特殊教育概論教案

特殊教育概論教案

《特殊教育概論》一一教案

《特殊教育概論》一一教學內(nèi)容:第一章特殊教育概述

第一章特殊教育概述

什么是特殊教育，哪些人是特殊教育的對象,特殊教育的目的和任務是什么，應

堅持哪些基本原則,要經(jīng)歷哪些主要的過程,這些都是本章將要集中討論的問題。

第一節(jié)特殊教育的概念

一、特殊教育與特殊教育學特殊教育(specialeducation),是根據(jù)特殊兒童

的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教

育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，擁有良好品德，提高適應能力的一種教

育。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和文明程度的提高，特殊教育已經(jīng)成為整個社會教育活

動中重要的組成部分。特殊教育的目的和任務是:最大限度地滿足社會的要求和特

殊兒童的教育需要，發(fā)展特殊兒童的體力、智力和人格。通過特殊的教育、教學與

訓練，傳授一定的文化和科學知識，培養(yǎng)他們的生活信心、健康的自我意識、生活

學習和勞動就業(yè)的能力。由于特殊教育的對象是一些由于某些生理或心理上的原因

造成困難的兒童，這就使得特殊教育在指導，教育、教學和訓練方法，教育的設施

和手段等方面都與普通教育有一定的區(qū)別，需要對特殊教育進行專門的深入的探

討，尋求其內(nèi)在的規(guī)律。

特殊教育學(SpecialPedagogy)則是研究特殊教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的科學。

特殊教育學應該是特殊教育活動經(jīng)驗和總結(jié)和科學規(guī)律的探討，它涉及特殊教

育的意義、內(nèi)容和方法，不同類型特殊兒童的身心特征，特殊教育的基本原則，特

殊教育的管理體制，教育、教學方法以及教師教育和家長教育等一系列問題。

二、特殊教育的對象

特殊教育的對象是一切由于不同方面的原因而必須接受特殊教育的兒童，或簡

稱為有特殊教育需要的兒童(childrenwithspecialeducationlneeds)或特殊兒

S.(exceptionalchildren)o

簡言之，特殊兒童便是特殊教育的對象。那么，哪些兒童才是特殊兒童呢，誠

然，特殊和正常都是相對的概念。學術界一般都是從概念性和操作性標準兩個方面

著手，根據(jù)統(tǒng)計、醫(yī)學和社會常模等三個不同的維度來區(qū)分特殊兒童與正常兒童。

統(tǒng)計原理認為，人的行為特征、智力狀況大致上都是呈正態(tài)分布的。如韋氏智

力分布表所示，占人口總數(shù)正、負兩個標準，即95%的人，其智商在70-130之

間，所以，將負兩個標準差以下，即智商低于70的人稱為弱智;將兩個標準差以

上，即智商高于130的人稱為智力超常者。

醫(yī)學原理認為，沒有疾病的人，便是正常的人。例如，人的體溫是攝氏37

度，如高于或低于37度，就表示這個人的體溫不正常了，

社會常模原理認為，在一定的社會經(jīng)濟文化環(huán)境中，有一種長期形成的、大家

認可的、比較穩(wěn)定的社會行為標準。例如，正常的三歲兒童一般都能接受上廁所訓

練，大多數(shù)四歲的兒童都能夠玩耍簡單的玩具。因此，通過對兒童在一定的社會

文化環(huán)境中的行為觀察，可以對兒童發(fā)展的正?；蛱厥庾鞒鲆欢ǖ呐袛唷１容^而

言，根據(jù)統(tǒng)計原理和醫(yī)學原理的標準來判斷兒童發(fā)展的正?；蛱厥?，更有一定的

客觀性，而社會常模的標準有較大的彈性和主觀性。在實際的特殊兒童的評估和鑒

定過程中，人們更多是傾向于綜合運用上述三條不同的原理或不同的模式來區(qū)分正

常兒童和特殊兒童。

目前，世界上對特殊教育對象的界定和特殊教育的范圍有兩種理解:一種是廣

義的，另一種是狹義的。廣義的特殊教育概念認為，特殊教育的對象包括三類兒童:

第一類是殘疾兒童(disabledchildren),其中包括盲、聾等感官殘疾、智力殘

疾、肢體殘疾、病殘和多重殘疾等不同類型和不同程度殘疾的兒童;第二類是問題

兒童（problemchildren）,包括學習問題（學習困難、閱讀困難、計算困難）、行為

問題（打架、吸毒）、情緒問題（悲觀厭世、過于沖動）等不同類型問題的兒童;第三

類是超常兒童（giftedandtalentedchildren）,包括有超常智力、能力和資賦優(yōu)

異的天才兒童。

一般來講，在一些經(jīng)濟比較發(fā)達的、教育程度較高的國家和地區(qū)多采用廣義的

特殊教育概念，把多種特殊兒童列入特殊教育的范圍;而一些經(jīng)濟還不夠發(fā)達、教

育程度不太高的國家和地區(qū)多采用狹義的特殊教育概念，只把殘疾兒童，甚至殘疾

兒童中的一部分如盲、聾、弱智等列入特殊教育的范圍。

特殊兒童的分布或出現(xiàn)率是指某一年度特殊兒童在某一年齡層的人口總數(shù)中所

占的百分比。從某一地區(qū)特殊兒童的分布或出現(xiàn)率中可以推算有特殊教育需要的人

數(shù)。然而，由于目前世界各國和地區(qū)對特殊教育并沒有統(tǒng)一的分類，對特殊兒童鑒

定和整個人口普查的實施程序也不大一致，因此，有關特殊兒童的分布或出現(xiàn)率，

多半是僅供參考的數(shù)據(jù)。

三、特殊教育的意義

（一）發(fā)展特殊教育，能更好地體現(xiàn)教育平等的權(quán)利

（二）發(fā)展特殊教育，能促進社會文明程度的提高

（三）發(fā)展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動者

（四）發(fā)展特殊教育，能更好地對兒童因材施教

（五）發(fā)展特殊教育，有利于提高教育的整體水平

四、特殊教育學的學科基礎

特殊教育學是一門新興學科，也是由一些相關學科的知識組合起來的交叉學

科。文理滲透、醫(yī)教結(jié)合是特殊教育學的特點。與特殊教育學密切相關的學科是普

通教育學、心理學、醫(yī)學和社會學。

（一）普通教育學

教育學旨在探討人類教育與教學活動的規(guī)律，而特殊教育作為教育中的一種類

型，和普通教育一脈相承。普通教育學中有關教育的本質(zhì)、教育的功能、教育的內(nèi)

容、教育的組織和管理、課堂教學的形式和方法等一系列理論大多數(shù)都適用于特殊

教育。

（二）心理學

心理學是研究人的心理現(xiàn)象和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的科學。其研究的內(nèi)容包括人的認

知、情感和個性的內(nèi)在規(guī)律。心理學既是一門基礎學科，也是一門應用學科。在學

科分類上，特殊教育學雖然是教育學的二級學科，但與心理學，尤其是發(fā)展心理

學、教育心理學和變態(tài)心理學的關系十分密切，從心理學的角度，采用心理學的方

法來探討特殊兒童的身心特點，是特殊教育必須貫徹的重要原則。

（三）醫(yī)學

醫(yī)學是研究人的生命過程以及醫(yī)治疾病的一門科學，屬于自然科學的范疇。醫(yī)

學旨在探討人類疾病防治、發(fā)生、發(fā)展及其消滅的過程以及增強健康、延長壽命和

提高勞動能力的有效措施。按照研究的內(nèi)容、對象和方法，醫(yī)學可分為基礎醫(yī)學、

臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學三大部分，每個部分又包括不同的學科。

由于特殊教育的對象有一部分是腦癱等病弱兒童，盲、聾、弱智、肢殘燈殘疾

兒童和患有疾病的兒童，因此與醫(yī)學的關系也很密切。

（四）社會學

社會學以人類的社會生活及其發(fā)展作為研究對象，揭示人類各歷史階段社會形

態(tài)、社會結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展的過程與規(guī)律。由于特殊人群的產(chǎn)生、特殊教育的出現(xiàn)和

發(fā)展是人類社會生活中的一部分，特殊教育的發(fā)展需要全社會的支持，在一定程度

上，特殊教育的發(fā)展也是衡量某一國家或地區(qū)經(jīng)濟、政治、科學技術發(fā)展和國民基

礎文明水平的重要標志。因此，社會學的研究也是構(gòu)成特殊教育學的重要理論基礎

之一。

從歷史上來看，有三個代表性的社會學理論涉及開展特殊教育的必要性、可能

性以及社會公眾特殊教育意識水平與對特殊人群，尤其是殘疾人的態(tài)度等一系列問

題。

一是社會達爾文主義，機械地運用達爾文的生物進化論的思想和原理來解釋社

會現(xiàn)象，認為人類社會也只能按照一物競天擇，適者生存口的原則行事。這種弱肉

強食的一叢林原則口曾一度成為種族歧視、法西斯主義的理論基礎，當然不可能顧

及社會中任何弱勢人群，尤其是殘疾人的教育和發(fā)展。

二是社會心理學派，過于強調(diào)心理，尤其強調(diào)大眾心理是社會活動的基礎。社

會學理學派也夸大部分社會賢達的個人作用和瞬時性公共意識的影響。就特殊教育

而言，社會心理學派過分地強調(diào)了社會中仁人志士或悲天憫人者在發(fā)展特殊教育中

所起的作用，似乎人類的特殊教育史也就是這些社會良知拯救弱勢人群的歷史。

三是歷史唯物主義的觀點，在強調(diào)人們生活所必需的物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式的全

部政治生活和精神生活的基礎的同時，也充分考慮到人們在改造社會環(huán)境中的主觀

能動性。世界特殊教育的發(fā)展有力地說明了特殊教育的發(fā)展是一個地區(qū)或國家社

會、政治、經(jīng)濟、國民素質(zhì)和人文精神的綜合反映。正是二戰(zhàn)以來科學技術的進

步、生產(chǎn)力的發(fā)展、經(jīng)濟的增長、人們生活水平和基礎文明程度的普遍提高，促進

了特殊教育的發(fā)展。

第二節(jié)特殊兒童的分類

一、殘疾兒童

殘疾兒童是特殊教育的主要對象。目前，我國的特殊教育主要是針對殘疾兒童

而言的。換言之，狹義的特殊教育也就是指殘疾兒童的教育。

根據(jù)傷殘的部位或造成的缺陷(impairment)不同，殘疾兒童又可以分為感官殘

疾兒童(sensorydisabledchildren)＞肢體殘疾兒童(orthopedicallyimpaired

children)＞語言殘疾兒童(speechimpairedchildren)＞病弱與多重殘疾兒童

(chronicmedicaldisordersandmulti-handicappedchildren)>智力障礙兒童

(mentallyretardedchildren)五大類。其中，感官殘疾和智力障礙兒童(弱智)是

我國當前特殊教育的主要對象，他們在殘疾兒童中占據(jù)了很大的比例。(一)感官

殘疾兒童

人的感覺器官有視覺、聽覺、味覺、嗅覺、運動覺和觸覺器官。感官殘疾兒童

主要是指視覺障礙兒童和聽覺障礙兒童。

1、視覺障礙兒童(visuallyhandicappedchildren)

視覺障礙兒童是指盲童與弱視兒童。他們由于喪失視力或視力嚴重不足，而需

要接受特殊的教育與訓練。許多國家對殘疾人所作的調(diào)查表明，盲童僅占學齡兒童

總數(shù)的0.06%-0.l%o

2、聽覺障礙兒童(hearinghandicappedchildren)

聽覺障礙兒童是指聾童與重聽兒童。這類兒童由于聽力喪失或聽力不足，需要

接受特殊教育與訓練。3、聾-盲雙殘兒童(deaf-blindchildren)

聾-盲雙殘兒童是指聽覺與視覺雙重感官殘疾的兒童。這種兒童極少，根據(jù)美

國1999-2000年統(tǒng)計，全美國僅有1845名聾-盲殘疾兒童。我國目前尚無明確的數(shù)

據(jù)。

(二)肢體殘疾兒童

肢體殘疾兒童是指那些因肢體殘缺、肌肉萎縮、神經(jīng)麻痹癥等原因所造成的明

星的肢體運動障礙的兒童。造成肢體殘疾的原因是多種多樣的:有的是由腦神經(jīng)和

脊髓神經(jīng)的損傷所致，如腦中樞麻痹性癱瘓、脊椎裂等;也有的因幼年期嚴重的營

養(yǎng)不良所致;還有的是因意外事故，如車禍等外傷所致。

肢體殘疾常和病殘交織在一起或者互為因果。

(三)語言殘疾兒童

語言殘疾兒童是指由器官性的損傷而形成語言障礙的兒童。語言殘疾可根據(jù)傷

殘的部位和原因分為三類:第一類是語言中樞和神經(jīng)通路障礙，如中樞性失語癥;第

二類是發(fā)音器官的傷殘，如舌系帶異常，懸雍垂分裂，腭裂，聲門、四輪匝肌障礙

等;第三類是發(fā)音矯正器官的傷殘，如先天性耳聾等。

但是，因性格孤僻、語言環(huán)境不利等社會性因素引起的語言障礙則不屬于語言

殘疾，因為這種語言障礙不是由語言器官的殘疾所致。社會性語言障礙將歸入行為

問題、學習問題中討論。

（四）病弱與多重障礙兒童

病弱兒童是指慢性病纏身與身體極為虛弱的兒童。通常把病弱兒童分為三類：

第一類是嚴重的慢性病，如肺結(jié)核、先天性心臟病、腎炎等;第二類是嚴重的營養(yǎng)

不良，如嚴重貧血、發(fā)育不全、神經(jīng)性體弱等;第三類是癲癇病兒童。病弱兒童多

需要醫(yī)療護理與教育訓練相結(jié)合，在一定的護理條件下接受適當?shù)膶W業(yè)指導和行為

訓練。

多重障礙兒童是指兩種或兩種以上的殘疾集于一身的兒童?？筛鶕?jù)傷殘的程度

和偏向而將他們歸于某一種特殊教育的環(huán)境下接受教育。但這種安置常根據(jù)兒童身

心情況的變化而更改。

（五）智力障礙兒童

智力障礙也稱弱智或智能不足。弱智兒童的教育是特殊教育的主要部分之一。

弱智兒童的明顯特征是在智力和社會適應能力方面都落后于同齡兒童。

近年來，特殊教育界對僅憑智力測試來鑒定兒童是否弱智的做法已提出異議，

但到目前為止，大多數(shù)國家仍把智商的高低作為鑒定是否弱智兒童的主要標準。

二、問題兒童

問題兒童是指一些有嚴重的行為障礙、情緒極不穩(wěn)定的兒童。問題兒童的教育

是特殊教育中最新的一個領域。(一)學習障礙兒童(childrenwithlearning

disabilities)

學習障礙也稱學習低能或?qū)W習困難。近幾十年來，學習困難兒童的教育成為一

些經(jīng)濟發(fā)達國家特殊教育中的一個新興的領域。例如，美國特殊教育法案把不能達

到相應學習水平的兒童都稱為學習困難兒童。

學習困難涉及多種學習問題，如閱讀理解障礙、計算障礙、語言障礙、注意力

不集中、留級沖讀等都是學習困難兒童教育中經(jīng)常涉及的問題。在我國，這類問

題還只是在普通教育中解決。

(二)社會行為障礙(socialbehaviorallydisorderedchildren)

社會行為障礙一般分為兩大類:一類是一般性社會行為不適，如失眠、噩夢、

遺尿、懶散、依附、消極、幼稚化

等;另一類是青少年犯罪與青少年教育問題，如偷竊、吸毒、行兇、自殺等。

我國的青少年犯罪與青少年教養(yǎng)問題類似國外的反社會性行為障礙。

(三)情緒障礙兒童(emotionallydisorderedchildren)

情緒障礙，也稱情緒失調(diào)。情緒障礙兒童的主要特征是情緒極不穩(wěn)定。有的是

性格孤僻，有的則表現(xiàn)為易悲易怒、煩躁不安。在一些有關特殊教育的教科書中，

表示情緒失調(diào)的專業(yè)術語較多，如情緒障礙(emotionallyhandicapped)、社會性

情緒失調(diào)(sociallyemotionallydisordered),個人-社會調(diào)節(jié)問題(personal-

socialadjustmentproblem)等;有的教科書又把情緒障礙和行為障礙放在一起討

論。

(四)自閉癥兒童(autismchildren)

自閉癥兒童一般都有著正常的生理外表，但很難與他人發(fā)展人際關系，言語獲

得遲緩或喪失曾發(fā)展良好的語言能力，伴有重復和刻板行為，強迫性地堅持同樣的

機械性操作。

以往，人們多認為自閉癥是一種情緒障礙。直到近二十年，學術界才認為自閉

癥可能是一種與健康缺損有關的一廣泛性發(fā)展障礙H(pervasivedevelopmental

disorders)o他們普遍地存在兩種語言障礙:語言發(fā)展遲緩和回聲性語言障礙。因

此，自閉癥兒童同樣是有特殊教育需要的兒童。

(五)孤兒和寄養(yǎng)兒童(orphanandfosteragechildren)

從小失去父母或被雙親遺棄的兒童稱為孤兒?？紤]到大部分孤兒因失去親生父

母之愛，在身心發(fā)展的過程中，受到不同程度的傷害，近幾年來，世界上一些國家

也把孤兒和寄養(yǎng)兒童列為特殊教育的對象。上海市兒童寄養(yǎng)中心也曾對孤兒和寄養(yǎng)

兒童開展過一些國際合作研究。

三、超常兒童

超常兒童，也稱資質(zhì)優(yōu)異兒童或天才兒童，他們的主要特點是有高于常人的智

商，有較高的領悟能力和解決問題的能力，或在某一方面有特殊才能。

特殊教育能幫助資質(zhì)優(yōu)異兒童減輕心理負擔，調(diào)節(jié)情緒，更客觀地認識和處理

問題，進一步發(fā)揮他們的潛能和形成健全的人格。

近年來，特殊教育界對簡單的分類，尤其是標簽化的分類方法提出了許多批

評。有人認為標簽化的分類容易產(chǎn)生教育性定式，妨礙對特殊兒童的發(fā)展情況進行

更客觀的觀察與分析。還有人認為，標簽化的分類會妨礙特殊兒童回歸主流，妨礙

他們在更大的范圍內(nèi)適應社會生活。

值得注意的是，任何分類都有一定的局限性。但是，科學的分類有助于我們評

估和鑒別特殊兒童，為他們提供更好的服務，因此，機械地對待特殊兒童的分類和

對分類報虛無主義的態(tài)度都是不妥當?shù)?。如何將分類標簽化的負面影響減少到最低

限度，針對特殊兒童本身的特點和實際情況進行有效的教育和訓練是十分重要的。

(王文科，《特殊教育導論》，2002。資料:有關分類和標簽化問題的討論)

第三節(jié)特殊教育的原則

一、早期教育原則

即應盡早地抓住時機，對特殊兒童進行早期診斷、早期教育和早期干預訓練。

二、補償教育原則

即在特殊教育過程中，要針對特殊兒童不同的身心特點，盡量用健全器官來代

替受損器官的組織功能，充分地發(fā)揮兒童內(nèi)在的潛能，增加特殊兒童的適應能力。

三、個別化教育原則

即要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著實事求是的精神，制定個別化的

教育與訓練方案，進行有針對性的教育。

四、系統(tǒng)教育原則

特殊教育是一個系統(tǒng)工程，應將家庭教育、學校教育、社會教育結(jié)合起來，從

醫(yī)療養(yǎng)護、教育訓練、就業(yè)培訓三個方面，不斷地鞏固和發(fā)展學前教育、學校教

育、成人教育的成果，從而取得良好教育訓練效果。

第四節(jié)特殊教育的過程

一、教育預防

從現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展情況來看，殘疾兒童的預防應從下列幾方面著手：

(1)普遍地開展婚前教育，使青年男女充分地認識到結(jié)婚、生育的責任和義

務，以及有關婚后生活的常識。(2)廣泛開展有關優(yōu)生優(yōu)育的知識宣傳，禁止近親

結(jié)婚，大力提倡婚前檢查，對有遺傳疾病的夫婦提供咨詢和幫助。

(3)加強孕婦產(chǎn)前檢查，采取相應的方法來減少殘疾兒童的出生率。

(4)加強孕婦產(chǎn)后的醫(yī)療保健工作，防止疾病感染，大力宣傳兒童保健，加強

兒童計劃免疫。如接種卡介苗、口服預防小兒麻痹癥糖丸、區(qū)域性補碘等，減少幼

兒的致殘性疾病。

二、教育診斷

教育診斷的三個要點：

1.教育診斷，也就是施教前的教育評估與鑒定。是特殊教育實施過程中的首要

環(huán)節(jié)。

2.特殊教育診斷由教育工作者、醫(yī)務工作者和兒童家長三方面人員組成的評估

鑒定小組來執(zhí)行。3.教育診斷通過采用儀器檢查、量表測定、學績考評、訪問調(diào)

查等多種途徑來探討兒童的教育需要，確定是否屬于特殊兒童，屬于哪一類的特殊

兒童，并根據(jù)診斷的結(jié)果為兒童安排適當?shù)慕逃h(huán)境。

教育診斷人員

1.兒童家長

家長在特殊教育的評估與鑒定中，扮演了重要的角色。

家長應該本著對孩子負責的精神認真地參與教育診斷的全過程。

在某些國家以法律的形式明確規(guī)定家長有權(quán)否定學校和地方教育主管部分對孩

子教育診斷的結(jié)論，以及決定教育方案是否實施的權(quán)利。

2.醫(yī)務人員

醫(yī)務人員也是參加教育診斷的專業(yè)人員。

醫(yī)務人員的診斷結(jié)果是鑒定特殊兒童屬于何種類型，應該采取何種相應的教育

措施的重要依據(jù)。3.專業(yè)心理學工作者

專業(yè)心理學工作者在教育診斷中發(fā)揮著重要作用。他們運用自己的業(yè)務專長，

采用實驗、測試、交談等方法，結(jié)合醫(yī)學診斷的材料、教師和家長的意見，對兒童

的心理狀況和教育需要、接受教育的程度等作出全面的評估并寫出詳細的報告。

4.兒童的保育員、學生的班主任、校長及地方行政管理部門

上述人員及機構(gòu)是特殊教育評估與鑒定的中堅力量，在我國更是教育診斷的主

力軍。

教育診斷的發(fā)起人。

教育方案的執(zhí)行者。

教育診斷的基本程序：

提出教育診斷的申請報告

立案處理，通知有關人員進行心理和生理方面的檢查與測定

匯集各方意見，簽署特殊教育評估鑒定證書

三、教育訓練

教育訓練是特殊兒童在一定的教育環(huán)境下接受指導，逐漸改變自己的行為方

式，增加知識，提高適應能力，發(fā)展技能技巧的過程。

教育訓練過程是特殊教育全過程的核心部分。

四、就業(yè)培訓

就業(yè)培訓的目的在于使特殊兒童，尤其是殘疾兒童能夠成為既有生活自理能力

又能為社會作出一定貢獻的自食其力的公民。

主要措施:在特殊教育中開設勞動技術課，發(fā)展中等技術教育、職業(yè)教育，培

養(yǎng)有一技之長的專業(yè)人才，切實解決殘疾兒童和青少年將來的勞動就業(yè)問題。

特殊教育過程中的四個環(huán)節(jié)之密切關系：

1.作好教育預防可以盡量減少殘疾兒童的出現(xiàn)率；

2.科學的診斷對以后的教育訓練和勞動就業(yè)提供了依據(jù)；

3.良好的教育訓練為特殊兒童與青少年的勞動教育打下了堅實的基礎；

4.使特殊教育對象能夠從事一定的社會勞動，成為有理想、有知識、有能力、

自食其力、意志堅強的社會成員，則是特殊教育的最終目標和教育診斷、教育訓練

的歸宿。

《特殊教育概論》一一教學內(nèi)容:第二章特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展

第二章特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展

第一節(jié)國外特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展

一、西歐特殊教育的興起

1.1760年，法國人列斯貝在巴黎創(chuàng)辦了第一所聾校，公開招收聾啞學生，為世

界特殊教育的發(fā)展揭開了序幕。首先使用手語來傳播知識和交流信息。

2.1784年，法國人霍維在巴黎建立了第一所盲校，該校采用了凸字觸摸盲文教

學法來進行教學。

3.1801年，法國人伊塔撰寫并出版的一本系統(tǒng)討論智力障礙問題的專著《關于

一個野人的教育》標志著智力障礙兒童的教育的開始。

二、北美特殊教育的發(fā)展

(一)美國特殊教育的興起和發(fā)展

1.促進美國特殊教育興起的主要因素

19世紀大力推行公立學校，在法律制約下建立了各種類型的學校(實施多民族

融合教育)。

19世紀下半葉，為黑人開辦了黑人學校。

許多特殊教育專家先后移民或?qū)W成歸來，為美國帶來了歐洲特殊教育的先進經(jīng)

驗。

2.美國特殊教育的發(fā)展

1817年，加勞德特(ThomasH.Gallaudet)

等人在哈特沃特(Hartfood)創(chuàng)立了美國第一所聾校。

1832年，馬薩諸塞州建立了盲人教養(yǎng)院(MassachusettsAsylumforthe

Blind)o

1914年，由貝利(CharlesS.Berry)在密執(zhí)安州創(chuàng)立了第一所特殊教育師資培

訓學校。

20世紀60年代，聯(lián)邦和州為特殊教育的發(fā)展提供了大量的援助。1959年頒布

《智力障礙兒童教育法》。

20世紀70年代，美國開始出現(xiàn)了正常化思想。隨后出現(xiàn)一回歸主流H運動。

1975年頒布《所有殘疾兒童教育法》。

20世紀90年代，又提出了全納教育思想。1991年重新修訂《所有殘疾兒童教

育法》，并改名為《障礙者教育法》。(二)加拿大特殊教育的發(fā)展

1871-1872年，在東南部一個最大的省一安大略省創(chuàng)立了伯拉溫里聾啞學校

(InstitutefortheDeafandDumbatBelleville)和

布德夫盲校(InstitutefortheEducationoftheBlindatBrantford)

20世紀60年代以前

20世紀60年代中葉以后

第二節(jié)我國特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展

一、古代中國特殊教育的起源

(一)中國古代的殘疾人教育

(二)中國古代社會的超常兒童教育

(三)古代特殊教育的思想基礎

二、舊中國特殊教育的興起

中國最早建立的現(xiàn)代特殊教育學校是瞽叟通文館。這是一所由外國傳教士威廉.

穆恩(WillianMoon)于1874年在北京創(chuàng)立的。

中國第一所聾啞學校是山東登州的啟喑學館，是由傳教士梅理士.查理

(M.Charles)創(chuàng)辦的。后改名為煙臺市聾啞學校。

1915年元月，在漢口訓盲學校畢業(yè)的盲人劉先驥先生在長沙創(chuàng)辦了湖南導盲學

校。這是中國人自己最早創(chuàng)辦的特殊學校。

三、新中國特殊教育的發(fā)展

1946年，全國僅有盲聾啞學校42所，學生數(shù)不到2000人

建國初期

—文化大革命||期間

1987年，全國共有盲、聾學校289所，其中盲校9所，盲聾合校63所，聾校

217所,共收學生29340人

1994年，國務院發(fā)布《殘疾人教育條例》，這是我國第一部有關殘疾人教育的

專項行政法規(guī)，它標志著我國特殊教育

的發(fā)展進入了一個新的階段。

我國特殊教育發(fā)展的基本方針：

重點抓好初等教育和職業(yè)教育，積極開展學前教育，逐步發(fā)展中等和高等教

育。

在鞏固、提高現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎上，逐步普及小學階段盲、聾啞和弱智教

育，興辦初中階段的特殊教育，逐步發(fā)展殘疾人的初級和中級職業(yè)技術教育。此

外，向下延伸，發(fā)展殘疾兒童的學前教育，創(chuàng)造條件，在醫(yī)學、藝術等省屬高等院

校培養(yǎng)高層次的殘疾人專業(yè)技術人才，以形成門類較全、適應社會主義商品經(jīng)濟和

現(xiàn)代化建設需要、具有中國特色的特殊教育體系。

在管理體制方面

從辦學途徑來看

從特殊教育的對象與培養(yǎng)目標來看

從辦學形式來看

四、港臺地區(qū)特殊教育的發(fā)展

20世紀70年代以來，香港和臺灣的特殊教育有長足發(fā)展。

香港現(xiàn)有特殊教育學校71所，特殊兒童小學和初中教育基本上實行了免費教

育?！短厥饨逃Y助條例》

臺灣1984年頒布《特殊教育法》，1987年又在此基礎上頒布了《特殊教育法

施行細節(jié)》，第二年又頒布了《特殊教育教師登記及專業(yè)人員的選用辦法》。

第三節(jié)世界特殊教育發(fā)展的特點與趨勢

一、特殊教育觀念的變化

二、特殊教育范圍的擴大

三、政府的直接干預和特殊教育立法

四、特殊教育的一體化

五、科學技術的發(fā)展給殘疾人提供了幫助

六、國際合作日益加強

《特殊教育概論》一一教學內(nèi)容:第三章特殊教育的法律法規(guī)

第三章特殊教育的法律法規(guī)

第一節(jié)我國大陸的特殊教育法律法規(guī)

一、特殊教育立法進程

(一)初建與緩慢發(fā)展階段(1949-1978)

這一時期與特殊教育相關的法規(guī)很少，主要由一些規(guī)范性的文件指導特殊教育

的發(fā)展：

1951年《關于改革學制的決定》

1957年《教育部關于辦好盲童學校、聾啞學校的幾點指示》等，內(nèi)容涉及特殊

教育的方針、培養(yǎng)目標、學制、管

理等方面。

《關于改革學制的決定》中規(guī)定:各級人民政府應設立聾啞、盲等特種學校，

對生理上有缺陷的兒童、青年和成

人施以教育。

特殊教育從此成為我國教育體系的一個組成部分。

《教育部關于辦好盲童學校、聾啞學校的幾點指示》中規(guī)定，這一時期我國特

殊教育的方針是一整頓鞏固，逐步發(fā)展，改革教學，提高質(zhì)量口。

（二）快速發(fā)展階段（1978年至今）

1.憲法中的特殊教育條款

2.相關法律中的特殊教育條款

3.特殊教育行政法規(guī)和其他規(guī)范性文件

4.特殊教育的地方性法規(guī)和其他規(guī)范性文件

二、特殊教育法律法規(guī)概述

（一）基本理念

（二）原則與方針

（三）對象與鑒定

（四）辦學形式

（五）師資培養(yǎng)

（六）管理職責

（七）經(jīng)費來源

第二節(jié)我國臺灣地區(qū)的特殊教育法律法規(guī)

一、特殊教育立法進程

20世紀50年代以前，以民間辦理為主。

60年代起，政府開始關注特殊兒童的教育問題。

70年代，逐步以行政法規(guī)規(guī)范與推動特殊教育。

80年代，不僅頒布了單行的《特殊教育法》以及《特殊教育法施行細則》，還

相繼出臺了一系列配套法規(guī)。

90年代以來，特殊教育立法力度加大，相關規(guī)范日趨健全。二、特殊教育法

律法規(guī)簡介

（一）立法宗旨

（二）特殊教育對象

（三）相關原則

（四）實施階段及場所

（五）主辦與管理

（六）特殊教育的相關組織

（七）家長參與權(quán)

（八）經(jīng)費來源

第三節(jié)美國的特殊教育法律法規(guī)

一、特殊教育的立法進程

20世紀60年代以前:特殊兒童被學校拒絕，不受法律保護。

美國聯(lián)邦憲法第十次修正案

強迫教育法

20世紀60年代以后:特殊兒童的教育權(quán)逐步得到法律認可。

民權(quán)運動、教育機會均等運動

美國特殊教育的里程碑：1975年《所有殘疾兒童教育法》四次修正：

1、1986年《殘疾兒童保護法》

2、1986年《障礙嬰幼兒法》

3、1990年《障礙者教育法》

4、1997年《障礙者教育法修正案》（99年頒布該法案的實施細則）二、特殊

教育法律法規(guī)簡介

（一）特殊教育及其服務對象

（二）免費且合適的公立教育

（三）無歧視評估

（四）最少限制的環(huán)境

（五）個別化計劃

（六）程序性保護措施

（七）障礙兒童行為問題的管理程序

（A）特殊教育人員綜合發(fā)展體系

第四節(jié)特殊教育相關國際文獻

一、國際殘疾人立法概況

（一）立法進程

20世紀40-50年代，為殘疾人爭取社會福利

60年代，注重推進殘疾人全面參與社會

70年代，在強調(diào)殘疾人享有平等人權(quán)的同時，力主特殊需要的權(quán)利。1976年

聯(lián)合國大會確定1981年為一國際殘疾人年||

80年代，確定1983T992年為一聯(lián)合國殘疾人十年,通過了《關于殘疾人的

世界行動綱領》

90年代，通過了《殘疾人機會均等標準規(guī)則》

2001年聯(lián)合國大會成立特設委員會，起草《殘疾人權(quán)利公約》（二）權(quán)利平等

與特別扶助

（三）殘疾人取得平等權(quán)利的障礙

二、特殊教育相關國際文獻概述

(一)教育是殘疾人的基本權(quán)利

(二)全納教育

《特殊教育概論》一一教學內(nèi)容:第四章特殊教育的體系與模式

第四章特殊教育的體系與模式

第一節(jié)特殊教育的體系一、特殊兒童的早期教育

特殊兒童早期教育一一特殊教育體系的基礎

定義:主要指對學齡前缺陷兒童提供治療、補償性教育和功能康復訓練，使障

礙兒童在學前期能與普通兒童一樣，得

到促進兒童體、智、德、美的全面發(fā)展的教育，同時滿足特殊兒童的特殊教育

需要，是特殊教育體系的基礎。

方式：

(1)由家長或巡回教師在家中輔導和訓練；

(2)在普通幼兒園附設特殊幼兒班；

(3)在特殊學校開設特殊幼兒班；

(4)成立以檢查、鑒定為主的培訓中心、康復中心和檢查中心；

⑸專門的特殊兒童幼兒園；

(6)在普通幼兒園隨班就讀。

二、特殊兒童的基礎教育

特殊兒童的基礎教育一一以學校教育為主

基本途徑：

(1)在普通學校就學；

(2)在普通學校的特殊班中學習；

(3)在各種形式的特殊學校就讀；

(4)在專為殘疾兒童開設的職業(yè)學校學習。

三、殘疾青年的高等教育

殘疾人接受高等教育的三種形式：

(1)考入專門為殘疾青年舉辦的高等特殊教育院?；?qū)ｉT為殘疾青年人開設的

系或?qū)I(yè)；

(2)通過高考進入普通高等院校合適的專業(yè)中接受高等教育；(3)通過國家認可

的夜大、電大、函大、自學考試等方式學習高等教育課程，經(jīng)過統(tǒng)一考試獲得合格

的大?；虮究茖W

歷。

第二節(jié)特殊兒童早期教育的模式各類特殊兒童早期教育的意義和內(nèi)容：

殘疾兒童的早期教育一一是通過早期診斷來進行

早期的搶救、干預和補償，最大限度地減少損傷和恢復損傷器官的功能；天資

優(yōu)異兒童的早期教育一一強調(diào)早期的智力開發(fā)和啟蒙；問題兒童的早期教育一一旨

在進行早期干預和防治。

主要教育模式：

一、家庭教育模式

二、訓練中心模式

三、綜合訓練模式

四、醫(yī)療康復模式

第三節(jié)特殊兒童學校教育的模式

一、資源教室模式

二、特殊教育班模式

三、特殊學校模式

四、一體化、全納教育和隨班就讀模式

《特殊教育概論》一一教學內(nèi)容:第五章特殊教育的評估

第五章特殊教育的評估

第一節(jié)特殊教育評估的目的與類型

一、特殊教育評估

定義:特殊教育評估是通過觀察、訪談和測驗工具等多種途徑來收集有關信

息、鑒別教育對象、確定教育目標和檢驗教育效果的綜合過程。

二、特殊教育評估的目的

篩選、診斷與安置、幫助制定個別教育計劃，幫助確定學生的進步情況并判斷

有關教育干預措施的有效性。三、診斷性評估、終結(jié)性評估

（一）診斷性評估

又稱作教育前評估。

診斷性評估是進行教育鑒定與診斷的手段，其目的與功能就是通過有關信息來

確定特殊教育的對象、培養(yǎng)目標和方案。即區(qū)分特殊兒童和普通兒童，確定兒童的

特殊教育類型與需要。同時，有助于相關教育干預活動方案的擬訂和實施。

（二）終結(jié)性評估

又稱教育后評估。

終結(jié)性評估主要用于評價某一方案或特殊教育全過程的教育效果和有效性，確

定這些努力是否達到了預定的教育目標。（三）兩種評估類型的關系

一方面診斷性評估側(cè)重于兒童個體及兒童周遭環(huán)境信息，終結(jié)性注重對教育干

預措施績效的評價。另一方面，終結(jié)性評估中往往包含著對是否達到預期教育目

標的診斷和鑒定，而診斷性評估信息也是構(gòu)成終結(jié)性評估指標體系的重要因素。

第二節(jié)特殊教育評估的內(nèi)容與方法

診斷性評估

一、身體檢查與醫(yī)學診斷

（一）一般性的健康檢查

（二）病史詢問

（三）針對性的特殊檢查

二、心理與教育測驗

種類:能力測驗、人格測驗

（一）能力測驗

智力測驗

（1）比奈智力測驗

（2）韋克斯勒智力量表

（3）考夫曼兒童成套評估測驗

學績測驗

學績測驗:就是用來描述個體已經(jīng)學會了什么和能做什么的測驗，它著重考查

學生對知識的掌握程度和學習能力。

適應行為測驗

AAMD適應行為評定量表

兒童適應行為調(diào)查表

嬰兒-初中生社會生活能力量表

兒童適應行為評定量表

（二）人格測驗

自陳量表

他評量表

三、其他評估方法

（一）觀察法

（二）作業(yè)評估法

第三節(jié)特殊教育評估的組織與實施診斷性評估過程的三個階段：

準備階段、測評階段、綜合評定階段。

一、準備階段

（一）組織開展評估的專家小組

（二）與家長保持聯(lián)系，爭取家長的密切支持與合作

（三）初審評估申請書

（四）物質(zhì)準備和活動場所的安排

二、測評階段

定義:是針對被評估兒童具體進行有關檢查、測試、評估和詢問的階段，即采

用各種方法，通過與兒童本人以及與家

長的接觸，獲得有關兒童身心發(fā)展的資料和信息。

三、綜合評定階段

要求:評估小組應將每位評估者的測評材料提交會議討論，通過分析、討論和

綜合有關信息、，為被評估兒童寫出書面

的評估意見和教育建議。

四、個別化教育計劃

個別化教育計劃是在綜合各項評估的基礎上，根據(jù)兒童獨特的身心發(fā)展水平和

教育需要所制定的教育計劃。

《特殊教育概論》一一教學內(nèi)容:第六章視覺障礙兒童的教育

第六章視覺障礙兒童的教育

第一節(jié)視覺障礙概述一、視覺系統(tǒng)

二、眼的構(gòu)造及視覺形成的過程

三、視覺障礙的分類

（一）定義:視覺障礙，也稱視覺缺陷。描述性定義是：一由于各種原因?qū)е碌囊?/p>

力障礙和視野縮小，難以做到一般人

所能從事的工作、學習和其他活動IIO

（二）視覺障礙一般包括盲與低視力兩類。

分辨盲與低視力的兩種標準:醫(yī)學分辨方式、教育分辨方式

四、視覺障礙的發(fā)生率

五、視覺障礙的成因

（一）先天性的

如先天性眼球萎縮、先天性青光眼、先天性白內(nèi)障等。

（二）后天致病和外傷造成的

如屈光不正、結(jié)膜炎、外傷性白內(nèi)障、高血壓和糖尿病引起的視網(wǎng)膜病變、角

膜病等。六、視覺障礙兒童的評估與鑒定

（一）視力的客觀檢查即通常所言的一般眼科視力檢查，包括遠視力和近視力檢

查。

遠視力檢查:視力表檢查、實物檢查。

（二）主觀評估：即了解視覺障礙兒童實際的用眼能力，如能否閱讀印刷體文字

等。

第二節(jié)視覺障礙兒童的心理特征

一、認知特征

（一）知覺

盲童的聽覺非常靈敏

盲童的觸覺也十分靈敏

盲童與低視力兒童在形狀知覺、空間知覺和知覺與動作的統(tǒng)合等方面都表現(xiàn)出

比正常兒童困難多的特點，尤其對距離的準確知覺和深度知覺。

（二）注意與記憶

盲童的有意注意發(fā)展較好

在聽覺注意方面有較大優(yōu)勢

低年級視覺障礙兒童表現(xiàn)出以機械記憶為主的特點

視障兒童有較強的聽力記憶。

在工作記憶方面，低中年級視障兒童的工作記憶明顯落后于視力正常兒童，隨

年級的升高，差異逐漸減少，并趨于消失。

（三）學習能力

1.視力的傷殘并不明顯地影響智力，盲童并不一定比正常兒童智力低

2.視覺障礙兒童在概念形成方面往往存在較大困難

3.盲童的學業(yè)成績一般都低于正常兒童

（四）語言發(fā)展

國外專家普遍認為:語言的習得主要是依賴聽覺而不是視覺，所以就視力殘疾

本身而言，并不影響兒童語言的發(fā)展。

因此，視障兒童在語言的主要方面同明眼兒童并沒有較大差異，僅在說話時的

姿勢、體態(tài)等次要方面表現(xiàn)出異樣。

二、情緒特征與社會適應

（一）盲童的主要情緒問題:焦慮和挫折感

（二）社會適應方面

視障兒童由于行動能力與經(jīng)驗的限制，以及無法看到行為的結(jié)果，多會變得被

動、依賴與無助。由于無法通過視覺獲得信息來進行有效的模仿、學習，與應用

身體語言（面部表情與軀體姿勢）跟別人溝通，也大大地影響其正常人際關系的發(fā)

展。

盲童的情緒狀態(tài)也給他們的社會適應帶來一定的困難。

第三節(jié)視覺障礙兒童的教育與訓練一、盲與低視力兒童的教育目標

總目標:遵循教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育的指

導思想，貫徹國家保障殘疾兒童受教育權(quán)利的要求，從視覺障礙兒童的身心特點出

發(fā)，使他們在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，成為有理想、有道德、有文

化、有紀律的社會主義公民。

二、盲與低視力兒童的教育安置

1、特殊學校

2、特殊班

3、資源教室

4、巡回教師制

5、輔導教師制

三、盲與低視力兒童的教育與訓練

（一）加強生活自理能力的訓練

1、辨音訓練

2、辨物訓練

3、定向行走訓練

4、自我提倡

5、日常生活自理活動的訓練

（二）學習技巧的訓練

1、盲文的使用

2、科技在盲教育中的運用

四、低視力兒童的教育與教學

（一）如何保護低視力兒童的殘余視力

1、提供適當?shù)恼彰?/p>

2、配備合適的助視器

3、提供大字體課本及閱讀材料

4、教室的墻壁、黑板等對比鮮明，桌椅顏色柔和

（二）低視力學生的教育安置

《特殊教育概論》一一教學內(nèi)容第七章聽覺障礙兒童的教育

第七章聽覺障礙兒童的教育

第一節(jié)聽覺障礙兒童的概述一、聽覺系統(tǒng)與聽覺刺激

（一）聽覺系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能

1、外耳的結(jié)構(gòu)與功能

2、中耳的結(jié)構(gòu)與功能

3、內(nèi)耳的結(jié)構(gòu)與功能

（二）聽覺刺激

二、聽覺障礙的定義

聽力殘疾，是指人由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙，聽不到

或聽不清周圍環(huán)境聲及言語聲，以致影

響日常生活和社會參與。

聽力殘疾也稱為聽力障礙'聾（deaf）\重聽（hardofhearing）\聽力損失

（hearingloss）.（一）聽覺障礙的程度

聽力損失程度中國標準WH0\IS0B標準傷殘人

類別分級分級程度（dB,聽力級）奧運會標準＞110G全聾一級聾F極度

聾91-110聾可參加世界聾二級聾E重度人運動會71-9056-70一級重聽D

中重度重聽41-55二級重聽C中度26-40B輕度0-25A正常（二）聽覺障礙

發(fā)生的年齡

1、學語前聾（prelinguisticdeafness）,指通常由遺傳或懷孕時的原因所造

成的兒童在學會說話前聽力喪失。

2、學語后聾（postlinguisticdeafness）,指兒童在學會說話后由于某種原因

導致的聽力喪失。（三）聽覺障礙的分類

根據(jù)聽力損傷的部位，可以將聽覺障礙分為三大類：

1、傳音性聽覺障礙（conductiveloss）——聽力損失主要發(fā)生在外耳和中耳部

分；2、感音（感覺神經(jīng)）性聽覺障礙（sensorineuralloss）---由于耳蝸內(nèi)以及耳

蝸后聽神經(jīng)通路病變導致的聽力損失；

3、混合性聽覺障礙（mixedloss）——既有傳音性聽覺障礙，又有感覺神經(jīng)性

聽覺障礙。三、聽覺障礙的流行率

四、聽覺障礙的成因

第二節(jié)聽覺障礙兒童的心理特點

一、認知特點

（一）感知覺特點

1、知覺信息加工不完整

2、視覺的優(yōu)勢地位

3、缺陷補償一一健全器官代替受損器官（二）注意的特點

（三）記憶的特點

1、無意記憶占優(yōu)勢；

2、有意記憶的發(fā)展；

（1）對記憶任務的意識和動機:在活動中培養(yǎng)。（2）鼓勵以激發(fā)學生積極的情

緒。

⑶多種感官的參與。

3、形象記憶優(yōu)于語詞記憶。

（四）思維的特點

1、思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象2、依賴感知的特點、生活情

景或物體功用來分類3、概念的擴大化和縮小化

4、思維發(fā)展達到的水平局限

二、語言發(fā)展特點

1、正常兒童言語活動發(fā)生的的四個階段:直接刺激-直接反應;詞的刺激-直接

反應；直接刺激一詞的反應;詞的刺激-

詞的反應。

2、聽力殘疾兒童言語活動發(fā)生:兩步并作一步走，學話與識字同時進行。因此

3、不會說話或者說不好話

(1)發(fā)音不清；

(2)發(fā)音不好；

(3)音節(jié)受限制;

(4)言語理解和表達能力差

(5)詞匯量少于正常兒童。

三、智力發(fā)展的特點

兩種不同的看法：

觀點一(McConnell,1973),聾童因語言發(fā)展的落后而引起思維發(fā)展的落后，從

而影響智力的發(fā)展；

觀點二(Vygotsky,1962),思維不一定要靠語言，與語言概念相關的思維發(fā)展

可能受到一些影響，但與語言關系不

大的動作思維，表象思維則不會受到影響。四、情緒和個性的發(fā)展特點

(一)情緒的發(fā)展

1、沖動性情緒逐漸減少，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高2、高級的社會情感逐步發(fā)

展

（二）個性的特點

1、在自尊方面與普通學生沒有顯著性差異；2、聾童的學業(yè)成就與積極自我概

念有密切關系；3、那些與其他聾或重聽的兒童也能打成一片的兒童比那些僅能與

普通兒童打成一片的兒童有更高的自尊。

4、自制力差、猜疑、攻擊性、自我中心、或者焦慮、膽怯、退縮、自我封

閉。

5、脾氣倔強，好沖動

6、好動、好奇

（三）社會性的發(fā)展

1、聾童伙伴范圍狹窄

2、社會交往欠缺，社會常識缺乏

第三節(jié)聽覺障礙兒童的聽覺訓練和語言教育

聽覺訓練、語言教育

一、聽覺訓練的方法

聽覺訓練，是聾童口語訓練的基礎，能促使聾童回歸主流社會，還有助于聾童

的認知發(fā)展。

聽覺訓練的內(nèi)容：1、聽覺察覺5、聽覺記憶2、聽覺注意6、聽覺選擇

3、聽覺定位7、聽覺反饋

4、聽覺識別8、聽覺概念

二、語言教育的原則（四個原則）

1、早期教育

2、個別教育

3、多方合作，創(chuàng)造最佳語言環(huán)境

4、最大限度利用殘余聽力

三、語言教育的內(nèi)容和方法

聾童語言教育的兩個方面：

一方面，是教育他們?nèi)绾卫斫鈱Ψ降恼Z意；另一方面，是學習講話，以表達自

己的思想與情感。（一）關于口語和手勢語的爭論

聾教育中的兩種教育基本理論和方法：

手語教學（oralteaching）

手語教學（signlanguageteaching）

（二）口語訓練:語音、理解、表達

（三）手勢語與手指語

（四）看話訓練

內(nèi)容：（1）視覺訓練

（2）視覺記憶廣度訓練

（3）補缺練習

（4）個別語音和語詞訓練

（5）會話技能訓練

（五）筆談法

四、聽覺訓練和語言學習的輔助設施和技術（一）助聽器

（二）電子耳蝸植入術

（三）計算機輔助教學

（四）筆錄電話

第四節(jié)聽覺障礙學生的教育安置與措施

一、聾與重聽學生的融合教育

聾與重聽兒童回歸主流的教育指南（美國1975年）

聽力障礙程聽力損失水平（分貝）教育安排建議度

第一級26-54輕度重聽充分合并到普通班學習

第二級55-69中度重聽到普通班學習兼以特殊教育輔助

第三級70-89重度重聽個別可融合到普通班，多以個別輔導

深度重聽與第四級90以上多在聾校學習，給予個別輔導聾

二、聽覺障礙兒童的學齡前教育與訓練

聽障幼兒安置形式：

（1）聾童聽力語言訓練機構(gòu)

（2）聾校附設學前班

（3）普通幼兒園附設特教班

（4）隨班就讀

三、聾童的學校教育與訓練

（一）定期體格檢查，加強教育養(yǎng)護

（二）建立良好的語言環(huán)境

（三）加強思想教育，提高人格水平

四、青少年期的教育

主要內(nèi)容:職業(yè)技術教育，培養(yǎng)聾生就業(yè)能力；

高等教育，包括高水平的職業(yè)教育和普通科學文化知識教育。

《特殊教育概論》一一教學內(nèi)容第八章智力障礙兒童的教育

第八章智力障礙兒童的教育

第一節(jié)智力障礙的概念與分類一、智力障礙的概念

（一）我國的定義

智力殘疾是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應行為障礙。

包括：

1、在智力發(fā)育期間（18歲以前），由于各種原因?qū)е碌闹橇Φ拖拢?/p>

2、智力發(fā)育成熟以后，由于各種原因引起的智力損傷和老年期的智力明顯衰

退導致的癡呆。（二）美國的定義

1959年之前

1983年（第八版）的定義

1992年（第九版）的定義

2002年（第十版）的定義

美國智力障礙學會（AAMR）2002年（第十版）的定義:智力障礙是一種落后，其特

征是在智力功能以及適應性行為

兩個方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念、社會和實踐性適應技能方面的落后；障礙

發(fā)生在18歲以前。該定義的四層含義：

第一，智力障礙是一種落后；

第二，智力障礙意味著在智力功能上有顯著限制，具體表現(xiàn)為使用適當?shù)闹橇?/p>

測驗工具進行評估時，其智商低于平均

數(shù)（M）兩個標準差（SD）以上；

第三，在適應性行為方面有顯著限制，具體表現(xiàn)在概念性、社會性以及實踐性

技能方面的限制，對適應行為局限的界

定是通過標準化測驗的評定，其得分低于均數(shù)（M）兩個標準差（SD）以上；第

四，障礙發(fā)生在18歲以前。

二、智力障礙的分類

（一）按智能程度的分類

1、世界衛(wèi)生組織的分類系統(tǒng)

（1）輕度智力障礙：IQ范圍為50-69（對成人而言，9歲？智齡，12歲）。在學校

中有一些學習困難，許多成人能夠參

加工作，能夠維持較好的社會關系并對社會有所貢獻。

（2）中度智力障礙：IQ范圍為35-49（對成人而言，6歲？智齡，9歲）。在兒童

期表現(xiàn)出顯著的發(fā)展落后，其中多數(shù)

人能夠通過學習在自我照料方面有所發(fā)展，并獲得一定的溝通與學科技能，成

人需要在生活與工作中得到不同程度的

支持。

（3）重度智力障礙：IQ范圍為20-34（對成人而言，3歲？智齡，6歲）。需要持

續(xù)不斷的支持性服務。

（4）極重度智力障礙：IQ范圍為20以下（對成人而言，智齡，3歲）。在自我照

料、自制、溝通和移動方面有嚴重

的局限。

（5）其他智力障礙：因伴有其他缺陷，造成使用正常手段來評定遲滯水平極為困

難或根本不可能。

（6）非特異性的智力障礙：因資料不足，無法劃入任何類別。2、我國的分類

我國現(xiàn)行的《殘疾人實用評定標準（試用）》

智力水平分級IQ范圍適應行為水平

一級，20極度缺陷重度二級20-34重度缺陷中度三級35-49中度缺陷

輕度四級50-69輕度缺陷（二）按支持程度分類:1992年，AAMR在對智力障礙定

義修訂的第九版中，提出了按個體所需要的支持程度加以分

類

類別支持程度

間歇的所需要的支持服務是零星的、視需要而定的（如失業(yè)或生病時）。

所需要的支持服務是經(jīng)常性的、短時間的（如短期的就業(yè)培訓或從學校到就有

限的業(yè)的銜接支持）。

至少在某種環(huán)境中有持續(xù)性的、經(jīng)常性的需要，并且沒有時間上的限制（如廣

泛的需要在工作中或居家生活中得到長期的支持服務）。

所需要的支持服務是持久的且需要度高，在各種環(huán)境中都需要提供，并且可全

面的能為終身需要。

三、智力障礙兒童的出現(xiàn)率

1987年，我國全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果：

智力殘疾人占人口總數(shù)的0.95%;

重度與輕度智障之比是1:1.7;

從地區(qū)來看，農(nóng)村智障的人數(shù)比城市多0.71%;從性別來看，男女弱智兒童之

比為1.5:1-1.8:lo

第二節(jié)智力障礙兒童產(chǎn)生的原因

一、出生前的致病因素

（一）遺傳

1、染色體異常

2、先天性代謝異常

3、其他遺傳因素

二、出生時的致病因素

1、早產(chǎn)、低體重

2、新生兒窒息

3、產(chǎn)傷

三、出生后的致病因素

1、高燒、抽搐

2、腦炎等神經(jīng)系統(tǒng)疾病

3、全身麻醉與腦外傷等

4、中毒

5、營養(yǎng)不良

6、社會心理因素

四、預防與優(yōu)生

(一)開展婚姻指導

(二)注意孕婦的孕期衛(wèi)生，加強孕婦保健工作

(三)注意嬰幼兒的保健

第三節(jié)智力障礙的評定一、智力的評定

常用的智力測驗工具：

斯坦福-比奈智力量表(Stanford-BinetIntelligenceScale,SB);

韋克斯勒兒童智力量表(WechslerIntelligenceScaleforChildren,WISC);

韋克斯勒學前兒童智力量表(WechslerPreschoolandPrimaryScalefor

Intelligence,WPPSI);考夫曼兒童成套評估測驗(KauffmanAssessmentBattery

forChildren,K-ABC)聯(lián)合型瑞文測驗(CombinedRavwn'sTest,CRT)

二、適應行為的評定

適應行為(AAMR,2002)是指人們習得的用于適應日常生活的概念性、社會性以

及實用性的技能。概念性技能一一包括語言、讀寫、金錢概念和自我定向；

社會性技能一一包括人際、責任、自尊、遵循規(guī)則、避免受騙等；

實用性技能一一包括日常生活、日常生活的操作活動、職業(yè)技能以及對環(huán)境的

自我管理。常用的適應行為量表：

文瀾社會成熟量表

兒童適應行為評定量表

兒童適應行為量表

第四節(jié)智力障礙兒童的心理特征一、認知特征

（一）感知覺

弱智兒童的典型特點:感受性慢和范圍狹窄。

1、弱智兒童的絕對感受性低于正常兒童。

2、弱智兒童的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺都有不同程度的障礙。3、弱

智兒童的知覺恒常性不及正常兒童。

（二）注意

主要特征:注意力容易分散。

1、無意注意占優(yōu)勢，有意注意發(fā)展遲緩；

2、注意范圍狹窄，可接受的信息量少；

3、注意的分配與轉(zhuǎn)移較正常兒童差。

（三）記憶

主要特征:記憶缺乏明確目的，識記速度緩慢，記憶容量小，保持不牢固，再

現(xiàn)不精確。1、記憶的組織能力差，很少采用間接記憶的方法來進行意義記憶；

2、從信息加工的觀點來看，短時記憶與長時記憶的信息儲存與提取都有一定

的困難。（四）語言

1、對智障兒童來說，不管是聽覺的區(qū)分，還是詞的發(fā)音和句子，發(fā)展都要晚

很多，言語貧乏而不正確；

2、弱智學校低年級學生的詞匯儲存量比同齡的正常兒童少，很少使用形容

詞、動詞和連接詞；3、對以及掌握的詞匯的含義的理解在長時間內(nèi)是不完整的；

4、完成從一詞一名稱II到一詞一概念II的過渡對于智障兒童很困難，需要很

長時間；5、弱智學校低年級學生言語的語法結(jié)構(gòu)也極不完善。

（五）思維

弱智兒童的思維有三個主要特征：

1、思維多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。

2、思維刻板，缺乏目的性和靈活性，很難做到根據(jù)條件的變化調(diào)整自己的思維定

向和思維方式。

3、思維缺乏獨立性和批判性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的

見解。二、情緒、行為與人格特征

（一）情緒與情感

1、在情感交流方面，弱智兒童多受機體需要的支配，高層次情感的協(xié)調(diào)力

差。2、與其他障礙兒童相比，弱智兒童的情緒穩(wěn)定性較好，內(nèi)心沖突不大，兩極

性不明顯。3、威廉等人研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):智力障礙男生比普通男生更加孤獨

（William&Asher,1992）o（二）意志

1、弱智兒童意志薄弱，缺乏持久性，很難勝任需要一定努力予以堅持才能完

成的任務，受到挫折時容易放棄努力。

2、容易接受暗示和別人的驅(qū)使。

（三）社會行為與人格特征

1、期望值偏低，行為的動機水平不高一一自信心不足，期望值偏低。2、缺

乏自強不息的精神和社會責任感一一缺乏接受外部控制和積極的自我控制的能力。

第五節(jié)弱智兒童的教育與訓練一、弱智兒童的早期教育與訓練

（一）訓練目的

（二）訓練內(nèi)容

1、動作能力訓練

2、語言交往能力訓練

3、認知能力訓練

4、生活自理能力訓練

（三）訓練的原則

1、個別化原則

2、小步子原則

3、多樣性原則

4、全面性原則

5、合作性原則

二、弱智兒童的學校教育

學校教育形式:隨班就讀、特殊班（輔讀班）和特殊學校（輔讀/培智）招生的對

象:輕度、中度以及重度智力障礙兒童

（一）培養(yǎng)目標和任務

（二）學制和教學內(nèi)容

（三）弱智兒童的課堂教學

1、充分運用直觀教學的原理，發(fā)展弱智兒童的觀察力

2、通過反復練習，提高弱智兒童的記憶力

3、創(chuàng)造條件，提供情境，發(fā)展弱智兒童的語言能力

4、通過具體運演來發(fā)展弱智兒童初級的邏輯思維能力

5、通過各種活動，發(fā)展弱智兒童的活動技能，使他們能從事簡單的勞動（四）

教育、教學工作的評估

1、弱智兒童個別教育、教學、訓練計劃的制定與完成情況，教育總目標、階

段性目標的實現(xiàn)程度，行為矯正的鞏固程

度。

2、教育、教學的管理水平。

3、與家長的合作水平。

《特殊教育概論》一一教學內(nèi)容第九章言語與語言障礙兒童教育

第九章言語與語言障礙兒童教育第一節(jié)言語、語言障礙

一、言語、語言障礙的概念

言語(speech)和語言(language)

語言障礙(languagedisorders/disabilities/handicapped)⑴一因人們使

用的語種不同，使互相之間的交際發(fā)生困難H《特殊教育辭典》

(2)《劍橋語言百科全書》，其對語言障礙的定義是：一語言障礙是指人們在

聽、說、讀、寫或做手勢諸多方面的任何一種系統(tǒng)性的缺陷，這種缺陷妨礙了他們

與同類的交流?？?/p>

(3)語言障礙的兩種取向：口語能力缺失導致口語交流障礙；口語、手勢語、書

面語等方面的運用障礙言語障礙(speechdisorders/defect)

(1)一說話時的反?，F(xiàn)象，妨礙交際的進行，如失語癥、口吃口(朗曼語言學詞

典)

(2)超過正常限度的語言異常。如果一個人的言語具有以下特點中的一個，就

可以認為有言語障礙：音量太小不易聽到;不易理解;聽上去或看起來使人不愉快;某

些語音成分發(fā)不準;說話費力;韻律不合常規(guī);詞匯、語法等方面有缺陷；言語特點與

說話人的年齡、性別等不相稱。(特殊教育辭典)

(3)言語錯誤不等于言語障礙。

二、言語、語言障礙的分類

基本觀點：

言語障礙和語言障礙的分別：言語障礙屬于表層的障礙，多屬于生理上的，較

容易辨別和判斷;語言障礙還包括心理、社會等更深層次的障礙，反映的是語言使

用者在語言系統(tǒng)的不同層面掌握和控制時發(fā)生缺損和偏差。二者緊密聯(lián)系，發(fā)生語

言障礙通常會發(fā)生言語障礙。因此過度區(qū)分沒有意義。

唇神語言中樞

障