小學(xué)六年級(jí)語文教案-音樂·情感·聯(lián)想──《月光曲》教學(xué)實(shí)錄（12篇）

音樂?情感?聯(lián)想——《月光曲》教學(xué)實(shí)錄（通用12篇）

音樂?情感?聯(lián)想——《月光曲》教學(xué)實(shí)錄（通用12篇）

音樂?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇1

一、課前聊音樂

師：同學(xué)們，今天一踏進(jìn)電化教室來上課，有沒有發(fā)現(xiàn)與以往不同的地

方？

生1：教室里來了很多老師聽課。

師：其他同學(xué)想來說一說嗎？

生2：教室里播放著音樂。

師：其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？

板書：

音樂

生：發(fā)現(xiàn)了！

師：聽著音樂的旋律走進(jìn)教室來上課，同學(xué)們的心情又如何呢？

生3：我的心情很［Wj興。

生4：我覺得心里很舒暢。

生5：我覺得心里很平靜。

師：音樂可以使人心靈愉悅。同學(xué)們平時(shí)都聽些什么音樂呀？

生：略。

師：那么同學(xué)們聽了音樂后又會(huì)有怎樣的感受呢？

生：略。

（點(diǎn)評(píng)：從課前讓學(xué)生聽著音樂走進(jìn)教室上課，到老師和同學(xué)們一起聊自

己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學(xué)生的情緒因?yàn)橛辛艘魳范惓Ｅd奮，學(xué)生的

興趣因?yàn)樽约合矚g而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會(huì)有絲毫的緊

張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實(shí)上，聽完了

整堂課你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。）

二、引入新課

師：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨(dú)特的感

受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。

師：通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了關(guān)于月光曲的美麗傳說。有哪位

同學(xué)能把這個(gè)傳說講給大家聽呢？

生1：略。

師：講的真不錯(cuò)。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生

了，這首曲子就是月光曲。同學(xué)們，你們覺得月光曲會(huì)是一首怎樣的曲子呢？

生2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。

生3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。

生4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。

生5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。

師：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂

課，老師就帶領(lǐng)大家一起欣賞一下月光曲的美！

三、讀中感悟

師：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個(gè)小節(jié)。要求把

字音讀準(zhǔn)了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。

師：哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)讀了，讀給大家聽一聽好嗎？

（指名學(xué)生讀。）

師：其他同學(xué)也想來讀一讀嗎？可以從這三個(gè)小節(jié)中找出自己最喜歡的段

落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。

（生讀，師巡視。）

師：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢？其他同學(xué)認(rèn)真聽，

待會(huì)請(qǐng)你當(dāng)小評(píng)委。師指名讀。

師：哪位小評(píng)委愿意來評(píng)一評(píng)呢？

（師指名評(píng)。）

師：評(píng)的真好。你能讀得更美嗎？

師：你讀得也挺不錯(cuò)的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他？師指名讀。

師：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了

一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了

月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀！

（生齊讀。）

師：其他同學(xué)呢？你喜歡哪一小節(jié)呢？也來讀一讀。

（師指名讀。）

師：這一小節(jié)這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能

來讀一讀嗎？

（師指名讀。）

師：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢！

（師指名讀。）

師：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能

不能把你們的感受也讀出來呢？自己先在下面試一試。

（生自由讀。）

師：哪位小勇士能第一個(gè)站起來讀一讀的？

（指名讀。）

師：你讀的真好，能把你的體會(huì)跟大家說嗎？

師：其他同學(xué)，你們體會(huì)到了嗎？能不能也把你的體會(huì)讀出來呢？

（師指名讀。）

師：聽你讀，老師也仿佛來到了波濤洶涌的海邊，領(lǐng)略到大海的雄渾壯

美。你能不能來當(dāng)一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調(diào)會(huì)是怎樣變化的？

生：我覺得應(yīng)該是從低到高的。

（點(diǎn)評(píng)：多種方式的自讀、指讀、評(píng)讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對(duì)月

光曲的理解和體驗(yàn)。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)在閱讀

教學(xué)中我覺得更多的是一種語言實(shí)踐活動(dòng)。而讀應(yīng)該是這種語言實(shí)踐活動(dòng)的主

體，所以在課堂上，為學(xué)生營造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中

去理解，體驗(yàn)，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)踐性的重要方式。）

四、音樂欣賞

師：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測的那樣呢？想不想一起來欣賞一下。

生：想。

師：大家可以閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。

板書：

聯(lián)想

（打開頁面，生欣賞月光曲。）

師：月光曲美不美?。?/p>

生：美。

師：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢？可以用自己

的話說，也可以用書上的語句來描繪描繪。

師：哪位小勇士先來？

師指名答。

師：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀？

師：你對(duì)音樂的感悟能力也很強(qiáng)。誰還想來談一談嗎？

師：聽著你的描繪，老師也好象來到了月光照耀下的大海了！其實(shí)，所有

美好的音樂都會(huì)使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對(duì)

音樂的理解和感受。同學(xué)們，想不想帶著各自的理解和感受，再來讀一讀剛才

那段文字呢？

生：想。

師：老師給大家配上月光曲，同學(xué)們可以在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀

幾遍都可以。

五、配樂朗誦

（師打開頁面，生配樂朗誦。）

師：同學(xué)們，老師有個(gè)主意，不如我們請(qǐng)一位同學(xué)，給我們來一段精彩的

配樂朗誦，贊成嗎？

（全體同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦。）

師：你讀的多好呀，感情多深呀！你真了不起。

師：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒有感覺到

貝多芬的情感也是在變化著的呢？可以聯(lián)系上節(jié)課的內(nèi)容來談一談。

板書：

情感

生：略。

師：是啊，所以美好的音樂都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩人寫

詩，作家寫文章，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了強(qiáng)烈的情

感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。

（點(diǎn)評(píng)：到這兒為止，老師已經(jīng)把“音樂、聯(lián)想、情感”這三者之間的關(guān)

系理得一清二楚。而學(xué)生對(duì)這三者的感悟并不是憑空來自于老師的講解，他們

在自己的閱讀實(shí)踐中感悟到了音樂的內(nèi)涵；在音樂聲中領(lǐng)略到了作者的情感，

展開了自己豐富的聯(lián)想；并在與其他同學(xué)交流自己的聯(lián)想過程中，加深了對(duì)音

樂和情感的理解。整個(gè)這個(gè)過程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本之間

對(duì)話的過程。學(xué)生在這種自己的實(shí)踐活動(dòng)中，受到了情感的熏陶，獲得了思想

的啟迪，享受著審美的樂趣。這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)嗎？）

六、聯(lián)想起飛

師：好，學(xué)到這兒，老師相信同學(xué)們對(duì)音樂肯定有了更深的理解和感受。

今天，老師就給大家?guī)砹肆硗庖欢我魳?，想聽嗎?/p>

生：想。

師：好的，同學(xué)們在聽的時(shí)候，要用心領(lǐng)會(huì)音樂的意境和內(nèi)容?？梢蚤]上

眼睛，展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不同的哦！

（打開頁面，生欣賞音樂——《步步高》。）

師：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想

象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段

話。

生：寫小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

師：下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學(xué)們聽

一聽呢！

生：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春

聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家都很高興。

師：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢！

生：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個(gè)

人的臉上都洋溢著幸福的微笑。

師：真不錯(cuò)，你的描繪也很富有情趣。

生：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在

唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一起跳起了舞。

師：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣美好的畫面了。

生：我好象看到了過新年的時(shí)候，人們在舞龍燈，舞獅子，鞭炮聲震耳欲

聾，五顏六色的煙花漂亮極了。

師：多么熱鬧的新年呀。老師仿佛也感受到了那分快樂了，讓我們用掌聲

感謝他為我們帶來了這么喜慶的畫面。

師：聽同學(xué)們這么一讀，老師也深深地感受到同學(xué)們加深了對(duì)音樂的理解

和感悟。

師：課后，同學(xué)們可以對(duì)自己的文字做適當(dāng)?shù)男薷?，小小組內(nèi)可以交流一

下。

（點(diǎn)評(píng)：聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動(dòng)。沒想到學(xué)生

對(duì)一段他們并不熟悉的音樂會(huì)理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺得當(dāng)我

們的教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生心靈的時(shí)候，他們封存的記憶被激活了；他們沉睡的潛能

被喚醒了；他們幽閉的心智被開啟了；他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多

么震撼和鼓舞的課堂啊?。?/p>

七、小結(jié)

今天這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對(duì)音樂展

開了豐富的聯(lián)想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培

養(yǎng)我們的想象能力。老師希望同學(xué)們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，

像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會(huì)是你的首選。

音樂?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

你們好！我今天執(zhí)教的是《月光曲》第二課時(shí)，下面我從教材分析、教學(xué)

目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程四個(gè)方面說說這堂課的設(shè)計(jì)。

一、教材分析：

《月光曲》課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。讀后，既

能讓人進(jìn)入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對(duì)樂曲產(chǎn)生無限的向往，又能對(duì)

貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。

在教學(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)

語文的興趣和對(duì)音樂的感受能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文。

2、弄清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。體會(huì)貝多芬同情窮苦人民的思想。

教學(xué)重點(diǎn)：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思

想感情的變化；

教學(xué)難點(diǎn);1.探究貝多芬情感變化的原因。

2.感受音樂的旋律和魅力。

二整合洛源例第略

兀三突出土工、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略：

1、以讀促悟：在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過多種形式的讀，使學(xué)生讀中

感悟，把文本中《月光曲》的意境變成腦中的畫面，從而體會(huì)貝多芬樂曲音樂

的魅力。

2、情境創(chuàng)設(shè)：主要通過課件展示月夜圖片、文章重點(diǎn)句段，并播放《月光

曲》，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》描述的意境當(dāng)中。

3、適時(shí)引導(dǎo)：本課容量較大，在教學(xué)過程中，不可能一一呈現(xiàn)文本內(nèi)容,

所以采用了以教師敘述相關(guān)文本，自然過渡的辦法，突出本節(jié)課的教學(xué)中心。

四、多向互動(dòng)說過程

依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）配樂朗讀、激情導(dǎo)入：

教師配樂朗讀第九自然段。這樣設(shè)計(jì)的原因是通過文章主人公拉近師生與

文本的距離，給聽者一種融合的感覺。

（二）品讀揣摩，入畫悟情

劉勰曾說：“觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那

樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作

者胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，通過默讀思考、讀后交流、朗

讀悟情、欣賞體會(huì)等活動(dòng)，將《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面，

達(dá)到學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，使之與兄妹倆產(chǎn)生情感共鳴。具體做法是：

1、配樂朗讀，想象畫面

學(xué)生聽師朗讀并想象眼前出現(xiàn)了什么畫面。

2、根據(jù)描述，展示畫面

根據(jù)學(xué)生描述，教師相機(jī)出示三幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象樂曲的旋律，并有

感情地朗讀。

3、配樂齊讀，體會(huì)悟情

播放貝多芬的《月光曲》，生齊讀第九自然段，讀出自己獨(dú)特感受和理

解。

（三）精讀探究，探尋靈感

1、品讀對(duì)話，領(lǐng)悟“感動(dòng)”

引導(dǎo)學(xué)生品讀人物對(duì)話，體會(huì)兄妹倆的互相體貼，體會(huì)兄妹倆的手足之情

給貝多芬?guī)淼母袆?dòng)和他對(duì)兄妹倆的同情。

2、思讀語言，領(lǐng)悟“激動(dòng)”

引導(dǎo)學(xué)生找到盲姑娘聽完一曲后的語言，課件出示語言，學(xué)生通過品讀，

體會(huì)盲姑娘對(duì)音樂的熱愛和對(duì)音樂的理解，領(lǐng)悟貝多芬偶遇知音的激動(dòng)心情及

借助月光譜曲表達(dá)心情的現(xiàn)實(shí)。

Q窘克杯墻令而忸“金獸”

引導(dǎo)學(xué)生找至i當(dāng)晚%色描寫的句子，體會(huì)什么是情景交融。

本課的板書設(shè)*圍繞教學(xué)重點(diǎn)，按三條線索展開，分別由皮鞋匠聯(lián)想到的

畫面、樂曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過板書，既可以了解《月光

曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創(chuàng)作的原因。

（四）欣賞拓展

播放《十面埋伏》選段，聽、想、說、寫。

音樂?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝

多芬是個(gè)同情、熱愛人民的音樂家。熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美

妙。

2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動(dòng)、安詳、陶醉”等詞語在課文中

的意思。

3、繼續(xù)練習(xí)標(biāo)畫重點(diǎn)詞句，練習(xí)品詞品句。

4、認(rèn)字8個(gè)，寫字7個(gè)，繼續(xù)練習(xí)摘錄筆記獨(dú)立識(shí)字。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛人民的音樂

家。

2、熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動(dòng)、安詳、陶醉”等詞語在課文中

的意思。

2、了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛人民的音樂

家。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、貝多芬的資料。

2、奏鳴曲《月光曲》。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

瞧，你們一個(gè)個(gè)坐得多有精神呀！老師相信，今天的你們，一定是最棒

的！對(duì)自己有信心嗎？

非常好！

俗話說：水是故鄉(xiāng)甜，月是故鄉(xiāng)明。每年的八月十五中秋節(jié)，那皎潔的月

光總能引起人們無限的情思。唐代詩人李白就曾寫下一首和月光有關(guān)的古詩一

《靜夜思》，你們能把它朗誦出來嗎？

聽了你們的誦讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅這樣的畫面：月光如水，輕輕

地灑在床前；詩人站在窗前思念著遠(yuǎn)方的親人。

今天，我們也要來學(xué)習(xí)一篇和月光有關(guān)的課文一《月光曲》（教師板書，

學(xué)生回答）

看到這個(gè)題目，你想知道些什么？

二、初步感知，學(xué)習(xí)新課

在二百多年前，德國有位音樂家叫貝多芬。他譜寫過許多的樂曲，《月光

曲》就是其中的一首。

那么，這首《月光曲》是如何創(chuàng)作出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本第91頁，

齊讀第一自然段，并說說從第一自然段當(dāng)中你知道了什么訊息。

學(xué)生交流有關(guān)貝多芬的資料，教師相機(jī)補(bǔ)充，并進(jìn)行小結(jié)。

貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國不遠(yuǎn)的小城-

波恩。是偉大的德國作曲家、古典樂派代表人物之一，被世人尊稱為“樂

圣”。十歲舉行首次公開演奏會(huì)，十二歲開始作曲，畢生追求“自由、平等、

博愛”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協(xié)奏曲5部，

小提琴協(xié)奏曲1部，弦樂四重奏16部。

貝多芬曾說過：“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福?！薄白龅竭@一點(diǎn)，

我將是多么幸福！”那么，他是不是真的這樣做的呢？接下來我們來學(xué)習(xí)第

二、三自然段。

1、學(xué)習(xí)2-3自然段

請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式朗讀段落，并拿起你們的筆，寫出你們的問題。

（教師提示朗讀要求：一是把音讀準(zhǔn)；二是讀得流利；三是不斷地誦讀，直到

明白為止。）

學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生交流問題，教師補(bǔ)充說明。

（1）故事發(fā)生在什么時(shí)候，當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣？（結(jié)合上下文理解“幽

靜”的意思）

（2）抓住“斷斷續(xù)續(xù)”來理解：你從這個(gè)詞語中了解到什么？

（3）“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽”，卻聽到了兄妹倆的

對(duì)話。有沒有同學(xué)愿意扮演兩個(gè)兄妹進(jìn)行分角色朗讀？

其余學(xué)生思考：你從兩兄妹的對(duì)話中感受到什么？

（4）駐足傾聽的貝多芬聽到了兄妹倆的對(duì)話，心中會(huì)有什么想法？

（5）教師板書：聽曲

2、學(xué)習(xí)第4-6自然段

（1）聽了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬是怎樣做的呢？（推開門，輕輕地走了進(jìn)

去）

（2）貝多芬要做什么？（教師板書：演奏）

（3）他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢？

（4）盲姑娘聽完以后，心情怎樣？（激動(dòng)）

她是如何評(píng)價(jià)貝多芬的演奏的？（指導(dǎo)朗讀。）

為什么她能如此地?cái)喽ㄑ葑嗾呔褪秦惗喾冶救耍浚◤椬嗉兪?，感情深厚?/p>

這說明了什么？

（5）貝多芬聽到盲姑娘這樣說，心情起了什么變化？（深深打動(dòng)如大海的

波濤）（與窮人的心意相通，對(duì)生活和音樂的熱愛，使他與兄妹間產(chǎn)生強(qiáng)烈的

感情共鳴）

￥是他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。"（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

3、學(xué)習(xí)第7-10自然段

正在這時(shí)候，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，景色發(fā)生了什么變化？（月光照進(jìn)窗

子來，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。）（教師指導(dǎo)朗讀）

這一切使貝多芬覺得心中充滿了溫馨和祝福，也激起了他創(chuàng)作的熱情。

（教師板書：創(chuàng)作）

那么貝多芬創(chuàng)作了什么曲子？究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫面？請(qǐng)同學(xué)

們自讀課文，找出描寫《月光曲》內(nèi)容的語句。

學(xué)生瀏覽課文查找有關(guān)內(nèi)容。

匯報(bào)查找結(jié)果，教師出示相應(yīng)語段。

（1）這首曲子描繪的是怎樣的畫面？（明確這首曲子描繪的是月光下大海

的景色。）

（2）你是從哪些語句知道的？（從第九、十自然段中找出有關(guān)語句：月亮

正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越

升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨

浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過

來……風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。）

（3）教師出示上面兩段文字，提問：這兩段文字向我們展示了幾幅畫面？

（4）學(xué)生自讀這兩段話后進(jìn)行四人小組討論。

（5）師生交流找出如下四個(gè)畫面：

畫面一：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑

遍了銀光。（引導(dǎo)學(xué)生簡要概括后教師板書：月亮升起）

畫面二：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。（教師板書：月亮

升高）

畫面三：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被

月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過來……（教師板書：風(fēng)起浪涌）

畫面四：風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。（教師板書：

風(fēng)平浪靜）

（6）隨著樂曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過你的

讀把這個(gè)變化表現(xiàn)出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的四次變化用不

同的語調(diào)讀出來。開始。

（7）學(xué)生各自讀練習(xí)讀課文。

（8）指名學(xué)生分畫面朗讀課文，說說自己讀課文的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受樂

曲旋律的變化。

①月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀

光。

評(píng)議朗讀，體會(huì)句意。

②月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。

③忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照

得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過來……

指名讀，提問：此時(shí)你感受到了什么？（此處描寫的是波濤洶涌的海面，

曲子的旋律是激昂的，所以語調(diào)應(yīng)該快速而有力?！昂鋈弧闭f明時(shí)間很快，所

以應(yīng)讀得快，“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來”也要讀得快，而且有勁。教師板

書：激昂）

④風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。

指名讀，說說為什么這樣讀？

（此時(shí)海面已經(jīng)風(fēng)平浪靜，樂曲將要結(jié)束，所以語調(diào)要柔和、緩慢。教師

板書：舒緩）

（9）教師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎？讓我們再一次去欣賞這首曲

子。

（10）配樂朗誦這兩段文字。學(xué)生小聲地練習(xí)自讀。

（11）教師：月光下的大海千變?nèi)f化，這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了

嗎？（不是，是聯(lián)想）誰的聯(lián)想？（皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想）

（12）教師：你從哪兒看出這是他們的聯(lián)想？

（13）出示句子比較：

她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象……

她看到了她從來沒有看到過的景象……

①這兩個(gè)句子有什么不同？（第一句多了一個(gè)“仿佛也看到了”，兩句話

的意思不一樣。）

②為什么要加上“仿佛也看到了”？（因?yàn)榫跋蟛皇钦鎸?shí)的，是妹妹的想

像，同時(shí)妹妹是個(gè)盲人，她看不見。）

③教師與學(xué)生采用接讀的方式體會(huì)破折號(hào)的作用。

（師）她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象一（生）在月光

照耀下的波濤洶涌的大?！ㄆ普厶?hào)后面的部分是對(duì)前面部分展開的聯(lián)想和

想象）

④練習(xí)用“仿佛”造句。

看著那一輪明月，我仿佛。

（14）全班朗讀。

4、學(xué)習(xí)第11自然段

這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了，（引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意

思）以致于貝多芬已悄悄地離開了，他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別？

（教師板書：譜曲）

當(dāng)兄妹倆從音樂中清醒過來后，會(huì)交談些什么？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮演兄妹進(jìn)

行角色會(huì)話）

最后一個(gè)自然段的“傳說”與第一自然段的“傳說”起了什么作用？（首

尾呼應(yīng)）

全班齊讀最后一個(gè)自然段。

三、總結(jié)全文，升華感情

《月光曲》是如何創(chuàng)作出來的？

出示句子：假如貝多芬，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

①假如貝多芬不會(huì)作曲，音樂記憶力不強(qiáng)，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

②假如貝多芬沒有豐富的想像力，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

總結(jié)：從聽兄妹倆的對(duì)話，聽盲姑娘彈琴，激發(fā)了貝多芬創(chuàng)作靈感，非凡

的音樂天賦和才能使他創(chuàng)作出了《月光曲》。這件事中，我們可以看出貝多芬

是個(gè)偉大的藝術(shù)家。

四、布置作業(yè)

1、摘錄文中的好詞佳句

2、和同學(xué)一起朗讀第九自然段，再次感受《月光曲》，直到成誦。

五、板書設(shè)計(jì)

月光曲

譜曲（11）

創(chuàng)作（7-10）（結(jié)束）

彈奏（4-6）（高潮）月亮升起一月亮升高一風(fēng)起浪涌一風(fēng)平浪靜

聽曲（2-3）（發(fā)展）平靜一稍快一激昂一舒緩

（發(fā)生）

音樂?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇4

一、導(dǎo)入師：關(guān)于描寫月光的詞語你知道幾個(gè)？生L月光融融生2：

月光皎潔生3：月光如水生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明

月光，疑是地上霜?！保墼u(píng)：這是從學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)入手，建立了文本

與語言積累的聯(lián)系?？芍^精妙。］師板書課題。師：知道的真不少，今天咱們

要學(xué)的這篇文章也和月光有關(guān)。請(qǐng)同學(xué)們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經(jīng)

這樣說：“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸

福！”這篇文章寫的就是他與一對(duì)窮兄妹之間的故事，描述了他創(chuàng)作《月光

曲》的經(jīng)過。請(qǐng)同學(xué)們想一想，我們學(xué)習(xí)這篇文章，要著重思考什么問題？生

1：文章寫了他與窮兄妹倆的一件什么事？生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？生4：他的這種感受是在

什么樣的情況下產(chǎn)生的？生5：作者是怎樣描寫的？［教師與學(xué)生共同是課程

的開發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿好奇的，教師為了滿足學(xué)

生的需要，讓學(xué)生自己提出的問題，自己創(chuàng)設(shè)問題情境，符合以學(xué)定教的新理

念。教師角色的改變，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，必定能促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)

展。］二、整體感知，暢談所得師：同學(xué)們很善于動(dòng)腦筋，下面請(qǐng)大家讀一讀

課文，一邊讀一邊用心體會(huì)，看看自己能體會(huì)到什么，有什么疑問？生自由

讀。師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？生1：姑娘很喜歡貝多芬

的曲子，很崇拜他。生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會(huì)的入場券。生3：

貝多芬是一位很善良的人，他對(duì)窮人有同情心。生4：貝多芬演奏的曲子太好

了，兄妹倆都陶醉了。生5：我有個(gè)問題：“彈得多純熟??！感情多深哪！

您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈

一曲呀？師：問得好，真會(huì)動(dòng)腦筋！生6：我也有個(gè)問題，貝多芬為什么連招

呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？［在學(xué)生整體感知的

前提下，關(guān)注學(xué)生的自我感受和體驗(yàn)，這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命的尊重。生命的價(jià)

值在于自我主體的發(fā)揮以及得到他人的賞識(shí)。學(xué)生對(duì)某一問題的感受與理解是

多元的，多角度的，具有個(gè)性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓

舞］生7：老師，我知道為什么？師：請(qǐng)講。生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來

的，師：這叫即興創(chuàng)作。生7：對(duì)，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客

店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？師：也就是

說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題?，F(xiàn)在咱

們就一起解決這個(gè)問題。［閱讀是教師、文本、學(xué)生的對(duì)話。這種生命與生命

的交流、情感與情感的溝通，知識(shí)與知識(shí)的互補(bǔ)，凸現(xiàn)了現(xiàn)代課程的新理念一

在互動(dòng)合作中學(xué)習(xí)。問題是教學(xué)的生命，只有學(xué)生不斷的生成問題，解決問

題，反思問題，才構(gòu)成了有生命的教學(xué)。］三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈

感的產(chǎn)生師：請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心

情。生讀。師：從“幽靜”一詞能想像到什么？生：光線不明亮，只有淡淡

的月光，周圍很安靜。師：對(duì)，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的

心情嗎？生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。生2：聽到有人彈他的曲

子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個(gè)小鎮(zhèn)上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？師：體會(huì)得好，所以他

就一一生：走近茅屋。師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的感情。生讀。

師：從兄妹倆的對(duì)話中你能體會(huì)到什么？生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬

是怎么彈的。生2：兄妹倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心，因?yàn)?/p>

他不能滿足妹妹的心愿。妹妹感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說

說罷罷了，實(shí)際上她非?？释苈牭截惗喾业难葑?。生3：盲姑娘很善良。

［引導(dǎo)學(xué)生正確的理解教材，挖掘教材的內(nèi)涵，教師有不可推卸的責(zé)任，關(guān)鍵是

教師如何把問題呈現(xiàn)出來，教學(xué)的藝術(shù)就在于時(shí)機(jī)的把握，順其學(xué)生的心理需

求，〃畫龍點(diǎn)睛〃式的一問，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入探究。］師：假如你是貝

多芬，聽了他們的對(duì)話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？生：很激動(dòng)，

我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。［換位思考，注重人文的情懷一生命的弘揚(yáng)］師：

貝多芬說“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸

福！”姑娘善良的品質(zhì)和她對(duì)音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動(dòng)，正你們所想，

他推門進(jìn)去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第四、

五、六三個(gè)小節(jié)。生讀。師：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝

多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會(huì)到什么？生1：盲姑娘覺得只有

貝多芬才能彈得這么好。生2：從兩個(gè)嘆號(hào)可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的

音樂太激動(dòng)了。師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技

巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個(gè)小鎮(zhèn)

上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個(gè)能夠憑借音樂與他進(jìn)行感情交流的人，

他此時(shí)的心情一定一一生：很激動(dòng)師：此時(shí)對(duì)貝多芬來說，告訴對(duì)方自己是誰

并不重要，他只想一一生：為姑娘再彈奏一曲。師：是的，他想為姑娘再彈

奏一曲，以表達(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再彈一曲的時(shí)候，發(fā)生了什么情況

呢？請(qǐng)讀課文第八小節(jié)。生讀。［此環(huán)節(jié)，教師牽引的成分多一些，不要完全

以自己的理解和體驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，要尊重學(xué)生的自我選擇，哪怕是脫離的

文本的內(nèi)容與價(jià)值，教師也不必緊張。學(xué)生對(duì)文本的理解不必要求是程序性

的，他們有自己的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)導(dǎo)向是先順其發(fā)展，再策略的迂回，這樣學(xué)

生始終是學(xué)習(xí)的主體。］四、體會(huì)月光曲的內(nèi)容師：借著這清幽的月光，心情

激動(dòng)的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對(duì)窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀

課文的第九小節(jié)。生讀。師：請(qǐng)同學(xué)們再重點(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到

的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律

嗎？生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。［以讀為主，是閱讀教學(xué)遵

循的規(guī)律。要體會(huì)出情感，帶著情感讀。讀要有指導(dǎo)，要讀出問題，讀出語

感。］師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)的表情和動(dòng)作的變化嗎？誰來

表演表演。生表演，開始動(dòng)作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動(dòng)作迅速而有力，整

個(gè)身體都晃動(dòng)起來。（眾笑）師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂曲的情

感嗎？生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想

到的。生再讀。五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練師：月光曲多美??！請(qǐng)同學(xué)們讀最

后一小節(jié)。（生讀）師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。生：從

“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一

切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。師：真會(huì)動(dòng)腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會(huì)交

談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。（生討論）表

演過程略表演也是體驗(yàn)的一種形式。學(xué)生把抽象的文字形象化，通過情態(tài)、動(dòng)

作把內(nèi)心的感受流淌出來，達(dá)到了心智的升華。如果這種體驗(yàn)是學(xué)生自發(fā)的行

為就更好了。］六：作業(yè)：1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。2、練習(xí)

背誦最后三個(gè)自然段。3、感興趣的同學(xué)可以讀一讀《貝多芬傳》聯(lián)系課文內(nèi)

容，延伸到課外，注重了語文教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。我們教學(xué)不僅僅讓學(xué)生

學(xué)到課本知識(shí)，還要學(xué)到課本以外的知識(shí)。目的是促進(jìn)學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)

生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯(lián)系，不

要任意增加閱讀內(nèi)容。］板書設(shè)計(jì)：（好奇）聽到琴聲-------走近茅屋海

上升明月一一輕柔、舒展（感動(dòng)）史妹對(duì)話-------進(jìn)屋演奏月下海嘯圖一

一急促、劇烈

音樂?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇5

《月光曲》全文的主線非常清楚，那就是以貝多芬的情感貫穿全文。我在

教學(xué)這一課時(shí)就是抓住這一主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，幫助學(xué)生更

好的掌握課文，探索生活的真理和人生的真諦。朗讀是最好的辦法。

《月光曲》這篇課文的第三自然段是兄妹倆的談話，從談話中可看出他們

家非常窮，這便是一個(gè)很好的朗讀素材，首先我讓同桌兩位同學(xué)分角色朗讀兄

妹倆的談話，然后再指明一男一女兩位同學(xué)談。他們讀的非常投入，我不失時(shí)

機(jī)的問到：'你們剛才讀的時(shí)候聲音非常低沉，這是為什么呢？學(xué)生們告訴我

兄妹倆家太窮了，妹妹渴望聽貝多芬彈曲子，卻買不起音樂會(huì)的入場券。哥哥

滿足不了妹妹的愿望，心理非常難過。通過學(xué)生自讀，自悟，體會(huì)出了兄妹倆

的感情，也了解了貝多芬此刻的心情，知道他很同情兄妹

倆。

二、填詞朗讀

課文第五一七自然段是貝多芬與兄妹倆的談話。這也是一段能很好體會(huì)人

物思想感情的內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了填詞朗讀。我將每個(gè)人物說話的前面加

上一些表示感情的詞語，如皮鞋匠看見進(jìn)來個(gè)陌生人，站起來［驚訝地］問，貝

多芬［誠懇、熱情地、］說，盲姑娘聽了貝多芬的曲子，［驚喜、贊美

地］說。讀的時(shí)侯，我讀前面的旁白部分，學(xué)生讀說話內(nèi)容，這樣，

學(xué)生的感情很容易被調(diào)動(dòng)起來，也更好得體會(huì)了人物的思想感情。

三、欣賞朗讀

第九自,段我采用了欣賞朗讀的方法。一開始，我讓學(xué)生欣賞音樂，在音

樂的熏陶中在讓他們自由朗讀課文，指名讀，從學(xué)物的描寫中，他們明白了

《月光曲》的豐富內(nèi)容。在讀中他們也體會(huì)出了貝多芬感情的變化，接著我配

上大海、月光、海濤的畫面讓學(xué)生跟著讀。學(xué)生在畫面的感染下，再加上自己

體會(huì)出的感情，讀起來情緒激昂，形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。

不足：

雖然通過朗讀抓住了文章的情感，但我覺得如果打開音樂讓學(xué)生欣賞《月

光曲》，也許會(huì)很快的把學(xué)生帶入愉悅的情境當(dāng)中，效果會(huì)更好。

音樂?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、清

幽、陌生、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時(shí)間、微波粼粼”等

I司語。

2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

3、了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)音樂的魅力，感受貝多芬博大

高尚的情懷。

4、準(zhǔn)確分辨課文中那些是實(shí)在的事物，那些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩

者結(jié)合的作用。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在

創(chuàng)作中的感情變化。

難點(diǎn)是貝多芬的感情變化的原因。

學(xué)法提示：

本文語言生動(dòng)，意境優(yōu)美。建議同學(xué)們置身于文中，入情入境地讀，邊讀

邊想象。注重感受描寫《月光曲》的句子和貝多芬思想感情變化的句子，用不

同的線分別勾畫描寫的實(shí)在景物和想象的景物，駐足品讀，體會(huì)文章的表達(dá)方

法，品味藝術(shù)的美。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

學(xué)生搜集關(guān)于貝多芬的故事，教師可以準(zhǔn)備《月光曲》選擇時(shí)機(jī)在課上播

放，讓學(xué)生聆聽，感受音樂旋律。

課時(shí)安排：

建議2課時(shí)

學(xué)習(xí)過程：

（一）課前預(yù)習(xí)

溫馨提示：正確流利地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。把生字讀正確，理

解難懂的詞語。

1、我能給下列字注音并組詞：

券粼霎鍵

卷鱗剎健

3、選詞填空

幽靜清幽恬靜清秀干凈

的臉的月光的小路

的教室她的臉很

4、課文讀熟后，我知道文章講了這樣一件事

5、我還知道貝多芬是一個(gè)的人。

盲姑娘是一個(gè)的人。

6、我有幾點(diǎn)疑問想與老師和同學(xué)交流：

O

（二）合作探究

學(xué)法提示：在充分閱讀對(duì)文章有了整體印象的前提下，抓住重點(diǎn)句子或重

點(diǎn)段落反復(fù)閱讀，邊讀邊想象，品味課文中的語言，結(jié)合自己搜集的知識(shí)和經(jīng)

驗(yàn)，在理解內(nèi)容的同時(shí)思考是怎樣來的，就會(huì)有所收獲。

1、有感情地朗讀課文，想一想貝多芬為什么會(huì)“推開門，輕輕地走了進(jìn)

去”？為什么給窮兄妹倆彈了一首曲子？而且彈完一曲，又彈一曲？

2、默讀課文第八、九自然段，說一說，聽著貝多芬再一次彈著的琴聲，皮

鞋匠兄妹好像看見了什么？哪些句子是描寫實(shí)實(shí)在在的景物？再談一談讀

后的

感受。

O

3、我能有感情的背誦第九自然段，并抄寫自己喜歡的句子。

(三)拓展閱讀

我愛鄉(xiāng)村的夜晚

6月里的一天，我回到闊別已久的山村故鄉(xiāng)，上午，一場大雨把鄉(xiāng)村里的山

川原野沖洗的(yich6nbfirdn)。傍晚，我獨(dú)自沿著田間小路,來到小時(shí)候常跟

大姐一起去放牛的小山崗。我美美地吸著田野里清新的空氣，盡情地欣賞著鄉(xiāng)

村恬靜美麗的夜景！

眺望遠(yuǎn)處，啊，視線盡頭多像一幅畫，一家家房頂上升起的裊裊的炊

煙……奶奶在世時(shí)說過：一層山水一層人。我望著群山遐想：大山背后又是一

層怎樣的山水？怎樣的人？這里看不到城市的車水馬龍，聽不到城市的各種音

響喧鬧，但卻充滿神秘。

近處，是一片金色的稻田。一陣晚風(fēng)吹來，稻田一起一伏的，使我仿佛置

身于一個(gè)金色的海洋中。稻田的邊緣是一排排的絲瓜架，瓜蔓兒上開滿了一朵

朵金黃的花。辛勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地一邊唱歌，一邊采蜜。絲瓜棚旁邊那

塊碧綠的西瓜地上，雖然沒有蜜蜂的歌,卻有著豐收的喜悅。瞧！一個(gè)個(gè)大西瓜

像一個(gè)個(gè)胖娃娃似的,躺在瓜蔓母親的臂膀里,夕陽的余暉輕輕地愛撫著它們，催

它們?nèi)胨?/p>

在我身邊的山坡,則是另一番景象：三五頭水牛正在草地上悠閑地啃著草，

不時(shí)地還抬起頭來，面對(duì)充滿(shiqinghuGyi)的鄉(xiāng)村晚景，“口牟口牟”地長叫幾

聲，抒發(fā)自己快樂的情懷。那低沉渾厚的余音在寬闊的田野回旋，使人聽了興

奮。

1、按拼音寫成語。

yichenburanshlqinghuayi

2、讀短文填空。

(1)作者是按的順序記述所見情景的，請(qǐng)摘錄最能體現(xiàn)這種順序的三個(gè)詞

語填入下面方框內(nèi)。

(2)短文記寫的主要內(nèi)容是。

表達(dá)了作者的情感。

3、讀第三自然段。按要求摘錄句子。

寫實(shí)在事物的：

寫聯(lián)想的：

(四)相關(guān)鏈接

貝多芬的小故事

1787年，貝多芬動(dòng)身去當(dāng)時(shí)的音樂之都維也納，并拜見了莫扎克。當(dāng)時(shí)17

歲的貝多芬默默無聞，而莫扎特早已名滿歐洲I?？赡茇惗喾业南嗝蔡话懔耍?/p>

連莫扎特也看走了眼，對(duì)這個(gè)年輕人并沒有太大的興趣。他拿了一段音樂讓貝

多芬用鋼琴即興發(fā)揮，自己卻到隔壁屋子和別人聊天。然而鄰屋充滿靈感和氣

氛的音樂使得莫扎特不由自主地又跑回鋼琴旁一一作為偉大的音樂家，莫扎特

對(duì)于音樂的感悟力是非凡的。他從這個(gè)年輕人的琴聲中聽到了無窮的創(chuàng)造力和

靈感，因此貝多芬演奏剛完畢，莫扎特便大聲對(duì)屋內(nèi)的人說：“注意這個(gè)年輕

人！……有朝一日，他會(huì)震驚世界！”

音樂?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確讀寫并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語。

2.了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，在質(zhì)疑理解、感情朗讀、想像寫話

的語言實(shí)踐過程中體會(huì)貝多芬在創(chuàng)作過程中思想感情的變化及了解產(chǎn)生這種變

化的原因。

3.感受貝多芬博大高尚的情懷，體會(huì)音樂藝術(shù)的魅力。

教學(xué)過程：

【預(yù)習(xí)】（課前）

1.自學(xué)生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。

2.初步了解課文的主要內(nèi)容。

【第一課時(shí)】

一、聽寫詞語，自由說話，引出問題。

1.學(xué)生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等。

2.學(xué)生自由說話：選用剛才聽寫的詞語根據(jù)課文內(nèi)容說一段話，教師隨機(jī)

點(diǎn)IO

63.教師引出問題：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出不朽名曲

《月光曲》？

二、進(jìn)入問題，自主感悟，感情誦讀。

語段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了……姑娘說："哥哥，你別難

過，我不過

隨便說說罷了?！?/p>

1.貝多芬聽到哪一句話起就心動(dòng)了？（感情朗讀）

2.貝多芬從這一句話中聽出了什么？

（1）盲姑娘家境貧窮。（從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮？）

（2）盲姑娘熱愛音樂。（從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛音樂？）

（3）師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛著生活，姑娘雖然家境貧困，

但是她并不放棄

對(duì)藝術(shù)的向往與追求。貝多芬的心被觸動(dòng)了。

3.貝多芬從兄妹倆的整段對(duì)話中還聽出了什么？

（1）妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關(guān)懷與體諒等。（感情朗讀）

（2）師：盲姑娘這么貧窮，但是這么熱愛音樂，又這么懂事，他的心被深

深感動(dòng)了，所以走進(jìn)茅屋。

語段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來……貝多

芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！?/p>

1.學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)問題一：盲姑娘什么也看不見，為什么知道她是貝多芬？

預(yù)設(shè)問題二：貝多芬為什么不回答？

預(yù)設(shè)問題三：貝多芬彈一首曲子已經(jīng)滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要

再彈一首曲子？

預(yù)設(shè)問題四：貝多芬為什么稱盲姑娘為“您”？

2.梳理問題。

3.解決問題。（感情朗讀）

三、入情入景，想象寫話，欣賞音樂。

1.師生共讀"觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。

語段：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。

2.重新回到問題：貝多芬此時(shí)此刻會(huì)想些什么？

3.進(jìn)一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫話，體會(huì)貝多芬內(nèi)心情感。

課外資源：我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?。一一貝多?/p>

4.欣賞《月光曲》片段。

音樂?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇8

［情景說明］《月光曲》是九年義務(wù)教育小學(xué)《語文》（第十冊）的一篇精

讀課文，本案例教學(xué)中讓學(xué)生以研究者的身份，通過對(duì)語言文字的探究，嘗試

“讀通一一讀懂一一讀好”的閱讀全過程。從音樂的角度切入，拓寬語言文字

理解的視野，使學(xué)生感受“研究朗讀”的樂趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)

中培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、通過反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，居高臨

下抓住文章重點(diǎn)。從而讓學(xué)生體會(huì)貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動(dòng)人民、深入貧

苦群眾的人格精神。

［教學(xué)過程］一、激情引題（發(fā)現(xiàn)）

1、展示課前收集的資料（利用實(shí)物投影）。

2、師：今天，我們就從語文的角度對(duì)《月光曲》作進(jìn)一步的研究。（板書

課題）3、學(xué)生根據(jù)課題提出自己想要研究的問題。

二、初讀課文（讀通）

1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)、讀暢。（提倡使用工具書）

2、學(xué)生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說欲言。

3、確定小組研究的問題。

三、細(xì)讀課文（讀懂）

1＞學(xué)生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進(jìn)行自主探究，可以在課本上

圈畫。）

2、小組內(nèi)交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交

流。）

3、小組展示研究結(jié)果：在各小組展示的過程中，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引

導(dǎo)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)，形成人人積極參與、個(gè)個(gè)能夠評(píng)判的濃厚學(xué)習(xí)

氛圍。

（1）《月光曲》是在怎樣的情景下創(chuàng)作出來的？通過抓住貝多芬“夜晚在

幽靜的小路上散步聽到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛音樂”、“借著清幽的月

光按起琴鍵”等要點(diǎn)，讓學(xué)生了解《月光曲》的創(chuàng)作過程，體會(huì)貝多芬的卓越

才華和善良的愛心，感悟抓住要點(diǎn)進(jìn)行閱讀探究的方法。

（2）《月光曲》的曲調(diào)是怎樣的？教師隨機(jī)點(diǎn)撥：是通過什么途徑體會(huì)到

《月光曲》的曲調(diào)的？學(xué)生讀“皮鞋匠的聯(lián)想”部分，體會(huì)曲調(diào)“舒緩一一明

快一一激昂”的變化，并試著讀出這種變化。

（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)問

題的研究，嘗試歸納、總結(jié)出這一問題的答案。

四、感情朗讀（讀好）

1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，然后

再讀給同學(xué)們聽。（讀后啟發(fā)學(xué)生說一說為什么這樣讀，集體評(píng)議讀得怎么

樣。）

2、同桌合作：一人讀，另一名同學(xué)根據(jù)內(nèi)容配上彈琴的動(dòng)作，通過動(dòng)作表

現(xiàn)曲調(diào)“舒緩一一明快一一激昂”的變化過程。

3、播放《月光曲》錄音，論證曲調(diào)的理解，隨樂曲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

4、試著背誦課文的最后三個(gè)自然段。

五、課堂練習(xí)（擴(kuò)展）

1、聽著美妙的琴聲，你想到了什么？

2、按照本課學(xué)到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。

［教學(xué)反思］本案例在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了師生角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的

變革。老師由“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由過去的“聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?/p>

“學(xué)”，使學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生通過在“讀中悟”，理解課文內(nèi)

容；通過展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒

發(fā)了自己的情感。這篇教學(xué)案例主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn):

一、給充足的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去討論。通過自讀、交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自

主讀書、自我展示、相互合作的機(jī)會(huì)。研究課題的發(fā)現(xiàn)與選定，還學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生以一個(gè)發(fā)

現(xiàn)者、研究者、探索者的身份積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中。

二、讀中入境，自讀感悟不同形式的朗讀訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)課文的理

解，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感

悟美的語言，以至熟讀成誦，達(dá)到積累語言的目的。［專家點(diǎn)評(píng)］本案例通過

教學(xué)拓寬了學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，對(duì)音樂進(jìn)行深入、豐

富的聯(lián)想，感受音樂美，通過教學(xué)活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口

頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受能力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更加深

入的理解。

音樂?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇9

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

你們好！我今天執(zhí)教的是《月光曲》第二課時(shí)，下面我從教材分析、教學(xué)

目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程四個(gè)方面說說這堂課的設(shè)計(jì)：

一、依據(jù)課標(biāo)說教材：

《月光曲》是義務(wù)教育新課程人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第八單元第二篇

課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一

篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創(chuàng)作了月

光曲的故事。課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。讀后，既能

讓人進(jìn)入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對(duì)樂曲產(chǎn)生無限的向往，又能對(duì)貝

多芬油然而生敬仰和愛戴之情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析

來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解

和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要

珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”因此，在教學(xué)中，我依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮

文本的資源優(yōu)勢和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和對(duì)音樂的感受

能力。

二、以學(xué)定教說目標(biāo)

本次活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是：預(yù)習(xí)課文，讀熟課文，學(xué)習(xí)字詞?；?/p>

此，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)的本課教學(xué)目標(biāo)為：

1.有感情地朗讀課文。

2、弄清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。體會(huì)貝多芬同情窮苦人民的思想。

為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解貝多芬是怎樣

創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化；教學(xué)難點(diǎn)為：1.探

究貝多芬情感變化的原因。2.感受音樂的旋律和魅力。

三、整合資源說策略

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略：

1、以讀促悟策略：在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過多種形式的導(dǎo)讀，使學(xué)

生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面，從而體

會(huì)貝多芬樂曲音樂的魅力。

2、情境創(chuàng)設(shè)策略：主要通過ppt課件展示文章重點(diǎn)句段，并結(jié)合《月光

曲》音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》描述的意境當(dāng)中。

3、適時(shí)引導(dǎo)策略：因?yàn)楸菊n容量較大，在教學(xué)過程中，不可能一一呈現(xiàn)文

本內(nèi)容，所以采用了以教師敘述相關(guān)文本，自然過渡的辦法，突出本節(jié)課的教

學(xué)中心。

四、多向互動(dòng)說過程

依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）圖片激情，揭示課題

教師出示貝多芬的照片，并通過感情敘述導(dǎo)入新課。這樣設(shè)計(jì)的原因是考

慮教師與學(xué)生接觸時(shí)間短，對(duì)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，在學(xué)生讀熟課文、學(xué)習(xí)

的基礎(chǔ)上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。

（二）精讀探究，體會(huì)感情

1、敘述故事，領(lǐng)會(huì)“平靜”

教師敘述貝多芬演出結(jié)束后散步的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)貝多芬當(dāng)時(shí)輕松平

靜的心境。之后教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續(xù)續(xù)彈自己的曲子，出于

好奇，走近茅屋，聽到了對(duì)話一一課件出示對(duì)話。

2、品讀對(duì)話，領(lǐng)悟“感動(dòng)”

引導(dǎo)學(xué)生品讀人物對(duì)話，體會(huì)兄妹倆的互相體貼，并通過想象貝多芬的心

理活動(dòng)，體會(huì)兄妹倆的手足之情給貝多芬?guī)淼母袆?dòng)和他對(duì)兄妹倆的同情。

3、思讀語言，領(lǐng)悟“激動(dòng)”

貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒有馬上離開，又要彈

一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生找到盲姑娘的語

言，課件出示語言，學(xué)生通過品讀，體會(huì)盲姑娘對(duì)音樂的熱愛和對(duì)音樂的理

解，領(lǐng)悟貝多芬偶遇知音的激動(dòng)心情及借助月光譜曲表達(dá)心情的現(xiàn)實(shí)。

（三）品讀揣摩，入畫悟情

劉勰曾說：“觀文者披文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那

樣：”設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作

者胸有境，入境始于親?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫《月光曲》

內(nèi)容的第九自然段，通過默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會(huì)等活動(dòng)，

將《月光曲》的意境內(nèi)化為學(xué)生自己腦中的畫面，達(dá)到學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，使之

與兄妹倆產(chǎn)生情感共鳴。具體做法是：

1、默讀課文，想象畫面

里件出示課文第九自然段的內(nèi)容。學(xué)生自己默讀本段，并想象眼前出現(xiàn)了

什么畫面。

2、根據(jù)描述，展示畫面

根據(jù)學(xué)生描述，教師相機(jī)出示三幅畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象樂曲的旋律，并有

感情地朗讀。學(xué)生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生讀

出自己的感悟，讀出自己的體驗(yàn)，努力走進(jìn)畫面描述的意境中去。

3、播放貝多芬的《月光曲》，學(xué)生閉眼想象。教師指導(dǎo)：在樂曲中你好像

看到了什么或感受到了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中皮鞋匠的聯(lián)想，拓寬思

路，說出自己對(duì)樂曲的獨(dú)特感受和理解。

4、激情敘述，總結(jié)下課

本課的板書設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，按三條線索展開，分別由皮鞋匠聯(lián)想到的

畫面、樂曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過板書，既可以了解《月光

曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創(chuàng)作的原因。

音樂?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇10

《月光曲》這篇課文的內(nèi)容是關(guān)于德國著名音樂家貝多芬譜寫《月光曲》

的傳說。它既是一篇優(yōu)美的語言作品，又是一則生動(dòng)的故事，所以我采用讓學(xué)

生講故事的辦法，先給學(xué)生一個(gè)整體上的感性認(rèn)識(shí)。

這一節(jié)課的重點(diǎn)是《月光曲》的創(chuàng)作過程，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分，

反讀，探究讀，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想，重視學(xué)生對(duì)一些優(yōu)

美詞句的積累，如清幽的月光，微弱的燭光等。

當(dāng)然這堂課也有幾個(gè)不足的地方：一是課上學(xué)生發(fā)言的面不夠廣，我不自

覺地過多關(guān)注優(yōu)等生，教師跟中等生的互動(dòng)有所局限。二是學(xué)生的一些見解仍

只停留在表面，因此，如何落實(shí)“閱讀要有自己的見解”仍是我以后教學(xué)的一

個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

音樂?情感?聯(lián)想一《月光曲》教學(xué)實(shí)錄篇11

課堂上多讓學(xué)生各抒己見，充分創(chuàng)新——《月光曲》教學(xué)片斷與反思

浙江省寧波市堇B州區(qū)鐘公廟街道金家漕小學(xué)陳微娜

我在一次新教師考核課上，我上了《月光曲》這一課，在《月光曲》中有

一個(gè)情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多純熟?。「星槎?/p>

深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。”“貝

多芬沒有回答”這是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子，我設(shè)計(jì)原因模糊的開放題來理

解句子，進(jìn)行創(chuàng)新教育。貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生思考

“沒有回答”的多種原因，這是一道討論題，當(dāng)學(xué)生看完題目之舌，就開始七

嘴八第三舌地討論起來，而我也參與了進(jìn)去，不出30秒；就已經(jīng)人急不可待地

想發(fā)言了，我假裝沒有看到，繼續(xù)蜻蜓點(diǎn)水般地穿梭于學(xué)生之中。

在參與討論期間，我了解了大多數(shù)學(xué)生的看法：他們認(rèn)為貝多芬沒有回答

是默認(rèn)了，但也有一些學(xué)生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。于是，我

就開始讓學(xué)生自由發(fā)言，以下是學(xué)生們暢所欲言的片斷實(shí)錄：

生

1：“我認(rèn)為那是貝多芬默認(rèn)了?！?/p>

生

2：“我的意見與他一樣?！?/p>

生

3：“我想那是貝多芬謙虛?！?/p>

生

4：“貝多芬怕被人知道，會(huì)有很多人來看他?！?/p>

生

生5：“貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話。”

6：“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答?！?/p>

學(xué)生7：“貝多芬認(rèn)為遇上了知音，非常激動(dòng)，說不出話來?！?/p>

聽了學(xué)生們的這些話之后，我覺得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是

我看到了我的這些學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿信心的模樣，通過討論回答，他們掌握了新

的知識(shí)，感受到了尊重，并學(xué)會(huì)了自尊、自信、合作、獨(dú)立與堅(jiān)韌等高貴的品

質(zhì)和精神，同時(shí)也訓(xùn)練了他們語言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問題

的態(tài)度，我想，他們是一群具有健康學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。

上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的啟發(fā)，心情十分歡暢，

于是，我作了一次較為深刻的思考與總結(jié)。

我在課上所設(shè)計(jì)的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反

對(duì)，不是簡單的回答，而是要讓同學(xué)們進(jìn)行交流、對(duì)話，但我發(fā)現(xiàn)，整個(gè)解決

過程其實(shí)也不等同于“討論”這么簡單，如果當(dāng)同學(xué)們發(fā)表完畢統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

的話，無疑是給學(xué)生一個(gè)“金箍圈”，使學(xué)生不敢創(chuàng)新。

文學(xué)藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在

論《紅樓夢》曾指出：“經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命

家看見排滿，流學(xué)家看見宮闈秘事?！笨梢姟耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷

特?！睂W(xué)生閱讀課文的過程，實(shí)質(zhì)是對(duì)文章的一個(gè)“再創(chuàng)造”過程。不同生活

經(jīng)歷，個(gè)性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學(xué)的

那種呆板的“簡單劃一”和“一錘定音”，板書的“唯我獨(dú)用”，解詞的“統(tǒng)

一標(biāo)準(zhǔn)”，分段、中心思想的“步調(diào)一致”等等，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不

同答案，允許學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。教師要善于抓“模糊”點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見，充

分創(chuàng)新。

這一堂課讓我深深地感到，真正的學(xué)生是相互的，而不是簡單的或者權(quán)威

的由上而下主宰的，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學(xué)習(xí)者

不僅有機(jī)會(huì)說，而且共同決定著說的內(nèi)容和形式。由于學(xué)生身心得到了徹底解

放，他們的學(xué)習(xí)就不再是被動(dòng)的接受，而是積極參與。只有把思考與行動(dòng)結(jié)合

起來，才能提出真正重要的問題和提供有效的解決問題的方法。如果掌握一套

死板的知識(shí)而不知知識(shí)是如何得來，不知如何應(yīng)用，即使得到了完整的知識(shí)，

也不算是一個(gè)有學(xué)問的人。應(yīng)該既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會(huì)是

這個(gè)樣子的，不僅擁有關(guān)于事物的真理，又擁有一套如何發(fā)現(xiàn)真理的真理。

從此以后，我在課堂上多設(shè)計(jì)類似的討論題，多讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生積

極創(chuàng)新教育。

琴聲蕩漾美麗駐心田——《月光曲》教學(xué)片斷與反思

浙江省紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)（總校）周秋鳳

【情景說明】

新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“整體把握”的能力、在反復(fù)閱讀中，引導(dǎo)學(xué)

生層層深入地探索，居高臨下地抓住全文的重點(diǎn)，體會(huì)了貝多芬彈曲、譜曲、

熱愛勞動(dòng)人民、深入貧苦群眾中間的人格精神。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民

主的課堂氣氛，在文本、教師、學(xué)生三者之者架設(shè)一座暢通的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)

語文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。

【教學(xué)片段】

師：老師有個(gè)問題想問大家，這篇課文的題目是《月光曲》，可我看了半

天，文章并沒有寫《月光曲》呀，這《月光