《幼兒園經(jīng)營與管理》課件-第七章

幼兒園保教管理第七章

當我們把羈絆孩子的人為事物，以及自以為是用來教導(dǎo)孩子規(guī)矩的暴力放置在一旁時，我們就會看到孩子嶄新的一面?！斃麃啞っ膳_梭利

教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童——瓦·阿·蘇霍姆林斯基掌握幼兒園保教結(jié)合的原則。了解各年齡階段幼兒身心發(fā)展特點，并遵循此特點掌握如何做好幼兒的保教工作。了解幼兒園保教工作的重點與難點。掌握幼兒園在日常生活、游戲活動和集體教學(xué)三個方面保教管理的相關(guān)內(nèi)容。本章學(xué)習(xí)重點目錄1幼兒園保教結(jié)合概述3幼兒園三類保教管理2各年齡段幼兒發(fā)展特點4幼兒園保教的重難點幼兒園保教結(jié)合概述第一節(jié)幼兒園保教結(jié)合需要遵循哪些原則？

一、幼兒園保教工作沿革

在20世紀末至21世紀初《面向21世紀教育振興行動計劃》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等文件都進一步肯定了幼兒教育的基礎(chǔ)作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，應(yīng)重點培養(yǎng)幼兒積極主動的態(tài)度、強烈的學(xué)習(xí)興趣，以及與環(huán)境互動的能力、初步的合作意識、責(zé)任感等可持續(xù)發(fā)展的基本素養(yǎng)。

二、幼兒園保教結(jié)合原則幼兒園保教工作要遵循如下兩個主要原則。(一)“?！薄敖獭被デ兜脑瓌t“?！笔潜Ｗo幼兒的健康，通常是指為保護幼兒生理、心理健康，增強體質(zhì)，促進生長發(fā)育而進行的鍛煉體格、預(yù)防疾病、執(zhí)行科學(xué)作息制度和保健衛(wèi)生制度等內(nèi)容的活動?！敖獭笔怯變簣@的教育教學(xué)，是按照德、智、體、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發(fā)展的教育?！氨！焙汀敖獭笔遣豢煞指钋蚁嗷ヂ?lián)系的，“教”中有“?！保氨！敝杏小敖獭?。

二、幼兒園保教結(jié)合原則幼兒園保教工作要遵循如下兩個主要原則。(二)“?！薄敖獭闭w性原則保教結(jié)合是一個整體概念，“?！焙汀敖獭笔怯變簣@教育整體的不同方面，并同時對幼兒產(chǎn)生影響。幼兒園“保”和“教”的側(cè)重點不同：“?！备嗟卦谏瞽h(huán)節(jié)上占優(yōu)勢，“教”更多地在教育活動中占優(yōu)勢。但是，“?！焙汀敖獭笔怯變簣@工作的核心要素，要在同一過程中實現(xiàn)。[3]幼兒身心發(fā)展是一個統(tǒng)一的整體，所以，保教對幼兒的影響也應(yīng)是整體性的。保教結(jié)合，意味著“?！焙汀敖獭蓖瑫r對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響。各年齡段幼兒發(fā)展特點第二節(jié)幼兒在不同年齡階段身心發(fā)展各有什么特點？

一、小班幼兒身心發(fā)展特點幼兒在3歲這個年齡階段身體發(fā)育非?？?，其動作能力也發(fā)展迅速。就全身運動的發(fā)展而言，3—4歲的幼兒已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎和減速等動作，而且能夠短暫地單足站立，會騎兒童三輪車、投球、扣解紐扣和自己倒水，并能使用積木搭橋或疊起9—10塊方形積木，還能自己吃飯，較平穩(wěn)地使用調(diào)羹。這個階段幼兒的繪畫處于“前描述性”繪畫水平，他們開始對人、物和事件產(chǎn)生興趣，但這時的興趣遠遠超出了他們的實際能力。(一)生理發(fā)展特點

一、小班幼兒身心發(fā)展特點(二)心理發(fā)展特點感知覺的發(fā)展（1）思維的發(fā)展（5）注意的發(fā)展（2）記憶的發(fā)展（3）1.認識能力想象的發(fā)展（4）

一、小班幼兒身心發(fā)展特點2.社會技能幼兒之間慢慢地開始相互交往，語言交流成為交往的重要形式。他們掌握了一些簡單的交往規(guī)則，在教師的指導(dǎo)下，會產(chǎn)生一些助人、分享和合作的行為，當然也會產(chǎn)生一些不良行為，小班幼兒的分享行為通常是在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生的。他們的合作行為在游戲中會經(jīng)常出現(xiàn)，但時間較短；相互協(xié)調(diào)性發(fā)展得較好，但有時也會在合作行為中發(fā)生沖突，這說明小班幼兒解決問題的能力還有待培養(yǎng)。(二)心理發(fā)展特點

一、小班幼兒身心發(fā)展特點(二)心理發(fā)展特點3.自我意識到2—3歲時，幼兒才能叫出自己的名字，并掌握代詞“我”，從而產(chǎn)生真正的自我意識。與此同時，幼兒產(chǎn)生與成人不合作的行為，如常以沉默、退縮、身體的抗拒來拒絕成人的要求，并常以“我自己來”來拒絕成人的幫助。這種“違拗”通常于幼兒三四歲時達到高峰，心理學(xué)上稱這一時期為“第一反抗期”。對于處于這一階段的幼兒，成人可讓他們學(xué)會自我服務(wù)。首先，維護幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護幼兒游戲的基本權(quán)利。

二、中班幼兒身心發(fā)展特點(一)觀察力幼兒的觀察是隨自身的興趣而產(chǎn)生和結(jié)束的。中班幼兒生活經(jīng)驗不多、對事物的理解有限，因此在觀察過程中多依賴成人，得出結(jié)論也難以脫離成人的幫助。發(fā)展中班幼兒的觀察力，需要教師多角度地指引，多問一些問題，以促使幼兒深入地觀察。首先，維護幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護幼兒游戲的基本權(quán)利。

二、中班幼兒身心發(fā)展特點(二)注意力中班幼兒仍以無意注意為主，有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時應(yīng)當選擇動感、色彩明艷、能吸引幼兒的教具及生動有趣的語言和表情，采用故事或游戲的形式，寓教于樂，并且要多運用正面教育的方式，促進幼兒有意注意的發(fā)展。首先，維護幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護幼兒游戲的基本權(quán)利。

二、中班幼兒身心發(fā)展特點(三)記憶力中班幼兒記憶的特點是無意記憶居多，有時也能進行有目的、有意識的記憶。要發(fā)展中班幼兒的記憶能力，其關(guān)鍵是鍛煉他們的注意力，同時要提高他們對語詞的理解能力。當幼兒聽得懂故事和父母解說的各種現(xiàn)象時，他們學(xué)習(xí)的積極性就高了，學(xué)習(xí)能力就會增強，記憶效果也會明顯提高。首先，維護幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護幼兒游戲的基本權(quán)利。

二、中班幼兒身心發(fā)展特點想象力提高是兒童創(chuàng)造性發(fā)展的基礎(chǔ)。中班幼兒的想象，常常發(fā)生在游戲、制作和觀察活動中，繼而產(chǎn)生的一些突發(fā)奇想。只有不斷拓寬幼兒的視野，才能豐富幼兒的想象。特別重要的是，教師不能對幼兒的想象進行負面的評價，這樣會阻礙幼兒想象力的發(fā)展。x首先，維護幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護幼兒游戲的基本權(quán)利。

三、大班幼兒身心發(fā)展特點(一)身體與動作的發(fā)展迅速大班幼兒身體較為結(jié)實，活動量大，手部動作精細、準確和熟練，更能獨自活動。他們的基本活動習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并能夠自理，但是自我保護能力較差。隨著年齡的增長，大班幼兒的動作開始呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，基本掌握了主要的全身運動，會把幾個運動要素統(tǒng)一為一個運動，并能做些復(fù)雜運動，首先，維護幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護幼兒游戲的基本權(quán)利。

三、大班幼兒身心發(fā)展特點(二)抽象思維能力明顯萌芽大班幼兒的思維仍然以形象思維為主導(dǎo)，但是明顯地出現(xiàn)了抽象思維的萌芽。首先，維護幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護幼兒游戲的基本權(quán)利。

三、大班幼兒身心發(fā)展特點(三)開始掌握初步認知方法5—6歲的幼兒出現(xiàn)了有意地控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的行為，在認知活動方面，無論是觀察、注意與記憶過程，還是思維與想象過程，都掌握了簡單的方法。5—6歲的幼兒不僅在認知活動中能夠采取行動計劃與行動方法，在意志行動中也往往會用多種方法來控制自己。首先，維護幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護幼兒游戲的基本權(quán)利。

三、大班幼兒身心發(fā)展特點(四)具有好問與好學(xué)的特征5歲后的幼兒主要不是停留在身體活動上的活躍，而是表現(xiàn)在智力活動的積極性上。5—6歲的幼兒喜歡學(xué)習(xí)，在學(xué)到新的知識后，會感到滿足，而且喜歡對別人講。他們已經(jīng)能夠堅持稍長時間的智力活動。首先，維護幼兒的人格權(quán)利。其次，注重幼兒的生命安全權(quán)利。最后，維護幼兒游戲的基本權(quán)利。

三、大班幼兒身心發(fā)展特點(五)個性的發(fā)展已初具雛形5—6歲的幼兒對事物已經(jīng)開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。大班幼兒的情緒也不像中、小班幼兒那么容易變化，但是不愉快情緒有時會持續(xù)較長時間。5—6歲的幼兒的心理活動已經(jīng)開始逐漸形成系統(tǒng)，也就是個性的形成過程已經(jīng)開始。兒童的各種心理活動互相緊密地聯(lián)系起來了，使先前的心理活動與先前形成的態(tài)度，影響著后來的心理活動及其對事物的態(tài)度。心理系統(tǒng)的活動方向開始逐漸穩(wěn)定起來。幼兒園三類保教管理第三節(jié)幼兒園保教管理包括哪些具體內(nèi)容？

一、幼兒園日常生活管理日常生活是指幼兒園一日活動中除集體教學(xué)、游戲活動以外的一切日?；顒樱菨M足幼兒基本生活需要的活動。它是幼兒在幼兒園生活的重要組成部分。(一)日常生活管理的對象日常生活活動包括幼兒入園、進餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠和離園等環(huán)節(jié)，不同的活動具有不同的內(nèi)容與要求。幼兒園日常生活管理的對象就是上述日常生活活動。

一、幼兒園日常生活管理行為練習(xí)有兩種：一種是在自然生活情境中的行為練習(xí)；另一種是在特設(shè)情境中的行為練習(xí)。幼兒園的一日生活為幼兒提供了在自然生活環(huán)境中進行行為練習(xí)的機會，教師可以讓幼兒在一日生活中反復(fù)進行相關(guān)的練習(xí)。特意創(chuàng)設(shè)的情境對幼兒來說比較新鮮、刺激，易給幼兒留下深刻印象，教師可以根據(jù)幼兒實際生活中出現(xiàn)的問題，有針對性地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，為幼兒提供練習(xí)的機會。(二)日常生活管理的方法表揚激勵法是指對幼兒的良好行為表現(xiàn)及時給予肯定與表揚，以激勵、鞏固其良好生活行為的教育方法。這種表揚激勵可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。教師應(yīng)充分利用幼兒的心理需求，及時肯定幼兒的良好行為，特別是對能夠自覺遵循生活常規(guī)的幼兒要及時表揚激勵，這樣就可以使幼兒因正確的行為而獲得正面的強化刺激，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。1.行為練習(xí)法2.表揚激勵法

一、幼兒園日常生活管理圖示法是以簡潔、形象和連續(xù)的圖示替代傳統(tǒng)的示范、講解等指導(dǎo)方式，將一些生活方面的要求用直觀形象的畫面展現(xiàn)出來，并注上簡單的文字提示，以引導(dǎo)幼兒在反復(fù)觀察、思考和嘗試的過程中掌握新技能、新方法。例如，在如廁環(huán)節(jié)中，可制作如廁圖示：脫褲子→蹲馬桶→提褲子→洗手。(二)日常生活管理的方法圖表法是用來記錄幼兒表現(xiàn)的，包括幼兒姓名、記錄項目和獎勵標志等。教師可以組織幼兒、家長一起收集漂亮可愛的各式圖案作為獎勵標志，對生活行為好的幼兒以貼獎勵標志的方式進行表揚，使其產(chǎn)生自豪感與榮譽感，強化其良好行為。當然，在表揚過程中，教師要注意對幼兒“虛榮心”的適度掌控。3.圖示、圖表法

一、幼兒園日常生活管理榜樣示范法就是利用榜樣的力量，通過為幼兒提供正確的行為典范，激發(fā)引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí)的方法。榜樣示范法將規(guī)則要求具體化和人格化，以生動具體的典型形象影響幼兒的心理，使教育具有很強的吸引力、說服力和感染力。在幼兒的生活中，榜樣無處不在，既可以是發(fā)生在幼兒身邊的，也可以是在文學(xué)作品中的。模仿是幼兒的本能，所以在幼兒園的日常生活管理中對幼兒進行榜樣教育至關(guān)重要。(二)日常生活管理的方法4.榜樣示范法

二、幼兒園游戲活動管理幼兒時期應(yīng)該是兒童生命的游戲歲月，游戲是兒童內(nèi)心的需要和沖動的外部表現(xiàn)，喜愛游戲是兒童的天性。對幼兒自身而言，一個游戲著的幼兒、一個全神貫注地沉醉于游戲之中的幼兒，正是幼兒時期童年生活的最美好表現(xiàn)。

二、幼兒園游戲活動管理教師設(shè)計和選用的游戲只是用來取悅幼兒，將游戲作為幼兒園一日生活中的調(diào)味品。游戲被工具化，就是指教師總是利用游戲這一形式調(diào)動幼兒的直接興趣，引發(fā)幼兒的注意，從而為教學(xué)服務(wù)，而幼兒并沒有真正地在體驗游戲。(一)誤區(qū)一：游戲工具化

二、幼兒園游戲活動管理認為幼兒游戲不應(yīng)受到成人的干預(yù)，反對施加任何自覺的教育指導(dǎo)，對游戲的指導(dǎo)由過去那種教師完全的“導(dǎo)演”演變?yōu)椤胺叛蚴健钡淖層變鹤杂赏嫠?，使游戲變成了幼兒隨便玩玩的活動。游戲的自由化導(dǎo)致了游戲活動的低水平，游戲在層次性、變換性和角色性上都體現(xiàn)不夠，內(nèi)容與形式的貧乏甚至導(dǎo)致了幼兒在游戲中因無所事事而自行打鬧。(二)誤區(qū)二：游戲自由化

三、幼兒園集體教學(xué)管理

集體教學(xué)是指根據(jù)教育目標，教師有目的、有計劃地組織幼兒學(xué)習(xí)特定內(nèi)容，從而促進幼兒發(fā)展的一種活動形式。幼兒園集體教學(xué)活動可以是主要關(guān)注某一個學(xué)科領(lǐng)域的活動，如音樂活動、體育活動或科學(xué)活動等，也可以是整合幾個學(xué)科領(lǐng)域的綜合活動。(一)集體教學(xué)的特點

三、幼兒園集體教學(xué)管理

幼兒園集體教學(xué)具有鮮明的計劃性、目標性、系統(tǒng)性、組織性和直接指導(dǎo)性等特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面.(一)集體教學(xué)的特點幼兒參與活動的時間基本上由教師掌握。教師為幼兒的活動提供較大空間有由教師規(guī)定的活動內(nèi)容，并提供統(tǒng)一的活動材料；教師的直接指導(dǎo)較多，幼兒基本上在教師的指導(dǎo)下分步驟地開展活動全班或幾組幼兒在同一時間內(nèi)進行同一種操作活動；有特定的活動要求和活動目標；有具體而細致的教學(xué)計劃與設(shè)計；LOREMIPSUMDOLOR

三、幼兒園集體教學(xué)管理

集體教學(xué)評價是集體教學(xué)活動的一個重要組成部分。集體教學(xué)評價既有助于教師了解教學(xué)活動的適宜性、有效性，又有助于其調(diào)整和改進教學(xué)，從而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量與促進幼兒的全面發(fā)展。(二)集體教學(xué)的評價

三、幼兒園集體教學(xué)管理

集體教學(xué)評價應(yīng)以幼兒的發(fā)展為主，一般地，其指標包括如下幾個方面。(二)集體教學(xué)的評價1目標制定目標是否符合幼兒的年齡特點和認知水平；是否體現(xiàn)目標的整合(情感態(tài)度、認知和能力)；目標是否表述明確，重點突出。2內(nèi)容選擇內(nèi)容是否源于生活，建立在現(xiàn)有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上；是否把握幼兒年齡特點，符合幼兒的興趣；是否具有一定的挑戰(zhàn)性。3環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)目標的有效滲透，重難點解決措施是否得力；活動過程是否合理，環(huán)節(jié)是否層層遞進；是否能引發(fā)幼兒生動活潑、積極主動的活動；是否留有讓幼兒生成活動的空間。4教師策略教師是否能運用多種教學(xué)策略，激發(fā)幼兒參與活動；語言是否簡潔、適宜、有效，能夠有效推進活動的開展；提問是否清晰、明確、有價值，具有開放性；是否為幼兒提供了師幼互動、幼幼互動的時間、空間；是否能隨機篩選與判斷幼兒自然生成的各種表現(xiàn)，并作出機智的回應(yīng)；是否能在教學(xué)中做到個別關(guān)注、分層指導(dǎo)和面向全體三者相結(jié)合等。

三、幼兒園集體教學(xué)管理

集體教學(xué)評價應(yīng)以幼兒的發(fā)展為主，一般地，其指標包括如下幾個方面。(二)集體教學(xué)的評價5環(huán)境材料環(huán)境是否能體現(xiàn)安全性、開放性和啟發(fā)性；材料是否能體現(xiàn)豐富性、層次性和多功能性。6幼兒表現(xiàn)幼兒參與教學(xué)是否積極、主動；興趣是否能持續(xù)；是否樂于表現(xiàn)自我，有自主表達、表現(xiàn)的欲望；行為習(xí)慣是否良好。7目標達成是否有利于幼兒已有經(jīng)驗的提升；是否有利于幼兒多元智能的發(fā)展。幼兒園保教的重難點第四節(jié)幼兒園保教的重點有哪些方面？幼兒園保教的難點又有哪些？

一、“入園焦慮”與“常規(guī)建立”(一)減輕“入園焦慮”011.提前參觀幼兒園請家長提前帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園的環(huán)境，既能使幼兒對幼兒園有了具體的感性經(jīng)驗，又能提前認識和藹可親的教師，這些都會深深地打動幼兒的幼小心靈，從而產(chǎn)生對幼兒園和班級的向往之心。022.開展入園前的親子活動為了幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，使家長了解幼兒園，幼兒園可以在入園前就開展一些親子活動。這些活動能使幼兒對幼兒園的活動及環(huán)境有進一步的了解，還能增進教師、幼兒家長之間的情感。

一、“入園焦慮”與“常規(guī)建立”(一)減輕“入園焦慮”013.及時召開家長會幼兒園應(yīng)及時召開家長會，讓家長了解幼兒園，并對家長提出有關(guān)教養(yǎng)幼兒方面的具體要求。在日常生活中，家長要與幼兒平等相處，不能威脅恐嚇幼兒，更不要以“不聽話就送你到幼兒園”之類的話強迫幼兒服從自己，使幼兒心理上對幼兒園產(chǎn)生恐懼。給幼兒講有關(guān)幼兒園環(huán)境及其有關(guān)的趣事，以引發(fā)幼兒入園的愿望。024.安排好入園初的活動教師應(yīng)該合理安排好幼兒入園初的活動，使幼兒能夠真正感受到幼兒園生活的愉悅，真正喜歡上幼兒園。教師可以通過各種活動，讓幼兒在愉快的情緒下學(xué)習(xí)。此外，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣愛好，多開展豐富有趣的游戲。愛玩是幼兒的天性，在游戲中學(xué)習(xí)，這樣既能激發(fā)幼兒的求知欲，也可利用這些游戲來轉(zhuǎn)移幼兒想家和想父母的情緒。

一、“入園焦慮”與“常規(guī)建立”(二)小班“常規(guī)建立”ABCDE單擊此處添加標題示范、模仿法。巧用文學(xué)作品在游戲中學(xué)習(xí)利用小紅花注重個別教育

二、科學(xué)的“幼小銜接”工作(一)初步培育幼兒的交往能力與任務(wù)意識011.學(xué)會人際相處并積極參加集體活動在大班教學(xué)活動中，教師可以通過提供必要的游戲材料、空間與時間，鼓勵幼兒參與豐富多彩的集體活動，提高幼兒參與集體活動的熱情和積極性。同時，教師要了解幼兒的心理需求，根據(jù)他們的能力、愛好和興趣組織集體活動，同時引導(dǎo)幼兒與同伴積極互動。在集體活動中，讓大班幼兒學(xué)會與人相處，有助于他們更加獨立地處理人際關(guān)系中的問題。022.培育幼兒任務(wù)意識與自我管理能力在幼兒園活動中，教師可以把幼兒正在進行的活動，提示為某一項任務(wù)，并鼓勵幼兒努力去完成，從而達到強化幼兒任務(wù)意識的教育目的。在此基礎(chǔ)之上，教師可引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生自我管理的意識，讓其明白“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理，從而主動維護一定的秩序，從自我管理開始，逐漸發(fā)展自我管理的能力

二、科學(xué)的“幼小銜接”工作(二)合理提升幼兒專注力與抽象思維能力011.讓幼兒的專注力逐步提高在大班教學(xué)中，教師在教幼兒新東西時，要有耐心，解釋要簡短、清晰，要經(jīng)常重復(fù)自己的要求。在班級教室裝飾中，要避免強烈的色彩，保持教室整潔，這樣有利于幼兒注意力的集中。教師也可以采用激勵的方法，給予專注認真的幼兒一定的獎勵，可以是一朵小紅花或是一顆糖果，這