新課標(biāo)下高中歷史新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)探究

摘要：在新課標(biāo)背景下，高中歷史教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文旨在探討新課標(biāo)下高中歷史新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)語(yǔ)言與情感、時(shí)政熱點(diǎn)、情境游戲等多種途徑，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中歷史；新課導(dǎo)入；情境創(chuàng)設(shè)隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中歷史教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史素養(yǎng)。新課導(dǎo)入作為一堂課的開(kāi)端，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性具有至關(guān)重要的作用。因此，歷史教師需要在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)符合新課標(biāo)要求的情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高教學(xué)效果。一、新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的途徑（一）運(yùn)用語(yǔ)言與情感，創(chuàng)設(shè)氛圍歷史教師在新課導(dǎo)入時(shí)，可以運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，結(jié)合情感表達(dá)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有歷史感的氛圍。通過(guò)講述歷史故事、描繪歷史場(chǎng)景等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，感受歷史文化的魅力。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言、面部表情等，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。在新課標(biāo)下，高中歷史新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為整堂課的教學(xué)氛圍定下基調(diào)。運(yùn)用語(yǔ)言與情感，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的歷史氛圍，是新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的一種有效方法。以下將結(jié)合具體實(shí)例，說(shuō)明如何運(yùn)用這一方法進(jìn)行新課導(dǎo)入。以高中歷史課程中的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”單元為例，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言與情感，創(chuàng)設(shè)氛圍進(jìn)行新課導(dǎo)入。首先，教師可以利用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)，深情地講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中華民族的英勇抗?fàn)幒蛡ゴ鬆奚?。通過(guò)講述一些感人至深的歷史故事，如抗日英雄的事跡、普通民眾的支援等，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。同時(shí)，教師可以借助多媒體輔助工具，播放一些相關(guān)的歷史圖片、視頻片段等，進(jìn)一步營(yíng)造氛圍。例如，展示抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的戰(zhàn)地照片，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和民族的堅(jiān)韌；播放抗日英雄英勇就義的影像資料，讓學(xué)生深刻體會(huì)到民族精神的偉大。在講述和展示的過(guò)程中，教師還可以結(jié)合情感表達(dá)，用自己的情緒感染學(xué)生。例如，在講述抗日英雄的事跡時(shí)，教師可以適當(dāng)流露出敬佩和感動(dòng)的情緒，讓學(xué)生感受到教師的情感共鳴，從而更加深入地理解歷史事件的內(nèi)涵和意義[2]。通過(guò)這樣的新課導(dǎo)入方式，學(xué)生不僅能夠了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景和基本事實(shí)，還能夠深刻感受到中華民族在戰(zhàn)爭(zhēng)中的堅(jiān)韌不拔和英勇抗?fàn)幘?。這種情感上的共鳴和認(rèn)知上的提升，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，運(yùn)用語(yǔ)言與情感，進(jìn)行新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)，是一種有效的教學(xué)方法。通過(guò)生動(dòng)的講述、情感的表達(dá)以及多媒體的輔助，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有歷史感和情感共鳴的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。（二）結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境歷史與現(xiàn)實(shí)緊密相連，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以使學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)，理解歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。教師可以選取與課程內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政事件，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史事件對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。在新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行新課導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。以下將結(jié)合具體實(shí)例，說(shuō)明如何結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行高中歷史新課導(dǎo)入。以高中歷史課程中的“冷戰(zhàn)與兩極格局”單元為例，教師可以結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)中的相關(guān)熱點(diǎn)，如中美關(guān)系、國(guó)際政治格局的變化等，進(jìn)行新課導(dǎo)入。首先，教師可以提出一個(gè)與當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)緊密相關(guān)的問(wèn)題，如“當(dāng)前中美關(guān)系的緊張局勢(shì)是如何形成的？它是否與歷史上的冷戰(zhàn)時(shí)期有相似之處？”這個(gè)問(wèn)題能夠立即引起學(xué)生的興趣和思考，使他們將注意力集中在即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。接著，教師可以利用多媒體展示一些相關(guān)的新聞報(bào)道、圖片或視頻片段，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)的緊張氛圍。這些時(shí)政材料可以幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)前國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜性，以及歷史與現(xiàn)實(shí)之間的緊密聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“冷戰(zhàn)時(shí)期的美蘇對(duì)抗是如何影響世界格局的？它與當(dāng)前的中美關(guān)系有何異同？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生可以開(kāi)始將歷史事件與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比和分析，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。最后，教師可以提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，如“你認(rèn)為未來(lái)的國(guó)際政治格局會(huì)如何發(fā)展？我們可以從歷史中汲取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？”這個(gè)問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們從歷史的角度思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出自己的見(jiàn)解和預(yù)測(cè)。通過(guò)這樣的新課導(dǎo)入方式，學(xué)生不僅能夠了解冷戰(zhàn)與兩極格局的歷史背景和基本事實(shí)，還能夠?qū)v史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比。這種結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)他們的歷史思維能力和現(xiàn)實(shí)分析能力。需要注意的是，在結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)確保所選時(shí)政材料與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，并避免引入過(guò)多的政治色彩或爭(zhēng)議性話題。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和興趣點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以確保教學(xué)效果的最大化[3]。（三）設(shè)計(jì)情境游戲，體驗(yàn)歷史事件情境游戲是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在游戲中扮演歷史人物，體驗(yàn)歷史事件。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的情境游戲，讓學(xué)生在游戲中了解歷史背景、人物關(guān)系等，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)情境游戲來(lái)體驗(yàn)歷史事件，是一種生動(dòng)且富有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入方法。這種方法能夠讓學(xué)生在游戲中親身感受歷史氛圍，加深對(duì)歷史事件的理解，從而激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。以下將結(jié)合具體實(shí)例，說(shuō)明如何運(yùn)用這一方法進(jìn)行新課導(dǎo)入。以高中歷史課程中的“秦統(tǒng)一六國(guó)”單元為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“秦一統(tǒng)天下”的情境游戲，讓學(xué)生在游戲中扮演不同的角色，體驗(yàn)秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史過(guò)程。首先，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組代表一個(gè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的國(guó)家。然后，教師向?qū)W生介紹游戲的背景、規(guī)則和角色設(shè)定，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)和目標(biāo)。在游戲中，學(xué)生需要通過(guò)策略、外交、戰(zhàn)爭(zhēng)等手段，爭(zhēng)奪領(lǐng)土和資源，最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一六國(guó)的目標(biāo)。在游戲過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些與歷史事件相關(guān)的任務(wù)和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中了解秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史背景和過(guò)程。例如，教師可以設(shè)置“修建長(zhǎng)城”的任務(wù)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)秦朝修建長(zhǎng)城的艱辛和重要性；或者設(shè)置“推行法家思想”的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在游戲中了解秦朝政治制度的特點(diǎn)和影響。同時(shí)，教師還可以借助多媒體輔助工具，為游戲營(yíng)造更加逼真的歷史氛圍。例如，教師可以播放一些戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的音樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中感受古代戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張氛圍；或者展示一些戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文物和圖片，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史背景和文化內(nèi)涵。通過(guò)這樣的情境游戲設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在游戲中親身體驗(yàn)歷史事件，感受歷史氛圍，從而更加深入地理解秦統(tǒng)一六國(guó)的歷史過(guò)程和意義。這種新課導(dǎo)入方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和歷史思維能力。需要注意的是，在設(shè)計(jì)情境游戲時(shí)，教師應(yīng)確保游戲內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，避免游戲過(guò)于娛樂(lè)化而忽略了教學(xué)目的。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)游戲的難度和復(fù)雜度，以確保學(xué)生能夠在游戲中獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。二、新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)（一）尊重學(xué)生的主體地位在新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史素養(yǎng)。1.深入了解學(xué)生，把握其認(rèn)知特點(diǎn)與興趣點(diǎn)在進(jìn)行新課導(dǎo)入前，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、歷史知識(shí)儲(chǔ)備以及興趣點(diǎn)有充分了解。通過(guò)與學(xué)生交流、觀察他們的課堂表現(xiàn)以及分析他們的作業(yè)等方式，教師可以把握學(xué)生的實(shí)際情況，為新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。2.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相連的情境為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，教師在創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境時(shí)，應(yīng)盡量選擇與學(xué)生生活緊密相連的歷史事件或人物。通過(guò)將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去感受和理解歷史，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的親近感和認(rèn)同感。3.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與參與感新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和參與感。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、趣味性高的活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)歷史，感受歷史的魅力。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感變化，及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史。4.給予學(xué)生充分思考與表達(dá)空間在新課導(dǎo)入過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考與表達(dá)空間。通過(guò)提出問(wèn)題、引導(dǎo)討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓他們?cè)谒伎贾猩罨瘜?duì)歷史事件的理解。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新精神[5]。5.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的效果如何，需要通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)檢驗(yàn)。因此，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及課后反饋等信息，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。（二）注重實(shí)踐體驗(yàn)歷史是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重實(shí)踐體驗(yàn)。教師可以組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館等歷史文化遺址，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受歷史文化的魅力，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。1.情境內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，引發(fā)共鳴為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，新課導(dǎo)入的情境內(nèi)容應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選取與學(xué)生息息相關(guān)的歷史事件或人物。通過(guò)將學(xué)生置身于熟悉的生活場(chǎng)景中，引導(dǎo)他們從自身角度出發(fā)去理解和感受歷史，從而拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2.注重情境的真實(shí)性和生動(dòng)性真實(shí)性和生動(dòng)性是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感的關(guān)鍵。教師在創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境時(shí)，應(yīng)盡可能還原歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)時(shí)代?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體展示歷史圖片、視頻片段等輔助材料，以及運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情動(dòng)作，來(lái)營(yíng)造逼真的歷史氛圍。3.提供多樣化的體驗(yàn)方式為了讓學(xué)生更好地融入新課導(dǎo)入情境，教師應(yīng)提供多樣化的體驗(yàn)方式。例如，可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演歷史人物，親身體驗(yàn)歷史事件；或者組織小組討論，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中深化對(duì)歷史事件的理解。這些多樣化的體驗(yàn)方式有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。（三）情感教育貫穿始終在新課導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重情感教育，通過(guò)講述歷史故事、展示歷史人物等方式，讓學(xué)生感受歷史人物的偉大情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族精神。1.深入挖掘歷史情感素材，引發(fā)學(xué)生共鳴歷史是一門充滿情感的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的情感素材。教師在創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入情境時(shí)，應(yīng)深入挖掘這些情感素材，如英雄人物的英勇事跡等，通過(guò)生動(dòng)的講述和情境再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。2.注重情感表達(dá)與傳遞，營(yíng)造情感氛圍教師在新課導(dǎo)入過(guò)程中，應(yīng)注重情感表達(dá)與傳遞。通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、飽含深情的講述以及適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，營(yíng)造出一種富有情感的歷史氛圍。這種氛圍能夠感染學(xué)生，使他們更好地融入歷史情境，感受歷史人物的情感變化。3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史情感，深化理解情感體驗(yàn)是情感教育的重要組成部分。教師在新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)歷史情感的活動(dòng)，如角色扮演、情感分享等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解歷史事件和歷史人物的情感世界，從而增強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和感悟。4.關(guān)注學(xué)生情感變化，及時(shí)引導(dǎo)與反饋學(xué)生在新課導(dǎo)入過(guò)程中的情感變化是情感教育的重要觀察點(diǎn)。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，及時(shí)給予引導(dǎo)和反饋。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出積極的情感反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極情感時(shí)，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，幫助他們正確看待歷史事件和人物。5.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化情感教育的現(xiàn)實(shí)意義歷史與現(xiàn)實(shí)緊密相連，情感教育也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行。教師在新課導(dǎo)入時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將歷史