小學(xué)科學(xué)蘇教版五年級上冊全冊教案（共20課）2021年

蘇教版五年級科學(xué)上冊

散

學(xué)

設(shè)

計

（2021新版）

第一單元光與色彩

1.光源

【教材分析】

《光源》是新版蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元“光與色彩”的第一課。本單元由四節(jié)

課組成，前三課按遞進(jìn)關(guān)系設(shè)計，是對“光”的生成、傳播、遇到不同物質(zhì)時行進(jìn)方向改變等光

現(xiàn)象的認(rèn)識。本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認(rèn)識他們的形成特征與性質(zhì)，圍繞物體自

己是否能發(fā)光，也就是鑒別光源這一主題展開。

本課教學(xué)內(nèi)容主要有三個部分組成：

1、分析圖片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道發(fā)光的物體分為兩類：光源與反光物體，學(xué)會判斷物體是

不是光源。

2、根據(jù)光源概念與生活經(jīng)驗，討論哪些是自然光源、哪些是人造光源，進(jìn)而學(xué)會給光源分類。

3、通過“點燃蠟燭”“給金屬絲通電”兩個活動，了解物體的發(fā)光過程，認(rèn)識發(fā)光需要能量。

【主要概念】

光源：它們自己能發(fā)光。

物體在發(fā)光的過程中需要能量。

【涉及課標(biāo)】

6.2.1有的光直接來自發(fā)光的物體，有的光來自反射光的物體。

6.6.2一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)化為另一種表現(xiàn)形式。

【學(xué)情分析】

五年級學(xué)生具有較豐富地生活經(jīng)驗，對光源和反光物體的認(rèn)識比較豐富，對光源的概念學(xué)習(xí)

較容易。在三年級的時候?qū)W過天然材料與人造材料，對用一定的標(biāo)準(zhǔn)將光源分類具有一定的指導(dǎo)

意義，學(xué)生也能較容易完成。五年級學(xué)生的思維正在由具體形象思維到抽象思維發(fā)展，對觀察實

驗當(dāng)中的現(xiàn)象能做到細(xì)致觀察，但由于能量是看不見摸不著，是比較抽象的概念，且之前的學(xué)習(xí)

中未涉及過能量，所以對五年級的學(xué)生而言，將觀察到的現(xiàn)象跟能量聯(lián)系具有較大的困難，在施

教的過程中要降低難度，不必提及化學(xué)能、電能等概念。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過觀察各種發(fā)光的物體，能指出哪些物體是光源。

2、會按照光源的特征給發(fā)光物體分類。

3、樂于研究光現(xiàn)象，樂于分享與發(fā)現(xiàn)。

【重點與難點】

［亙點］舉例說明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。

［難點］觀察某些物體的發(fā)光過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

火柴、蠟燭、鋼絲、電池盒、帶導(dǎo)線的鱷魚夾、裝有細(xì)沙的托盤

【教學(xué)過程】

一、課堂導(dǎo)入，感受光的世界（8min）

（出示典型的發(fā)光與反光圖片，配以背景音樂）

1、談話：同學(xué)們，今天啊我們一起來研究大自然當(dāng)中一種非常有趣的現(xiàn)象。你看，清晨的時

候第一縷陽光緩緩地從地平面升上來；湖面上波光粼粼，閃著無數(shù)的亮點，像一片璀璨的星空；

高聳入云的的摩天大樓光芒萬丈，熠熠生輝。到了夜晚的時候，皎潔的月光灑在大地上。夜晚的

世界遠(yuǎn)比我們想象的還要豐富，看，遠(yuǎn)處的煙花正綻放著七彩的美麗，大橋上的路燈像訓(xùn)練有素

的衛(wèi)士，堅定的站在兩旁，守護(hù)一片光亮；而仲夏夜的螢火蟲正翩翩飛舞，熒光閃爍、蔚為壯觀。

2、同學(xué)們，美嗎（美）是光給我們帶來了這個美妙的世界。那我要考考你們，剛才的視頻當(dāng)

中，你看到了哪些物體？（太陽、月亮、蠟燭、波光粼粼的湖面配合圖片打在PPT上）這些物體

有什么相同的地方？（它們都與光有關(guān)都在發(fā)光）同樣都在發(fā)光，那他們又有什么不一樣的地方，

你能將它們分成2類嗎？（發(fā)光的、反光的）是的，像太陽、螢火蟲、點亮的路燈，它們都能自

己發(fā)光，我們把他們叫做光源，今天我們就一起來研究光源。

3.交流：生活中還有哪些也是光源呢？

［設(shè)計意圖］通過精美的視頻，給學(xué)生創(chuàng)造情景，將學(xué)生帶進(jìn)光的世界感受光帶來的美好。

二、認(rèn)識光源、區(qū)分人造光源與自然光源（20min）

1、很多的物體看上去在發(fā)光，但并不是所有看上去在發(fā)光的物體都是光源,你會判斷嗎？（PPT

展示）你認(rèn)為圖片中哪些是光源，哪些不是光源，想一想為什么。（獨立思考，記錄單）請同座位

兩個同學(xué)互相檢查一下，如果他都判斷對了，你就給他點贊。如果有異議的地方，把你的觀點說

給他聽，達(dá)成共識。

2、匯報，你的小伙伴說的都對嗎（都對）那我來考考你。（不是）那他哪一個說的有問題，

你是怎么跟他說的。

3、同學(xué)們己經(jīng)能判斷哪些是光源哪些不是光源了。哎呀，大自然當(dāng)中的光源還有很多很多，

比如說（閃電、火炬、油燈等，PPT輔助一個個打出來）同樣是光源，也有所不同，現(xiàn)在老是展

現(xiàn)的這六種光源，如果將他們進(jìn)行分成2類嗎你會怎么分呢？自然光源，人造光源?？焖龠^一遍。

［設(shè)計意圖］該活動讓學(xué)生認(rèn)識能夠發(fā)光的物體并不都是光源，有些看起來閃光的物體本身是

不發(fā)光的。初步認(rèn)識反光的物體，為后續(xù)認(rèn)識光的反射做鋪墊。通過觀察光源，能夠判斷某種發(fā)

光體是否經(jīng)過人類的加工與改良。

三、感受光源發(fā)光需要能量（lOmin）

活動一：觀察蠟燭的發(fā)光過程

1.剛才呀我們已經(jīng)認(rèn)識了光源，我們知道同樣是發(fā)光的物體，有的物體不是自己發(fā)光的，它

是反射別的物體的光；自己發(fā)光的物體我們稱之為光源，有的光源是自然的，有的光源是人造的。

你知道嗎，在物體發(fā)光的過程中，如果你仔細(xì)地去發(fā)現(xiàn)，發(fā)光的同時還會觀察到一些有趣的現(xiàn)象，

它有助于我們揭開物體發(fā)光的秘密。

2.比如說，老師給每個組發(fā)一根蠟燭，點燃這根蠟燭他就成了一個光源，仔細(xì)地觀察，在蠟

燭發(fā)光的同時你還看到了什么現(xiàn)象。（蠟燭消耗掉了）

3.匯報交流

活動二：觀察鋼絲的發(fā)光過程

1.老師這里還有一個有趣的實驗，我這里有一根鋼絲，它是從我們生活中沖用的鋼絲球上剪

下來的，它是光源嗎？（不是）

2.提問：那它有沒有機(jī)會成為光源呢？（學(xué)生困惑）我們一起來試試。

3.介紹所需要的材料：電池盒、鱷魚夾導(dǎo)線、沙、鋼絲。

4.實驗步驟:

①關(guān)閉電池盒的開關(guān)，將鱷魚夾分別夾到電池盒兩端，另一頭夾鋼絲；

②將鋼絲的部分放在沙上；

③打開電源開關(guān)，觀察實驗現(xiàn)象。

5.實驗過程中有沒有要注意的地方呢？

①不要用手觸碰鋼絲；

②如果鋼絲沒有發(fā)光，關(guān)掉電源檢查裝置。

6.學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)。

7.學(xué)生匯報實驗現(xiàn)象。

總結(jié)提升

1.比較剛才兩種發(fā)光的現(xiàn)象，在發(fā)光的同時,你有沒有找到他們相同的地方呢？仔細(xì)想一想，

和你的小伙伴說說看。（蠟燭燒沒了，鋼絲發(fā)光時電沒了）

2.是的，同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)，在發(fā)光的同時，蠟燭被消耗掉了，電池里的電被消耗掉了，

這兩個有趣的實驗告訴我們，發(fā)光也是需要消耗的。

2

3.想一想，這些光源在發(fā)光時又消耗什么呢？（有油燈、篝火、燃燒的書）

4、通過這些例子我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)光也是需要能量的哦。（不解釋能量，只要學(xué)生能建構(gòu)能量的

概念）

［設(shè)計意圖］通過這兩個小實驗和生活中一些例子，讓學(xué)生初步意識到物體在發(fā)光時需要消耗

能量。

四、總結(jié)拓展（2min）

今天這節(jié)課我們一起感受了光帶來的美，你有哪些收獲呢？（學(xué)會了如何辨別物體是不是光

源，認(rèn)識到光源可以分為自然光源與人造光源。還知道了在物體發(fā)光的時候需要消耗能量）埃呀，

今天這節(jié)課過得可真快，關(guān)于光的其他秘密我們下節(jié)課再來揭曉。

【教學(xué)后記】

2.光的傳播

【教材分析】

《光的傳播》是新版蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元“光與色彩”的第2課，本單元通

過一系列既貼近生活，又引人入勝的科學(xué)探究活動，引領(lǐng)學(xué)生去探索光與色彩的秘密，課程的設(shè)

置是逐層遞進(jìn)，不斷加深的。因此本課是在學(xué)生了解了光源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解光的傳播特點，

為后面的光的反射、色散等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本課從觀察一些生活現(xiàn)象中光的傳播路徑入手，通過

一系列探究活動認(rèn)識光如何傳播，教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：

第一，認(rèn)識光的直線傳播現(xiàn)象。教材以密林的陽光、夜間的車燈、烏云間隙透出的陽光、廣

場的霓虹燈光這四幅圖片喚起學(xué)生過往的知識與經(jīng)歷，圍繞光在各種情境中傳播路徑上的共同特

點進(jìn)行討論，提出問題。

第二，研究光在空氣中的傳播。通過多個探究活動，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線傳播的，

并根據(jù)光的這一特征，解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象，說明生活中人們對于這一特征的利用。

第三，制作小孔成像。制作一套簡單的裝置，通過細(xì)致的操作說明小孔成像現(xiàn)象，進(jìn)一步證

明光沿直線傳播，印證我國古代學(xué)者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)現(xiàn)。

【主要概念】

光在空氣中沿直線傳播。

【涉及課標(biāo)】

6.2太陽光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質(zhì)時傳播方向會發(fā)生改變。

6.2.2光在空氣中沿直線傳播；行進(jìn)中的光遇到物體時會發(fā)生反射，會改變光的傳播方向，

會形成陰影。

知道光在空氣中沿直線傳播。

【學(xué)情分析】

五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗、知識儲備和科學(xué)探究方法技能，光的傳播現(xiàn)象很

常見，因此他們很容易從生活現(xiàn)象中推測出光在空氣中沿直線傳播，而如何驗證這一猜想相對較

難，雖然學(xué)生往往能想到一些粗略的辦法，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)和全面，因此老師要在學(xué)生的實驗設(shè)計上

引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)，能更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仳炞C光的確沿直線傳播。此外，小孔成像對學(xué)生來說是個新

鮮有趣的內(nèi)容，學(xué)生容易只顧制作而忽略它與光沿直線傳播的聯(lián)系，因此在制作之后，要通過討

論、畫圖、觀看視頻等不同方式，讓學(xué)生了充分解到小孔成像的原理是光沿直線傳播。

【教學(xué)目標(biāo)】

3

1.在觀察活動中，發(fā)現(xiàn)光在空氣口沿直線傳播。

2.在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)會設(shè)計、安裝和制作適宜的實驗裝置，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的

行進(jìn)路徑。

3.通過對光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)現(xiàn)，體驗科學(xué)探究活動的樂趣，樂于跟同伴分享與

合作。

【重點與難點】

［直點］認(rèn)識光在空氣中沿直線傳播的特征。

［難點］設(shè)計實驗，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［教師］玻璃水槽、加濕器、激光筆、課件、相關(guān)圖片和視頻資料等。

［學(xué)生］手電筒、帶孔塑料板、塑料光屏、貼好膜的圓筒紙盒、大頭針、蠟燭、相關(guān)軌道底座

等。

【教學(xué)過程】

一、認(rèn)識光的傳播路徑

1.談話：上節(jié)課我們一起走進(jìn)光的精彩世界，認(rèn)識了各種各樣的光源，今天這節(jié)課我們繼續(xù)

來研究光。在生活中，我們常常會看到光的現(xiàn)象，隨著攝像機(jī)的鏡頭，讓我們再來看看，清晨，

溫暖的陽光斜斜地穿過美麗而神秘的樹林；雨后，太陽終于沖破烏云，燦爛地灑向大地，給云層

鍍上了一層淡色的金邊，格外好看；夜間的車燈沖破黑暗照亮前方，讓行駛的人們不再害怕；舞

臺上，五彩的聚光燈映照出人們心中的熱情。（課件動圖播放密林的陽光、夜間的車燈、烏云間隙

透出的陽光、廣場的霓虹燈光，配上音樂和解說，最后四幅圖定格）。

2.提問：仔細(xì)地觀察，在生活中這樣有趣的光的現(xiàn)象比比皆是，同學(xué)們，在這四種光的現(xiàn)象

中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，它們有沒有什么共同的地方？今天我們就一起來學(xué)習(xí)：光的傳播

3.提問：由這些景象，你能不能猜猜看，光是怎樣行進(jìn)的呢？喊學(xué)生回答前先提示：別急說，

自己想一想，怎么解釋你的猜想。

［設(shè)計意圖］通過生活場景圖片導(dǎo)入，既將學(xué)生繼續(xù)帶入光的世界，又引導(dǎo)學(xué)生從生活中隨處

可見的現(xiàn)象中歸納共同特點，作出光沿直線傳播的猜想，這是學(xué)生自己作出的猜想，而不是教師

直接給出的，更能提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

二、研究光在空氣中的傳播

（一）實驗探究光在空氣中沿直線傳播

1.談話：（幾個學(xué)生回答之后）看來，你們都比較贊同光是沿直線行進(jìn)的，你們有沒有辦法設(shè)

計一個實驗來證明你們的觀點呢？

2.談話：喲，看來這個實驗還不太好設(shè)計，黃老師這兒有一組材料，（出示材料并介紹：1個

手電筒、3張帶小孔的塑料板、一張光屏塑料板），仔細(xì)地觀察這組材料，想一想，你們能用這組

材料設(shè)計一個實驗嗎？

3.小組討論：不著急說，先想一想你們準(zhǔn)備怎么做，再說說看為什么這樣做可以證明光在空

氣中是沿直線傳播的？先自己想一想，再和小組成員討論討論。

4.小組匯報，注意追問：你們?yōu)槭裁催@樣做，為什么認(rèn)為這樣做可以證明光沿直線傳播……

5.教師補(bǔ)充實驗注意事項。（出示4個底座和一個能支持底座前后移動的軌道）

6.學(xué)生小組實驗并記錄，教師巡視指導(dǎo)。

7.小組匯報現(xiàn)象。（匯報時追問：為什么這種現(xiàn)象就能證明光沿直線傳播）

8.總結(jié)結(jié)論：通過這個實驗，你們可以得到什么樣的結(jié)論？生：光在空氣中是沿直線傳播的。

［設(shè)計意圖］教師不急著告訴學(xué)生實驗方法，而是先讓學(xué)生自己思考。根據(jù)課標(biāo)的要求，五年

級學(xué)生應(yīng)要初步學(xué)習(xí)設(shè)計實驗，但這課屬于五年級第一單元，學(xué)生初步接觸設(shè)計實驗，需要教師

耐心指導(dǎo)，因此教師提供有結(jié)構(gòu)的器材，以及設(shè)置腳手架問題，幫助學(xué)生分步思考如何設(shè)計實驗

方案，這也是思維訓(xùn)練的契機(jī)。

（二）激光筆光束演示實驗，直觀看到光在空氣中的直線傳播

4

L談話：是不是這樣呢？老師這兒還有個有趣的實驗。

2.談話：這是一個激光筆，（往側(cè)面墻.上照射），光到哪里去了？（學(xué)生指墻.匕的光點），光是

怎么走過去的？（生：沿直線傳播的，復(fù)習(xí)剛剛得到的結(jié)論）。你看到這條直線了嗎？想不想看？

老師請來了一個好幫手。

3.（搬出事先設(shè)置好的玻璃容器，里面陸續(xù)有水霧，蓋上蓋子防止水霧散出）。請一名學(xué)生上

臺幫忙打開激光筆，從各個方向射入玻璃容器，提問：你觀察到了什么？

4.小結(jié)：多么神奇啊，我們看到了，真的像我們所說的那樣，光在空氣中是沿直線傳播的。

［設(shè)計意圖］這部分通過水霧中的丁達(dá)爾現(xiàn)象演示出激光筆的光束在空氣中如何行進(jìn)，讓學(xué)生

在教室里直觀地看到光線的直線傳播路徑，再次驗證上個實驗得到的結(jié)論：光在空氣中沿直線傳

播。

三、研究小孔成像

L談話：剛才啊通過觀察生活中的光的美景，以及同學(xué)們進(jìn)行的實驗，我們發(fā)現(xiàn)光在空氣中

是沿直線行進(jìn)的。其實啊早在兩千多年前，我們中國人的祖先就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，戰(zhàn)國時期

的學(xué)者：墨子。他發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，我們一起來看看墨子的故事。

2.學(xué)生觀看小孔成像動畫視頻。

3.談話：哎？有意思吧？人們把這個現(xiàn)象叫小孔成像。視頻最后提到，如果中間的擋板上戳

個小孔，蠟燭火苗的光照到光屏上會是什么樣呢？你想不想親自試一試？

4.教師出示材料，并結(jié)合課件圖文邊演示邊講解制作方法和觀察方法：今天我們來做一個小

孔成像盒，老師事先已經(jīng)幫你們在盒子上把光屏做好了，并且為了觀察的像更清晰，在光屏后還

加了一段通道，讓周圍環(huán)境更暗一點。給你們提供了一個大頭針，在底部中央戳一個小孔，要注

意安全，并且這個小孔不能太大，像天頭針這么粗就行。這樣，一個小孔成像盒就做好了。怎么

觀察呢？我們將做好的小孔成像盒放到這個支架上，這樣它就跟蠟燭差不多高了，小孔對著蠟燭，

我們蹲下來在另一端觀察，可以前后移動小孔成像盒直到看到一個較為清晰地像，仔細(xì)觀察觀察，

這個像是什么特點？

5.學(xué)生制作，并用制作好的小孔成像盒觀察蠟燭火苗，教師巡視指導(dǎo)。

6.匯報交流：你觀察到什么？

7.提問：你有什么疑問嗎？（生：為什么會成倒立的像？）

8.談話：這個問題不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎么解釋，然后小組內(nèi)部討論討論。

9.小組討論，匯報看法。

10.談話：好像有點道理，但老師還是聽得不太明白，這樣，我們把復(fù)雜的圖形先簡化成幾個

點，在你們的記錄單上，老師標(biāo)出了火苗最上面和最下面兩個點，根據(jù)今天學(xué)的知識，你能不能

找到這2個點的光通過小孔之后，到達(dá)光屏上的位置？然后根據(jù)這兩個點的位置大致畫出火苗的

像。

11.學(xué)生畫圖活動。

12.學(xué)生投影下展示匯報。

13.提問：我們畫出了火苗最上面和最下面通過小孔后到達(dá)的位置，現(xiàn)在你能結(jié)合這兩個點的

位置，再來說說為什么小孔成的像是倒立的嗎？

14.談話：那是不是同學(xué)們說的這樣呢，我們繼續(xù)看完這個故事。播放后半段視頻。

15.提問：同學(xué)們說的非常好，那反過來想，小孔成像是倒立的這一現(xiàn)象能說明什么呢？（生：

光沿直線傳播）哦，再一次驗證了我們剛剛得到的結(jié)論，光在空氣中沿直線傳播

［設(shè)計意圖］這一環(huán)節(jié)由故事導(dǎo)入，再讓學(xué)生親自動手制作觀察一番，引起學(xué)生興趣，主動提

出疑問：為什么小孔成像成倒立的像。而清晰完整地解釋小孔成像為什么是倒立的對學(xué)生來說是

有一定難度的，因此這里運用畫圖的方法更形象，也能更好地幫助學(xué)生理解。但如果直接要求畫

出火苗的像，一是比較難，二學(xué)生也很難將這個圖與光沿直線傳播聯(lián)系到一起，因此我在記錄單

的火苗圖片中選取上下2個關(guān)鍵位點，先根據(jù)光沿直線傳播，找到這兩個點的光透過小孔之后在

屏幕上的點，再完成火苗的像，更好地為學(xué)生解釋小孔成像為什么是倒立的提供了腳手架。

5

四、總結(jié)拓展

1.總結(jié)：今天我們一起探究了光在空氣中的傳播路徑，你能回憶一下，說說光在空氣中是如

何傳播的？我們是如何發(fā)現(xiàn)并驗證的？

2.拓展：那光在水中是如何傳播的呢？課后可以繼續(xù)探究。

［設(shè)計意圖］下課了，但探究沒有結(jié)束，學(xué)生可以借鑒課堂上探究光在空氣中傳播的方法，繼

續(xù)探究光在水中又是如何？還可查找相關(guān)資料，也是認(rèn)識事物的方法。

【教學(xué)后記】

3.光的反射

【教材分析】

《光的反射》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元“光與色彩”的第三課，本單元以光學(xué)

知識為探究主題，按照由淺至深的遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行編排，先認(rèn)識光源、光的直線傳播，在此基礎(chǔ)上

認(rèn)識光的反射、光的色散等現(xiàn)象。因此，本課是在學(xué)生認(rèn)識光的直線傳播的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識

光的反射現(xiàn)象。

教學(xué)內(nèi)容主要分為三個部分：

第一部分，用小鏡子把陽光照到背光的墻上，利用該現(xiàn)象開展游戲，認(rèn)識光的反射。

第二部分，觀察光照射到不同物體表面時發(fā)生的現(xiàn)象，了解不同物體表面反光效果不同，歸

納出反光效果好的物體表面的特點。

第三部分，通過玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間的關(guān)系以及平面鏡

反射光的特點。

【主要概念】

光是能量的一種表現(xiàn)形式。光遇到不同的物質(zhì)時傳播方向會發(fā)生改變。

【涉及課標(biāo)】

6.2.2光在空氣中沿直線傳播：行進(jìn)中的光遇到物體時會發(fā)生反射，會改變光的傳播方向，

會形成陰影。

知道行進(jìn)中的光遇到物體時，會發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會發(fā)現(xiàn)變化。

【學(xué)情分析】

五年級的學(xué)生己經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗和知識儲備。平面鏡的反射現(xiàn)象很常見，因此，學(xué)

生可以在生活中發(fā)現(xiàn)光遇到平面鏡時，傳播方向會發(fā)生變化?？墒牵渌矬w是否可以反射光呢，

學(xué)生在生活中并沒有仔細(xì)地觀察。另外，反光效果好的物體表面有什么特點呢，學(xué)生對此也不是

很了解。

此外，五年級的學(xué)生具備了一定的科學(xué)探究能力，也能夠進(jìn)行比較和歸納的思維活動。因此，

學(xué)生可以在觀察的基礎(chǔ)上，歸納出反光效果好的物體表面的特點。也能夠利用鏡子控制光的反射，

在制作潛望鏡的過程中，通過操作和調(diào)整，感受光的反射特點。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過打靶游戲，觀察并描述光在物體表面的反射現(xiàn)象。

2.能夠比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果

好的物體表面的特點。

3.通過對光在鏡子表面反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與運用，激發(fā)對科學(xué)實踐活動的好奇心，樂于跟同伴

分享與合作。

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【重點與難點】

［亙點］通過打靶游戲和比較不同物體表面的反光情況，認(rèn)識光的反射現(xiàn)象與特征。

［難點］能夠比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光

效果好的物體表面的特點。

【課時安排】共兩課時，本課為第一課時

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［教師］強(qiáng)光手電筒、鐵架臺、畫架、大標(biāo)靶、課件。

［學(xué)生］小鏡子、小黑板、粉筆、黑板擦、手電筒、白屏（KT板）、五種身邊的物體、五塊記

錄卡（KT板）、記號筆。

【教學(xué)過程】

一、觀察生活中的現(xiàn)象，初步認(rèn)識光的反射現(xiàn)象。（3分鐘）

1.出示情境、聚焦問題：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來研究光。前幾天，李老師去逛公園，看到

了一個特別有趣的現(xiàn)象，拍下了一張照片。你們看，這個叔叔在干嘛呀？你能解釋一下嗎？

2.學(xué)生回答。（預(yù)設(shè)：陽光照這個板上，可以照得阿姨更亮。因為光照到板子上后，板子可

以反光。）

3.教師談話：也就是說這塊板子可以反光。

［設(shè)計意圖］從生活中常見的現(xiàn)象入手，啟發(fā)學(xué)生思考。初步認(rèn)識行進(jìn)中的光遇到物體時，光

的傳播方向會發(fā)生變化。

二、通過游戲和比較不同物體表面的反光情況，認(rèn)識光的反射現(xiàn)象與特征。

活動一：打靶游戲（13分鐘）

1.談話：在生活中像這樣的現(xiàn)象還有很多，我們一起來玩一個游戲挑戰(zhàn)一下，好嗎？

2.學(xué)生回答。（預(yù)設(shè)：好）

3.游戲要求：（老師打開一個強(qiáng)光手電筒）你們看，這是手電筒發(fā)出的光。墻上還有你們每

個小組的標(biāo)靶（指給學(xué)生看）。現(xiàn)在啊，不能移動手電筒，利用一個小鏡子，你能把光射到你們小

組的標(biāo)靶里去嗎？

4.學(xué)生回答。（預(yù)設(shè)：能）

5.操作要求：待會呢，教室的四個角落一共有四個手電筒，你們可以選擇其中的一束光，小

組合作，要求每個人都把光射到自己小組的標(biāo)靶里。能成功嗎？

6.學(xué)生回答。（預(yù)設(shè)：能）

7.記錄要求：如果小組全部成功了就舉手告訴老師，然后回到座位上，把你們剛才做的用示

意圖畫下來（小黑板），討論一下你們是怎么做到的，準(zhǔn)備在全班交流分享。

8.學(xué)生分組實驗、畫圖、討論。

9.學(xué)生大組分享。（預(yù)設(shè)學(xué)生說到反射、光線改變方向等關(guān)鍵詞）。

10.教師總結(jié)：通過剛才的游戲和同學(xué)們的解釋，我們發(fā)現(xiàn)，光線照射到鏡子表面后，傳播

方向會發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫作光的反射（課件展示并板書課題）。

［設(shè)計意圖］“打靶游戲”是個有趣的聚焦活動，也具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在游戲中不斷嘗試，游

戲后進(jìn)行畫圖、討論和交流解釋，進(jìn)一步認(rèn)識光的反射現(xiàn)象。

活動二：比較不同物體表面的反光情況（19分鐘）

1.提問：剛才啊，我們發(fā)現(xiàn)鏡子可以反射光，那其它的物體也能反射光嗎？

2.選擇實驗對象：請你仔細(xì)觀察一下周圍，你想檢驗一下教室里的哪個物體？每個小組討論

一下，從身邊選擇五種不同材料做的物體，分別寫在五張小卡片上。提醒你哦，表面太小的物體

就不要選了，因為待會你操作起來會比較困難。

3.學(xué)生小組討論并寫卡片。

4.談話：你們小組選擇的是哪五種物體？

5.學(xué)生回答。（預(yù)設(shè)：桌面、地面、玻璃、水池、水龍頭、窗簾、衣服、書本、皮膚、筆袋、

尺子、門、門把手、瓷胸、墻面、黑板、黑板邊框等。）

7

6.實驗設(shè)計：怎么檢驗它們能不能反射光呢？怎么判斷它們的反光效果好不好呢？老師給你

們提供一個手電筒、一個白屏，想一想這個實驗怎么做呢？

7.小組討論并匯報。

（預(yù)設(shè)：用手電筒照物體，把白屏放在旁邊，看白屏亮不亮。教師追問：具體怎么做？要求

學(xué)生演示并提示學(xué)生，手電筒可以稍微傾斜，白屏豎直放在旁邊。

教師提問：我們要比較五種物體表面的反光情況，它們放置的距離有沒有要求？預(yù)設(shè)：手電

筒和物體之間的距離應(yīng)該是差不多的，物體離白屏的距離也應(yīng)該差不多。

教師提問：看到什么現(xiàn)象，就證明它可以反射光？預(yù)設(shè)：白屏上亮了。

教師提問：怎么判斷反光效果好不好呢？預(yù)設(shè)：越亮越好。）

8.明確判斷標(biāo)準(zhǔn)并提出實驗要求：好的，按照大家的說法，我們就這樣來判斷一一如果白屏

上變亮了，就證明這個物體可以反射光。白屏上的亮度越亮，就證明這個物體的反光效果越好。

待會做完了以后，請你們把這五種物體按照反光效果從好到差的順序進(jìn)行排序，做好全班交流的

準(zhǔn)備。

9.小組實驗、討論并排序。

10.學(xué)生大組分享：你們是怎么排序的呀？帶著你們的卡片來講一講。

（預(yù)設(shè)反光效果好的，排在每個紀(jì)第一物體可能有：水龍頭、門把手、瓷磚、黑板邊框、玻

璃等。預(yù)設(shè)排在最后的物體可能有：窗簾、衣服、書本、皮膚等。）

11.教師小結(jié)：是的，幾乎所有的物體都可以反射光（板書）。

12.提問：我們來看看，這幾個是反光效果最好的物體（往左移;，這幾個是反光效果最差的

物體（往右移），請你們比較一下，反光效果好的物體表面有什么共同特征？

13.小組討論并回答。（預(yù)設(shè)：反光效果好的物體表面比較光滑和平整）

14.教師小結(jié)：越光滑的表面，反光效果越好。

15.談話：你們知道嗎，當(dāng)我們把物體的表面打磨的光滑到一定程度的時候，就可以用來照

鏡子啦。在中國的古時候啊，人們就把銅打磨的非常的平整和光滑，用銅鏡來照鏡子。我們一起

來看一看。

16.學(xué)生觀看銅鏡的圖片。

17.談話：現(xiàn)在啊，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們制造出了各種各樣表面非常光滑的鏡子，用

它們來照鏡子，感興趣的可以去找來看一看哦。

18.提問：在離我們非常遙遠(yuǎn)的地方啊，還有月球。你現(xiàn)在知道，月光是從哪兒來的嗎？

19.學(xué)生回答。（預(yù)設(shè)：太陽光照射到了月球上，月球反射了太陽光到地球。）

［設(shè)計意圖］學(xué)生自主選擇物體，利用教師提供的手電筒和白屏自主設(shè)計實驗，對實驗結(jié)果進(jìn)

行排序、在對比、分析和歸納的思維活動中，發(fā)現(xiàn)幾乎每種物體都會發(fā)射光，而且，越光滑的表

面，反射效果越好。

三、通過學(xué)習(xí)潛望鏡和萬花筒的制作過程，激發(fā)對科學(xué)實踐活動的好奇心。（5分鐘）

1.談話：今天，我們一起探究了光的反射現(xiàn)象。其實啊，光的反射現(xiàn)象特別好玩，我們可以

用反射的現(xiàn)象來做一個小玩具。李老師今天教你們兩種方法，你們可以任選其中的一種方法，回

去做一個萬花筒或者做一個潛望鏡。

2.談話：下面呢，我們一起來看看，萬花筒和潛望鏡怎么做？要用到哪些材料？

3.學(xué)生觀看視頻。

4.課后制作要求：看看，這是做萬花筒和潛望鏡用到的材料，課后，請用你靈巧的雙手做一

個萬花筒或者潛望鏡，請你在做的過程中思考：光線是怎么傳播的？下節(jié)課帶到教室里，我們來

一起來進(jìn)行交流。

［設(shè)計意圖］觀看制作萬花筒和潛望鏡的制作方法，激發(fā)對科學(xué)實踐活動的興趣。將探究延伸

至課外，并為下一節(jié)課玩鏡子的活動做鋪墊。

【教學(xué)后記】

8

4.七色光

【教材分析】

本課是蘇教版新版科學(xué)教材五年級上冊第一單元第4課內(nèi)容。在前面三課對“光”的生成、

傳播、遇到不同物質(zhì)時行進(jìn)方向改變等光現(xiàn)象的認(rèn)識基礎(chǔ)上，本課將關(guān)注點放在了對光本體性質(zhì)

的認(rèn)識上。以太陽光為載體，通過科學(xué)實踐活動幫助學(xué)生認(rèn)識作為能量形式之一的光的種類及層

次性，潛移默化地幫助學(xué)生建立對光譜的初步認(rèn)知，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)光現(xiàn)象打下良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)生對雨后彩虹有部分感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過利用不同方法制造“彩虹”，了解彩虹形成的特

征與性質(zhì)，進(jìn)而知道太陽光是由多種色光混合而成的。教學(xué)內(nèi)容圍繞著對太陽光是由多種色光組

成這一現(xiàn)象的觀察了解展開，主要由三個部分組成：

第一部分，指導(dǎo)學(xué)生分別利用鏡子、水霧、三棱鏡來制造“彩虹”，體驗、了解太陽光可以分

解為幾種不同顏色的光，進(jìn)而知道雨后彩虹的形成與陽光的關(guān)系。

第二部分，根據(jù)科學(xué)史中科學(xué)家牛頓對色散現(xiàn)象研究的過程描述，認(rèn)識白光由紅、橙、黃、

綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色的光組成，了解牛頓對光學(xué)研究的貢獻(xiàn)。

第三部分，分別使用手電筒、分色圓盤陀螺觀察幾種不同色光混合時顏色發(fā)生的變化，了解、

體會色散現(xiàn)象的逆過程。

【主要概念】

光是能量的一種表現(xiàn)形式。太陽光是由多種色光混合而成的復(fù)合光。

【涉及課標(biāo)】

6.2.3太陽光包含不同顏色的光。

描述太陽光穿過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽光中包含有不同顏色的光。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在生活中見過彩虹現(xiàn)象，也知道彩虹有七種顏色，大多屬于無意識狀態(tài)的觀察，比較感

興趣，也很好奇，但對彩虹的七種顏色和太陽光的關(guān)系不清楚，無法將兩者建立起聯(lián)系。本課就

是要通過讓學(xué)生用不同的方法制造彩虹，在科學(xué)實踐活動中來發(fā)現(xiàn)“太陽光由七種顏色混合而成”

這一奧秘。同時再通過將不同的色光混合成白光的活動從反面進(jìn)一步驗證之前的結(jié)論。無論是制

造彩虹實踐活動還是色光的混合實驗，對于學(xué)生來說都有一定的挑戰(zhàn)，需要教師一定的指導(dǎo)，在

實驗和操作前后，要引導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行思考，發(fā)展其思維能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會用多種方法制造彩虹，能在共同現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)陽光能分解成多種顏色的光。

2.通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，了解牛頓發(fā)現(xiàn)“白光由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色的光組

成”的過程。

3.會用手電筒做色光混合實驗，從反面進(jìn)一步了解白光是由多種色光組成的。

【重點與難點】

［亙點］通過制造彩虹和色光混合實驗認(rèn)識白光由多種顏色的光組成。

［難點］使用不同的方法制造“彩虹二

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［教師］噴霧器，彩虹視頻，牛頓研究光的色散現(xiàn)象的視頻，PPT。

［學(xué)生］鏡子，水槽，三棱鏡，白面板，三只彩光手電筒、記錄單。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出研究話題（7分鐘）

L談話：同學(xué)們，前段時間，我們南京下了一場大雨，雨過天晴，天空中出現(xiàn)了一種非常美

麗的現(xiàn)象，都成網(wǎng)紅了，你們想不想看看？

2.播放彩虹視頻，學(xué)生觀看。

3.提問：是什么現(xiàn)象??？（彩虹）

4.追問：你還在哪里見過彩虹呀？（學(xué)生說自己的經(jīng)歷，副板書：時間、地點、樣子……）

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5.再問：今天這個時候能看到彩虹嗎？（不能）現(xiàn)在想不想看到彩虹？（想）老師現(xiàn)在就可

以制造出彩虹，你們相信嗎？（相信）你們覺得需要什么呢？（陽光、水等）

6.講述：好，下面，張老師就帶著大家到室外去現(xiàn)場制造彩虹，出示課件現(xiàn)場站位照片：張

老師站在前面噴水霧，同學(xué)們沿著半圓形站在后面觀察，聽明白了嗎？

7.師生到室外制造彩虹。

8.提問：大家都看到了嗎？（可能有的站位角度不同，看不到，讓看不到的同學(xué)和看到的同

學(xué)互換位置，再觀察）現(xiàn)在看到了嗎？（看到了）追問：看不到的原因是什么？（引出角度）

［設(shè)計意圖：學(xué)生在生活中或多或少都見過彩虹現(xiàn)象，通過播放真實的視頻調(diào)動起原有的生

活經(jīng)驗和回憶，從而激發(fā)學(xué)生的研究興趣，聚焦到對彩虹的顏色組成和樣子的描述，并到室外去

進(jìn)行“實戰(zhàn)”造彩虹，引發(fā)學(xué)生對彩虹出現(xiàn)條件的思考，為后面研究彩虹的奧秘打下基礎(chǔ)。］

二、制造“彩虹”，初步發(fā)現(xiàn)白光可以分解成多種不同顏色的光（20分鐘）

1.回到教室，談話：彩虹漂亮嗎？是什么樣子的??？（副板書：紅、橙、黃、綠……學(xué)生說

多少就寫多少）

2.提問：你們想不想也制造出這樣漂亮的彩虹呢？（想）不過，張老師也沒有那么多水管，

再說，噴那么多水也浪費啊！我為大家準(zhǔn)備了一些其他材料，一起來認(rèn)識下，看看怎么來造彩虹？

3.出示課件，介紹操作方法：

方法一：

出示材料：鏡子、裝有水的水槽、石塊、白色面板。

出示步驟：

（1）讓水槽中的水保持平靜，斜著插入一面鏡子，用石塊抵住，不讓鏡子滑入水中，在水槽

前豎直放一張白色面板；

（2）讓鏡子朝向太陽，不斷調(diào)整鏡子的角度，使陽光反射到白色面板上，直到看見“彩虹”

方法二：

出示材料：三棱鏡（第一次見到，要簡單介紹一下）。

出示步驟：

（1）將三棱鏡豎直立在地面上，讓陽光能照射到三棱鏡上；

（2）不斷調(diào)整三棱鏡的角度，使透過三棱鏡的陽光投射到白面板上，直到看見“彩虹”；

友情提醒：

完成實驗記錄單，兩種方法都完成后，整理器材回教室，準(zhǔn)備匯報。

4.學(xué)生分組到室外制造彩虹，教師適時做指導(dǎo)，并拍下制造成功的彩虹圖片。

5.學(xué)生回教室，進(jìn)行交流匯報。（根據(jù)學(xué)生的匯報，教師出示拍到的彩虹圖片）

6.講述：大家可真了不起，都能制造出五顏六色的彩虹了。（課件出示照片）提問：彩虹由哪

幾種顏色組成??？（板貼：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫）這七種顏色我們也稱作七色光。（板貼

課題）

7.追問：我們通過怎樣的方法讓陽光變成彩虹的呀？（根據(jù)學(xué)生的回答板貼：水霧、插入水

中的鏡子、三棱鏡）

8.小結(jié)：我們通過向空中噴水霧、將鏡子插入水中、轉(zhuǎn)動三棱鏡的方法都能把陽光分成了紅、

橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色。（板書：通過、分成）

［設(shè)計意圖：學(xué)生自己是不能獨立想到如何設(shè)計實驗來制造彩虹的，需要教師必要的介紹和

指導(dǎo)，但也不能重操作輕思維，只是體驗性的操作活動，因此需要學(xué)生在制作的過程中及時記錄

自己的操作和發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對活動進(jìn)行深度的思考，在不同的實驗方法獲得相同現(xiàn)象的過程中，

體會到科學(xué)規(guī)律的存在。］

三、觀看牛頓與七色光的科學(xué)史故事視頻，進(jìn)一步明晰白光可以分解成多種不同顏色的光（5

分鐘）

L談話：其實我們剛才所做的活動，早在300多年前，偉大的科學(xué)家牛頓就已經(jīng)做過類似的

活動了，讓我們一起來觀看一段牛頓和七色光的故事吧！

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2.學(xué)生觀看視頻。

3.小結(jié)：牛頓用三棱鏡可以將陽光分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色的光，用實

驗證明陽光是由多種色光組成的。同學(xué)們，你們也很了不起哦！用不同的方法也把陽光分成了七

種顏色。其實我們在雨過天晴能看到彩虹，就是因為空中的小水滴就像一個個三棱鏡，把陽光分

解成了七色光。

［設(shè)計意圖：將科學(xué)史以視頻動畫的形式呈現(xiàn)，更能調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生了解牛頓發(fā)現(xiàn)

陽光是由多種顏色的光組成的研究過程，和自己的探究做比較，發(fā)現(xiàn)有相似之處，激發(fā)學(xué)生的自

豪感和自信心，同時也滲透堅持不懈的科學(xué)研究精神。］

四、做色光的混合實驗，從反面驗證白光是由各種顏色的光組成的（7分鐘）

1.談話：同學(xué)們有沒有注意到，牛頓在做實驗的過程中，他還試著將白光通過三棱鏡分解成

的七色光再合成了白光,大家想不想也來試試,看看不同的色光混合到一起又會有怎樣的變化呢？

（想）

2.介紹實驗方法：張老師這里有三種顏色光的手電筒，在黑板上演示照出：紅光、綠光、藍(lán)

光。如果把它們重疊到一起，PPT展示：紅光和綠光重疊，紅光和藍(lán)光重疊，綠光和藍(lán)光重疊，

紅光、綠光和藍(lán)光一起重疊,重疊的部分還會是原來的顏色嗎？會是怎樣的顏色呢？想不想試試？

3.小組領(lǐng)取材料，開展觀察記錄活動，，教師及時拍下學(xué)生做出的光的混合照片。

4.匯報交流發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生做的結(jié)果。（補(bǔ)充：紅、綠、藍(lán)三種顏色的光就可以混合成白光,

我們也稱它們?yōu)椤肮獾娜保?/p>

5.小結(jié)：白光不僅可以分解成不同顏色的光，不同顏色的光也可以混合成其他顏色的光或者

合成白光。

［設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)只讓學(xué)生做用手電筒做色光混合的實驗，有兩點考慮：一是兩個混合實

驗活動是同質(zhì)的，課堂容量有限，時間是個問題；二是手電筒彩光的混合和前面光的分解能相互

對應(yīng)，更容易讓學(xué)生理解接受，而圓盤的快速轉(zhuǎn)動，學(xué)生不太能容易理解，并且實驗現(xiàn)象容易產(chǎn)

生誤差。記錄單的填寫讓學(xué)生的觀察更有序，有利于作比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。］

五、總結(jié)鞏固，拓展延伸（1分鐘）

1.談話：同學(xué)們，今天我們一起制造了彩虹，研究了彩虹，你們有什么新的收獲？

2.學(xué)生談收獲感受。

3.課外拓展：看似簡單的陽光能分解成七色光，那看起來很艷麗的色光是否能再分解呢？課

后大家可以繼續(xù)研究。

［設(shè)計意圖：本課的學(xué)習(xí)顛覆了學(xué)生的原有認(rèn)知，他們的腦海中一定會產(chǎn)生這樣的問題：顏

色豐富的色光是不是也是由其它的光經(jīng)合而成的呢？產(chǎn)生了新的問題，從而又開啟了新的研究，

始終保持一顆好奇心，讓科學(xué)探究繼續(xù)下去，這才是科學(xué)的本質(zhì)所在。］

【教學(xué)后記】

11

第二單元熱傳遞

5.熱傳導(dǎo)

【教材分析】

熱是學(xué)生較為熟悉的一種現(xiàn)象，教材通過生活中熱傳導(dǎo)事例的再現(xiàn)，在實驗觀察的基礎(chǔ)上，

揭示熱傳導(dǎo)的過程和特點，認(rèn)識熱傳導(dǎo)的概念。本課內(nèi)容由三個活動構(gòu)成：活動一，調(diào)動學(xué)生已

有經(jīng)驗再現(xiàn)生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，讓學(xué)生了解固體、液體、氣體都能通過直接接觸高溫物體的方

式讓低溫物體熱起來；活動二，觀察熱在金屬、熱水和冷水之間的傳遞過程和方向，在此事實基

礎(chǔ)上，學(xué)生能認(rèn)識熱可以從物體的高溫部分傳到低溫部分，還可以通過直接接觸從溫度高的物體

傳到溫度低的物體；活動三，分析生活中應(yīng)用熱傳導(dǎo)的具體事例，強(qiáng)化學(xué)生對熱傳導(dǎo)概念的理解。

【主要概念】

機(jī)械能、聲、光、電、熱、磁是能量的不同表現(xiàn)形式。

【涉及課標(biāo)】

6.3熱可以改變物質(zhì)的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常用的一種能量表現(xiàn)形式。

6.3.3熱可以在物體內(nèi)和物體間傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體。

5—6年級：

說出生活中常見的熱傳遞的現(xiàn)象，知道熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體。

舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。

【學(xué)情分析】

對于五年級的學(xué)生來說，生活中的熱傳遞現(xiàn)象并不陌生，如燒水、炒菜等。他們也能判斷出

熱在物體之間和物體內(nèi)部是如何傳遞的，但對于熱傳導(dǎo)的概念和發(fā)生條件還不是特別的清晰。因

此，需要對生活事例的分析、探討和動手實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知道熱可以從物體的某一部分傳遞到另一部分。也可以通過直接接觸，從一個物體傳遞給

另一個物體。這種傳熱方式叫作熱傳導(dǎo)。熱在傳導(dǎo)時，熱總是從溫度較高處傳到溫度較低處。

2.通過“熱在金屬片中的傳遞”實驗的設(shè)計和操作，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探究、求實、

創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)，以及歸納和抽象概括能力。

3.能運用掌握的知識，解釋生活口的一些熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。

【重點與難點】

［直點］通過交流、討論和動手實驗，了解熱傳導(dǎo)發(fā)生的條件和傳遞的方向，認(rèn)識熱傳導(dǎo)的概

念。

［難點］會做借物觀察的熱傳導(dǎo)實驗。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［教師］“黃豆掉落速度”的演示實驗裝置、PPT。

［學(xué)生］火柴、酒精燈、黃油、一片金屬片、一片有豁口的金屬片、四個夾子。

【教學(xué)過程】

一、利用生活經(jīng)驗，談話導(dǎo)入課題。

1.談話引入。

師：同學(xué)們，你們泡過溫泉嗎？誰來說說泡溫泉時身體有哪些變化？（體溫升高，出汗。）

師：人體為什么會出汗？（體溫升高。）

師：請同學(xué)們想想，泡溫泉時體溫為什么會升高？（溫泉水是熱的，當(dāng)人進(jìn)入溫泉，與溫泉

水接觸時，溫泉水把熱量傳遞給人體，人體的體溫就升高了。）

2.明確課題。

總結(jié)：大家同意嗎？（同意。）也就是說，人在泡溫泉時，溫泉水和人體之間有熱量在傳遞。

這節(jié)課我們就一起來研究物體之間熱量傳遞的問題。（板書：人體一一溫泉水）

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［設(shè)計意圖］通過對人體泡溫泉的事例分析，從學(xué)生的前概念出發(fā)，讓學(xué)生意識到兩個物體之

間可以發(fā)生熱量的傳遞，從而聚集本課要研究的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生探究熱傳遞的興趣。

二、初步建立概念——兩個物體之間的熱傳遞。

1.交流生活事例。

（PPT出示圖片：一個是冬天人們使用暖手寶給手取暖，一個是人們用哈哈氣的方法給手取

暖。）

師：同學(xué)們，接下來，請大家看這兩幅圖。思考：它們是怎么讓手暖和起來的？誰能說說。

交流：

圖一暖手寶：暖手寶把熱量傳遞給了手，手變暖和了。（板書：手一暖手寶）

圖二哈氣：熱氣把熱量傳遞給了手，手變暖和了。（板書：手一熱氣）

2.總結(jié)熱量傳遞方向。

師：同學(xué)們，我們一起來看黑板。當(dāng)兩個物體之間發(fā)生熱量傳遞時，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？

（從溫度高傳向溫度低）

師：沒錯！與手相比，我們發(fā)現(xiàn)暖手寶，熱氣，熱水的溫度有什么共同點？（板書：溫度高）

而手的溫度相對要低。（板書：溫度低）因此，當(dāng)兩個物體之間發(fā)生熱量傳遞時，熱量傳遞的方向

是從溫度高傳向溫度低。（板書：）

3.總結(jié)熱傳導(dǎo)產(chǎn)生條件。

師：同學(xué)們，如果說手不碰到暖手寶，熱氣和熱水，那么手還會熱起來嗎？（不會）也就是

說，要想讓手熱起來，熱量要想從一個物體傳遞給另一個物體，必須要滿足什么條件？（板書：

接觸）

師：請同學(xué)們再想一-想，如果暖手寶的溫度和手的溫度是一樣的，當(dāng)暖手寶和手接觸后還會

有熱量的傳遞嗎？（不會。）也就是說，物體之間要有熱量的傳遞，還要滿足什么條件？（板書:

溫度差）

4.拓展生活事例。

師：同學(xué)們，生活中還有很多物體之間發(fā)生熱量傳遞的現(xiàn)象，想想你還見過哪些？

交流：做飯，炒菜，烙餅.....（強(qiáng)調(diào)：方向：高一低；條件：接觸，溫度差。）

師：同學(xué)們舉了很多生活中的事例。請同學(xué)們再來想想剛上課時，老師問大家的泡溫泉的事

例。這里面只有人體和溫泉水之間發(fā)生了熱量的傳遞嗎？溫度水的熱量全部傳給了人體嗎？（不

是。溫泉水和空氣之間也有熱量的傳遞。板書：空氣-一溫泉水）。

5.初步建立熱傳導(dǎo)概念。

師：同學(xué)們，從物體的形態(tài)來看，人體屬于什么形態(tài)？（固體。）溫泉水是液體。手是固體。

暖手寶是固體。手是固體。熱氣是氣體。空氣是氣體。溫泉水是液體。（板書：固、氣、液）從這

里我們可以看出，固體、液體和氣體之間，任意兩種形態(tài)的物體之間，只要存在溫度差，只要它

們有接觸，就都會發(fā)生熱量的傳遞。所以我們說：熱可以從一個物體傳遞給另一個物體。熱總是

從溫度較高出傳到溫度較低處。

［設(shè)計意圖］本節(jié)課要幫助學(xué)生建構(gòu)的一個重要的科學(xué)概念就是熱傳導(dǎo)。熱傳導(dǎo)這一新的科學(xué)

概念的內(nèi)涵包括以下兩個方面：一方面是兩個物體之間，通過直接接觸，熱從溫度較高的物體傳

到另一個溫度較低的物體；另一方面是一個物體內(nèi)部（這個物體指的是固體），熱總是從溫度高處

傳向溫度低處。這一部分重點是幫助學(xué)生初步建構(gòu)熱傳導(dǎo)概念，從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，聯(lián)系學(xué)

生已有的生活經(jīng)驗。通過對泡溫泉、暖手寶、哈哈氣這三個學(xué)生熟悉的生活事例的分析，讓學(xué)生

認(rèn)識到生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象一般是兩人物體之間發(fā)生了熱量的傳遞，從而初步建構(gòu)熱傳導(dǎo)的概念。

然后再對這三個生活事例的深層分析與討論中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)熱傳導(dǎo)的規(guī)律：熱傳導(dǎo)的規(guī)律是熱總

是從溫度高的物體傳到溫度低的物體；熱傳導(dǎo)發(fā)生的條件：一是必須有接觸，一是必須有溫度差。

最后，在對三個學(xué)生熟悉的生活事例分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱傳導(dǎo)可以在固體、液體、氣體中的

任意兩種形態(tài)之間發(fā)生。

三、進(jìn)一步完善概念物體（同體）內(nèi)部熱量的傳遞。

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1.預(yù)測熱在金屬片中的傳遞方向。

師：同學(xué)們，當(dāng)兩個物體之間存在溫度差，并且有了接觸后，就可以發(fā)生熱量的傳遞。如果

是一個固體的內(nèi)部也存在溫度差呢？熱量又是怎么傳遞的呢？這個固體，比如說金屬片，當(dāng)我們

加熱金屬片的一點時，這一點的溫度就會升高，沒被加熱的地方溫度會低，你們認(rèn)為這時金屬片

內(nèi)部溫度是如何傳遞的？（交流：從高到低。）

2.設(shè)計實驗。

師：這只是你的猜測，怎么才能證明自己的猜測對不對呢？（實驗）出示實驗器材，交流設(shè)

計。

師：為什么要涂黃油？加熱后黃油會發(fā)生什么變化？（融化）它起什么作用？（借助蠟黃油

觀察金屬片各個部位溫度的變化，金屬測溫太困難。）

師：同學(xué)們。你們的想法非常好。老師在你們的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了細(xì)化。我們來看一看這個實

驗怎么做。

（PPT出示實驗步驟。）

實驗問題：熱在金屬中是怎樣傳遞的？

實驗材料：火柴、酒精燈、黃油、一片金屬片、一片有豁口的金屬片、四個夾子。

實驗步驟：

（1）將黃油均勻地涂在兩塊金屬片上。

（2）用試管夾夾住完整金屬片的一側(cè)，加熱金屬片的中心，觀察黃油的變化。

（3）用試管夾夾住有豁口金屬片的一側(cè)，加熱金屬片的一角，觀察黃油的變化。

3.動手操作實驗。

4.交流觀察到的現(xiàn)象：在中間加熱的金屬片上，黃油從中間向四周擴(kuò)散地融化。在一側(cè)加熱

的金屬片上，黃油從加熱的地方向另一側(cè)慢慢融化，有斷開的地方，另一側(cè)黃油不在融化。

師：有斷開的地方，黃油為什么天融化？（沒有接觸，熱量不能傳遞。）

5.結(jié)論：從溫度高的地方傳向溫度低的地方。傳遞方向是四面八方的。（板書：四面八方）

6.探究熱在金屬片中的傳遞速度

師：請同學(xué)們再思考一下，熱在向四面八方傳遞時，各個方向傳遞的速度是怎樣的？（猜測：

速度一樣。）這是大家的猜測。要想知道對不對我們需要怎么樣？（做實驗。）沒錯。這次我們通

過演示實驗進(jìn)行探究。

師：請同學(xué)們看，這是老師自制的一個實驗器材。這是一個金屬圓片，老師在圓片的中心固

定了一個螺絲釘，然后以螺絲釘為中心畫了兩個同心圓。所以，螺絲釘?shù)矫總€圓的距離是相等的。

然后老師用黃油把黃豆粒又粘到兩個同心圓上。最后，老師要加熱螺絲釘，請同學(xué)們想一想，如

果想同學(xué)們預(yù)測的，熱向各個方向傳遞的速度的一樣的，我們會看到什么現(xiàn)象？（第一圈先掉，

第二圈后掉。）如果不一樣可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（第一圈，第二圈同時掉落。）

7.演示圓盤實驗，觀察不同距離豆粒掉落的順序。

8.交流觀察到的現(xiàn)象：第一圈先掉，第二圈后掉。

9.結(jié)論：向四面八方，而且傳遞速度相同。（板書：速度相同）

10.總結(jié)：同學(xué)們，通過上面的實驗我們可以得出：熱可以從物體（固體）的某一部分傳遞到

另一部分。也可以通過直接接觸，從一個物體傳遞給另一個物體。這種傳熱方式叫作熱傳導(dǎo)。熱

傳導(dǎo)時，熱總是從溫度較高處傳到溫度較低處。（板書：熱傳導(dǎo)）

［設(shè)計意圖］在幫助學(xué)生進(jìn)一步完善熱傳導(dǎo)概念時，主要是通過“加熱鐵片”的分組實驗和觀

察“黃豆掉落速度”的演示實驗來完成。在“加熱鐵片”的分組實驗中，為同學(xué)們準(zhǔn)備了兩塊鐵

板，一塊是完整的鐵板，一塊是有豁口的鐵板。通過加熱完整的鐵板，觀察鐵板上黃油的變化情

況，進(jìn)一步完善熱傳導(dǎo)這一科學(xué)概念，認(rèn)識到在一個物體內(nèi)部（專指固體），熱也是從溫度較高處

傳遞到溫度較低處，而且傳遞的方向是向四面八方。在加熱有豁口的鐵板時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)豁口兩

邊黃油融化的情況不一樣，一邊融化，另一邊沒有融化。在追問原因的過程中，讓學(xué)生意識到是

因為有豁口的兩邊鐵板沒有接觸上，從而鞏固熱傳導(dǎo)發(fā)生的條件之——必須要有接觸。最后，在

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討論與猜測熱向各個方向傳播速度的基礎(chǔ)上，觀察“黃豆掉落速度”的演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

分析與討論，幫助學(xué)生認(rèn)識到熱向各個方向傳播的速度是相同的。從而完善熱傳導(dǎo)這一科學(xué)概念。

四、應(yīng)用理解

1.生活中有許多熱傳導(dǎo)的事例，你能說說它們的傳熟過程嗎？

2.出示圖片，交流。

燙酒：熱水的熱量傳遞給酒壺，再從酒壺傳遞給酒。

烙餅：火的熱傳遞給鍋面，鍋面的熱傳遞給面，面受熱熟了，就是餅。

量體溫：口腔舌下的熱傳遞給體溫計，體溫計就顯示出體溫了。

冷敷或熱敷：熱敷是布包里的熱傳遞給皮膚；冷敷是皮膚的熱傳遞給布包。

吹頭發(fā)：電吹風(fēng)機(jī)產(chǎn)生的熱傳遞給頭發(fā)。

電烙鐵作畫：電烙鐵產(chǎn)生的熱傳遞給木板。

3.小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了熱量傳遞的主要方式之---熱傳導(dǎo)。那么熱在液體內(nèi)

部或氣體內(nèi)部又是如何傳遞的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

［設(shè)計意圖］通過對“烙餅、量體溫、冷敷或熱敷、電吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)、電烙鐵”等生活中熱傳

導(dǎo)的事例分析，進(jìn)一步鞏固己經(jīng)建立的概念，明確傳遞的方向與發(fā)生熱傳遞的條件。使學(xué)生能夠

從一個維度中得的知識遷移運用到新的維度中去。

【教學(xué)后記】

6.熱對流

【教材分析】

本課著重探究的是液體和氣體的熱傳遞方式一一對流。液體或氣體中較熱部分和較冷部分之

間通過循環(huán)流動使溫度趨于均勻的過程叫對流，即流體（氣體或液體）通過自身各部分的宏觀流動

實現(xiàn)熱量傳遞的過程。對流產(chǎn)生的原因在于物質(zhì)的熱脹冷縮，流體受熱后體積變大，質(zhì)量不變，

密度變小，在浮力作用下向上浮起，溫度低的流體密度較大，向下流動。

教學(xué)內(nèi)容包括四個部分：第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生用上節(jié)課熱傳導(dǎo)的原理來分析熱在水

中是如何傳遞的，引發(fā)學(xué)生思維沖突，聚焦對流現(xiàn)象。第二部分是探究熱在水中是怎樣傳遞的。

把木屑放入水中加熱，水升溫后觀察木屑在水中的運動方式，借助木屑的運動方向推測液體的流

動方向，經(jīng)過分析初步建立熱對流的概念。第三部分是探究熱在空氣中是怎樣傳遞的，在空氣中

點燃一支香，用玻璃罩倒扣住，觀察香冒出的煙是怎樣流動的，進(jìn)一步完善流體通過熱對流傳遞

熱量。第四部分是使學(xué)生運用所學(xué)的知識解釋生活中的熱對流現(xiàn)象和拓展活動，制作一個走馬燈

并嘗試解釋原理。

【主要概念】

熱總是從高溫處傳向低溫處，熱傳遞的方式有多種，液體和氣體主要通過熱對流的形式傳遞

熱量。

【涉及課標(biāo)】

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