《幼兒園經(jīng)營與管理》課件-第六章

幼兒園課程領導第六章

幼兒園課程是一個動態(tài)的過程，是老師跟孩子共同行動的過程?！萦榔?/p>

學前兒童的生活是“整個的”，學前兒童的發(fā)展也是整個的，外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對兒童產(chǎn)生影響的，所以為兒童設計的課程也必須是整個的、互相聯(lián)系的，而不能是相互割裂的?！慂Q琴本章學習重點05掌握幼兒園課程評價的原則。03掌握幼兒園園本課程開發(fā)的特點和路徑。04掌握幼兒園課程實施的主要特征、影響因素、存在問題和改進路徑。01了解幼兒園課程領導的整個體系及其具體環(huán)節(jié)。02理解幼兒園課程理念。目錄1幼兒園課程理念3幼兒園課程實施2幼兒園園本課程開發(fā)4幼兒園課程評價幼兒園課程理念第一節(jié)幼兒園課程應遵循什么樣的理念？對幼兒園來說，課程領導是指對幼兒園課程的理念、精神、文化和行為等多種因素的綜合管理。幼兒園課程領導要體現(xiàn)社會的價值取向，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，具體包括課程理念構建、課程開發(fā)、課程實施和課程評估等環(huán)節(jié)，并在這些環(huán)節(jié)之中彰顯著園所的課程文化。幼兒園課程理念是指導課程改革與發(fā)展的核心思想，也是課程在開發(fā)、實施與評價等實踐過程中的靈魂。

一、課程以幼兒發(fā)展為本幼兒是幼兒園課程的主體，所以幼兒園課程應該尊重幼兒的特點、興趣與愛好，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒園課程目標和實施應當建立在充分考慮幼兒特點和幼兒需要的基礎上，這是課程開發(fā)的前提條件，也是課程實施、課程評價的依據(jù)。幼兒園在課程實踐時應當充分考慮幼兒的生理、心理特點以及幼兒的真實需要，切實從幼兒的角度出發(fā)，真正關注幼兒的身心健康發(fā)展。

二、課程旨在全面的發(fā)展幼兒全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在德、智、體、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法，實施著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點，也是學前教育的基本任務。

三、課程注重整合性教育幼兒家長與社區(qū)是獨特而豐富的教學資源，因此，幼兒園應當充分吸收家長和社區(qū)參與到課程實踐中來。在課程實施上，要求幼兒園、家長、社區(qū)三方都積極推進幼兒學習，組織幼兒互相學習，提倡三方之間的合作。同時，幼兒園也要充分利用家長和社區(qū)的教學資源，努力為幼兒提供豐富多彩的課程。實踐整合性課程需要做到以下幾個方面。(一)課程設計要注重各相關方的多元參與

三、課程注重整合性教育由于幼兒身心發(fā)展的獨特性，幼兒教育更多的是培養(yǎng)幼兒的基礎素質，重點在于促進幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園課程應盡可能地與幼兒生活和社會現(xiàn)實相聯(lián)系，引導幼兒關心周圍的人和事，培養(yǎng)幼兒對社會的關愛之心。實踐整合性課程需要做到以下幾個方面。(二)課程內容要與幼兒日常生活緊密相連

四、課程以游戲活動為主游戲對成長中兒童的影響是“精神位”“形式位”和“內容位”“三位一體”式的。(一)游戲影響兒童的“三位一體”

四、課程以游戲活動為主游戲對兒童成長而言，一方面強調的是兒童存在的絕對嚴肅性，在存在之外用游戲精神統(tǒng)攝之，以提升生存品質；另一方面，游戲精神因其真、善、美內涵，對兒童成長具有春風化雨式的教化作用。(二)游戲的哲學理念與游戲精神

四、課程以游戲活動為主那如何判斷某一內容的游戲對兒童成長是否適宜？在內容指涉上，具體可以從三個角度來分別考察，即真、善、美。換言之，兒童游戲應向兒童傳遞的是真、善、美的內容.(三)游戲的形式類型與價值內容

四、課程以游戲活動為主在實踐中考察不同年齡兒童的游戲體驗狀態(tài)是探討游戲教育影響的起點之一。(四)兒童的年齡分期與游戲體驗

四、課程以游戲活動為主家長和教育工作者應該為幼兒的游戲活動提供教育意義上的保護。首先，教師需要主動去了解幼兒游戲。其次，父母和教師應對游戲的“精神位”要素有深入的認識。再次，父母和教師需要關注具體游戲的“形式位”要素和“內容位”要素。最后，教師還應努力改善幼兒的教育生活品質，為幼兒提供符合其成長自然節(jié)律的、“豐?！钡挠變航逃?，這也是幼兒游戲教育保護的重要環(huán)節(jié)。(五)游戲的意義生產(chǎn)與教育保護

一、相關法律法規(guī)的體系(二)法規(guī)層面《中華人民共和國立法法》規(guī)定的法規(guī)有兩類。一是行政法規(guī)，由國務院根據(jù)憲法和法律并依法定程序在自身行政權限范圍內制定的規(guī)范性文件。主要有：《幼兒園管理條例》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《幼兒園工作規(guī)程》等。二是地方性法規(guī)，由省級或者市級人大及其常委會在自身權限范圍內制定的適用于本省級或者本市級行政區(qū)域的地方規(guī)范性文件。如《浙江省學前教育條例》《廣州市幼兒教育管理規(guī)定》《上海市學前教育與托育服務條例》等。幼兒園園本課程開發(fā)第二節(jié)何謂幼兒園園本課程開發(fā)？園本課程開發(fā)具有哪些特點？開發(fā)園本課程應具備哪些條件？其開發(fā)路徑有哪些？

一、園本課程及其開發(fā)園本課程是幼兒園根據(jù)國家、地方的課程政策，從幼兒園實際出發(fā)，充分利用園內外教育資源，通過對課程的創(chuàng)編、選擇和整合而形成的可體現(xiàn)本園特色的個性化課程體系。它強調的是幼兒園在擁有了課程決策權后，自主地進行課程開發(fā)。一般地，園本課程既體現(xiàn)了幼兒園特色，又能符合幼兒發(fā)展需要。

一、園本課程及其開發(fā)課程開發(fā)是指通過需求分析，先確定課程目標，再根據(jù)課程目標選擇某一個(或多個)學科的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價和修訂，最終達到課程目標的整個工作過程。非園本課程開發(fā)的主體可能是國家、地方，甚至是市場機構；而園本課程的開發(fā)主體則僅限于幼兒園。一般地，幼兒園課程開發(fā)取其狹義，即指幼兒園園本課程開發(fā)。

一、園本課程及其開發(fā)從幼兒發(fā)展角度看，幼兒園園本課程開發(fā)的出發(fā)點是幼兒園要充分考慮幼兒園自身的特點及幼兒發(fā)展的實際需要。園本課程開發(fā)不能僅僅局限在幼兒園內部的資源上，家長和社區(qū)資源也是幼兒園可以運用的豐富資源。

二、園本課程開發(fā)的特點(一)多樣性園本課程開發(fā)沒有統(tǒng)一固定的模式，園長和教師可以根據(jù)具體情況對幼兒園的課程進行選擇、改編、整合、補充、拓展或新編。園本課程的開發(fā)是靈活多樣而非固定不變的。

二、園本課程開發(fā)的特點(二)獨特性不同幼兒園的教育理念與辦園宗旨可能有異，加上各個幼兒園的師資條件和環(huán)境不同，以及幼兒園的地區(qū)差異，因此，開發(fā)出來的園本課程具有明顯的園際差異，即每一幼兒園園本課程都有其獨特性。

二、園本課程開發(fā)的特點(三)民主性從參與園本課程開發(fā)的人員來看，園長、教師、課程專家、幼兒、家長和社區(qū)人員都有權提出自己關于課程方面的見解，所以，園本課程開發(fā)的過程也就必然體現(xiàn)出一定的民主性。

二、園本課程開發(fā)的特點(四)靈活性園本課程開發(fā)鼓勵家長和社會人士參與幼兒園的課程建設，這樣容易融進最新的課程資源，因而具有相當大的彈性。同時，園本課程開發(fā)使幼兒園、家庭、社區(qū)和社會緊密地聯(lián)系在一起，促進了幼兒園課程的本土化，彰顯其靈活性。

三、園本課程開發(fā)的條件(一)高素質的師資隊伍一般而言，園本課程開發(fā)在擁有受過良好教育的、高素質師資的幼兒園中更易實現(xiàn)。幼兒教師的敬業(yè)精神、專業(yè)知識與專業(yè)技能等，都是影響園本課程開發(fā)的重要因素。由于課程開發(fā)對幼兒教師來講，是一個新的領域，所以要致力于這一活動，必須具備相關的知識和技能。

三、園本課程開發(fā)的條件(二)明確獨特的教育理念幼兒園要根據(jù)具體的師幼特點、教育資源與環(huán)境，以及教育者的辦園旨趣，確立本園的獨特發(fā)展方向。同樣是為幼兒創(chuàng)造活動條件的場所，不同幼兒園的辦園特色和辦園品位很可能大異其趣。

三、園本課程開發(fā)的條件(三)實施民主開放與科學管理幼兒園園本課程開發(fā)是根據(jù)國家、地方的規(guī)定及幼兒園的特點，由眾多的參與者共同完成的，它并不是單個人的行為。園本課程開發(fā)是幼兒園自主進行的，其實施成效不可能依賴國家用類似外部統(tǒng)一考試等評價手段來進行檢測。幼兒園要不斷反思園本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，進行自我批評、自我改進和自我激勵，以保證園本課程開發(fā)的順利進行。

三、園本課程開發(fā)的條件(四)設置高效的監(jiān)督服務機構真正的園本課程應該有一套完備的服務與監(jiān)督機構。一方面，這個機構能夠為園本課程開發(fā)提供有效的服務，使社會各界廣泛地參與到?jīng)Q策和管理活動中來；另一方面，它又能起到監(jiān)督作用，對不符合課程原則的幼兒園課程或者違反幼兒身心發(fā)展的課程，能夠及時發(fā)現(xiàn)、果斷糾正，使園本課程不至于落到“一哄而上”的境地。

四、園本課程開發(fā)的路徑(一)發(fā)揮師幼雙主體的作用教師、幼兒和教育情境是園本課程開發(fā)的條件。教師對園本課程的開發(fā)應以發(fā)揮幼兒的主體性為前提，因為幼兒在認識過程中不是被動消極的，而是積極主動的，幼兒與環(huán)境之間的關系是互動的。教師應通過園本課程的開發(fā)來調動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學習來培養(yǎng)其興趣，發(fā)展其才能。

四、園本課程開發(fā)的路徑(二)強調通過游戲來開展教育活動園本課程開發(fā)應立足于科學的兒童觀、教育觀和課程觀，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮幼兒的主動性，尊重幼兒的主體性，調動教師的積極性與主動性，注重各種課程資源的開發(fā)，以生動活潑的形式組織活動，開展游戲，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

四、園本課程開發(fā)的路徑(三)重視潛在課程的教育影響園本課程開發(fā)不能只是盯著課程表上、計劃中的教學內容，應更多地關注幼兒園的特色，關注幼兒園的各種教育因素，加強家園合作、幼兒園與社會的合作，重視各種潛在課程的教育影響。

四、園本課程開發(fā)的路徑(四)避免形式化以減輕師幼負擔園本課程開發(fā)過程中要避免形式化，避免增加教師和幼兒的負擔，其關鍵在于對園本課程要有正確的理解。首先，園本課程開發(fā)可以通過多種渠道實現(xiàn)，教師對現(xiàn)有課程進行改編(包括整合、選擇、補充與拓展)或新編，要根據(jù)自己的特點和風格，同時還要考慮本園的條件，以及幼兒的發(fā)展要求。其次，園本課程開發(fā)是一種政策導向，并不是上級給下級的指令。

四、園本課程開發(fā)的路徑(五)建立和諧科學的課程體系幼兒園園本課程開發(fā)應在促進幼兒和諧發(fā)展思想的指導下，圍繞幼兒教育的健康、語言、社會、科學和藝術等各個領域，開展實質性的探索，形成科學的園本課程體系。幼兒園課程實施第三節(jié)幼兒園課程實施的特征與影響因素有哪些？幼兒園課程實施中存在哪些問題？應該采取什么樣的措施去應對？

一、幼兒園課程實施的主要特征幼兒園課程實施是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現(xiàn)預期課程理想、達到預期課程目標的基本途徑。幼兒園課程實施從本質上來說是動態(tài)的過程，它應成為有計劃、有組織的互動過程。一方面，它促進了教師的專業(yè)成長；另一方面，它發(fā)展了幼兒的課程體驗，最終指向預期教育目標的實現(xiàn)。

一、幼兒園課程實施的主要特征幼兒園課程實施是一種以幼兒為對象的實踐活動，所以，課程實施不是按自然規(guī)律開展的活動，而是由人支配的文化生產(chǎn)活動。它必須通過教師和幼兒這兩個主體才能實現(xiàn)，是一種主體性活動。并且，這些活動是課程得以實現(xiàn)的基礎。在課程實施過程中，自始至終都包含著教師和幼兒的價值選擇與價值追求，所以，幼兒園課程實施必須考慮教師和幼兒兩個方面的因素，關注這兩個方面的人文性。(一)人文性

一、幼兒園課程實施的主要特征幼兒園課程實施是以人為對象的人文活動。課程實施中兩個主體——教師和幼兒的復雜性決定了課程實施過程的復雜性、不確定性與隨機性。課程實施的復雜性，同時又由課程計劃、教育資源、幼兒的興趣愛好與接受能力、幼兒園的社區(qū)環(huán)境、教師的知識經(jīng)驗、幼兒園文化和園長的改革態(tài)度等一些相關的因素所決定。(二)復雜性

一、幼兒園課程實施的主要特征幼兒園課程實施是一個復雜的過程，這種復雜性決定了其動態(tài)性的本質。在具體實踐中，課程實施不可能只是簡單地按照課程計劃原封不動地實施。這是由于幼兒自然生成的興趣有即時即景性，幼兒教師要根據(jù)幼兒的興趣，隨時調整教育活動的內容與步驟，有時甚至還要改變教學目標。所以，在幼兒園課程實施過程中，教師對其作出相應的調適與創(chuàng)造是必要的，這充分體現(xiàn)了幼兒園課程實施的動態(tài)性。(三)動態(tài)性

一、幼兒園課程實施的主要特征幼兒園課程實施的本土傾向根源于各地的文化傳統(tǒng)。文化傳統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性、相對的獨立性、本土的傾向性、相互的差異性等特征，它無形地影響著人們的價值取向和行為方式。幼兒園課程在實施的過程中，同樣也受到文化傳統(tǒng)的影響，而且本土傾向十分明顯。從更小范圍來看，幼兒園課程實施受到其所處社區(qū)環(huán)境的影響，而社區(qū)環(huán)境往往體現(xiàn)的就是本土性。(四)本土性

二、幼兒園課程實施的影響因素幼兒園課程實施的本土傾向根源于各地的文化傳統(tǒng)。文化傳統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性、相對的獨立性、本土的傾向性、相互的差異性等特征，它無形地影響著人們的價值取向和行為方式。幼兒園課程在實施的過程中，同樣也受到文化傳統(tǒng)的影響，而且本土傾向十分明顯。從更小范圍來看，幼兒園課程實施受到其所處社區(qū)環(huán)境的影響，而社區(qū)環(huán)境往往體現(xiàn)的就是本土性。(一)教師是課程實施的主要執(zhí)行者

二、幼兒園課程實施的影響因素幼兒是幼兒園課程的實施對象，所以幼兒對課程實施的參與度直接影響了課程實施的效果。一個真正符合幼兒發(fā)展規(guī)律、滿足幼兒需求的課程，必然能夠吸引幼兒參與其中。幼兒是一切課程的基點與目標，也是最佳的課程設計參與者，他們的想象力、創(chuàng)造力和廣泛的興趣愛好等是課程發(fā)展的重要源泉。園本課程新模式主張將幼兒作為課程實踐的重要參與者。幼兒作為擁有豐富想象力、創(chuàng)造力的群體，理應成為課程研究、開發(fā)及實施的重要參與者。(二)幼兒是課程實施的重要參與者

二、幼兒園課程實施的影響因素在課程實施的過程中，幼兒園園長作為課程領導的第一責任人，起著舉足輕重的作用。園長課程領導的品質是決定課程活動能否取得良好效果的重要因素，同時也影響著幼兒、教師和幼兒園的長遠發(fā)展。(三)園長是課程實施的關鍵指導者

三、幼兒園課程實施存在的問題幼兒園課程計劃經(jīng)過充分討論制定出來后，在實施的過程中卻往往會出現(xiàn)各種落實不到位的現(xiàn)象。在落實過程中最容易出現(xiàn)的問題，主要有如下兩類。一類是落實課程計劃時，每周游戲活動比例失當。另一類是落實課程計劃時，各領域課程內容比重失衡。(一)課程計劃落實不到位

三、幼兒園課程實施存在的問題教師是課程實施的關鍵，但是由于教師實施能力有限而帶來的課程實施問題也是比較常見的。第一，教師對活動目標理解不透，活動組織不力。第二，教師在日計劃落實時生搬硬套，缺乏靈活性。(二)教師課程實施能力有限

三、幼兒園課程實施存在的問題由于幼兒園大小事務極多情況復雜，很多管理制度只是簡單地復制與沿襲，沒有及時更新，因此遠遠跟不上課程改革的變化與幼兒園發(fā)展的需要。在許多幼兒園，從園長到年級組長再到教師，均存在著職責分工上的混亂現(xiàn)象。這種混亂現(xiàn)象會造成幼兒園各級管理人員對自己的課程職責認識模糊，對各類課程計劃的指導審核流于形式，對課程實施缺乏有效的管理等。(三)課程管理制度職責不明

三、幼兒園課程實施存在的問題課程實施是一個復雜的動態(tài)過程，幼兒園應該有相應的制度和人員來監(jiān)督、控制課程實施的各個環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)實中常見的情形是，園長作為課程實施的監(jiān)督者，雖然會定期查看各班課程實施的情況，但很多也是流于形式，沒有及時指出并解決課程實施中出現(xiàn)的問題。(四)課程實施監(jiān)督控制乏力

三、幼兒園課程實施存在的問題課程資源是課程實施與教學信息的來源，是一切對課程和教學有用的物質和人力資源?，F(xiàn)代學校管理主張重視對資源的管理，提倡充分利用一切資源來整合教育。面對豐富的課程資源與不盡如人意的使用現(xiàn)狀，幼兒園應該對各種課程資源的組合、優(yōu)化、共享進行整合與管理。(五)課程實施缺乏資源整合

四、幼兒園課程實施的改進建議(一)采取有效措施以提升教師素質教師理論水平不足的問題主要表現(xiàn)為：教師對課程改革的本質理解不透，不能從社會發(fā)展的需求和幼兒終身發(fā)展、全面發(fā)展的層面上來認識課程把課程改革僅僅理解為操作層面上某些具體方法的變革，具體表現(xiàn)在課程實踐上就是“換湯不換藥”。

四、幼兒園課程實施的改進建議(一)采取有效措施以提升教師素質提高幼兒教師的基本素質，需要從兩個方面著手二是強化教師職后培訓，幫助教師自我成長。一是切實提高幼兒教師職前教育質量，促進教師專業(yè)成長；

四、幼兒園課程實施的改進建議幼兒園園長作為幼兒園課程領導者，要持有正確的教育理念，建立科學的課程觀，堅持將促進幼兒完整個性的形成與發(fā)展作為辦園宗旨。由于幼兒園課程實施是復雜的、動態(tài)的過程，幼兒園應該有相應的制度和人員對其進行管理，監(jiān)督課程實施的各個環(huán)節(jié)。當前，為了進一步完善課程實施的效果，幼兒園必須強化園長課程領導，加快建立合理且高效的課程管理制度。(二)加強課程實施領導以完善制度

四、幼兒園課程實施的改進建議幼兒園首先應從管理上找問題，依托園本培訓，使教師深入理解《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，增強課程意識，樹立大課程觀，將幼兒園課程實施與幼兒一日生活進行有機融合，使之相互滲透。同時，要讓家長了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的相關信息，并結合實際問題，通過探討達成共識，使教師、家長能夠分享新的理念。在班級課程實施中，幼兒教師要主動聽取家長的意見與建議，使家長真正成為育兒的伙伴。(三)重視家園共育以爭取家長支持幼兒園課程評價第四節(jié)什么是幼兒園課程評價？幼兒園課程評價應遵循哪些原則？我國幼兒園課程評價存在哪些問題？

一、幼兒園課程評價的解讀幼兒園課程評價是指針對幼兒園課程的特點與組成要素，通過收集、分析、比較系統(tǒng)而全面的課程資料，科學判斷課程的價值與效益的過程。幼兒園課程評價在整個課程運行系統(tǒng)中占有重要地位，它既是課程運作的“終點”，又是課程繼續(xù)發(fā)展的“起點”，伴隨著課程領導的全過程。

一、幼兒園課程評價的解讀幼兒園課程評價是指針對幼兒園課程的特點與組成要素，通過收集、分析、比較系統(tǒng)而全面的課程資料，科學判斷課程的價值與效益的過程。幼兒園課程評價在整個課程運行系統(tǒng)中占有重要地位，它既是課程運作的“終點”，又是課程繼續(xù)發(fā)展的“起點”，伴隨著課程領導的全過程。

一、幼兒園課程評價的解讀幼兒園課程評價的內容對照《幼兒園教育指導綱要(試行)》與科學的幼兒教育理念，檢查、評估已經(jīng)擬訂的課程計劃在目標、內容、組織和方法等方面的合理性01定期對照《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的教育指導思想與各項要求，檢查評估教師的行為和態(tài)度、教師與幼兒的關系，以及師幼互動方式是否有利于課程目標的實現(xiàn)。02及時記錄幼兒在教育過程中的反應，并以此定期對照教育教學計劃中的預定目標，檢查評估該目標本身，以及所實施的教育內容、組織、方法與手段等的適當性。03對照課程目標，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性。04

二、幼兒園課程評價的原則在幼兒園課程評價中，應強調以教師自評為主，園長、其他教師參與評價，發(fā)揮教師群體的作用，共同研究、共同提高。也就是說，調動和發(fā)揮教師、園長及其他有關人員改進課程的主動性、積極性與創(chuàng)造性，是幼兒園課程評價的總原則。(一)發(fā)揮教師主體性的原則

二、幼兒園課程評價的原則(二)有利于幼兒發(fā)展的原則除了用作課程設計和課程改進的目的之外，要慎用評估結果。在與家長溝通時，要考慮怎樣才能有利于家園合作，共同促進幼兒的發(fā)展，特別注意不能傷害到家長的教育熱情和對孩子成長的信心。課程評價要在日常活動與教育教學過程中，采用自然的方法進行，要使幼兒感到自然、沒有壓力。要了解幼兒發(fā)展的全面性，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握而忽略情感、社會性和實際能力提升的評價傾向。應承認并尊重幼兒的個體差異，以個人評價為主，讓幼兒看到自己的優(yōu)點與進步，增強自信心。1要注意多渠道、多方面地收集資料，客觀地加以整理與分析。2345

二、幼兒園課程評價的原則(三)促進科學有效的原則幼兒園課程評價要使用正確的指導思想與評價標準，評價的指標要與《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的精神相一致。課程評價要講求時效性，為改善、提高教育質量提供有用的信息。此外，對評價結果的科學解釋和合理運用也非常重要?？茖W有效的幼兒園課程評價需要教師、園長、教研員和有關人員的通力合作，才能達到改進課程、幫助幼兒成長的目的。

二、幼兒園課程評價的原則(四)有利于發(fā)展課程的原則幼兒園課程評價的目的之一在于發(fā)現(xiàn)課程中的問題，進一步找出原因，并提出改進建議與措施，調整、改進、完善課程，