九年級語文下冊教案14 山水畫的意境

14山水畫的意境

【教學(xué)目標(biāo)】

1.把握文章核心概念，了解概念之間的關(guān)系，理解作者觀點(diǎn)。

2.理清文章的論述思路，分析論證方法，體會本文說理語言的藝術(shù)。

3.能夠體會“意境”的本質(zhì)，提升傳統(tǒng)審美情趣，學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品和山水畫作。

4.品味山水畫的意境，認(rèn)識“意境”的本質(zhì)，培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，整體把握文章的內(nèi)容，理清文章的思路，了解作者的觀點(diǎn)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：明確什么是意境和獲得意境的方法，提升鑒賞能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件，作者及寫作背景的資料。

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

1.了解中國山水畫的基本知識。

2.把握文章核心概念，了解概念之間的關(guān)系，理解作者觀點(diǎn)。

3.梳理文章的論述思路，學(xué)習(xí)議論文寫作的基本結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師：請同學(xué)們觀看下面三幅畫（出示課件1、2、3）

同學(xué)們，你們能感受到這三幅畫的意境嗎？下面請你們跟隨我一起走進(jìn)李可染先生的《山

水畫的意境》去體會。

教師板書課題：14山水畫的意境（出示課件4）

二、自主學(xué)習(xí)，知識備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。

（1）走近作者

教師以課件形式展示作者的相關(guān)資料，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。

預(yù)設(shè)：（出示課件6）

李可染（1907—1989），江蘇徐州人。畫家，齊白石的弟子。以山水畫藝術(shù)成就最高，

開創(chuàng)中國山水畫黑、滿、重、亮的新畫風(fēng)。歷任中國美術(shù)家協(xié)會副主席、中國畫研究院院長。

代表畫作：《漓江勝境圖》《萬山紅遍》《井岡山》等。代表畫集有《李可染水墨寫生畫集》

《李可染中國畫集》《李可染畫?！返取?/p>

（2）寫作背景

教師出示課件，講解這課的寫作背景，為同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：（出示課件7）

1954年，已成為美院教授的李可染，為求創(chuàng)新，鐫“可貴者膽”“所要者魂”兩方印章。

長途寫生，歷時三月余。1956年，他再次長途寫生，歷時八個月，行程數(shù)萬里，作畫近二百

幅，探索以西方的觀察方法，運(yùn)用中國傳統(tǒng)工具創(chuàng)作山水畫。歷盡艱辛，終有所成，本文就

是他對自己的探索之路所做的總結(jié)。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件8、9）

（2）析一析多音字。（出示課件10）

（3）解一解詞語。（出示課件11）

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師：同學(xué)們，我們一起對比兩幅圖片，說說有什么不同。（出示課件12）

1.通過對比圖片，并結(jié)合課文內(nèi)容，說說什么是“意境”。（出示課件13）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生1:意境就是景與情的結(jié)合；

學(xué)生2：寫景就是寫情。

2.要怎樣才能獲得意境？作者在文中提出了哪些觀點(diǎn)？（出示課件14）

（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）

學(xué)生1：要仔細(xì)觀察對象,深刻認(rèn)識對象,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈、真摯的思想感情。

學(xué)生2：將這種思想感情與畫作結(jié)合在一起,將對象的精神實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來,從而形成意境。

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們，再讀課文，說說作者是怎樣證明前面提出的觀點(diǎn)的，運(yùn)用了哪些手法，

結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。（出示課件15）

語句出示1：（出示課件16）

在我們的古詩里，往往有很好的意境。雖然關(guān)于“人”一句也不寫，但是，通過寫景，

卻充分表現(xiàn)了人的思想感情，如李太白《送孟浩然之廣陵》的詩句：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

毛主席的詩句，意境是很深的。如《十六字令三首》，每一首都是寫景，每一字都是寫山，

但每一首、每一字又都充分表達(dá)了人的思想感情。

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生：運(yùn)用了舉例論證的手法。

教師：同學(xué)們，說一說：作者要說的是山水畫的意境，為什么要大篇幅地分析詩歌的意

境？（出示課件17）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：按照作者的觀點(diǎn)：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，完全描寫自然界的

景色，然而就在這兩句里，使人深深地體會到詩人深厚的友情。描寫自然的景色與繪出的景

色無異，且作者提到“意境就是景與情的結(jié)合”?？梢娫姼柚械囊饩撑c山水畫的意境是相通的，

并無二致。

教師追問：這樣寫有什么好處？（出示課件17）

學(xué)生：作者在這里以已經(jīng)學(xué)過的詩歌為例，也就能更好地詮釋山水畫的意境，增強(qiáng)了文

章的說服力。

語句出示2：（出示課件18）

例如，齊白石畫蝦，就是在長期觀察中，在不斷表現(xiàn)的過程中，對蝦的認(rèn)識才逐漸深入

了，也只有當(dāng)對事物的認(rèn)識全面了，做到“全馬在胸”“胸有成竹”“白紙對青天”“造化在手”

的程度，才能把握對象的精神實(shí)質(zhì)，賦予對象以生命。

教師：同學(xué)們分析語句，看看運(yùn)用了什么論證方法，并分析其作用。

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生1：舉例論證。

學(xué)生2：作者列舉齊白石畫蝦的例子，說明意境的產(chǎn)生有賴于思想感情，而思想感情則

有賴于長期的觀察，證明只有身臨其境，長期觀察，才會對事物有深刻的認(rèn)識。

語句出示3：（出示課件19）

中國畫不強(qiáng)調(diào)“光”，這并非不科學(xué)，而是注重表現(xiàn)長期觀察的結(jié)果。拿畫松樹來說，以

中國畫家看來，如沒有特殊的時間要求(如朝霞暮靄等)，早晨8點(diǎn)鐘或中午12點(diǎn)，都不是

重要的。重要的是表現(xiàn)松樹的精神實(shí)質(zhì)。

教師：同學(xué)們，分析語句運(yùn)用了什么論證方法？并分析其作用。（出示課件19）

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生1：舉例論證。

學(xué)生2：本句列舉中國畫家觀察松樹沒有特定的時間的事例，論證了“中國畫不強(qiáng)調(diào)‘光’，

而是注重表現(xiàn)事物的精神品質(zhì)”這一觀點(diǎn)，從而使論證更具體、更有說服力。

語句出示4：（出示課件20）

像五代畫家荊浩在太行山上描寫松樹，朝朝暮暮長期觀察，畫松“凡數(shù)萬本，始得其真”。

教師：同學(xué)們，分析語句，看看運(yùn)用了什么論證方法，并分析其作用。

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生1：“像五代畫家荊浩在太行山上描寫松樹”，屬舉例論證。

學(xué)生2：“凡數(shù)萬本，始得其真”，屬引用論證。

學(xué)生3：列舉荊浩的事例，并引用他的話，論證了中國畫更注重表現(xiàn)客觀對象的精神實(shí)

質(zhì)，而這需要長期的觀察；從而使論證更具體、更有說服力。

語句出示5：（出示課件21）

像五代畫家荊浩在太行山上描寫松樹，朝朝暮暮長期觀察，畫松“凡數(shù)萬本，始得其真”。

一位作者出外寫生，兩個禮拜就畫了一百多張，這當(dāng)然只能浮光掠影，不可能深刻認(rèn)識

對象，更不可能創(chuàng)造意境。

教師：同學(xué)們，分析語句，看看運(yùn)用了什么論證方法，并分析其作用。

（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）

學(xué)生1：舉例論證、對比論證。

學(xué)生2：正面列舉荊浩的事例和反面列舉一位作者的事例，通過對比，論證了只有長期

觀察，把握事物的精神實(shí)質(zhì)，才能創(chuàng)造意境的觀點(diǎn)。從而使論證更具體、更有說服力。

教師：同學(xué)們說一說：第5段運(yùn)用了什么修辭手法？（出示課件22）

（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）

語句出示：怎樣才能獲得意境呢？我以為要深刻認(rèn)識對象，要有強(qiáng)烈、真摯的思想感情。

學(xué)生：第5段運(yùn)用設(shè)問的修辭手法。

教師追問：結(jié)構(gòu)上有什么作用？

學(xué)生：引起讀者的思考，點(diǎn)明意境的獲得所需的條件，引出下文“怎樣才能獲得意境”，

結(jié)構(gòu)上起承上啟下的過渡作用。

教師：同學(xué)們，是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品？文中是怎么說的？

找出相關(guān)語句，大聲朗讀。（出示課件23）

語句出示：（出示課件24）

肯定的說，畫畫要有意境，否則力量無處使，但是有了意境不夠，還要有意匠；為了傳

達(dá)思想感情，要千方百計(jì)想辦法。

意境和意匠是山水畫的兩個關(guān)鍵，有了意境，沒有意匠，意境也就落了空。

教師：意境與意匠是什么關(guān)系？（出示課件25）

（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）

學(xué)生：意境和意匠是山水畫創(chuàng)作的兩個關(guān)鍵問題。“意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設(shè)計(jì)，

簡單地說，就是加工手段。為了傳達(dá)思想感情，要千方百計(jì)想辦法”，就需要有意匠。“有了

意境，沒有意匠，意境也就落了空”。

教師：同學(xué)們，齊聲朗讀最后一段，談?wù)劚径我枚鸥Φ拿杂惺裁醋饔?。（出示課件

26）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：引用杜甫的兩句話，充當(dāng)?shù)览碚摀?jù)，論述了意匠在詩歌、繪畫中的重要作用，使

文章更具說服力。

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.掌握舉例論證的方法，分析作者所舉實(shí)例，體會實(shí)例與作者觀點(diǎn)的關(guān)系。

2.借鑒文章的理論方法，學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品和山水畫作。

【教學(xué)過程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了文章的內(nèi)容，掌握了相關(guān)的論證方法，梳理了文章的結(jié)構(gòu)。

這節(jié)課我們把上節(jié)課學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際訓(xùn)練中。（出示課件27）

二、深讀課文，合作探究

1.作者最后強(qiáng)調(diào)有意境還要有意匠,但是對于意匠,作者卻沒有詳細(xì)論述。你能從熟悉的詩句

中,找出有“意匠”的例子并試著分析一下嗎?（出示課件28）

（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。）

預(yù)設(shè)：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

教師講解：（出示課件29）

《詠柳》一詩,詩的前兩句連用兩個比喻,描繪春柳的勃勃生機(jī),青翠裊娜;后兩句別出心

裁地把春風(fēng)比作剪刀,將視之無形不可捉摸的“春風(fēng)”形象用擬人的手法表現(xiàn)了出來,獨(dú)具匠

心,充分地表達(dá)了春天來臨、生機(jī)萌發(fā)時詩人的驚喜之情。

2.請你結(jié)合第7自然段理解“無論寫詩、作畫，都要求站得高于現(xiàn)實(shí)，這樣來觀察、認(rèn)識現(xiàn)

實(shí)，才可能全面深入”一句的深刻含義。（出示課件30）

（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）

學(xué)生：寫詩，寫的是生活；繪畫，繪的是風(fēng)景。它們都基于現(xiàn)實(shí)，以現(xiàn)實(shí)為原材料。然

而，它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感及體悟，因此，它們又必然高于現(xiàn)實(shí)。

教師補(bǔ)充：這就是說，不論是高明的詩還是繪畫，最終都會成為客觀的景物與主觀情感

相融合的意境。

3.李可染的畫作——《萬山紅遍》，結(jié)合背景運(yùn)用本文學(xué)到的知識欣賞一下這幅山水畫。（出

示課件31）

教師點(diǎn)撥：（出示課件32）

“看萬山紅遍，層林盡染”是毛澤東詞作《沁園春·長沙》中的名句，描述了深秋時分，

湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景?！叭f山紅遍”這一題材其實(shí)很少有畫家敢嘗試。

學(xué)生1：“萬山”之意境頗為遼闊深遠(yuǎn)，極大地考驗(yàn)著畫家的空間駕馭能力，若非胸有千

山萬壑，則根本無法表現(xiàn)“萬山”。

學(xué)生2：“紅遍”給中國傳統(tǒng)山水畫出了個大難題：歷來山水多以水墨描繪，僅作為點(diǎn)綴

的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上，開始大膽嘗試創(chuàng)作“萬山紅遍”。

教師補(bǔ)充：（出示課件33）

其時，李可染先生恰好占據(jù)了天時、地利、人和。1954年李可染踏上寫生之旅，從江南

到桂林，從中國到歐洲，可謂千山萬水走過；1960年先生重回畫室時，已然是胸中有丘壑。

這時，他動筆作出此畫，而“紅遍”的問題也在此間解決了。他采取了大面積使用朱砂來表

現(xiàn)秋色的方法，紅為主調(diào)，以墨作底，既強(qiáng)調(diào)了“遍”字，同時也使秋色更紅火、更熱烈，

更帶有豐收后喜悅的氣氛。

三、課堂小結(jié)

1.這篇課文我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件34）

（要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。）

預(yù)設(shè)：本文運(yùn)用了引用論證、舉例論證和正反對比論證的論證方法，論述了意境是山水

畫的靈魂的觀點(diǎn)，并且論述了獲得意境的途徑是深刻認(rèn)識對象，有強(qiáng)烈、真摯的思想感情。

2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件35）

（師生共同討論，最后教師指正。）

預(yù)設(shè)1：中國山水畫家所追求的，是一種比如實(shí)描繪自然界的林木山川更加深遠(yuǎn)、更加

誘人的景，這就是意境。

預(yù)設(shè)2：要創(chuàng)作出情景交融、意趣高雅、引人入勝、意境深遠(yuǎn)的山水畫作品，首先要正

確處理好“景”“情”“意”三者之間的關(guān)系，其次要借助特定的藝術(shù)表現(xiàn)手段和形式。

3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。

預(yù)設(shè)1：論證思路清晰。（出示課件36）

作者首先指出意境是山水畫的靈魂;然后指出意境就是景與情的結(jié)合;接著圍繞寫情與寫

景,從長期觀察、深刻認(rèn)識對象和有強(qiáng)烈、真摯、樸素的思想感情兩個方面來論述如何獲得意

境;最后強(qiáng)調(diào)意境和意匠相結(jié)合,才能打動人心。

預(yù)設(shè)2：運(yùn)用多種論證方法。（出示課件37）

作者為了論述古詩中往往有很好的意境,意境就是情與景的結(jié)合的觀點(diǎn),舉出李白《送孟

浩然之廣陵》的例子并進(jìn)行了詳細(xì)的分析。通過事例,充分地論證了寓情于景,寫景就是寫情

的觀點(diǎn)。文章中多處運(yùn)用舉例論證,如為了說明要深入全面地認(rèn)識對象,必須身臨其境,長期

觀察,作者舉齊白石畫蝦的例子來論證