課題申報(bào)書(shū)：新時(shí)代普通高中五育融合育心體系的理論與實(shí)踐研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書(shū)、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。新時(shí)代普通高中五育融合育心體系的理論與實(shí)踐研究課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值（一）研究現(xiàn)狀當(dāng)前中學(xué)“五育融合”教育中存在不夠重視育人理念、尚未建立人才培養(yǎng)機(jī)制等問(wèn)題。學(xué)校過(guò)分關(guān)注學(xué)生智育，忽視德育、體育、美育和勞育，制約了“五育融合”的效果。正如趙忠文在《探析立德樹(shù)人背景下中學(xué)“五育融合”教育中存在的問(wèn)題》中指出，雖然國(guó)家明確提出新課程改革、“五育融合”的育人理念，但大多數(shù)學(xué)校依然受到傳統(tǒng)育人理念的束縛，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的智育，將主要精力和教育資源集中在文化課上，而忽視了德育、體育、美育和勞育。這種情況很大程度上制約了落實(shí)“五育融合”的效果。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)名單中，揚(yáng)州中學(xué)的《新時(shí)代普通高中五育融合育心體系的理論與實(shí)踐研究》課題位列其中，體現(xiàn)了學(xué)校在心育體系建設(shè)方面的前瞻性和創(chuàng)新性。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公布的全國(guó)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題立項(xiàng)名單中，揚(yáng)州中學(xué)申報(bào)的課題《新時(shí)代普通高中五育融合育心體系的理論與實(shí)踐研究》成功入選。這是薛義榮書(shū)記繼全國(guó)“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)項(xiàng)之后又一次成功立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)課題。在全國(guó)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中課程統(tǒng)整研究》結(jié)項(xiàng)之后，薛書(shū)記帶領(lǐng)全學(xué)科教師育心團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“五育融合育心”的研究，致力于破解五育失衡、心育邊緣化的困境。2022年，學(xué)校成功申報(bào)并立項(xiàng)江蘇省前瞻性項(xiàng)目《基于“五育融合”的普通高中心育體系構(gòu)建》，與2023年教育部等十七部門(mén)印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（20232025年）》相呼應(yīng)，體現(xiàn)了揚(yáng)州中學(xué)在心育體系建設(shè)方面的前瞻性和創(chuàng)新性。（二）選題意義“五育融合”是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。有助于打破傳統(tǒng)教育體系的割裂狀態(tài)，構(gòu)建整體性教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展型人才。在新時(shí)代背景下，從“五育并舉”到“五育融合”成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！拔逵诤稀钡娜瞬排囵B(yǎng)模式要求學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)緊緊圍繞“德、智、體、美、勞”五個(gè)方面，全力促進(jìn)五育之間的深度融合，培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這有助于打破傳統(tǒng)教育體系中各育之間的割裂狀態(tài)，構(gòu)建整體性教學(xué)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的高素質(zhì)、全面發(fā)展型人才。（三）研究?jī)r(jià)值有利于促進(jìn)大腦整體發(fā)展，為大腦提供“五育融合”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使不同神經(jīng)中樞在適當(dāng)環(huán)境中得到最佳發(fā)育?；诳茖W(xué)用腦理念，人的大腦是一個(gè)由端腦和間腦組成的有機(jī)系統(tǒng)，大腦皮層可劃分為多個(gè)神經(jīng)中樞，不同神經(jīng)中樞承擔(dān)著不同的功能任務(wù)，只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中才能得到最佳發(fā)育。色彩亮麗、旋律優(yōu)美的環(huán)境主要來(lái)自美育，自然、實(shí)踐的環(huán)境主要來(lái)自勞育，具身體驗(yàn)的環(huán)境主要來(lái)自體育，互動(dòng)、人際交流的環(huán)境主要來(lái)自智育和德育。可見(jiàn)，大腦的整體發(fā)育需要“五育融合”的學(xué)習(xí)環(huán)境。有利于促進(jìn)大腦協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)聰慧大腦，通過(guò)經(jīng)常一同學(xué)習(xí)、協(xié)同工作的神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)合，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。協(xié)同性是大腦工作和發(fā)育的重要特性。對(duì)于大腦中的神經(jīng)元、神經(jīng)系統(tǒng)而言，工作過(guò)程就是其受到物理或化學(xué)刺激的過(guò)程。經(jīng)常一同學(xué)習(xí)、協(xié)同工作的神經(jīng)系統(tǒng)，會(huì)在悄無(wú)聲息間聯(lián)合在一起，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。“五育融合”是培養(yǎng)聰慧大腦的最佳路徑，因?yàn)樗苁共煌纳窠?jīng)系統(tǒng)在共同的教育實(shí)踐中得到聯(lián)合和發(fā)展。有利于促進(jìn)大腦科學(xué)發(fā)展，避免大腦“局部開(kāi)發(fā)”問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、審美、道德、體驗(yàn)、實(shí)踐等走向融合。教學(xué)中過(guò)分重視知識(shí)傳授而忽略其他因素，會(huì)導(dǎo)致教育出現(xiàn)“異化”現(xiàn)象，難以完成教育的根本任務(wù)。從大腦皮層的結(jié)構(gòu)來(lái)看，過(guò)度偏重知識(shí)的教學(xué)會(huì)使學(xué)習(xí)者的左腦顳葉得到更好發(fā)育，但其他區(qū)域卻被忽視?！拔逵诤稀卑丝刂茩C(jī)制、監(jiān)控機(jī)制、反思機(jī)制，能夠使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、審美、道德、體驗(yàn)、實(shí)踐等在全面發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)下走向融合，從而避免大腦“局部開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題。有利于促進(jìn)大腦優(yōu)質(zhì)發(fā)展，通過(guò)“五育融合”的教育，促進(jìn)大腦快速優(yōu)質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建系統(tǒng)化的思維網(wǎng)絡(luò)。大腦在日積月累中發(fā)生“漸變”，又在系統(tǒng)形成中發(fā)生“突變”，這種“突變”是大腦快速、高效、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。系統(tǒng)化的思維網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建需要認(rèn)知、情感、意志的耦合參與，“五育融合”的教育能夠使聰穎的智慧、豐富的情感、高尚的品德等融于一身，促進(jìn)大腦更加快速優(yōu)質(zhì)發(fā)展。二、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、重要觀點(diǎn)（一）研究目標(biāo)深入探討“五育融合”的理念及其在新時(shí)代“教育新體系”構(gòu)建中的重要作用，構(gòu)建全員育人、全學(xué)科滲透、全場(chǎng)域服務(wù)的普通高中五育融合育心體系。在新時(shí)代背景下，“五育融合”成為教育變革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。它將德育、智育、體育、美育和勞育有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)。“五育融合”不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能構(gòu)建新時(shí)代“教育新體系”。通過(guò)實(shí)施“五育融合”，可以使學(xué)生在德育、智育、體育、美育和勞育五個(gè)方面得到全面發(fā)展，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作和全球視野等綜合素質(zhì)的人才。同時(shí)，“五育融合”也為新時(shí)代的教育改革提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)教育體系的不斷完善和發(fā)展。（二）研究?jī)?nèi)容分析新時(shí)代普通高中五育融合育心體系的理論基礎(chǔ)，明確五育的內(nèi)涵、特點(diǎn)和相互關(guān)系。新時(shí)代的“教育新體系”是以德育為首、以智育為重、以體育為基礎(chǔ)、以美育為引領(lǐng)、以勞育為支撐的教育體系。德育可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感；智育可以提高學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力；體育可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力；美育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力；勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勞動(dòng)精神。這五個(gè)方面相互融合，共同作用于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。研究當(dāng)前普通高中課程體系現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題和不足，探索五育融合課程體系的構(gòu)建與實(shí)施策略。當(dāng)前普通高中課程體系存在一些問(wèn)題，如過(guò)分關(guān)注學(xué)生智育，忽視德育、體育、美育和勞育，制約了“五育融合”的效果。為了解決這些問(wèn)題，需要探索五育融合課程體系的構(gòu)建與實(shí)施策略?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程、主題課程等方式，將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育有機(jī)地融入課程中，形成綜合性的課程體系。同時(shí)，采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用個(gè)性化的教學(xué)方式。建立多元化的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的相結(jié)合，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。（三）重要觀點(diǎn)“五育融合”是將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育的整體性和協(xié)調(diào)性，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！拔逵诤稀本哂姓w性、交融性和平等性的特點(diǎn)。它是對(duì)“怎樣培養(yǎng)人才”的科學(xué)回答，“五育”是個(gè)體發(fā)展的五個(gè)維度，是一個(gè)天然的整體，只有將“五育”看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，通過(guò)“五育融合”實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育最大價(jià)值追求，學(xué)生才能發(fā)展成為一個(gè)“完整”的人?！拔逵诤稀钡年P(guān)鍵點(diǎn)在于“融合”，各育之間互相滲透、互相交融、互相滋養(yǎng)，互為促進(jìn)、互為補(bǔ)充。各育都有屬于自己的教育制度、教育目標(biāo)、教學(xué)策略教學(xué)方法和資源等，具有平等性。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路理論研究：深入鉆研五育融合的理論根基，明確其內(nèi)涵為德育、智育、體育、美育和勞育的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)通過(guò)不同教育的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)揮整體功能。其特點(diǎn)在于整體性、協(xié)調(diào)性和平等性。整體性表現(xiàn)為促進(jìn)人全面而豐富的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)方式包括整體設(shè)計(jì)、整體實(shí)施和整體評(píng)價(jià)；協(xié)調(diào)性體現(xiàn)為“五育”之間和諧、適當(dāng)?shù)年P(guān)系；平等性則指各育都有獨(dú)立的教育制度、目標(biāo)、方法和資源等。五育融合的相互關(guān)系緊密，共同作用于學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。現(xiàn)狀分析：目前普通高中課程體系存在一些問(wèn)題。一方面，過(guò)分關(guān)注學(xué)生智育，忽視德育、體育、美育和勞育，制約了“五育融合”的效果。例如學(xué)校以教材為綱、以考試為標(biāo)，單純追求智育效果的課程體系與評(píng)價(jià)策略，限制了新課程實(shí)施的效果；教師基于自身經(jīng)歷和專業(yè)瓶頸限制，置學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面素養(yǎng)提升需求于不顧的“教教材”大一統(tǒng)現(xiàn)象，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。另一方面，學(xué)校課程體系不完善，德育活動(dòng)化、智育教材化、體育大眾化、美育單一化、勞育空泛化現(xiàn)象比較普遍；課程資源開(kāi)發(fā)滯后，校本課程單一，課程資源利用不充分，學(xué)校校本化課程特色不明顯；地方課程和校本課程的實(shí)施無(wú)法落實(shí)，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)方式單一。目標(biāo)設(shè)定：依據(jù)理論研究和現(xiàn)狀分析結(jié)果，設(shè)定五育融合育心體系的構(gòu)建目標(biāo)為構(gòu)建全員育人、全學(xué)科滲透、全場(chǎng)域服務(wù)的普通高中五育融合育心體系。具體而言，要促進(jìn)學(xué)生在德育、智育、體育、美育和勞育五個(gè)方面得到全面發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作和全球視野等綜合素質(zhì)的人才，同時(shí)為新時(shí)代的教育改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)教育體系的不斷完善和發(fā)展。策略制定：制定相應(yīng)的實(shí)施策略，包括課程設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)方法改進(jìn)、評(píng)價(jià)方式完善等。課程設(shè)置優(yōu)化方面，將德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育有機(jī)地融入課程中，形成綜合性的課程體系。可以通過(guò)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程、主題課程等方式實(shí)現(xiàn)，例如結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，綜合勞動(dòng)技術(shù)、美術(shù)以及自然拓展課程，構(gòu)建“以藝育德”“以藝啟智”“以藝促美”為一體的教育體系；以校外生態(tài)環(huán)境教育課程為例，深挖“藍(lán)天下的守護(hù)”其中的“五育”教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)立德修身，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)保內(nèi)涵，掌握生態(tài)知識(shí)，通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立綠色環(huán)保理念，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生參與義務(wù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)美。教學(xué)方法改進(jìn)方面，采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用個(gè)性化的教學(xué)方式。評(píng)價(jià)方式完善方面，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的相結(jié)合。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、師評(píng)等多種方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。（二）研究方法學(xué)科融合：探索從“超學(xué)科活動(dòng)課程、超學(xué)科學(xué)習(xí)空間、超學(xué)科學(xué)習(xí)模式”等方面實(shí)現(xiàn)德智體美勞融合育人。例如在“五育融合”視域下普通高中跨學(xué)科主題教學(xué)中，確立主題激發(fā)興趣、對(duì)接課標(biāo)明確目標(biāo)、解析主題細(xì)化任務(wù)、設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)主題教學(xué)成效，通過(guò)激發(fā)教師教學(xué)動(dòng)能、革新課程教學(xué)管理及優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)等措施提升跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)施效果。教材融合：以教材為引領(lǐng)載體，挖掘教材內(nèi)容中的“五育”育人點(diǎn)。將課程與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)五育融合的日?；?，使五育融合進(jìn)入學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)日?；?。比如學(xué)校以勞動(dòng)教育作為引領(lǐng)，達(dá)到樹(shù)德、增智、健體、育美以及創(chuàng)新的效果?；顒?dòng)融合：以某一活動(dòng)為載體融合“各育”，如研學(xué)旅行等。以校外生態(tài)環(huán)境教育課程為例，將學(xué)習(xí)活動(dòng)形式劃分為不同的內(nèi)容模塊，從感受認(rèn)知發(fā)展到調(diào)查研究，再深入到實(shí)踐制作與行動(dòng)應(yīng)用，逐層遞進(jìn)，構(gòu)建框架完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。每一章節(jié)中應(yīng)包含具體的活動(dòng)內(nèi)容，并詳細(xì)涉及到土地資源、大氣環(huán)境、噪聲、能源以及氣候等一系列熱點(diǎn)問(wèn)題。價(jià)值融合：將黨和國(guó)家倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀、先進(jìn)教育教學(xué)理念融入學(xué)校文化制度建設(shè)中。堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，注重學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)向著崇德、守德、育德的方向發(fā)展。學(xué)校要充分發(fā)揮黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用，引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持正確的政治方向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。方法融合：堅(jiān)持以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)多元、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法。以“三生四步”課堂教學(xué)新模式為例，在備課上，以集體備課為主，集中學(xué)科組智慧對(duì)教材、學(xué)生、教法進(jìn)行深度備課；在教研上，以隨時(shí)推門(mén)聽(tīng)課和每期一次的人人參與的同課異構(gòu)為主要形式，做到每次都有講有評(píng)有反思；在課堂管理上，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)行“三自管理”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育，自覺(jué)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（三）創(chuàng)新之處構(gòu)建全員育人、全學(xué)科滲透、全場(chǎng)域服務(wù)的普通高中五育融合育心體系，創(chuàng)新教育模式和方法。通過(guò)整體設(shè)計(jì)、整體實(shí)施和整體評(píng)價(jià)，將辦學(xué)理念、課程教學(xué)、管理機(jī)制、資源保障、教師專業(yè)發(fā)展等多方面結(jié)合起來(lái)，全面落實(shí)、整體推進(jìn)“五育并舉”。同時(shí)，采用多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展。基于科學(xué)用腦理念探究“五育融合”，關(guān)注大腦發(fā)育與塑造機(jī)制，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供新視角。人的大腦是一個(gè)由端腦和間腦組成的有機(jī)系統(tǒng)，大腦皮層可劃分為多個(gè)神經(jīng)中樞，不同神經(jīng)中樞承擔(dān)著不同的功能任務(wù)，只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中才能得到最佳發(fā)育。色彩亮麗、旋律優(yōu)美的環(huán)境主要來(lái)自美育，自然、實(shí)踐的環(huán)境主要來(lái)自勞育，具身體驗(yàn)的環(huán)境主要來(lái)自體育，互動(dòng)、人際交流的環(huán)境主要來(lái)自智育和德育?？梢?jiàn)，大腦的整體發(fā)育需要“五育融合”的學(xué)習(xí)環(huán)境?！拔逵诤稀笔桥囵B(yǎng)聰慧大腦的最佳路徑，因?yàn)樗苁共煌纳窠?jīng)系統(tǒng)在共同的教育實(shí)踐中得到聯(lián)合和發(fā)展，包含了控制機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制、反思機(jī)制，能夠使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、審美、道德、體驗(yàn)、實(shí)踐等在全面發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)下走向融合，從而避免大腦“局部開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題，促進(jìn)大腦更加快速優(yōu)質(zhì)發(fā)展，構(gòu)建系統(tǒng)化的思維網(wǎng)絡(luò)。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)已有相關(guān)課題研究成果，如揚(yáng)州中學(xué)在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題和江蘇省前瞻性項(xiàng)目中的研究。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦公布的全國(guó)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題立項(xiàng)名單中，揚(yáng)州中學(xué)申報(bào)的課題《新時(shí)代普通高中五育融合育心體系的理論與實(shí)踐研究》成功入選。在全國(guó)“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中課程統(tǒng)整研究》結(jié)項(xiàng)之后，薛書(shū)記帶領(lǐng)全學(xué)科教師育心團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展“五育融合育心”的研究，2022年，學(xué)校成功申報(bào)并立項(xiàng)江蘇省前瞻性項(xiàng)目《基于“五育融合”的普通高中心育體系構(gòu)建》，與2023年教育部等十七部門(mén)印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（20232025年）》相呼應(yīng)，這些成果為當(dāng)前課題研究提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)校高度重視教科研工作，取得了顯著成果，為課題研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)校一直致力于教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的教育模式，在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為“新時(shí)代普通高中五育融合育心體系的理論與實(shí)踐研究”提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。（二）條件保障學(xué)校提供人力、物力和財(cái)力支持，確保課題研究的順利進(jìn)行。學(xué)校將為課題研究配備專業(yè)的研究設(shè)備和充足的研究經(jīng)費(fèi)，為研究人員提供良好的工作環(huán)境和條件。同時(shí)，學(xué)校還將積極組織相關(guān)培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提高研究人員的專業(yè)水平和研究能力。組建專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)，包括教育專家、骨干教師等，為課題研究提供智力支持。研究團(tuán)隊(duì)將由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力的教育專家、骨干教師組成，他們將共同探討課題研究的方向和方法，為課題研究提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議。（三）研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段，收集資料，制定研究方案。在這個(gè)階段，研究團(tuán)隊(duì)將廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于“新時(shí)代普通高中五育融合育心體系”的相關(guān)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、政策文件等。通過(guò)對(duì)這些資料的分析和研究，了解當(dāng)前該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為課題研究提供理論支持。同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)將根據(jù)課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，制定詳細(xì)的研究方案，明確研究的方法、步驟和時(shí)間安排。第二階段：實(shí)施階段，按照研究方案進(jìn)行理論研究、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)設(shè)定和策略制定。在理論研究方面，深入鉆研五育融合的理論根基，明確其內(nèi)涵為德育、智育、體育、美育和勞育的有機(jī)融