幼兒園集體教學(xué)中

幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點與改進(jìn)啟思幼兒園黃梅燕2010-2011年上學(xué)期2011-1-4幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點與改進(jìn)在幼兒園集體教學(xué)中，教師的提問方式對幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著直接的影響。本研究在對11次幼兒園集體教學(xué)中教師的提問行為進(jìn)行觀察和分析的基礎(chǔ)上，對教師的開放式提問和封閉式提問進(jìn)行了考察。研究結(jié)果表明，在幼兒園集體教學(xué)中，教師更傾向于采用封閉式的提問方式，且與教師所教年齡班無關(guān)；在開放式提問中，教師更傾向于采用探討式提問；在封閉式提問中，針對具體教學(xué)內(nèi)容或具體事實進(jìn)行的提問所占比例最高，是非式提問次之，這些均與教師的教學(xué)能力和教學(xué)理念有關(guān)。為提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)善于運用提問的策略，能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，盡量減少“是非式提問”等無效提問的次數(shù)，同時應(yīng)提高對開放式提問教育價值的認(rèn)識，提升自身隨機教學(xué)的智慧與能力，為恰當(dāng)?shù)剡\用開放式提問打好基礎(chǔ)，使提問真正為幼兒的整體與長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。［關(guān)鍵詞］集體教學(xué)；教師提問；提問方式一、問題提出提問是教師進(jìn)行教學(xué)的常用手段，教師提問的質(zhì)量是衡量其教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。《現(xiàn)代漢語詞典》對“提問”的界定是：“提出問題來問”。心理學(xué)家瑞格對提問的界定是“試圖引出言語反應(yīng)的任何信號”。美國教育法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的控制手段”。我國也有學(xué)者認(rèn)為“提問是以教師提出問題的形式，通過師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式”。由此可見，盡管上述學(xué)者對提問的界定各不相同，但在他們的界定中，教師提問的目的都是希望能夠引出被提問者相應(yīng)的反應(yīng)，特別是言語反應(yīng)，并且都認(rèn)為提問能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。所謂提問方式，指提問的具體方法和形式，教師采用的提問方式是否恰當(dāng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。當(dāng)前，盡管國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)教師提問的研究較為豐富，但對幼兒園教師提問的研究卻相對匱乏，特別是在幼兒園集體教學(xué)背景下，對各種具體提問方式所發(fā)揮的作用及其適用的情景沒有進(jìn)行系統(tǒng)的探討，這使幼兒教師的提問缺乏理論指導(dǎo)，表現(xiàn)出較多的盲目性。針對以上問題，本研究將在觀察與分析當(dāng)前我國幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討教師采用不同提問方式的原因，并為優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)中教師的提問方式提供合理的建議。二、研究方法筆者自2007年6月至2008年4月在天津市兩所市級一類幼兒園中隨機觀摩了小、中、大班開展的五大領(lǐng)域的集體教育活動11次。在此過程中，教師的提問行為共計887次，（一）分析視角的形成在已有研究中，對教師的提問方式有很多種分類的方法，例如有學(xué)者認(rèn)為教師的提問方式包括直問、曲問、正問、反問、引問和追問；[5]也有研究者認(rèn)為教師的提問方式包括開放式提問、遞進(jìn)式提問、自由式提問和換位提問等。筆者在對教師的887次提問行為進(jìn)行量化分析的過程中，發(fā)現(xiàn)一些研究將教師的提問方式劃分得過細(xì)，不適應(yīng)幼兒園的具體情況，并且由于筆者的時間和能力有限，因此本研究只從開放式提2.教師應(yīng)認(rèn)識到開放式提問的獨特教育價值，加強自身隨機教學(xué)的能力，為恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行開放式提問打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)樹立“為促進(jìn)幼兒思考而提問”的觀念。對同一個問題，教師可以從怎樣更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和語言表達(dá)這兩個角度出發(fā)，精心選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞健４送?，教師在日常教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力，努力汲取廣博的科學(xué)文化知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代生成課程、支架教學(xué)等教學(xué)理論，以便在教學(xué)中能夠靈活地運用，使教學(xué)更具彈性。并且，教師在設(shè)計問題和選取提問方式的時候，應(yīng)盡量考慮到幼兒可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，以及具體的應(yīng)對措施。當(dāng)幼兒的反應(yīng)在教師意料之外的時候也不必驚慌，而應(yīng)該抓住教育契機對幼兒進(jìn)行隨機教育，只有這樣才能使提問的作用得到充分的發(fā)揮，使提問真正為幼兒的整體和長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。啟思幼兒園黃梅燕