡的

重要學習方式。本課互猜互評中，學生既進入到語言環(huán)境中交流，還進入到心

靈中交流，因為互猜的是心里所想。

5、猜題目歸納全文一一在一邊猜一邊填空的過程中，學生發(fā)現(xiàn)幾對詞的矛

盾，從而體會貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會作者對貓的喜愛。再讓

學生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對全文有一個整體理

解。

6、猜中激趣愛語文一一無論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學生似

乎在游戲的心理中。在猜測中，學生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品

也敢猜測，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強烈，學習興趣自然

濃厚，對語文的學習興趣中漸漸培養(yǎng)對語文的熱愛。其中，教師要對學生成功

之處多加肯定。

以上是完成這節(jié)課的重點，理解課文內(nèi)容，把握作者思想感情的主要訓練

環(huán)節(jié)。課文的難點，“真實具體”的寫作方法，通過這樣一步一步地讀書猜

想，難點就變得很容易解決了。

7、猜后

后猜延伸用寫法一一教師利用課件展示幾種小動物，示范說一種的性格特

征，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什么動物。然后叫學生來說自己喜歡

的動物特征，其他同學來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫

的是什么動物。

（四）板書設計

將原文中用來猜的詞語用課件展示出，每個詞卡用一種相符的性格貓送

出。板書的內(nèi)容就是學生猜測的詞。

四年級語文說課稿5

一、說教材

《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷

著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以

及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采

用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產(chǎn)生

極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀

察才發(fā)現(xiàn)了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。

觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要

**。從小培養(yǎng)孩子們觀察的興趣，養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣，將使他們終生

受益。第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題，選編的課文形式多樣，內(nèi)容豐

富，都是為了學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，

體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外。同時，它

也為第五單元觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。

二、說教學目標

根據(jù)語文教學大綱的要求以及本課的特點，本節(jié)課應達到如下教學目標：

1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安”等

詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內(nèi)容，讀懂蟋蟀的

“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。

3.學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)觀察自然界的興

趣。

三、說教學重難點

根據(jù)以上分析，我的教學重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點

句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神；教學難點是體會蟋蟀吃苦耐勞、

不肯隨遇而安的.精神。

四、說教法學法

長期以來一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關(guān)注

學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、

探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、

同學交流。

在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學法、多**直觀法、

以讀促悟法。學生主要采用以下學法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟

法。

五、教學流程

如何轉(zhuǎn)換學生角色，改變學習方式，引導學生自主學習，我想讓學生轉(zhuǎn)換

角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過。因此我設計了以下教

學流程：

（一）聯(lián)系生活、激趣導入

新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化

科技**的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視

野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前，學生

在以前己經(jīng)學過口語交際介紹自己的家，學生會非常自豪，能踴躍地說。再加

上課前對蟋蟀的已知了解，學生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動聽，對蟋蟀的可愛、有

趣早已銘記在心。這樣二者結(jié)合起來，能很好地調(diào)動學生學習的興趣，實現(xiàn)舊

知遷移，為學生轉(zhuǎn)換角色，改變學習方式作準備，也為學生發(fā)展口語作準備。

這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，自然而然地導

入課題。

（二）研讀課文、自主感悟

在導入課文后，我設計讓學生研讀課文，自主感悟。請學生快速讀課文，

理解課文主要內(nèi)容，學生能很快體會出文章主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點和修建

經(jīng)過。這個環(huán)節(jié)落實本期教材訓練重點：提高學生閱讀速度，達到閱讀有一定

的速度，能體會文章主要內(nèi)容。

（三）自主學習、合作交流

1.小組學習、組內(nèi)交流

這個環(huán)節(jié)根據(jù)學生感興趣的問題，把學生分成幾個學習小組，分別學習、

研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書，體會自

己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的，想想如果你就是

一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過；把你感興趣的

句子勾畫下來反復讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂

的句子或以在旁邊標上問號；并且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出

什么問題，該怎么解答。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)

疑，共同推測一下其他組同學會提的問題，一起解答別人提出的問題。這樣先

讓學生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動口讀書，用心體驗，

實現(xiàn)人人自主學習，而不讓小組合作學習成為個別優(yōu)秀學生的***,從而提高小

組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導學生自主、合作、探究學習，

培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。

2.全班交流、答**問

學生把自己轉(zhuǎn)換成蟋蟀這個角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什

么特點時，就有可能根據(jù)自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批注法，邊朗讀邊結(jié)

合自己的體會介紹，也有可能會根據(jù)課文內(nèi)容繪制示意圖介紹。在聽完介紹

后，其它小組的同學可扮演小**向這組同學質(zhì)疑，進行答小**問。這樣促使學

生自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑

仍有困難時教師適時點撥，達到調(diào)動學生積極性，共同參與，自主質(zhì)疑、自主

解疑或合作解疑的效果。實現(xiàn)設計理念中關(guān)注學生的學法，用學生的“學”決

定教師的“教”。

由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報蟋

蟀住宅經(jīng)過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉(zhuǎn)換成蟋蟀的

角色，配上動作介紹修建住宅的經(jīng)過。在轉(zhuǎn)換角色的同時，學生一方面對課文

自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就

體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學難點，又實

現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。

（四）拓展延伸、情感升華

通過以上環(huán)節(jié)的學習交流，已經(jīng)激發(fā)了學生對蟋蟀的喜愛和贊揚之情，就

進入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節(jié)。讓學生把自己收集到的動物住宅和它們修

建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料，在學習小組內(nèi)交流，再把此

時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓勵學生用我筆寫我心，暢所欲

言。然后推薦**在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段話，實現(xiàn)讀、寫、說

結(jié)合。

（五）小結(jié)作業(yè)，收束課堂

最后是本節(jié)課的小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，教師對本堂課的學習進行小結(jié)，一方面總

結(jié)收獲，另一方面鼓勵學習積極性，為日后的學習做好鋪墊。

六、說板書設計

板書是一節(jié)課的精華。因此我的板書簡單明了，課文的內(nèi)容也的到了精彩

的展示。

四年級語文說課稿6

一、說教材

《海底的女兒》是部編版小學四年級下冊第八單元的最后一篇課文，是一

篇略讀課文。課文節(jié)選自《海的女兒》的結(jié)尾部分，通過介紹小人魚親自參加

王子的婚禮，忍受身體和精神的苦痛，一步步變成泡沫，走向**的故事。這是

一個凄美的愛情故事。

二、說目標

教學目標

1.認識本課“港、宴”等13個生字，積累生字組成的新詞。

2.**閱讀課文，了解故事大意，體會人魚公主的美好心靈。

3.激勵學生從小為**度，常抱有處處為別人著想的思想。

教學重點：體會美人魚寧可**自己也不傷害王子的品質(zhì)。

教學難點：了解故事大意，體會海公主的美好心靈。

三、說學法、教法

學法：學生做學習的主人，自主閱讀故事，合作交流，談體會，談感受，

完成對文本的對話。

教法：在教學過程中，以學生為主體，讓學生在讀通文章之后出示一些重

點語句。我在教學中能夠放手給學生，讓他們在文本中充分品味挖掘語言的內(nèi)

涵。讓學生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊藏在句子中

的情感，小組討論階段，學生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的

感悟，再通過教師的點撥指導，認識上就更深一層次，對今后閱讀安徒生的作

品幫助很大。

四、說教學流程

(-)師生談話，導入課題。

1.出示美人魚圖片，問：“同學們，你們看見過這張圖片嗎？”對，這個

圖片畫的是海的女兒。(板書課題：海的女兒)

2.安徒生簡介，學生初步了解。漢斯?克里斯蒂安?安徒生(1805-

1875),19世紀丹麥著名的童話作家，既是世界文學童話的**人物之一，也是

個虔誠的基督教徒，被譽為“世界兒童文學的太陽”。他出生于歐登塞城一個

貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。父親是鞋匠，母親是傭人。早年在慈善學校

讀過書，當過學徒工。受父親和民間口頭文學影響，他從小愛文學。11歲時父

親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，他14歲時只身來到首都哥本哈根。經(jīng)過8年

奮斗，終于在詩劇《阿爾芙索爾》中嶄露才華。因此，被皇家藝術(shù)劇院送進斯

拉格爾塞文法學校和赫爾辛歐學校免費就讀。歷時5年。1828年，升入哥本哈

根大學。畢業(yè)后始終無工作，主要靠稿費維持生活。1838年獲得作家獎金一

國家每年撥給他200元非公職津貼。

(二)初讀課文，整體感知。

A.初讀，解決字詞。

1.學生**閱讀課文，注意讀準字音，不認識的字標上記號，自己想辦法解

決。

2.在讀書過程中，標記優(yōu)美的詞句，寫上自己的體會，不同意見可以與同

桌交流。

3.出示詞語。

都城港口兵士宴會睫毛婚禮喜訊

神圣儀式旗幟鋪陳墊子永恒撫弄

4.指名讀詞語，相機解釋詞語意思。

B.讀懂文意

1.快速朗讀課文，這是《海的女兒》的結(jié)尾部分，如果讓你給這個部分取

個題目，你認為是什么題目較合適？

預設：

(1)王子結(jié)婚，美人魚化為泡沫

(2)王子結(jié)婚，美人魚沒有加害王子

(板書：王子結(jié)婚，美人魚化為泡沫)

2.再讀課文，如果給課文劃分段落，你認為會劃為幾個部分？在文中標示

出來。

根據(jù)學生回答，出示：

第一部分(1-10)：美人魚眼睜睜地看著王子娶了別的公主。

第二部分(11-13)：美人魚沒有加害王子，自己卻變成了泡沫。

C.再讀課文，深入分析。

1.快速朗讀課文，把打動你的地方多讀幾遍，圈畫出來，做一下批注，和

同學交流你的‘體會。

2.展示交流

“小人魚親吻著王子的手。她覺得自己的心在破碎?！?/p>

談談你的體會。

預設：(1)小人魚很傷心，因為王子誤會了這件事，明明救活王子的是自

己，卻被認為是別人。

(2)這將意味著自己將會變?yōu)榕菽?，將會死去?/p>

“小人魚知道，這是她能看到王子的最后一個夜晚一一為了他，她離開了

自己的族人和家庭，交出了她美妙的聲音；為了他，每天忍受著沒有止境的痛

苦，他卻一點兒也不知道?！闭埬阌米约旱脑捳f說你的體會。

(小人魚為了愛情，孤身一人來到海上，為了愛情，付出了很大的代價：

離開家人、族人，把自己的聲音交給了巫婆，但是最后卻什么都沒有得到，遍

體鱗傷，忍受苦痛的她，還要面臨著**。多么偉大的小人魚，多么可憐的小人

魚?。?/p>

“小人魚拿著刀的手在發(fā)抖，但是，……刀落下的地方，浪花迸發(fā)出一道

耀眼的紅光，好像一滴滴鮮血從水中噴濺出來?！?/p>

預設：這是小人魚有了重生的機會，而選擇放棄，為了她心愛的王子，寧

愿**自己，成全他人。（板書：**自己，成全他人）

預設：這是一位處處為別人著想的小人魚。

D.分組探討，體悟感情。

1.學生結(jié)合課文討論，教師巡視。

2.學生反饋匯報，教師指導：

這篇課文寫了小人魚怎么一步步變成了泡沫，雖然有一次重生回到原來的

機會，可是卻放棄了，表達了作者對小人魚的這種“寧愿**自己，傷害自己，

也要保護他人，處處為別人著想”精神的贊美之情。

E.課文小結(jié)1.這節(jié)課我們讀了《海的女兒》的結(jié)尾部分，故事非常精彩、

感人，這是一段凄美的愛情故事，令人感動。我們被小人魚所打動。

2.學習了本文，你想對小人魚說些什么？

五、說板書設計：

海的女兒

王子結(jié)婚，美人魚化為泡沫

**自己，成全他人

四年級語文說課稿7

一、說教材

《說勤奮》是一篇說理性的課文，通過古今兩個具體事例，告訴學生，勤

奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社

會作出應有的貢獻。根據(jù)本單元的教學訓練要求，我對這節(jié)課設計了以下教學

目標：

1、檢查朗讀，學生有感情地全文。

2、圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點，重點學習課文2、3小

節(jié)，教育學生從小要勤奮學習，長大了對人民、對社會作出自己應有的貢獻。

3、交流課外搜集到的名人成功的故事，從中受到教育或啟發(fā)。

（這樣確定教學目標，符合本課特點，使傳授知識，發(fā)展能力和進行思想

教育緊密結(jié)合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。）

二、說教法、學法

1、教法

本課的教學開展緊緊圍繞“勤奮是通往理想境界的橋梁”這一論點，構(gòu)建

學習板塊，系統(tǒng)**教學。通過**學生精讀課文第二自然段，結(jié)合司馬光的具體

事例，通過引導學生抓重點詞、句，細細咀嚼，理解司馬光手中的“鮮花”是

什么，他是怎樣“用汗水澆灌出來的”？在教學第三自然段時，主要采用學習

的遷移，自主開展學習，通過自主、探究、合作的學習模式，采用小組合作的

形式，同樣討論童第周手中的“鮮花”是什么？和“他是怎樣用汗水澆灌出來

的？”這樣兩個問題，引導學生更深入地領悟“勤奮是通往理想境界的橋梁，

只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻?！?/p>

2、學法

“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是**課堂教學、提高學生自

學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點讓學

生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、小組學習，研究語言文字。

我教學生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學習本課，仔細品味重點段、

句、詞，體會文中的情感。這種方法，不僅鍛煉了學生的思維能力，也鍛煉了

學生自行解決問題的能力。

三、說教學過程

第一課時

一、揭示課題

1、談話導入：你們有自己的理想嗎？請談談你們的理想。（學生**發(fā)言）

2板書課題

同學們，這一節(jié)課我們來學習一篇新課文。

（板書：13說勤奮）

3、解題。

題目中的“說”，就是談、講的意思。這是一篇說理類的文章，文章主要

說了一個怎樣的道理呢？又是怎樣把這個道理說明白、說清楚的呢？下面我們

帶著這樣的問題來讀一讀課文。

二、初讀課文

1、自己試讀課文

(1)出示要求：

a、畫出生字，圈出生字，標出自然段序號。

b、讀準字音。借助生字表上的拼音，讀準字音。

c、讀順句子。對于比較難讀的長句子要反復讀幾遍，直到讀通為止

d、讀通全文。把課文多讀幾遍，想想每一個自然段說了什么。

(2)學生交流討論。

(指名逐段試讀課文)

學生讀，教師作如下引導：

①提醒學生注意下列字的讀音。

“宋、砸”是*舌音。

“枕、稍、礎、拙”是翹舌音。

“餒”的聲母是n

“卵”的聲母是1

②指導讀好長句子。

出示：

理想境界橋梁心血澆灌砸缸滾瓜爛熟枕頭稍微編成巨著

生物學毫不氣餒急起直追習慣回顧名列前茅遠渡重洋剝離

J=I=.*卜

基礎補拙良訓改善有所作為貝獻

同學們/一定還記得那個砸缸救人的司馬光吧，他/是北宋/著名的史學家。

晚上睡覺前，/他總是/習慣地/回顧一下/當天的學習內(nèi)容。

古今中外，/每一個成功者/手中的鮮花，/都是他們/用汗水/和心血/澆灌

出來的。

如今，/我們的生活/和學習條件/雖然/有了很大的改善，/但仍不能忘記

/“勤奮”二字。提醒學生注意句中的.停頓。

2、指名逐段朗讀課文。

師生評議。

3、范讀課文。

讀后引導學生說說這篇課文主要說明了一個什么樣的道理。（不要求說全

面）

4、疏通全文。

學生**讀課文思考討論：

課文是分幾部分來談勤奮的？

三、細讀課文第一段。

1、**輕聲讀課文第一段。

（1）找出中心句。

出示：通往理想境界的橋梁是什么？

（是勤奮）

（2）這兒的“橋梁”是個比喻句，你能用自己的話說說“通往理想的橋

梁”的意思嗎？

（實現(xiàn)理想的途徑）

（3）你能把這個自問自答的句子換一個說法嗎？

（“通往理想境界的橋梁是勤奮?！薄盎蚯趭^是通往理想境界的橋

梁?！保?/p>

（板書：勤奮是通往理想境界的橋梁）（學生齊讀板書）

（4）過渡：是的，勤奮是實現(xiàn)通往理想境界的橋梁，成功者手中的鮮

花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

相機出示：

成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

討論：“鮮花”在這里指什么？(他們所取得的成就)

“汗水和心血”又是指什么？(艱辛的勞動)

(5)想一想這句話的意思是什么？(這里把成功者所取得的“成就”比

作“鮮花”，把他們?yōu)榇烁冻龅钠D辛勞動比作“汗水”和“心血”。說明了成

功者的成功是他們勤奮刻苦、孜孜以求的結(jié)果，勤奮是他們的成功之路，是他

們?nèi)〉贸晒Φ谋夭豢缮俚囊蛩?

(6)出示：

a、成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的。

b、古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來

的。

(7)比一比，這兩句話你更喜歡哪一句？

(教師引導學生理解，第二句話更加具體，通過“古今中外”“每一

個”“都是”說明了無數(shù)的事例證明了勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁)

(8)指導朗讀第一段。

四、教學生字，指導書寫

1、指讀要求學會寫的生字。

2、自己設計記憶字形的方法，感到困難的在下面打“？

3、交流自學情況。

4、指導書寫“枕、末、慣、基”。

五、作業(yè)

1、完成課后習題2,用鋼筆描紅。

2、抄寫句子。

古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來

的。

（要培養(yǎng)學生扎實的語文基本功，對于四年級學生而言，讀準字音，讀通

課文依然是重點。第一課時主要是讓學生借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通

全文為重點。）

第二課時

（-）復習導入

（在上一課時中，學生學習了課文的第一小節(jié)，因此我設計了檢查學生朗

讀情況，引出本文的中心句，通過練習變換句式，加深學生對中心句的印象。

為進一步學習課文2、3小節(jié)夯實基礎。）

（二）細讀課文第二自然段。

課文圍繞“勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁?！边@一中心，作者主要寫了哪兩個人

勤奮成才的故事？（相機板書：司馬光、童第周）

2、大家一定還記得司馬光砸缸救人的故事，從這個故事可以看出司馬光小

時候是個怎樣的孩子？板書（天資聰明）

3、天資聰明的司馬光長大后取得了什么成就呢？指名讀第二自然段。

討論：

（1）司馬光手中的鮮花是什么？（查閱資料了解司馬光的巨著《資治通

鑒》

（2）司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的？（“終于”這個詞說明了什么？

“警枕”的警在這里是什么意思？聯(lián)系生**會“19年”的艱辛艱難。）

（引導學生邊讀邊找出書上有關(guān)詞語和句子。理解“滾瓜爛熟”“一遍又

一遍”）

（3）司馬光的事例告訴我們（板書）：“成功=一份天才+九十九份汗水”

（4）**練讀第二自然段

（5）指名讀，師與生一起評點，是否讀出了司馬光的刻苦、勤奮？

4、小結(jié)：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如一地勤奮

學習，最后寫成了名留千古的史學巨著《資治通鑒》，這就充分說明了“成功=

一份天才+九十九份汗水”。

（在這部分教學時，先了解名人成就，再探討期中原因，對于學生深刻領

悟勤奮的巨大作用，無疑更加巧妙、合理。）

(三)細讀第三自然段

1、學生自學，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號把有關(guān)的詞句畫出

來：

(1)童第周手中的鮮花是什么？

(2)童第周的情況和司馬光相比有什么不同？

(3)童第周起步晚，基礎差，為什么他同樣取得了成功？

(4)童第周的成功說明了一個什么道理？

2、小組交流討論

3、師生圍繞思考題交流探討

1、學生討論“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！边@句話的含義，老師

相機板書。

(理解“高難度青蛙剝離手術(shù)”，體會童第周所取得的成績。)

2、指導朗讀

3、讓學生根據(jù)板書小節(jié)，引導學生明確：不論天資聰明還是基礎比較差的

人，只要勤奮，都可以成才。

4、齊讀兩句名言，大家認為這兩句名言好嗎？好，就讓我們一起把它抄在

自己語文課本的首頁，時刻勉勵自己。

(自學問題的設計很有講究，要有一定的內(nèi)容跨度，要有逐步的層次遞

進，要有廣闊的拓展空間，要有足夠的思考強度，值得反復推敲，精心設計。

語文課堂應培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，可以記錄教師板書，可以記錄課堂上隨機

產(chǎn)生的佳詞妙句。注重這種積累，會讓學生受益無窮。)

(四)學習第四自然段

1、學生**朗讀，思考主要寫了什么？

2、這一段在全文起什么作用？

3、學生根據(jù)自己的情況談談學習了這一課的感想，并寫在小作本上。

注重教學的深化、拓展、延伸。一堂課上完了，學生系統(tǒng)地整理學習的收

獲，將思考、感悟、情感形諸文字，是學習過程的延伸，是學習效果的深化，

是語文能力的提升，可謂一舉多得。

（五）作業(yè):

1、朗讀課文

2、背誦課文。

3、收集資料，開展成功名人故事會。

（課程總目標提出“學會使用常用的課文工具書，初步具備搜集和處理的

能力?！睘榱藢崿F(xiàn)教學目標，教師可根據(jù)教學需要，設計出與教學目標有關(guān)的

作業(yè)。教學之前，我布置學生回去收集有關(guān)“名人成功故事”的圖片或文字資

料。學生收集到的資料是多方面的，有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的

角度論證了有關(guān)“勤奮是通往理想境界的橋梁”的道理，為更好地理解課文內(nèi)

容奠定了基礎。）

四年級語文說課稿8

一、說教材

《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們

描繪了一只高傲的白鵝的形象特點，從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。全文

共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段（1-2）主要描寫了白鵝高傲

的姿態(tài)；第二段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的

步態(tài)；第四段（5--7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結(jié)構(gòu)非常清楚，條理清

晰，一目了然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相

中”這句話來統(tǒng)領全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它

的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。

這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現(xiàn)手法，主要運用了

對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)

樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

面對這份文本，我估計這個階段的學生已經(jīng)具備了一定的學習基礎，具備

了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具

體感性的思維正向抽象的思維轉(zhuǎn)變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在

一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、

從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構(gòu)這樣的感性的語文世界，才能

品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的

獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現(xiàn)手法把事物的特點寫具體細致。

二、說教學目標

基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水*的估計，基于編者意圖的

領會，我制定了如下的教學目標：。

目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯(lián)系上下文理

解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調(diào)從容、大模大樣、三眼

一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流

利、有感情等朗讀課文；

目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體

的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

目標三，在情感態(tài)度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白

鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛

之情。

三、說教學理念

我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現(xiàn)：1、彰顯語文

學科的本質(zhì)特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極

目標，唯有立足于語言習得表達，才能體現(xiàn)學科的本位。在整個教學設計的過

程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質(zhì)特征。2、體

現(xiàn)學生的主體性作用，即學生是學習的‘主人。從感知、理解、積累、運用等語

言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師

應該是學生的合作者，伙伴者，促進者。

四、說教學流程；

我?guī)е@樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，

突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流

程。我的教學流程有以下五大板塊。

第一板塊：創(chuàng)設情境，導入新課。

上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么？由學生比較

熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這

首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在

他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧?！庇?/p>

課題又引出對豐子愷先生的介紹。

第二板塊：初讀感知，整體把握。

在這一板塊中，我要實現(xiàn)2個目標。通過學生專心地初讀課文來幫助學生

掃清閱讀的障礙。在學生預習自讀的基礎上，我篩選出如下重要的字詞，引導

學生重點學習。

在字音方面,特別注意：頸、侍、倘若、凈角、供養(yǎng)不周、窺伺等字的正

確讀音；

在字形方面,特別注意：頸、飲、侍、厲、餐、堂信、窺伺、奢侈、等字

的正確書寫形式;

在字義方面,特別注意：三眼一板、鄭重、厲聲、高傲、引吭大叫、局促

不安、從容不迫、不勝其煩、架子十足等字詞的意思。對于有些難于理解的字

詞我主要是通過讓學生查字典、查詞語手冊和聯(lián)系上下文在語境中的相機理

解。比如文中的“高傲”的意思應該是表示：自以為了不起，看不起人；極其

驕傲。

在學生初讀課文之后，對于文章中的有些長句以及難句比較難于理解，句

式比較長，因此要正確引導學生給予停頓指導。對于長句要引導學生讀通、讀

順，讓學生多**朗讀，多讀讀，練一練。

在初讀過后，應該對文章有一個整體的感知與把握。我就在課上讓學生說

說這只高傲的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可

以看出來呢？讓學生說說自己初讀的感知，引導學生正確地說出其文章所要表

達的是一種怎么樣的文情呢？

第三板塊：圍繞主問題，品味語言。

**朗讀課文，和大家說一說，這只白鵝給你留下什么樣的印象？認真讀了

課文的學生，就可以找出文中的重點句”好一個高傲的動物！"。當然，如果

學生沒有說出“高傲”，可以引導學生找一找文中豐子愷對這只白鵝的印

象。）

把這句話出示在屏幕上，并**，什么叫“高傲”？學生根據(jù)自己的理解會

說，“高傲”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……

為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢？指讀第1自然段，從文中

找到答案。學生可以抓住“伸長了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我

家，東瞧西看，一點兒也不拘束。通過對重點的理解來體會白鵝高傲的特點。

課文在很多地方都用了明貶實褒的寫法，課文一開始這個“高傲”就是這

樣一種用法，可以在這時把這個語言特點告訴給學生。初次來到一個陌生的環(huán)

境，這只白鵝就給作者留下了如此鮮明的印象，如果有人這樣評價你，你心里

會怎么樣？作者竟把它喜歡的動物稱“高傲的動物”，把“高傲”這個貶義詞

褒用，語言多有特色呀！一起讀一讀作者的感嘆。

作者初見這只白鵝，就認為它是一只高傲的動物，那么文中圍繞這個特點

還進行了怎樣的描寫呢？由這個問題引出2-5自然段，學生們小聲讀2-5自然

段，這幾個自然段是圍繞哪句話寫的，請把它找出來并畫在書上。通過對

“更”字的理解，說明白鵝的高傲在叫聲、步態(tài)、吃相這三方面表現(xiàn)得更加突

出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個高傲的動物”，也引

出了下文，讀起來非常自然。

這時，我讓學生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現(xiàn)出了白鵝的高傲呢？

給大家讀一讀你找到的句子。學生在體會這部分內(nèi)容時，主要通過想象與對比

感受白鵝的“高傲”，如“叫聲”這部分，讓學生想象，凡有生客進來，鵝必

然厲聲叫囂，它可能在喊：。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能

在叫：通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進一步感受它的特點。

在“叫聲”和“步態(tài)”這兩部分中，還有一個寫法，就是運用對比的方

法，把鵝與狗、鴨進行了對比，從而突出它的厲害與傲慢，讓學生在讀中感

受，可以通過有語氣地朗讀，來表現(xiàn)出白鵝的特點。

第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對詞句的朗讀，以及結(jié)

合課文內(nèi)容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點的一面，它不僅很

高傲，而且還顯得很死板，不知變通。

第6、7自然段，寫得非常生動有趣，同時很直接地表現(xiàn)出作者的喜愛之

情，學生可以通過文字感受到。讓學生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的

語句和大家交流，在交流過程中，體會白鵝吃飯時的特點，即必須有人在旁邊

侍候，因為它雖然知道狗會常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一

口飯就走開去遠處喝水吃草，當飯被狗吃光，它還要責備人們對他照顧不夠。

而且從這部分中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因為狗每次想偷吃飯

時，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝離開時“敏捷地

跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓緊時間盡量多吃點兒，生怕一會兒白

鵝回來對它不客氣似的。

第四板塊：升華情感，進行實踐。

在這個板塊當中我主要做2件事情：第一就是讓學生背誦積累，引導學生

在充分朗讀的基礎上，大量去積累，理解運用，使學生明確作者的寫作特點，

對于一些寫作方法可以適當運用到自己今后的習作中。第二.自己選擇摘抄描寫

白鵝性格特點方面的優(yōu)美的語句，仿照其寫作手法進行模擬訓練。這樣可以不

僅可以豐富學生積累語言，而且發(fā)展學生的思維能力，更是提升其語言的品

質(zhì)。

第五板塊：回應目標，總結(jié)全課。

這篇文章以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝形象。運用了

多種修辭表現(xiàn)手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得

這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者

對白鵝的喜愛。

最后說說我的說板書設計

白鵝

叫聲：嚴肅鄭重

高傲步態(tài)：傲慢

吃相：從容不迫

喜愛

四年級語文說課稿9

教學流程

一、情境法導課

這篇文章的題材切近學生的實際，有極大一部分學生有過達麗瑪一樣的經(jīng)

歷。因此課伊始我對學生說：“同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習《春天的雨

點》。哪些同學有過達麗瑪類似的情況？下面我們把自己當作達麗瑪來學習課

文?！边@樣導課，可以喚起學生的回憶，引起學生對文章人物的關(guān)注，使他們

進入最佳的情緒狀態(tài)。V

二、目標導向

向?qū)W生交待本節(jié)課的學習任務，可以避免隨意性和盲目性，同時有利于激

發(fā)學生的主動性和積極性。

三、實施目標

這一環(huán)節(jié)是影響目標達成度的關(guān)鍵，我以循序漸進為原則，準備分三步進

行教學。

(-)示范質(zhì)疑(學習一、二自然段)

教師打開幻燈，出示自學提綱：

1.劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關(guān)心愛護學生的句子，并說說你從這些句子中

體會到什么。

2.達麗瑪?shù)纳駪B(tài)如何？她當時怎么想？讓學生通過讀讀、劃劃、想想完成

自學，再用議議的方式進行檢測交流。疑是思維的開始，要發(fā)展學生的自學能

力首先要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷教師從扶一放、學生

從仿一一創(chuàng)的過程，教師出示問題，示范質(zhì)疑，讓學生有路可循，為第二步的

學習質(zhì)疑作好鋪墊。

(-)學習質(zhì)疑(理解課文三、四自然段)

我先讓學生快速默讀課文，了解烏漢娜老師是如何給達麗補課的，接著讓

學生模仿第一段的自學問題，給自己、同學們提出問題，師生經(jīng)過篩選補充，

教師用幻燈出示自學提示：

1.“用一一”劃出最能表現(xiàn)烏漢娜老師關(guān)心愛護學生的句子。并說說你從

這些句子中體會到什么。

2.達麗瑪是怎么想？怎么做的.？學生帶著問題繼續(xù)用讀讀、劃劃」、想

想、議議的學法自學第二大段。最后師生交流。

在交流問題2時，**有感情朗讀訓練?！斑_麗瑪望著老師嚴肅的面容，心

里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。”這個句子是值得深究的一個句

子；為了讓學生真正理解其中的意思。我分四步進行。一讀句子想：這句話圍

繞哪個詞來寫；二讀，這句子圍繞“發(fā)誓”寫了什么內(nèi)容？三讀，這句子表達

了達麗瑪怎樣的情感。通過讀讀、想想、議議讓學生懂得達麗瑪之所以決心要

專心致志地聽課是烏漢娜的行為、精神感動了她，在這基礎'上，再要求學生

將自己的理解融入聲音讀出來，即四讀。

達麗瑪是怎么做呢？這個問題文章沒有正面敘述，而是通過烏漢娜老師和

達麗瑪之間的對話表現(xiàn)出來的。教學時.她倆的對話我采用以讀代講法；指名

分角色朗讀，教師隨機指導、學生及時矯正；優(yōu)生示范讀；**讀；檢測性指名

分角色讀，在有層次的反復朗讀中，讓學生懂得烏漢娜為了達麗瑪?shù)倪M步激動

不已，她覺得自己偽努