九年級(jí)語文上冊(cè)教案15 故鄉(xiāng)

15故鄉(xiāng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．把握主要情節(jié)，感知小說的敘事手法、線索及其作用。

2．理解小說中環(huán)境描寫的作用。

3．分析人物形象，練習(xí)片段作文。

4．結(jié)合議論、抒情性文字，理解小說主旨。

5．理解對(duì)比寫法在小說中的作用。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)難點(diǎn)：了解時(shí)代背景，分析閏土、楊二嫂和“我”的人物形象，掌握對(duì)比手法的妙用。

2.教學(xué)重點(diǎn)：理解小說中的景物描寫及作用。

【課前準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件，有關(guān)本文作者魯迅的資料、小說的資料。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.整體感知了文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

2.了解了作者主要寫的是故鄉(xiāng)的變化，不僅是故鄉(xiāng)景，更是故鄉(xiāng)人的變化。

3.整體感知，把握主要情節(jié)、線索。

【教學(xué)過程】

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

師生齊讀：（出示課件1）

故鄉(xiāng)，是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃；

故鄉(xiāng)，是漂泊的游子魂?duì)繅?mèng)縈的精神家園；

故鄉(xiāng)，更是你我他黯然銷魂的傷心之所。

教師：（出示課件2）

但一切都在改變，再次展現(xiàn)在眼前的故鄉(xiāng)又是怎樣的呢？讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，為什么昔

日的童年伙伴如此麻木辛酸？為什么當(dāng)年的“豆腐西施”如今竟這樣粗俗尖刻？是什么改變

了他們？我們一起走進(jìn)《故鄉(xiāng)》，去尋找答案。

板書課題：15故鄉(xiāng)（出示課件3）

二、知識(shí)備查，掃清障礙

（一）文本知識(shí)

1.作者簡(jiǎn)介

教師：同學(xué)們，你們知道中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》的作者是誰嗎？

預(yù)設(shè)：就是“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞赶壬＃ǔ鍪菊n件6）

教師：（出示課件5）

魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。文學(xué)家、思想家和革命家。1918

年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了

新文化運(yùn)動(dòng)的基石。代表作有《吶喊》《彷徨》《野草》等。他為中國(guó)革命文化事業(yè)做出了

巨大貢獻(xiàn)。

2.背景資料

教師：了解本文的背景資料，有助于我們理解這篇小說。下面就讓我們一起來了解這篇

小說在什么背景下寫的。

預(yù)設(shè)：（出示課件7）

辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)被推翻了，代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。

帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙

重的壓迫，中國(guó)的廣大人民日益貧困化。

1919年12月，魯迅回故鄉(xiāng)紹興，接母親到北京。他目睹了故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活

的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。這次回

到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過30，已

是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了農(nóng)村人的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。

3.文體知識(shí)

教師：本課的體裁是小說，下面就讓我們一起來了解小說這種文體吧。

預(yù)設(shè)：（出示課件8）

小說基本常識(shí)

（1）概念：以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活。

（2）小說分類：長(zhǎng)篇、中篇、短篇（按篇幅長(zhǎng)短）。

（3）小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

（4）人物塑造方法：外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等。

（5）故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

（6）小說的環(huán)境描寫包括兩方面：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

（二）預(yù)習(xí)檢查

1.教師引導(dǎo)學(xué)生讀下列字詞，要求學(xué)生讀準(zhǔn)下列紅色的字詞讀音。（出示課件9、10）

教師提示：注意“弶”“廿”“恣睢”的讀音。

2.指名學(xué)生讀出、區(qū)分下列多音字的讀音。（出示課件11）

3.要求學(xué)生分組辨析下列形近字的讀音與字形書寫。（出示課件12）

4.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文語境解釋下列詞語。（出示課件13）

陰晦：陰沉，昏暗。

蕭索：缺乏生機(jī)，不熱鬧。

鄙夷：輕視，看不起。

惘然：心里好像失去了什么東西的樣子。

隔膜：思想感情不相通。

恣睢：任意胡為。

展轉(zhuǎn)：原指身體翻來覆去，課文中形容生活不安定，到處奔波。現(xiàn)在寫作“輾轉(zhuǎn)”。

教師提示：“隔膜”除了有“思想感情不相通”的意思，還可以形容“外行”“不通曉”。

三、初讀課文，整體感知

教師：同學(xué)們，速讀課文，邊讀邊思考下面三個(gè)問題：（出示課件14）

1.作者在本文中都寫了哪些人呢？（出示課件15）

教師：同學(xué)們，在速讀課文時(shí)，邊在課本上勾畫本文的人物，然后回答。

學(xué)生：閏土、楊二嫂。

教師追問：還有嗎？

學(xué)生：母親、水生、宏兒。

教師補(bǔ)充：還有一個(gè)重要的“我”。

2.小說的敘事線索是什么？全文依據(jù)這個(gè)線索，分為幾部分？

教師點(diǎn)撥：記敘文線索大致分以下六類：

(1)以具體事物或事物的特征為線索。如《臺(tái)階》以“臺(tái)階”為線索貫串全文。

(2)以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索。

(3)以中心事件為線索。如《散步》題目即中心事件，也是線索。

(4)以思想感情為線索。如《回憶我的母親》，以作者對(duì)母親的深沉懷念與感激為線索組

織材料。

(5)以時(shí)間推移或空間變換為線索。如《從百草園到三味書屋》以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為敘事線索

組織材料。

(6)以“我”的所見所聞為線索。如《孔乙己》以小伙計(jì)“我”的所見所聞為線索塑造孔

乙己這個(gè)人物形象。

（學(xué)生討論，尋找線索，劃分層次。）（出示課件16）

學(xué)生搶答：小說以時(shí)間為序，以“我”在故鄉(xiāng)的見聞感受為線索。

教師補(bǔ)充：依據(jù)這個(gè)線索可以分為“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”三個(gè)部分。

教師追問：同學(xué)們，全文依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以分幾部分？再歸納一下層意。（出示課件17）

學(xué)生搶答：

第一部分（1-5）：描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情，并交代了“我”

回故鄉(xiāng)的目的。

第二部分（6—77）：寫“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。

第三部分（78—88）：寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)種種感觸和矛盾心情。

教師：同學(xué)們，下面我們來看一看“我眼中的故鄉(xiāng)”。

3.根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，討論一下這是一個(gè)怎樣的故鄉(xiāng)。（出示課件18）

這是一個(gè)的故鄉(xiāng)，說說你的理由。

（學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。）

預(yù)設(shè)1：日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)、清晰而又模糊的故鄉(xiāng)、蕭條衰敗的故鄉(xiāng)。其中，我認(rèn)為加蕭

條、衰敗這兩個(gè)詞最準(zhǔn)確，理由是第2段中的景物描寫的“天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚的響、蒼黃

的天、蕭索的荒村”所寫的故鄉(xiāng)農(nóng)村景象就是衰敗荒涼的。

預(yù)設(shè)2：被壓抑、被毒害的故鄉(xiāng)。理由是第74段，指出都是“多子，饑荒，苛稅，兵，

匪，官，紳”造成的，是封建統(tǒng)治、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害造成的。

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們，仔細(xì)讀課文，回答下列問題：（出示課件19）

教師：如果用一個(gè)字來表達(dá)故鄉(xiāng)給“我”的印象，那就是：

學(xué)生：故鄉(xiāng)變了。

學(xué)生：閏土變了。

教師：楊二嫂變了。

教師補(bǔ)充：“我”變了。

1.記憶中的故鄉(xiāng)是什么樣的？現(xiàn)在的故鄉(xiāng)呢？瀏覽課文，找出描寫故鄉(xiāng)的語句，勾畫出來。

（出示課件20）

教師：同學(xué)們，先找出相關(guān)的語句，然后對(duì)比回答。

學(xué)生1：以前的故鄉(xiāng)是一副“神異的圖畫”。

學(xué)生2：現(xiàn)在的故鄉(xiāng)是一副“蕭索的荒村”。

教師：同學(xué)們，閱讀課文，并填寫下面關(guān)于“故鄉(xiāng)”之變的表格。（出示課件21）

教師：同學(xué)們，繼續(xù)讀課文，在課本上勾畫出描寫閏土的語句，看看閏土二十多年來發(fā)

生了哪些變化？為什么發(fā)生這么大的變化？（出示課件22）

變化一：肖像變化。（出示課件23）

（師生觀看圖片，說說變化。）

學(xué)生1：看第一幅圖片，少年閏土紫色的圓臉、小氈帽、頸套銀項(xiàng)圈、紅活圓實(shí)的手。

學(xué)生2：可見少年閏土健康開朗、朝氣蓬勃。

教師：那么，中年閏土呢？

學(xué)生3：看第二幅圖片，中年閏土臉灰黃、很深的皺紋、眼睛周圍腫得通紅、破氈帽、

極薄的棉衣、手像松樹皮、無銀項(xiàng)圈。

學(xué)生4：中年閏土蒼老貧困、飽經(jīng)滄桑。

變化二：動(dòng)作變化。（出示課件24）

（師生觀看圖片，說說變化。）

學(xué)生1：第一幅圖片，少年閏土手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。

學(xué)生2：可見少年閏土動(dòng)作身手敏捷、活潑勇敢。

教師：那么，中年閏土呢？

學(xué)生3：第二幅圖片，我們看出中年閏土手提紙包、只是搖頭、默默吸煙。

學(xué)生4：可見中年閏土苦不堪言、麻木遲鈍。

變化三：語言變化。（出示課件25）

（師生觀看圖片，說說變化。）

學(xué)生1：第一幅圖片，少年閏土對(duì)于鄉(xiāng)間趣事脫口而出，說話滔滔不絕。

學(xué)生2：第二幅圖片，中年閏土說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)。

學(xué)生3：可見中年閏土和“我”見面現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情。

變化四：對(duì)“我”的態(tài)度。（出示課件26）

（師生觀看圖片，說說變化。）

學(xué)生1：少年閏土，只是不怕“我”不到半日，便熟識(shí)了；告訴“我”許多稀奇事；分

別時(shí)躲到廚房哭著不肯出門；送“我”貝殼和很好看的羽毛。

教師：同學(xué)們，看看，這是何等的情同手足，他們建立了淳樸的友誼。

學(xué)生2：中年閏土對(duì)“我”態(tài)度恭敬，稱“我”為“老爺”。

教師：同學(xué)們，由此可見，他們之間隔了一層可悲的厚障壁。

變化五：對(duì)生活的態(tài)度。（出示課件27）

（師生觀看圖片，說說變化。）

學(xué)生1：我們可以看到少年閏土看瓜、捕鳥、刺猹、拾貝、觀潮……熱愛生活，無憂無

慮。

學(xué)生2：中閏土要香爐和燭臺(tái)，悲苦無奈，寄希望于神靈。

教師總結(jié)：通過對(duì)比，我們可以看出少年和中年的閏土變化很大！

教師：同學(xué)們，根據(jù)課文內(nèi)容填寫下面的表格，具體看看少年和中年閏土具體變化在哪

里。

預(yù)設(shè)：（出示課件28）

（學(xué)生討論，教師歸納。）

預(yù)設(shè)：（出示課件29）

教師追問：閏土二十多年來為什么發(fā)生這么大的變化？什么原因使閏土前后判若兩人？

（出示課件30）

（學(xué)生討論，思考回答。）

教師：閏土的變化原因是什么？（出示課件31）

教師點(diǎn)撥：我們可以從表層和深層兩個(gè)方面去分析。

學(xué)生1：表面原因。

學(xué)生2：深層原因。帝國(guó)主義侵略、封建社會(huì)制度。

教師總結(jié)：（出示課件32）

閏土：在生活的重壓下，艱難的掙扎著的中國(guó)廣大勞苦民眾的代表。

作者對(duì)其態(tài)度：哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。

塑造其目的：揭示帝國(guó)主義、封建社會(huì)給中國(guó)人民帶來的災(zāi)害。

五、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，整體感知了文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，了解了作者主要寫的是故鄉(xiāng)的變化，

不僅是故鄉(xiāng)景，更是故鄉(xiāng)人的變化。讀之，我們能深切感受到作者的悲哀，從而為接下來更

深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)分析人物形象，學(xué)習(xí)本文所運(yùn)用的描寫人物形象的方法。

2.解讀小說中的“我”。

3.分析景物描寫的作用。

4.學(xué)習(xí)多角度解讀小說的主旨。

【教學(xué)過程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課（出示課件33）

上節(jié)課我們具體分析了小說的情節(jié)，弄清了文章的梗概，分析了閏土的形象和故鄉(xiāng)的變

化。這節(jié)課我們接著分析楊二嫂和“我”的人物形象。

二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們，細(xì)讀課文第39-52段，找出描寫楊二嫂的肖像、語言、神態(tài)、動(dòng)作的關(guān)

鍵詞語，看看二十年來，楊二嫂發(fā)生了哪些變化？思考這些變化說明了什么？（出示課件34）

（仔細(xì)默讀課文，填寫下列兩個(gè)表格。）（出示課件35、36）

教師：同學(xué)們，通過填寫上面的兩個(gè)表格，我們明白楊二嫂經(jīng)過二十年，發(fā)生了哪些變

化。

教師：（出示課件37）

學(xué)生：由端莊文靜的豆腐西施，變成潑辣刻薄自私的圓規(guī)。

教師總結(jié)：尖嘴利舌、貪財(cái)愛小、自私狹隘，可笑、可恨、可憐、可氣，她是庸俗的小

市民的典型形象，是“辛苦恣睢而生活”的人。

教師：同學(xué)們，請(qǐng)大家再次默讀課文，思考下列問題：

1.楊二嫂為什么也發(fā)生這么大的變化？（出示課件38）

教師提示：同學(xué)們要結(jié)合文章內(nèi)容和寫作背景來思考回答。

預(yù)設(shè)：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗、生活的貧困、小市民勢(shì)利貪婪（或市儈）的惡習(xí)使她發(fā)生了這么

大的變化。

2.作者為什么要塑造楊二嫂這個(gè)人物形象？（出示課件39）

（師生討論，教師指正。）

預(yù)設(shè)1：以她的自私、刻薄襯托閏土的善良、樸實(shí)。另一方面展示了當(dāng)時(shí)人與人之間關(guān)

系的隔膜。

預(yù)設(shè)2：說明在帝國(guó)主義和封建勢(shì)力的統(tǒng)治下，故鄉(xiāng)的日趨破產(chǎn)和城市小市民的日趨貧

困。

3.小說怎樣刻畫楊二嫂形象的？與描寫閏土的方法有何異同？（出示課件40）

（分組討論，小組搶答。）

第一組搶答：（同）都通過人物外貌、語言、動(dòng)作的描寫來表現(xiàn)人物。

第二組搶答：（異）寫閏土是先回憶，再眼前，因?yàn)樯倌觊c土的美好形象已經(jīng)在“我”

頭腦中留下了深刻的印象。

第三組搶答：寫楊二嫂則是先聞其聲，再見其人。這更符合楊二嫂尖利、潑辣的性格。

4.閏土要的、楊二嫂連偷帶拿的，是些什么東西？說明當(dāng)時(shí)農(nóng)民生活處于一種什么狀況？（出

示課件41）

（學(xué)生閱讀課文，然后分析回答。）

預(yù)設(shè)1：東西包括：長(zhǎng)桌、椅子、香爐燭臺(tái)、臺(tái)秤，手套，破爛木具、碗碟……

預(yù)設(shè)2：說明人們生活困苦，缺少基本的生活用品。

預(yù)設(shè)3：說明香爐和燭臺(tái)——封建思想的侵蝕，變得麻木。

教師總結(jié)：（出示課件42）

小說通過對(duì)比手法的運(yùn)用，表現(xiàn)閏土和楊二嫂在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說明辛亥

革命前后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民和小市民生活的貧困，封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)人們的精神毒害，

造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，

希望有新的生活的熾熱感情。

教師：“我”是小說中的一個(gè)重要人物，結(jié)合全文想一想，文中的“我”是不是作者本

人？（出示課件43）

（學(xué)生討論，教師指正。）

預(yù)設(shè)：小說中的“我”并不是作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。“我”是小說中的線索

人物。

教師：瀏覽課文，找出描寫“我”的心情的句子，勾畫出“我”的心情變化脈絡(luò)。（出

示課件44）

（學(xué)生閱讀課文，在課本中尋找，分析并回答。）

預(yù)設(shè)：“我”的心情變化：回故鄉(xiāng)——急切

見故鄉(xiāng)——悲涼

憶故鄉(xiāng)——沉重、憂憤

憶閏土——高興、佩服、依依不舍

見楊二嫂——驚嚇、困窘

見閏土——興奮、驚異

離故鄉(xiāng)——茫然、氣悶、悲哀、希望

教師：小說中的“我”不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。想想“我”是一個(gè)什么

樣的人？（出示課件45）

(師生共同討論，然后共同歸納。)

教師指正：（出示課件46）

“我”于二十多年前遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，過著辛苦輾轉(zhuǎn)的生活?；氐焦枢l(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的衰敗蕭索，

看到故鄉(xiāng)人的生活窮困悲苦，看到故鄉(xiāng)人的純真人性被扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望，

“我”憧憬美好的故鄉(xiāng)，“我”希望故鄉(xiāng)人過上新的生活。所以說“我”不是消沉的知識(shí)分

子，而是一個(gè)同情、熱愛勞動(dòng)人民的具有民主進(jìn)步思想傾向的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象。

三、深讀課文，合作探究

自讀課文最后五段，思考下面的問題：（出示課件47）

1.“故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？（出示課件

48）

預(yù)設(shè)：因?yàn)椤拔摇睂?duì)故鄉(xiāng)的現(xiàn)實(shí)（即人與事）感到失望，故鄉(xiāng)沒有給“我”留下好印象。

2.“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”中的“高墻”指什

么？（出示課件48）

教師點(diǎn)撥：回答時(shí)，可以從“實(shí)寫”與“虛寫”兩方面考慮。

實(shí)寫就是直接描述事實(shí)，正面表現(xiàn)人物，它可以給文章增添現(xiàn)實(shí)感和逼真感。虛寫則是

通過感受，想象，對(duì)比，映襯等手法間接渲染，側(cè)面暗示，它的作用是可以給讀者留下充分

的想象空間，使文章更具含蓄之美。

預(yù)設(shè)：此處是虛寫，指封建思想，等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

3.“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”中的“新的生活”是指什么樣的生活？

（出示課件49）

（師生共同討論，學(xué)生分析回答。）

學(xué)生：“新的生活”指的是我們未經(jīng)生活過的，不同于“我”的辛苦輾轉(zhuǎn)、閏土的辛苦

麻木、楊二嫂辛苦恣睢的生活。

教師補(bǔ)充：實(shí)質(zhì)上就是打倒帝國(guó)主義、封建主義，消除封建剝削造成的人與人之間的隔

膜的生活。

4.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么？（出示課件49）

預(yù)設(shè)：海邊奇異的圖畫是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。

5.（1）“我想到希望，忽然害怕起來了?！睘槭裁础昂ε隆保浚ǔ鍪菊n件50）

（學(xué)生默讀課文，帶著問題去閱讀思考，然后討論回答。）

學(xué)生：因?yàn)椤拔摇钡脑竿瞧仗煜碌娜硕歼^上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否

實(shí)現(xiàn)是未知數(shù)，“我”不知道，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn)，自然便害怕起來。

（2）為什么說“只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”？

學(xué)生：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“他的愿望切近”，“我”的

愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所

以茫遠(yuǎn)。

6.“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，

也便成了路。”這句話有什么深刻含義？（出示課件51）

教師點(diǎn)撥：理解重點(diǎn)語句的含義，要結(jié)合文章內(nèi)容、主旨，還要結(jié)合我們的生活實(shí)際去

分析。

教師提示：作者把希望比作地上的路，結(jié)尾充滿了哲理。

預(yù)設(shè)：它告訴人們：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并

始終不逾地斗爭(zhēng)、實(shí)踐，希望便“無所謂無”。人們都向著希望之路奔跑，就會(huì)迎來新生活。

教師：同學(xué)們，下面我們分析景物描寫。（出示課件52）

教師補(bǔ)述：人物總是在一定的環(huán)境中活動(dòng)的，典型人物只有在典型環(huán)境中才能形成。所

以我們讀小說，一定要了解故事發(fā)生的背景。人物不能脫離環(huán)境，人物活動(dòng)受環(huán)境的制約，

而環(huán)境又為人物提供了發(fā)展情節(jié)、顯示性格的舞臺(tái)。

教師：同學(xué)們，找一找課文中哪些地方對(duì)故鄉(xiāng)的景物作了描寫。（出示課件52）

(學(xué)生閱讀文章，從課本中勾畫景物描寫語句。)（出示課件53）

學(xué)生1：第2、6、12段分別對(duì)眼前的故鄉(xiāng)景色和記憶中的故鄉(xiāng)景色做了描寫。

學(xué)生2：第78、84、88段中又再現(xiàn)了故鄉(xiāng)的神異景色。

教師追問：結(jié)合小說情節(jié)想一想，這些景物描寫有什么作用？（出示課件54）

學(xué)生3：第2段，展示了故鄉(xiāng)蕭條的景象。

學(xué)生4：第6段，寫出了老屋的破落，更寫出了主人的傷感。

學(xué)生5：第12段，明麗、五彩繽紛的圖畫和明朗愉快的氣氛。

學(xué)生6：第78、84、88段，靜謐的氣氛，情景交融的意境。

教師追問：景物描寫在文章中有什么作用？請(qǐng)你們分析一下。（出示課件55）

（學(xué)生討論分析，教師點(diǎn)撥。）

教師點(diǎn)撥：運(yùn)用景物描寫渲染氣氛，烘托人物感情。

學(xué)生1：開頭景物(第2、6段）：反映農(nóng)村的衰敗和“我”的悲涼心情。

學(xué)生2：神異圖畫（第12段）：反映農(nóng)村的衰敗和“我”的悲涼心情。

學(xué)生2：離鄉(xiāng)景物（第78、84、88段）：創(chuàng)造明朗愉快的氣氛，烘托“我”對(duì)少年閏土

的喜愛。創(chuàng)造靜謐氣氛，形成情景交融的深遠(yuǎn)意境。

教師講解：方法指導(dǎo)（出示課件56）

景物描寫主要是為了顯示人物活動(dòng)的環(huán)境，使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個(gè)

作用：

①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景。

②渲染氣氛，烘托人物心情。

③展示人物性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

④借景抒情，情景交融。

教師：作品發(fā)表以來，人們對(duì)其主題產(chǎn)生許多分歧，下面列舉了四種。讀完文章后，你

贊同哪一種？請(qǐng)你根據(jù)本文內(nèi)容，說說理由。（出示課件57）

（學(xué)生互相討論，然后教師指正。）

預(yù)設(shè)1：隔膜說。渴望理想的人與人的關(guān)系：隔絕——一氣。

預(yù)設(shè)2：人的生命和活力被扼殺：天真活潑、健康聰明——反應(yīng)遲鈍、精神麻木。

預(yù)設(shè)3：純真的人性被扭曲了：迅哥兒——老爺；看守西瓜，捕鳥——磕頭、打拱。

預(yù)設(shè)4：愚昧、落后、貧窮的輪回：叫閏土管祭器——要香爐和燭臺(tái)；多子，饑荒，苛

稅，兵，匪，官，紳。

四、課堂小結(jié)

1．這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本課的主題吧。（出示課件58）

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受為線索，通過閏土、楊二嫂前后的變化，描繪

了辛亥革命前后中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示廣大農(nóng)民生活痛苦的根源，

表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新社會(huì)生活的強(qiáng)烈愿望。

2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件59、60）

（師生共同討論，最后教師指正。）

預(yù)設(shè)1：《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映了“苛稅，兵，匪，官，紳”

也就是帝國(guó)主義和封建主義的反動(dòng)統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心

的十分可悲的變化。

物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的，不必多說。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成

了被封建思想俘虜?shù)哪九既?，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形人，還表現(xiàn)在人與人之間的

嚴(yán)重隔膜，互不了解上。

預(yù)設(shè)2：閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，

則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對(duì)于“我”，又何嘗不是如此。在他們看來，“我”

已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺(tái)”，我們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級(jí)

的鴻溝。

這階級(jí)的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)存在問題。對(duì)于閏

土、楊二嫂既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木；厭惡和諷刺楊二嫂

的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

五、我們一起明晰這課的寫作方法，體會(huì)它的寫作特色。

預(yù)設(shè)1：運(yùn)用對(duì)比，突出主題。（出示課件61）

本文的獨(dú)特“蕭索”的“荒村”與海邊沙地“神異的圖畫”，是景物的對(duì)比；少年閏土

與中年閏土，“豆腐西施”與“圓規(guī)”，是人物今昔的對(duì)比；閏土與楊二嫂是典型人物的對(duì)

比。各方面的對(duì)比，有力地突出了“舊中國(guó)農(nóng)村生活日益貧困，人與人之間感情日趨冷漠”

這一主題，也抒