小學(xué)語文愛之鏈教學(xué)反思3篇

小學(xué)語文愛之鏈教學(xué)反思3篇

小學(xué)語文愛之鏈教學(xué)反思1

《愛之鏈》這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人

幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點

愛，世界會更美好。

雖說是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地

方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是*等中的首席，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇

到了靠自己的力量難以**解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時地教給方法，

及時地指引道路。

課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫

了兩個“幫助”的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依

幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第

二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流

感受。我覺得第二個片段的可取之處在于，由“扶”到“放”，滲透方法。通

過學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生完成填空練習(xí)，從而，對課文內(nèi)容就有了進一步的理

解。進一步體會到老婦人幫助女店主，這是一種愛的接力，又形成了一個愛的

鏈子。學(xué)生積極參與此次活動，都能抓住主要內(nèi)容完成練習(xí)，填的很好。

“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從女店主的這句話，可以體會

到他們對生活得樂觀態(tài)度。但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生

活肯定會好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個人都付出自己的關(guān)

愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫

助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也

必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈

條，這就是一條一一愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

小學(xué)語文愛之鏈教學(xué)反思2

反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細節(jié)描寫，關(guān)注文本

中情節(jié)的獨特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩

子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的*臺。這樣的課，“語文味

兒”就厚重了一些。

但事情往往是這樣的：當一種傾向出現(xiàn)的時候，往往會掩蓋另一種傾向。

矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩

大“**”，你說你的，我說我的，“*分天下”，*分了我們的語文課堂。這樣

的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個表達的機會，一

味地讓他們?nèi)ケ磉_，學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達。一

句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運用文

本？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與

“人文性”結(jié)合得更加自然、**呢？我和同行老師又陷入了沉思。

經(jīng)過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么？母語教育學(xué)什

么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓(xùn)練？翻閱相關(guān)書籍，我認真思考：工具

性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性

就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工

具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學(xué)作為母語的起始階段，

應(yīng)努力追求工具性和人文性的****,引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文

字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內(nèi)涵。

基于這種理念，我又在“感悟文本，內(nèi)化語言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一

個學(xué)習(xí)活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內(nèi)心充滿感激的

老婦人，將要分別，你們會說些什么？其他環(huán)節(jié)和第二次一樣。我想讓“感

悟”落得更實一些。

語文就是語文，只不過更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道，人文絕

非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數(shù)學(xué)、音樂、社會、科學(xué)、美術(shù)中沒有人

文？因此，語文應(yīng)當保持其固有的'個性，它首先是作為一種語言存在的。對于

小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽

說讀寫各方面的語文能力，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過篇篇凝聚著作家思想、

靈感，負載著人類文化內(nèi)涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的熏陶。

這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實現(xiàn)語文

教育的最終目的。

總之，我們的語文教學(xué)既不能簡單否定語文訓(xùn)練，片面強調(diào)“人文性”，

又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語

文“工具性”的同時，科學(xué)合理地進行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面

實現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的****。

小學(xué)語文愛之鏈教學(xué)反思3

反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細節(jié)描寫，關(guān)注文本

中情節(jié)的獨特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩

子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的*臺。這樣的課，“語文味

兒”就厚重了一些。

但事情往往是這樣的：當一種傾向出現(xiàn)的時候，往往會掩蓋另一種傾向。

矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩

大“**”，你說你的，我說我的，“*分天下”，*分了我們的語文課堂。這樣

的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個表達的機會，一

味地讓他們?nèi)ケ磉_，學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達。一

句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運用文

本？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與

“人文性”結(jié)合得更加自然、**呢？我和同行老師又陷入了沉思。

經(jīng)過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么？母語教育學(xué)什

么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓(xùn)練？翻閱相關(guān)書籍，我認真思考：工具

性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性

就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工

具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學(xué)作為母語的起始階段，

應(yīng)努力追求工具性和人文性的****,引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文

字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內(nèi)涵。

基于這種理念，我又在“感悟文本，內(nèi)化語言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一

個學(xué)習(xí)活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內(nèi)心充滿感激的

老婦人，將要分別，你們會說些什么？其他環(huán)節(jié)和第二次一樣。我想讓“感

悟”落得更實一些。

語文就是語文，只不過更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道，人文絕

非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數(shù)學(xué)、音樂、社會、科學(xué)、美術(shù)中沒有人

文？因此，語文應(yīng)當保持其固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。對于

小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽

說讀寫各方面的語文能力，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過篇篇凝聚著作家思想、

靈感，負載著人類文化內(nèi)涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的熏陶。

這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實現(xiàn)語文

教育的最終目的。

總之，我們的語文教學(xué)既不能簡單否定語文訓(xùn)練，片面強調(diào)“人文性”，

又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語

文“工具性”的同時，科學(xué)合理地進行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面

實現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的****。

小學(xué)語文愛之鏈教學(xué)反思3篇擴展閱讀

小學(xué)語文愛之鏈教學(xué)反思3篇（擴展1）

——愛之鏈教學(xué)反思3篇

愛之鏈教學(xué)反思1

《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發(fā)生在一個嚴寒的冬

夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得

到了喬依妻子的細心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文

章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應(yīng)該伸出援助

的手。

第一次讀到這篇文章，就被深深地打動了。故事中流露出人與人之間的關(guān)

愛令人感動?！稅壑湣愤@篇課文并不是特別深奧難懂，尤其是結(jié)尾處巧妙的

構(gòu)思，使文章中心得到升華，揭示了生活中這樣一個說法：好人有好報。

課題“愛之鏈”是有著深刻寓意的，這“愛之鏈”是什么意思？課文為什

么要用“愛之鏈”作文題目，這都值得學(xué)生深思，也是學(xué)生理解的難點。為了

突破這個難點，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時抓住了一些關(guān)鍵的語句，讓學(xué)生仔細

咀嚼品味。首先我抓住第六自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：在你心中，你認為什么樣

的事是天經(jīng)地義的？為什么喬伊認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事？學(xué)

生很快找到了答案：原來喬伊以前在有困難的時候經(jīng)常受到別人的幫助。顯

然，這是一種愛的傳遞，在這之前喬伊受到過別人的關(guān)愛，現(xiàn)在喬伊又把這種

愛傳給了老婦人。接著，我又抓了課文第10自然段的一句話“老婦人突然想

起了喬伊”，讓學(xué)生思考：老婦人想起喬伊的什么？此時她會怎樣想？又準備

怎樣做？再抓住第11自然段的“在我困難的時候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想

幫幫你”這句話，讓學(xué)生體會到老婦人是受到了喬伊的愛的感染，又把這愛傳

遞給了喬伊的妻子。接著又問學(xué)生：如果喬伊的妻子遇到了有困難的人，她也

會伸出熱情的手去幫助別人嗎？答案是肯定的，女店主即喬伊的妻子也一定會

把這種愛繼續(xù)傳遞下去的。學(xué)生還從文中找到了佐證一一“女店主不禁潸然淚

下”，可見女店主也深深地受到了愛的感染，她定會把這份愛傳遞下去的。就

這樣，愛就像鏈一樣環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)相生，沒有止境，學(xué)生到此也就理解了課

題的意思。

愛之鏈教學(xué)反思2

今天我**《愛之鏈》一課，整堂課我按著設(shè)境感知愛，品讀感悟愛，延續(xù)

締造愛的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本，憑借課文的語言文

字，讓學(xué)生充分感悟人間的真情，知道當別人需要幫助的時候，應(yīng)該給予無私

的幫助?，F(xiàn)就自己的教學(xué)進行反思。

1、抓住重點，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生將書讀厚與讀薄，但難點突破不夠。

高年級的課文篇幅長，內(nèi)容深，每段都精講、細講肯定是不現(xiàn)實的。在教

學(xué)時，我以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，把書讀厚：喬依是怎樣為

老婦人修車的？你從這些句子的描寫看出了什么？而學(xué)習(xí)第二個故事我引導(dǎo)學(xué)

生把書讀?。鹤寣W(xué)生通過默讀完成填空，理解老婦人受到愛的感染幫助了需要

幫助的女店主。但在學(xué)習(xí)最后一自然段時理解“一切都會好起來的，親愛的，

喬依……”由于時間倉促，只是讓學(xué)生說說從中自己讀懂了什么，然后就一筆

代過，沒有真正理解文本的內(nèi)涵。

2、深入研讀課文的語言材料，抓住重點的字、詞、句談體會。

我認為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具

體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。第一個故事發(fā)生在

喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動作與神態(tài)把喬依認真負責(zé)的助人態(tài)度

刻畫得淋漓盡致，學(xué)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句：蹭破、摘下、幾

乎沒有知覺、喘著、流下來、沾滿、臟，說說透過語言文字讀懂了什么，仿佛

看到了什么？學(xué)生通過品讀，感受到天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然

不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。抓住重點的字、詞、句，就能深入

文本，走進人物的內(nèi)心。

3、學(xué)生讀書的時間少些，老師講的多，沒有給足學(xué)生思考的時間，沒有

真正體現(xiàn)以讀代講，以讀促悟。

語文課標中指出：“閱讀是學(xué)生個性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)

生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”“一千個讀者就有

一千個哈姆雷特”。人常言讀書有所悟，只有多讀才能感悟語言材料的內(nèi)涵，

才能真正走進文本。這是一篇充滿愛的課文，學(xué)生很容易受到感染上課伊始我

就用詩歌導(dǎo)入渲染氣氛，每學(xué)完一部份內(nèi)容后，學(xué)生說了我及時進行總結(jié)、過

渡，這樣一來讓聽者覺得羅嗦，教師把一個問題總講不完，導(dǎo)致在教學(xué)的過程

中沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段。學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛之

鏈”為題時，沒有給足時間放手讓學(xué)生討論理解，只是出示課文中四句閃爍著

愛的光芒的語句，告訴學(xué)生這是愛的接力、愛的傳遞、愛的倡導(dǎo)、愛的延續(xù)，

這樣不利學(xué)生理解文本。

4、沒有很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，導(dǎo)致課堂氣

氛不活躍。

新課程好課的評價其中一看是看學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn)。經(jīng)過幾

個周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這個班的學(xué)生上課時愛表現(xiàn)自我的人很少，在這堂課中，我

也用了一些激勵的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生參與的廣度、深度都沒

有很好地體現(xiàn)。

如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中“活”起來，這是我在以后的教學(xué)中要認真思

考、實踐的。

愛之鏈教學(xué)反思3

《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發(fā)生在一個嚴寒的冬

夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得

到了喬依妻子的細心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文

章贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應(yīng)該伸出援助

的手。

第一次讀到這篇文章，就被深深地打動了。故事中流露出人與人之間的關(guān)

愛令人感動?！稅壑湣愤@篇課文并不是特別深奧難懂，尤其是結(jié)尾處巧妙的

構(gòu)思，使文章中心得到升華，揭示了生活中這樣一個說法：好人有好報。

課題“愛之鏈”是有著深刻寓意的，這“愛之鏈”是什么意思？課文為什

么要用“愛之鏈”作題目，這都值得學(xué)生深思，也是學(xué)生理解的難點。

為了突破這個難點，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時抓住了一些關(guān)鍵的語句，讓

學(xué)生仔細咀嚼品味。

首先我抓住第六自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：在你心中，你認為什么樣的事是

天經(jīng)地義的？為什么喬伊認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事？學(xué)生很快

找到了答案：原來喬伊以前在有困難的時候經(jīng)常受到別人的幫助。顯然，這是

一種愛的傳遞，在這之前喬伊受到過別人的關(guān)愛，現(xiàn)在喬伊又把這種愛傳給了

老婦人。

接著，我又抓了課文第10自然段的一句話“老婦人突然想起了喬伊”，讓

學(xué)生思考：老婦人想起喬伊的什么？此時她會怎樣想？又準備怎樣做？

再抓住第11自然段的“在我困難的時候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫

你”這句話，讓學(xué)生體會到老婦人是受到了喬伊的愛的感染，又把這愛傳遞給

了喬伊的妻子。

接著又問學(xué)生：如果喬伊的妻子遇到了有困難的人，她也會伸出熱情的手

去幫助別人嗎？答案是肯定的,,女店主即喬伊的妻子也一定會把這種愛繼續(xù)傳

遞下去的。學(xué)生還從文中找到了佐證一一“女店主不禁潸然淚下”，可見女店

主也深深地受到了愛的感染，她定會把這份愛傳遞下去的。就這樣，愛就像鏈

一樣環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)相生，沒有止境，學(xué)生到此也就理解了課題的意思。

小學(xué)語文愛之鏈教學(xué)反思3篇（擴展2）

——六上語文《愛之鏈》教學(xué)反思3篇

六上語文《愛之鏈》教學(xué)反思1

《愛之鏈》是一首愛的贊歌，文章極其細膩地描寫了發(fā)生在一個嚴寒的冬

夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到

了喬依妻子的細心照顧，也受到了愛的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章

贊揚了人間的友愛互助，告訴人們：當別人需要幫助的時候，應(yīng)該伸出援助的

手。

第一次讀到這篇文章，就被深深地打動了。故事中流露出人與人之間的關(guān)

愛令人感動?！稅壑湣愤@篇課文并不是特別深奧難懂，尤其是結(jié)尾處巧妙的

構(gòu)思，使文章中心得到升華，揭示了生活中這樣一個說法：好人有好報。

課題“愛之鏈”是有著深刻寓意的，這“愛之鏈”是什么意思？課文為什么

要用“愛之鏈”作文題目，這都值得學(xué)生深思，也是學(xué)生理解的難點。為了突

破這個難點，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時抓住了一些關(guān)鍵的語句，讓學(xué)生仔細咀

嚼品味。首先我抓住第六自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考：在你心中，你認為什么樣的事

是天經(jīng)地義的？為什么喬伊認為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事？學(xué)生很快

找到了答案：原來喬伊以前在有困難的時候經(jīng)常受到別人的幫助。顯然，這是一

種愛的傳遞，在這之前喬伊受到過別人的關(guān)愛，現(xiàn)在喬伊又把這種愛傳給了老

婦人。接著，我又抓了課文第10自然段的一句話“老婦人突然想起了喬

伊”，讓學(xué)生思考:老婦人想起喬伊的什么？此時她會怎樣想?又準備怎樣做?再

抓住第11自然段的“在我困難的時候，有人幫助了我。現(xiàn)在我也想幫幫你”這

句話，讓學(xué)生體會到老婦人是受到了喬伊的愛的感染，又把這愛傳遞給了喬伊

的妻子。接著又問學(xué)生：如果喬伊的妻子遇到了有困難的人，她也會伸出熱情的

‘手去幫助別人嗎？答案是肯定的，女店主即喬伊的妻子也一定會把這種愛繼續(xù)

傳遞下去的。學(xué)生還從文中找到了佐證一“女店主不禁潸然淚下”，可見女店

主也深深地受到了愛的感染，她定會把這份愛傳遞下去的。就這樣，愛就像鏈

一樣環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)相生，沒有止境，學(xué)生到此也就理解了課題的意思。

六上語文《愛之鏈》教學(xué)反思2

今天我**《愛之鏈》一課，整堂課我按著設(shè)境感知愛，品讀感悟愛，延續(xù)

締造愛的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本，憑借課文的語言文

字，讓學(xué)生充分感悟人間的真情，知道當別人需要幫助的時候，應(yīng)該給予無私

的幫助?，F(xiàn)就自己的教學(xué)進行反思。

1、抓住重點，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生將書讀厚與讀薄，但難點突破不夠。

高年級的課文篇幅長，內(nèi)容深，每段都精講、細講肯定是不現(xiàn)實的。在教

學(xué)時，我以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，把書讀厚：喬依是怎樣為老

婦人修車的？你從這些句子的描寫看出了什么？而學(xué)習(xí)第二個故事我引導(dǎo)學(xué)生把

書讀?。鹤寣W(xué)生通過默讀完成填空，理解老婦人受到愛的感染幫助了需要幫助的

女店主。但在學(xué)習(xí)最后一自然段時理解“一切都會好起來的，親愛的，喬

依……”由于時間倉促，只是讓學(xué)生說說從中自己讀懂了什么，然后就一筆代

過，沒有真正理解文本的內(nèi)涵。

2、深入研讀課文的語言材料，抓住重點的字、詞、句談體會。

我認為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具

體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。第一個故事發(fā)生在

喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動作與神態(tài)把喬依認真負責(zé)的助人態(tài)度

刻畫得淋漓盡致，學(xué)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句：蹭破、摘下、幾乎

沒有知覺、喘著、流下來、沾滿、臟，說說透過語言文字讀懂了什么，仿佛看

到了什么？學(xué)生通過品讀，感受到天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕

臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。抓住重點的字、詞、句，就能深入文

本，走進人物的內(nèi)心。

3、學(xué)生讀書的時間少些，老師講的多，沒有給足學(xué)生思考的時間，沒有真

正體現(xiàn)以讀代講，以讀促悟。

語文課標中指出：“閱讀是學(xué)生個性的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生

的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄耙磺€讀者就有一

千個哈姆雷特”。人常言讀書有所悟，只有多讀才能感悟語言材料的內(nèi)涵，才

能真正走進文本。這是一篇充滿愛的課文，學(xué)生很容易受到感染上課伊始我就

用詩歌導(dǎo)入渲染氣氛，每學(xué)完一部份內(nèi)容后，學(xué)生說了我及時進行總結(jié)、過

渡，這樣一來讓聽者覺得羅嗦，教師把一個問題總講不完，導(dǎo)致在教學(xué)的過程

中沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀第四自然段。學(xué)生在討論理解課題為什么以“愛之

鏈”為題時，沒有給足時間放手讓學(xué)生討論理解，只是出示課文中四句閃爍著

愛的光芒的語句，告訴學(xué)生這是愛的接力、愛的傳遞、愛的倡導(dǎo)、愛的延續(xù)，

這樣不利學(xué)生理解文本。

4、沒有很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師缺乏教學(xué)藝術(shù)，導(dǎo)致課堂氣氛

不活躍。

新課程好課的評價其中一看是看學(xué)生主體地位是否得以充分體現(xiàn)。經(jīng)過幾

個周的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這個班的學(xué)生上課時愛表現(xiàn)自我的人很少，在這堂課中，我

也用了一些激勵的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但學(xué)生參與的廣度、深度都沒

有很好地體現(xiàn)。

如何讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中“活”起來，這是我在以后的教學(xué)中要認真思

考、實踐的。

小學(xué)語文愛之鏈教學(xué)反思3篇（擴展3）

——小學(xué)語文《愛之鏈》教學(xué)反思（菁選3篇）

小學(xué)語文《愛之鏈》教學(xué)反思1

反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細節(jié)描寫，關(guān)注文本

中情節(jié)的獨特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩

子們的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的*臺。這樣的課，“語文味

兒”就厚重了一些。

但事情往往是這樣的：當一種傾向出現(xiàn)的時候，往往會掩蓋另一種傾向。

矯枉過正，或許是歷史的必然。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩

大“**”，你說你的，我說我的，“*分天下”，*分了我們的語文課堂。這樣

的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個表達的機會，一

味地讓他們?nèi)ケ磉_，學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達。一

句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運用文

本？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與

“人文性”結(jié)合得更加自然、**呢？我和同行老師又陷入了沉思。

經(jīng)過慢慢的嘗試，我不得不坐下靜靜地思考：語文是什么？母語教育學(xué)什

么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓(xùn)練？翻閱相關(guān)書籍，我認真思考：工具

性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性

就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工

具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學(xué)作為母語的起始階段，

應(yīng)努力追求工具性和人文性的****,引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文

字，進而感悟文字背后蘊藏的人文內(nèi)涵。

基于這種理念，我又在“感悟文本，內(nèi)化語言”這一環(huán)節(jié)中增添了這樣一

個學(xué)習(xí)活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內(nèi)心充滿感激的

老婦人，將要分別，你們會說些什么？其他環(huán)節(jié)和第二次一樣。我想讓“感

悟”落得更實一些。

語文就是語文，只不過更多地體現(xiàn)了一些人文精神而已。要知道，人文絕

非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數(shù)學(xué)、音樂、社會、科學(xué)、美術(shù)中沒有人

文？因此，語文應(yīng)當保持其固有的個性，它首先是作為一種語言存在的。對于

小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)就是理解、積累和運用祖國的語言文字，練就扎實的‘聽

說讀寫各方面的語文能力，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過一篇篇凝聚著作家思

想、靈感，負載著人類文化內(nèi)涵的文章，潛移默化地接受價值觀和人生觀的熏

陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實現(xiàn)

語文教育的最終目的。

總之，我們的語文教學(xué)既不能簡單否定語文訓(xùn)練，片面強調(diào)“人文性”，

又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語

文“工具性”的同時，科學(xué)合理地進行“人文精神”的教育和熏陶，才能全面

實現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的****。

小學(xué)語文《愛之鏈》教學(xué)反思2

今天我完成了《愛之鏈》的重建課，課堂環(huán)節(jié)在原來基礎(chǔ)上做了較多的修

改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂的感

覺。對于高年段第一課時的教學(xué)，不能說通過一次研究課就能得出某個定論，

我想我們還需要在實踐中不斷研究和總結(jié)。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計花了心思

基于以前上課的教訓(xùn)，這次的備課我特別注重教學(xué)目標的制定。課堂目標

明確，教學(xué)設(shè)計才能有針對性、有效果。在導(dǎo)入部分我設(shè)計了讀“愛”這個環(huán)

節(jié)。學(xué)生帶著自己的感情來讀這個字，說說你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情

地讀出“愛”這個字時，課堂中充滿了濃濃的愛意，而這正是學(xué)習(xí)本課需要的

感情基調(diào)。

對于我們六年級的學(xué)生來說，單純的字詞學(xué)習(xí)要求太低，又考慮到這篇課

文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習(xí)中我設(shè)計了看詞語想象畫面的環(huán)節(jié)。一

方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞，一方面引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上回憶故

事情節(jié)。此外，從字到詞再說句，在此過程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓(xùn)

練了語言表達能力，也為下面理清故事情節(jié)做好了鋪墊，可謂一箭多雕。

二、課堂設(shè)計有效性要提高

聽了老師們的評課，加上自己的思考，我感覺到我的這課教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)置

的有效性上還得多加斟酌。

如初讀這個環(huán)節(jié)，我要求大家“邊讀邊劃出你認為難理解或難寫的字詞”

然后指名學(xué)生起來交流，有的學(xué)生找到了一些難寫的生字詞，指出了字在讀

音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當然這也是我所想要

的）但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對于自己而言有困難的，沒有典型性，

這樣就浪費了其他同學(xué)的時間。課堂中實際的結(jié)果違背了我的設(shè)計初衷，有效

性大打折扣。

還有字詞教學(xué)部分和分小節(jié)讀課文理清脈絡(luò)部分的整合問題，讓我大受啟

發(fā)。我在重建時候?qū)⑦@兩部分整合為：字詞教學(xué)一一想象畫面一一理清故事情

節(jié)一一概述主要內(nèi)容一一理清層次一一讀課文。上下來的確有一氣呵成之感，

省去了許多不必要的環(huán)節(jié)，節(jié)約了寶貴的課堂時間。

小學(xué)語文《愛之鏈》教學(xué)反思3

這學(xué)期我上校內(nèi)教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛之鏈》這篇課文

吸引了，我打算就上這一課吧。

經(jīng)過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)一個接一個地展

開……

下課了，與費潔老師的探討中感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不

足，我認認真真地回憶，認認真真地反思，

下面是我教學(xué)中幾個不足之處的情景回放。

①課前，我仔細地計算每個教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時間，把40分鐘細

細地分配好，記在教案右側(cè)。

②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”（課前精心設(shè)計，練習(xí)了許多

遍），學(xué)生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。

反思自己的不足，我感受到要趕上新課程**的快車，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

念，重新認識“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。

一、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過程

情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯

得那么可笑，那么機械。

布盧姆曾說“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到

的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！钡拇_，教學(xué)過程是人與人交流溝通的

過程，并非生產(chǎn)過程，完成一個個具體任務(wù)的時間，怎么可能精確到用多少分

鐘來劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總試圖使自己的預(yù)測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全

吻合，這太缺乏創(chuàng)造性了。

二、教學(xué)是師生交往互動、共同發(fā)展的過程

新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的**,這種**的實質(zhì)是交往、互

動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)

而無實質(zhì)**往的“教學(xué)”是假教學(xué)。

情景②中，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學(xué)是

“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。

忽視了與學(xué)生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了

新課程的理念我體會到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，而是教師和

學(xué)生共同探求新知的過程。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的

“學(xué)**同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是*等的，師生間

的交往是人與人之間*等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、

經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，

實現(xiàn)教學(xué)相長。

反思本節(jié)課，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細節(jié)描寫，關(guān)注文本中情

節(jié)的獨特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們

的語言，給他們提供一個表達感受，運用語言的*臺。這樣的課，“語文味兒”

就厚重了一些。

但事情往往是這樣的：當一種傾向出現(xiàn)的時候，往往會掩蓋另一種傾向。

枉過正。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“**”，你說你的

我說我的，“*分天下”，*分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了

一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個表達的機會，一味地讓他們?nèi)ケ磉_，學(xué)

生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達。一句話，吸收內(nèi)化的問題

還沒有解決好。

如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語文的“工具性”落實得更

實一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、**呢？這是值

得我們每個語文老師深思的。

小學(xué)語文愛之鏈教學(xué)反思3篇（擴展4）

——《愛之鏈》教學(xué)反思10篇

《愛之鏈》教學(xué)反思1

開學(xué)不久，我接到了一個任務(wù)，在太倉市六年級語文教材培訓(xùn)中上一節(jié)公

開課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦

人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人

都付出一點愛，世界會更美好。但對于從來沒有上過六年級的我來說，這無疑

是一個艱巨的任務(wù)。在反復(fù)試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)了許多問題，總覺得課堂是

不完美的。下面結(jié)合幾個片段談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、以人入手？從事展開！

［片段一］

師：速讀第一至四自然段，故事的主人公喬依給你留下了什么印象？在印

象深刻的地方圈圈畫畫。

（生速讀、圈畫）

師：現(xiàn)在我們來交流，喬依給你留下了什么印象？

生：喬依非常關(guān)心老婦人。

師：你從哪里看出喬依非常關(guān)心老婦人？

生：喬依趕緊安慰老婦人說：“請別害怕，夫人，您怎么不呆在車里？里

面暖和些?！?/p>

師：喬依還給你留下了什么印象？

生：喬依是個非常熱心的人。

師：你從哪里看出喬依非常熱心？

生：他幫助老婦人修車，腳腕被蹭破了，兩只手凍得幾乎沒有知覺。

生：清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。

生：他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。

師：請帶著你的感受來讀好第四自然段。

（指名讀，齊讀）

師：除此以外，喬依還給你留下了什么印象？

（學(xué)生沉默良久后依然圍繞喬依賣力地修車這一點來談）

［片段二］

師：速讀第一至四自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。

（生讀、找）

師：找到了嗎？哪一段？（出示第四自然段）靜心默讀這一段，你覺得哪

個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上

下文來解讀這個詞，這句話。

（生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學(xué)生：不要忽視藏在課文中的某個

行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會有深刻的感受。）

師：讀了這一段，你感受最深的’是什么？

生：喬依修車非常賣力，不顧一切。

師：你從哪些地方感受到的？

生：我從“腳腕被蹭破了”、“手也蹭破了”感受到喬依不顧自己腳和手

都受傷了，熱心地幫助老婦人修車。

師：你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？

師：喬依工作非常賣力，對于這一點，你有補充嗎？

生：我從“摘下了破手套”、“凍得幾乎沒有知覺”，“喘著”、“流下

來”感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。

生：“沾滿了油污”、“臟”看出喬依不顧一切地修車。

（指名讀句子）

師：讀了這一段，你還感受到了什么？

生：“他沒穿襪子”、“破手套”、“衣服也更臟了”看出喬依生活貧

困。

師：喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？

生：……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。

生：飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。

生：喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：在寒風(fēng)瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業(yè)了，他的心里非常凄涼，

齊讀第一自然段。

師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎？

生：喬依讓她坐進車里，看出喬依關(guān)心老婦人，為老婦人著想。

師：你很了不起，從一個看似不經(jīng)意的細節(jié)就能讀出喬依對老婦人的關(guān)

心，喬依為什么這么做呢？你能聯(lián)系課文中的句子說一說嗎？

生：老婦人在冷風(fēng)中微微發(fā)抖……

生：老婦人看到喬依，反倒緊張地閉**眼睛。說明她很害怕。

生：她在這個荒蕪人煙的地方已經(jīng)等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎

完全絕望了。

師：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。

如果你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。

師：再來看看這次幫助，在風(fēng)雪交加的鄉(xiāng)間公路上，喬依為了生計，四處

奔波，心中十分凄涼?？吹皆诤L(fēng)中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做一一齊

讀第四自然段。

師：這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再讀第

四自然段。

［反思］

以上兩個片段是我在教學(xué)第一至四自然段時采用的兩種不同的處理方式。

由于處理的方式不同，最后產(chǎn)生的效果當然也完全不同。

第一個片段從人物入手，圍繞“喬依給你留下了什么印象”來開展教學(xué)活

動。學(xué)生能交流到兩點：喬依關(guān)心老婦人，熱心幫助老婦人修車。但對于喬依

處境困難，他們怎么也找不到。

課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫

了兩個“幫助”的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依

幫助老婦人的段落，再圍繞“讀了這一段，你感受深刻的是什么”來交流。第

二個片段換了個角度，從“喬依幫助老婦人修車”這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流

感受。我覺得第二個片段的可取之處在于：

1、抓住重點，以點帶面

高年級的課文篇幅長，內(nèi)容深，每一段都精講、細講肯定是不現(xiàn)實的。這

就要求老師在備課時認真鉆研教材，找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透，以點

帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時形成一個有機的整體。這樣既能很好

地突破重點，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

片段二以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰?/p>

是什么。在交流時，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人

修車；二是聯(lián)系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯(lián)系課文二、三、

五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關(guān)心。這樣一來，課文

第一至五自然段的內(nèi)容被有機地整合起來。

2、深入文本，抓字、詞、句

我認為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具

體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這

樣豈不是回到了傳統(tǒng)語文教學(xué)誤區(qū)：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的

解讀正是建立在學(xué)生獨特的閱讀體驗的基礎(chǔ)上的。你想，*的放塊字是多么神奇

啊！簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天

文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是

暴殮天物嗎？

片段二在引導(dǎo)學(xué)生感受喬依熱心修車時，通過“蹭破”、“摘下”、“幾

乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣寒

冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。

在體會喬依生活貧困時，通過“……喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前

走?！薄帮w舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)?！薄皢桃拦ぷ鞯?/p>

工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼?！钡染渥痈惺軉桃赖奶幘称D難。抓

住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內(nèi)心。

3、由“扶”到“放”，滲透方法

對于高年級的孩子來說，掌握學(xué)習(xí)方法非常重要。因為到了高年級，孩子

們更多地要嘗試自己學(xué)習(xí)，等升入初中、高中以后，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。

我雖然沒有教過六年級，但我在教五年級時，讓學(xué)生嘗試了一些學(xué)習(xí)方法，比

如：邊讀邊想，讀書作批注。都取得了較好的效果。

在片段二中，老師就比較注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如一開始就要求學(xué)生靜

心默讀第四自然段段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，

在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上下文來解讀這個詞，這句話。在學(xué)生圈畫時，

老師也不忘提醒：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆

善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會有深刻的感受。在交流感受時，也是通過重點詞語、關(guān)

鍵的細節(jié)和行為、聯(lián)系上下文等方式來進行的，并沒有讓剛開始學(xué)習(xí)方法的運

用流于形式。教完第四自然段，老師還及時地小結(jié)：讀書就要細心，通過一個

字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，

你的感受會更深刻。只要學(xué)生真正學(xué)會了好的學(xué)習(xí)方法，他們會終身受益。

二、放任**?適度引導(dǎo)！

［片段一］

師：敘述第十二自然段。從女店主的話中，你讀懂了什么？

生：我知道了喬依就是女店主的丈夫。

生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會變得好起來。

生：喬依會找到工作，他們的生活會好起來。

師：對啊，有了別人的幫助，別人的愛，一切都會好起來的。每個人的關(guān)

愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一條一一愛之鏈。

［片段二］

師：敘述第十二自然段。從女店主的話中，你讀懂了什么？

生：喬依就是女店主的丈夫。

生：喬依幫助了別人就是幫助了自己。

師：再好好讀一讀，從“一切都會好起來的"你讀懂了什么？

生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會變得好起來。

師：是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅

僅是這些錢嗎/還是……

生：他們的生活雖然很貧困，但他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，

生活肯定會好起來的。

生：每個人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。

師：你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別

人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每

個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條一一愛之鏈

（生齊讀）。

［反思］

雖說是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地

方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是*等中的首席，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇

到了靠自己的力量難以**解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時地教給方法，

及時地指引道路。

片段一因為沒有引導(dǎo)，學(xué)生單純地認為有了老婦人給的那些錢，喬依會找

到工作，喬依和他妻子的生活會好起來的。學(xué)生的理解還僅僅局限于課文中的

人物，教師最后的點題也十分牽強。

片段二，學(xué)生剛開始也認為有了老婦人的錢，喬依和他的妻子就能擺脫貧

窮，過上幸福的生活?？衫蠋熯M行了適時地引導(dǎo)，是不是這些錢就能徹底改變

他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？還是……通過老師的

啟發(fā)和引導(dǎo)，通過再次地用心體會，有的學(xué)生就悟出了這些錢雖然不能從根本

上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定

會好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個人都付出自己的關(guān)愛，世

界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女

店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會

得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就

是一條一一愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。

三、板書設(shè)計

［設(shè)計一］

愛之鏈

...一喬依一一老婦人f—女店主一....

［設(shè)計二］

愛之鏈

喬依女店主

老婦人

［反思］

第一種板書設(shè)計是一根直線狀的鏈條，很清楚地表示了喬依曾經(jīng)得到過別

人的幫助，他也熱心地幫助了老婦人，老婦人又幫助了女店主，女店主肯定還

會繼續(xù)幫助別人。這樣的設(shè)計清晰地展示了課文的敘事順序，但遺憾的是，它

沒有表明愛之鏈是回環(huán)往復(fù)的，愛最終回到了自己手里。

第二種板書設(shè)計彌補了第一種的缺憾，但是它也并不是完美的。雖然喬依

和女店主之間是用虛線表示的，但給人以封閉空間的感覺。似乎愛之鏈的故事

只局限于課文中的幾個人物。

有人說過，課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，正是有了這么多殘缺，這么多不完

美，課堂才顯得那么真實、珍貴。我想，殘缺何嘗不是一種完美呢？

《愛之鏈》教學(xué)反思2

今天執(zhí)教《愛之鏈》第一課時，因開學(xué)前的教材培訓(xùn)上已經(jīng)整體感受了這

一課的完整教學(xué)過程，當時的課上得很樸實、也很扎實。所以課前我**了已有

的預(yù)設(shè)，借鑒兩位老師上課時的亮點重新設(shè)計。課前我采用了馮麗老師第二課

時的導(dǎo)課方法：出示“愛一愛”，讓學(xué)生認一認、比一比，說說發(fā)現(xiàn)和感受。

一看到那個‘'心”字，學(xué)生們一下子就明白了：“愛是來自內(nèi)心的?！薄坝行?/p>

才會去愛?！薄罢鎼垡欢ㄒ眯摹！薄?"是啊，愛是一個溫馨的字眼，愛是

人類永恒的主題。在那飄雪的寒夜，愛就是驅(qū)走寒冷的暖流，愛就是克服萬難

的力量。

這節(jié)課就讓我們一起走進《愛之鏈》，去感受文中那濃濃的愛意。”我借

助教參中的語言順勢引出了課題，并用周小紅老師的方法引導(dǎo)學(xué)生理解《愛之

鏈》字面意思，在談?wù)撝袑W(xué)生明白了“愛之鏈”就是用愛串起來的鏈子。此時

我提出了明確的要求讓學(xué)生初讀課文：“今天的讀課文跟往?？刹灰粯?，你們

要接受三個挑戰(zhàn)：第一要將課文讀通順讀流利；第二要理清這愛的鏈子都串起

了哪些人的哪些愛的故事，也就是能將課文的主要內(nèi)容概括清楚；第三要接受

老師的詞語聽寫任務(wù)。任務(wù)不輕啊，有信心嗎？”或許是我的語言激起了學(xué)生

“好斗”的本性，這次地讀課文學(xué)生分外的認真。瞧，他們不僅僅是讀，還不

時地拿起筆在畫著什么，而且還騰出手來在桌上默寫。很快他們讀完了，我再

次給了他們一分鐘的時間記字形、默生詞。當我聽寫的時候他們一個個都信心

百倍，當然結(jié)果更是喜人的，就連“潸然淚下”“餐館”“顛簸”這些我非常

擔心會出錯的詞語他們都能順利寫出，準確率幾乎都達到了80%以上。要知

道，這篇課文他們僅僅是初讀，以往可是課文學(xué)完了依然還是錯字連篇?。?/p>

第二步，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀我出示的這些詞語，想想這些詞語故事中的那

些情節(jié)中出現(xiàn)的，該怎樣理解。這可難不到這些聰明的學(xué)生，因為要聽寫他們

在讀課文的空當兒已經(jīng)去揣摩了我的心思，自然對這些詞語也很是留心，清楚

了出處、理解了詞義、也揭示了主人公。這一步也順利成章的解決了，這可為

概括課文內(nèi)容、理清課文條理打下了良好的基礎(chǔ)?。?/p>

第三步，我讓學(xué)生講講著愛之鏈上的故事，概括課文的主要內(nèi)容，當然最

好能用上聽寫的詞語。這一次，他們沒有再思考，我的話音剛落就已經(jīng)有十來

只手躍躍欲試了！第一個但起來的時陳澤昆，一張口就已經(jīng)有部分學(xué)生感覺到

他有復(fù)述課文之嫌了，開始坐不住了。我示意同學(xué)們耐心的聽下去。這孩子還

真是復(fù)述得相當不錯，情節(jié)完整，主要的細節(jié)描寫也沒有放過?？傻人麆傄徽f

完，無數(shù)只手就起來了，不等我叫起來，有一個性急的孩子就說：“他那是復(fù)

述課文呢，不叫概括?！蔽倚χf：“沒錯，陳澤昆的記憶力真好，讀過了一

遍就能將課文內(nèi)容條理清晰的復(fù)述出來，很難得，復(fù)述得很精彩。那哪位同學(xué)

能將這篇課文的內(nèi)容精當?shù)母爬ǔ鰜砟?？?/p>

這一節(jié)課，非常得輕松，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍好極

了！最為得益的應(yīng)該是這種挑戰(zhàn)的形式和老師的語言還有流暢的教學(xué)流程設(shè)計

了。最近我很欣慰，課堂上總能看到學(xué)生漲紅的臉和高舉的手，一反常態(tài)。還

記得課上對“理所當然”一詞的處理。聽寫時，我沒有直接讀出來，只是笑著

說：“我是老師，就應(yīng)該上好每一節(jié)課；你們是學(xué)生，就應(yīng)該認真完成每一次

作業(yè)。用一個詞形容就叫一一”“天經(jīng)地義！”學(xué)生齊答。在詞語理解時薛嬌

瑞在解釋這一詞時說：“我有題不會做，問到滕妮，她很痛快就給我講了，她

認為這就是‘天經(jīng)地義’的?！薄班?，你這樣理解。那課文中誰認為什么是

‘天經(jīng)地義‘呢？"我追問?！皢桃勒J為幫助別人是天經(jīng)地義的?！彼f。

“那天經(jīng)地義是什么意思？誰知道？”我問?！熬褪菓?yīng)該的?！碧K玲說。

“經(jīng)：規(guī)范，原則；義：正理。天地間歷久不變的常道。指絕對正確，不能改

變的道理。也指理所當然的事?！饼忎J***說，他是照著詞典讀的，語言比我查

到的這些還要晦澀，當時我只聽見了最后一個詞語“理所當然”?！斑@是詞典

中的解釋，大家結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫狻！蔽艺f?！熬褪潜緛砭蛻?yīng)該這

樣的。”“是合情合理的。”“是理所當然的。”“是合乎情理的?！薄@

節(jié)課雖沒能按照我的教學(xué)預(yù)設(shè)將文本中的第一個故事“喬依幫老婦人修車”講

完，但我和學(xué)生們一樣都有著和往常不一樣的收獲。我想這節(jié)課她從課堂的實

效性來說無疑是成功的，但愿這節(jié)課的教學(xué)能成為后面課文內(nèi)容的理解感悟的

極好鋪墊。

《愛之鏈》教學(xué)反思3

文課程標準指出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個

體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動

意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課上我把課堂還給

學(xué)生，讓課堂成為教學(xué)相長、潛能開發(fā)、師生分享幸福的地方。在課堂上“人

人參與，個性發(fā)展，小組合作，問題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)，開發(fā)潛能，嘗試成功，

分享幸福。

1.注重培養(yǎng)，形成習(xí)慣。

在導(dǎo)入課文之后，我讓大家先瀏覽學(xué)習(xí)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小組合作

學(xué)習(xí)，干凈利落。通過獨學(xué)解決字、詞、的認知，對自然段的標注以及自我感

受的批注等，對句、段和整篇課文的朗讀，達到熟練的程度。通過對學(xué)，小組

間兩兩同學(xué)之間對字、詞、句、段、篇的互查和糾正。在小組長的協(xié)調(diào)下，對

課文進行梳理，進行各種形式的讀，并組內(nèi)進行評價和糾正。

這個階段我特別注意學(xué)生學(xué)**慣和態(tài)度、方法的培養(yǎng)，以及小組長的培

養(yǎng)，小組成員合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這是完成這個階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和保障。

2.學(xué)生有素，課堂高效。

學(xué)生在課堂上思路清晰，大膽高效，整個課堂的效率就必然高。在課堂上

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在**閱讀中大膽思考與想象，在分析、比較、歸納上捕捉閱讀

感受，對課文的內(nèi)容、層次、主題、寫法等各個方面都在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下能夠

進行高效、有序的學(xué)習(xí)。在合作交流環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠以小組為核心，先在組內(nèi)

充分地交流，各抒己見，暢所欲言，表達自己的讀書收獲，同時又能夠在小組

內(nèi)形成合力，進一步完善。在全班交流時組內(nèi)成員分工明確，互相啟發(fā)，互相

補充，合理高效。

3.師生**,分享幸福

在課堂上，老師把主動權(quán)全部交給了學(xué)生，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得帶

勁，課堂上老師和孩子都是幸福的人，我們在讀中感悟語言文字帶來的幸福，

在彼此的合作和交流中感受心靈碰撞的幸福，在小組合作學(xué)習(xí)中感受語文的快

樂和幸福，在不斷超越自我中感受成功給自我?guī)淼男腋！?/p>

這節(jié)課引發(fā)的思考是：

1.在匯報交流階段課堂秩序有些亂，怎樣才能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)說完

自己的想法，又能兼顧到大多數(shù)學(xué)生聽的效果？

2.六年級的課文篇幅有些長，通讀一遍肯定不夠，多讀幾遍，又影響下面

環(huán)節(jié)的進行。

3.在小組合作學(xué)習(xí)，尤其是匯報交流的.過程中，有少數(shù)同學(xué)不參與，不

發(fā)言，還需要*時加強小組建設(shè)，讓每個人都參與進來，進行有效學(xué)習(xí)。

當然任何一種探索是摸著****，但是敢于開拓本身就是一種成功，我們要

不斷努力，以課堂之有限，引領(lǐng)課堂之無限！

《愛之鏈》教學(xué)反思4

今天執(zhí)教《愛之鏈》第一課時，因開學(xué)前的教材培訓(xùn)上已經(jīng)整體感受了這

一課的完整教學(xué)過程，當時的課上得很樸實、也很扎實。所以課前我**了已有

的預(yù)設(shè)，借鑒兩位老師上課時的亮點重新設(shè)計。課前我采用了馮麗老師第二課

時的導(dǎo)課方法：出示“愛一愛”，讓學(xué)生認一認、比一比，說說發(fā)現(xiàn)和感受。

一看到那個“心”字，學(xué)生們一下子就明白了：“愛是來自內(nèi)心的?！薄坝行?/p>

才會去愛?！薄罢鎼垡欢ㄒ眯摹！薄?"是啊，愛是一個溫馨的字眼，愛是

人類永恒的主題。在那飄雪的寒夜，愛就是驅(qū)走寒冷的暖流，愛就是克服萬難

的力量。

這節(jié)課就讓我們一起走進《愛之鏈》，去感受文中那濃濃的愛意。”我借

助教參中的語言順勢引出了課題，并用周小紅老師的方法引導(dǎo)學(xué)生理解《愛之

鏈》字面意思，在談?wù)撝袑W(xué)生明白了“愛之鏈”就是用愛串起來的鏈子。此時

我提出了明確的要求讓學(xué)生初讀課文：“今天的讀課文跟往?？刹灰粯?，你們

要接受三個挑戰(zhàn)：第一要將課文讀通順讀流利；第二要理清這愛的鏈子都串起

了哪些人的哪些愛的故事，也就是能將課文的主要內(nèi)容概括清楚；第三要接受

老師的詞語聽寫任務(wù)。任務(wù)不輕啊，有信心嗎？”或許是我的語言激起了學(xué)生

“好斗”的本性，這次地讀課文學(xué)生分外的認真。瞧，他們不僅僅是讀，還不

時地拿起筆在畫著什么，而且還騰出手來在桌上默寫。很快他們讀完了，我再

次給了他們一分鐘的時間記字形、默生詞。當我聽寫的時候他們一個個都信心

百倍，當然結(jié)果更是喜人的，就連“潸然淚下”“餐館”“顛簸”這些我非常

擔心會出錯的詞語他們都能順利寫出，準確率幾乎都達到了80%以上。要知

道，這篇課文他們僅僅是初讀，以往可是課文學(xué)完了依然還是錯字連篇??！

第二步，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀我出示的這些詞語，想想這些詞語故事中的那

些情節(jié)中出現(xiàn)的，該怎樣理解。這可難不到這些聰明的學(xué)生，因為要聽寫他們

在讀課文的空當兒已經(jīng)去揣摩了我的心思，自然對這些詞語也很是留心，清楚

了出處、理解了詞義、也揭示了主人公。這一步也順利成章的'解決了，這可為

概括課文內(nèi)容、理清課文條理打下了良好的基礎(chǔ)??！

第三步，我讓學(xué)生講講著愛之鏈上的故事，概括課文的主要內(nèi)容，當然最

好能用上聽寫的詞語。這一次，他們沒有再思考，我的話音剛落就已經(jīng)有十來

只手躍躍欲試了！第一個但起來的時陳澤昆，一張口就已經(jīng)有部分學(xué)生感覺到

他有復(fù)述課文之嫌了，開始坐不住了。我示意同學(xué)們耐心的聽下去。這孩子還

真是復(fù)述得相當不錯，情節(jié)完整，主要的細節(jié)描寫也沒有放過。可等他剛一說

完，無數(shù)只手就起來了，不等我叫起來，有一個性急的孩子就說：“他那是復(fù)

述課文呢，不叫概括。”我笑著說：“沒錯，陳澤昆的記憶力真好，讀過了一

遍就能將課文內(nèi)容條理清晰的復(fù)述出來，很難得，復(fù)述得很精彩。那哪位同學(xué)

能將這篇課文的內(nèi)容精當?shù)母爬ǔ鰜砟兀俊?/p>

這一節(jié)課，非常得輕松，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍好極

了！最為得益的應(yīng)該是這種挑戰(zhàn)的形式和老師的語言還有流暢的教學(xué)流程設(shè)計

了。最近我很欣慰，課堂上總能看到學(xué)生漲紅的臉和高舉的手，一反常態(tài)。還

記得課上對“理所當然”一詞的處理。聽寫時，我沒有直接讀出來，只是笑著

說：“我是老師，就應(yīng)該上好每一節(jié)課；你們是學(xué)生，就應(yīng)該認真完成每一次

作業(yè)。用一個詞形容就叫一--”“天經(jīng)地義！”學(xué)生齊答。在詞語理解時薛嬌

瑞在解釋這一詞時說：“我有題不會做，問到滕妮，她很痛快就給我講了，她

認為這就是‘天經(jīng)地義’的。”“噢，你這樣理解。那課文中誰認為什么是

‘天經(jīng)地義'呢？"我追問?！皢桃勒J為幫助別人是天經(jīng)地義的?！彼f。

“那天經(jīng)地義是什么意思？誰知道？”我問。“就是應(yīng)該的。”蘇玲說。

“經(jīng)：規(guī)范，原則；義：正理。天地間歷久不變的常道。指絕對正確，不能改

變的道理。也指理所當然的事?！饼忎J***說，他是照著詞典讀的，語言比我查

到的這些還要晦澀，當時我只聽見了最后一個詞語“理所當然”。“這是詞典

中的解釋，大家結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫??！蔽艺f?！熬褪潜緛砭蛻?yīng)該這

樣的?！薄笆呛锨楹侠淼摹！薄笆抢硭斎坏摹！薄笆呛虾跚槔淼摹！薄@

節(jié)課雖沒能按照我的教學(xué)預(yù)設(shè)將文本中的第一個故事“喬依幫老婦人修車”講

完，但我和學(xué)生們一樣都有著和往常不一樣的收獲。我想這節(jié)課她從課堂的實

效性來說無疑是成功的，但愿這節(jié)課的教學(xué)能成為后面課文內(nèi)容的理解感悟的

極好鋪墊。

《愛之鏈》教學(xué)反思5

反思自己的教學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細節(jié)描寫，關(guān)注文本

中情節(jié)的獨特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文