大學(xué)生素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文

大學(xué)生素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文大學(xué)生素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文「篇一」伴隨社會的發(fā)展進步，人們越來越重視人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此對高校教育教學(xué)工作人員也提出了更高的發(fā)展要求。為此，要求大學(xué)體育教育改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，加強對學(xué)生體育綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，基于社會發(fā)展對綜合人才的需要，將大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展成培養(yǎng)學(xué)生體育團隊精神、增強體質(zhì)的重要課程。拓展訓(xùn)練作為建立在實踐項目活動基礎(chǔ)上的體驗式訓(xùn)練方式，通過真實的情境體驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，加強學(xué)生對體育知識的認知。為此文章對拓展訓(xùn)練在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。一、拓展訓(xùn)練概述拓展訓(xùn)練最早誕生于二戰(zhàn)時期，是英國為了適應(yīng)戰(zhàn)爭提出的。隨著時代的不斷發(fā)展，拓展訓(xùn)練在很多領(lǐng)域都得到了應(yīng)用，在教育領(lǐng)域的拓展訓(xùn)練是一種新興訓(xùn)練方式和學(xué)習(xí)方式，注重結(jié)合學(xué)生實際生活和課程實際，在教師的指導(dǎo)下，通過團隊合作學(xué)習(xí)獲得個人學(xué)習(xí)體驗的過程。二、拓展訓(xùn)練在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性（一）能夠彌補傳統(tǒng)體育教學(xué)漏洞高校傳統(tǒng)體育教學(xué)雖然為社會發(fā)展提供了源源不斷的高素質(zhì)人才，但是在時代的發(fā)展下也逐漸顯露出自身的不足，比如傳統(tǒng)體育教學(xué)采用的是單向溝通的教育模式，以教師的“教”為主，并將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標準，不利于促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（二）符合體育教學(xué)改革需要新時期對大學(xué)體育教學(xué)提出了更高的要求，大學(xué)體育課程發(fā)展要做到與時俱進、開拓創(chuàng)新。為此，大學(xué)體育教學(xué)需要在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新，不斷豐富大學(xué)體育教學(xué)體系和內(nèi)容。拓展訓(xùn)練的應(yīng)用是豐富和完善大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的重要舉措。（三）符合學(xué)生自身體育發(fā)展需要當(dāng)代大學(xué)生在接受過全面素質(zhì)教育之后具有了良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，追求個人的獨立發(fā)展，在學(xué)生的過程中逐漸嘗試擺脫教師。為此，大學(xué)體育活動開展中對知識、技能的簡單傳授無法充分滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的要求。三、拓展訓(xùn)練融入到大學(xué)體育教學(xué)中的可行性（一）新的體育教育理念為拓展訓(xùn)練提供了理論基礎(chǔ)在新時期，傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念和技能傳授方式不再滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要。將拓展訓(xùn)練融入到大學(xué)體育教學(xué)中是全面深化大學(xué)體育改革的重要方式，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)體育教育從傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代教育方式的轉(zhuǎn)變。同時，拓展訓(xùn)練在大學(xué)體育中的應(yīng)用對設(shè)備設(shè)施要求不高，除了場地訓(xùn)練需要有專門的場地支持之外，水上訓(xùn)練和野外拓展對硬件設(shè)施要求不高。拓展訓(xùn)練作為大學(xué)體育教學(xué)中的一個項目，其發(fā)展不需要大量資金費用的支持就能實現(xiàn)。（二）拓展訓(xùn)練滿足了大學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為此，大學(xué)體育課程開展需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容單一、方式單一，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。拓展訓(xùn)練在大學(xué)體育中豐富和完善了大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生對體育運動的多樣化需要。（三）當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)適應(yīng)他拓展項目發(fā)展首先，當(dāng)代大學(xué)生作為拓展訓(xùn)練的主要參與人員，其素質(zhì)高低對拓展項目實行的最終效果影響意義巨大?，F(xiàn)階段大學(xué)生的基本素質(zhì)已經(jīng)能夠支撐拓展訓(xùn)練的開展。其次，當(dāng)代大學(xué)生和傳統(tǒng)大學(xué)生相比，擁有更多的閱歷，他們能夠?qū)ψ约旱纳畛浞旨で椤．?dāng)代大學(xué)生需要承受更多的學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力、家庭壓力等，這些壓力對大學(xué)生個人心態(tài)進行了磨礪，提高了大學(xué)生的心理素質(zhì)。可見，大學(xué)生的心理適應(yīng)能力適合拓展訓(xùn)練活動的開展。再次，在素質(zhì)教育的不斷推進下，當(dāng)代學(xué)生身體素質(zhì)得到了一定的提高，加上拓展訓(xùn)練對大學(xué)生個人素質(zhì)要求不高，當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)適應(yīng)開展拓展訓(xùn)練。最后，拓展練的開展危險系數(shù)不高，適合素質(zhì)教育下以人為本的教育發(fā)展需要。（四）當(dāng)代大學(xué)體育教師素質(zhì)不斷提高當(dāng)代體育教師的個人素質(zhì)不斷提高，在大學(xué)體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練，體育教師本身具備解決拓展訓(xùn)練過程中各種突發(fā)問題的能力，并能夠在具體的拓展訓(xùn)練中對學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)。（五）拓展訓(xùn)練具體操作內(nèi)容和大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)拓展訓(xùn)練的主要項目內(nèi)容包括熱身、個人運動、團隊合作項目和活動回顧總結(jié)四個，這四個環(huán)節(jié)內(nèi)容和大學(xué)體育教學(xué)中的體育準備活動、個人練習(xí)、團隊比賽、課后總結(jié)四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容相對應(yīng)。從某種程度上看，拓展訓(xùn)練的內(nèi)容和現(xiàn)行大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是對大學(xué)體育教學(xué)工作的一種完善化體現(xiàn)。比如拓展訓(xùn)練中的合作項目可以被應(yīng)用到大學(xué)體育接力比賽中，將成員每三人、四人分成一組，為每組學(xué)生安排指定的體育運動項目，以學(xué)生接力的形式完成小組任務(wù)，最后以全隊員的綜合成績作為小組比賽的最終成績。結(jié)束語：綜上所述，拓展訓(xùn)練是建立在實踐項目活動基礎(chǔ)上的一種注重體驗的訓(xùn)練方式，將其應(yīng)用在大學(xué)體育教育教學(xué)中能夠豐富和完善大學(xué)體育訓(xùn)練的內(nèi)容，提升學(xué)生對體育運動的喜愛，并幫助學(xué)生提高體育學(xué)習(xí)效果，全面實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的發(fā)展。但是大學(xué)體育拓展訓(xùn)練要注重因地制宜、因時制宜，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要和體育教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，有策略地開展拓展訓(xùn)練。大學(xué)生素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文「篇二」在當(dāng)今市場經(jīng)濟大環(huán)境下，貧困大學(xué)生作為象牙塔內(nèi)日益龐大的群體，承受著學(xué)業(yè)、經(jīng)濟、精神等巨大壓力，其特殊性也引起了高校及社會的廣泛關(guān)注。同時，拓展訓(xùn)練作為當(dāng)前一種符合現(xiàn)代人需求的訓(xùn)練方式，在企業(yè)、單位人員培訓(xùn)、考核、選拔方面都展示了其優(yōu)越性。筆者探討發(fā)揮拓展訓(xùn)練的優(yōu)勢，改變貧困大學(xué)生群體不良心理狀況，具有較好的現(xiàn)實意義。一、拓展訓(xùn)練的概況1、拓展訓(xùn)練的發(fā)展拓展訓(xùn)練又稱“外展訓(xùn)練”，起源于英國。第二次世界大戰(zhàn)中，許多年輕海員在德軍襲擊的炮火中喪生，漢思等人創(chuàng)辦“阿伯德威海上學(xué)?！?，通過具有挑戰(zhàn)性和刺激性的強化訓(xùn)練，幫助年輕海員獲得海上生存能力和技巧，培養(yǎng)堅強意志和健壯體魄。戰(zhàn)爭后，這種形式被應(yīng)用于和平時期的各種培訓(xùn)。60年代末逐漸走向國際，目前已遍及歐、美、亞、非、澳這五大洲的許多國家和地區(qū)。1995年，劉力為第一任校長的北京素質(zhì)拓展學(xué)校建成，成為亞洲第六所素質(zhì)拓展學(xué)校。目前已在全國形成連鎖發(fā)展趨勢，在北戴河、浙江、山東等地建立分校。1999年，該校被清華大學(xué)授予“MBA”指定拓展訓(xùn)練基地，開創(chuàng)了與高校合作的先河。北京拓展訓(xùn)練學(xué)校結(jié)合中國的文化和傳統(tǒng)，具有中國特色的“悟”和“禪”的理念，將拓展訓(xùn)練定位為“體驗式培訓(xùn)專家”，認為拓展訓(xùn)練是一種符合現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織需求的全新的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。2、拓展訓(xùn)練的內(nèi)容拓展訓(xùn)練的課程以短期培訓(xùn)為主。課程通常有團隊熱身、個人項目、團隊項目、回顧總結(jié)四個環(huán)節(jié)。團隊熱身是在培訓(xùn)開始前，加深學(xué)員間相互了解，消除緊張，建立團隊。個人項目本著心理挑戰(zhàn)最大、體能冒險最小的原則，充分發(fā)揮體能和心理上的潛力，最大限度地完成活動指標，使學(xué)員深刻認識到“真正的敵人是自己”這一人生真諦。團隊項目以改善受訓(xùn)者的合作意識和受訓(xùn)集體的團隊精神為目標，以復(fù)雜性、艱巨性為特征，通過復(fù)雜而艱巨的項目，建立起良好的團隊氣氛，以促進學(xué)員間的相互理解、信任、協(xié)作、融洽和默契。回顧總結(jié)環(huán)節(jié)將幫助學(xué)員消化、整理、提升訓(xùn)練中的體驗，使學(xué)員能夠?qū)⑴嘤?xùn)的收獲遷移到工作中，以實現(xiàn)集體培訓(xùn)目標。3、拓展訓(xùn)練的應(yīng)用及意義2002年共青團中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)決定在北大、清華等63所高校開展大學(xué)生素質(zhì)拓展試點工作。2003年開始，開始嘗試將拓展訓(xùn)練引入高校教育的探索。2006年，由湖北廣信集團投資5000萬元建設(shè)的以“知識、能力、人格”為核心主題的全國首家大學(xué)生素質(zhì)拓展基地――國際木章訓(xùn)練營綜合實踐教育基地在武漢科技大學(xué)中南分校建成。拓展訓(xùn)練對大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，有助于其形成積極主動、開拓創(chuàng)新、認真負責(zé)、獨立協(xié)作、共享成功的價值觀，對其情商、創(chuàng)造力、世界觀及良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)都有促進作用。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為新型的體驗式學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育的有很大的差別。傳統(tǒng)的教育為認知式的教學(xué)，是以教師為中心，沒有實際接觸的單一刺激，學(xué)習(xí)過去的知識，主要是自主學(xué)習(xí)，注重知識技能的標準化學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)和記憶;而素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗式學(xué)習(xí)方式，以學(xué)員為中心，強調(diào)直接接觸情景的即時感受，主要是團隊學(xué)習(xí)，注重觀念態(tài)度和高峰體驗的個性化學(xué)習(xí)理論化現(xiàn)實，強調(diào)做中學(xué)和領(lǐng)悟的體驗。二、貧困大學(xué)生心理問題分析及干預(yù)措施1、貧困大學(xué)生主要存在的心理問題貧困大學(xué)生的心理是極其復(fù)雜的，尤其是在當(dāng)今社會的市場經(jīng)濟大環(huán)境下。貧困大學(xué)生的心理也具有雙重性，一方面貧困大學(xué)生主要有吃苦耐勞，勤儉節(jié)約，自強不息的反貧困心理。另一方面，主要心理問題有：（1）自卑和自尊。貧困大學(xué)生擔(dān)心被嘲笑而自卑，承擔(dān)較重期望和壓力表現(xiàn)出很強的自尊心。同時，他們想盡快出人頭地報答父母，強烈過度的自尊心易致情感脆弱，自我調(diào)節(jié)能力較差。（2）人際交往不良。經(jīng)濟拮據(jù)導(dǎo)致部分貧困大學(xué)生不愿過多參與集體活動，陷入自我封閉的消極狀態(tài)，難以融入集體生活，潛能得不到發(fā)揮，人際交往不良直接造成身邊缺乏知心朋友，心理問題得不到及時疏導(dǎo)又可能催生其他問題。（3）抑郁和焦慮。家庭環(huán)境的不安全感、經(jīng)濟困擾、兼職遇到挫折等都容易引起貧困生悲觀沮喪，長期發(fā)展，易出現(xiàn)心理問題，如抑郁和焦慮，抑郁癥患者甚至有自殺傾向。另一個突出特點是，多數(shù)貧困生家中都有一位長期患病的親屬，這也是導(dǎo)致他們家庭貧困一個重要原因，他們常掛念家人的安危和家庭拮據(jù)的生活，總想畢業(yè)后找工作掙錢，但當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢較嚴峻，也難以在短時間內(nèi)獲得很多收益，多種情況綜合造成了他們抑郁和焦慮。（4）敏感和孤僻。貧困生因自卑滋生過度自尊，產(chǎn)生敏感多疑的不良性格。他們非常在意別人的評價，因害怕而拒絕同學(xué)、教師的關(guān)心和幫助，把貧困看作是一種恥辱而極力回避，這不僅對其生活學(xué)習(xí)不利，還會影響人際關(guān)系的和諧，給人難以接近、不合群的感覺。2、貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因分析貧困大學(xué)生首先是社會人，生活在錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系中，而自身的經(jīng)濟等原因又使得處理關(guān)系更加困難和復(fù)雜，總結(jié)其原因主要有：（1）家庭。家庭經(jīng)濟的限制致使貧困生失去了很多需要金錢支持的成長機會，如出國交流學(xué)習(xí)、旅游等，有的甚至買不起基本的學(xué)習(xí)工具;另一方面，家長把改變家庭面貌的希望寄托于孩子身上，對他們的期望普遍偏高，形成另一種壓力。（2）個人。自我認知上的困惑，在人際交往中產(chǎn)生的心理壓力，比如憂慮、焦躁等，這種效應(yīng)往往一旦產(chǎn)生，易發(fā)生惡化。當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都這樣，如抗貧困心理足夠強大的學(xué)生也可以表現(xiàn)得非常出色。（3）社會。市場經(jīng)濟的大環(huán)境刺激著大學(xué)生的消費欲望，蘋果手機、ipad等讓貧困生產(chǎn)生心理壓力;交流平臺網(wǎng)絡(luò)化，要求貧困生具備一定的電子產(chǎn)品，否則容易產(chǎn)生脫離現(xiàn)實的寰;就業(yè)機會的不平等，包括沒有寬廣的人脈來提供就業(yè)機會和信息。（4）學(xué)校。貧困山區(qū)的教育較落后，師資力量不足。有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)流于形式，并沒有配備實際的師資，或宣傳不夠，收效甚微。3、目前對貧困大學(xué)生心理問題的干預(yù)措施（1）物質(zhì)支持。對貧困大學(xué)生這個特殊群體，政府加大對高等教育的投入;高校建立有效的資助體系;建立和完善專門負責(zé)貧困生的機構(gòu)組織;積極完善扶持貧困生的有效機制;豐富助學(xué)金的形式?？刹扇《喾N措施：如提供獎學(xué)金、助學(xué)金、貸款，學(xué)費減免，臨時困難補助，勤工助學(xué)等。（2）心理支持。加強心理輔導(dǎo)教育，完善心理咨詢機構(gòu)，通過科學(xué)教育方法精神扶貧，幫助貧困生保持建立良好的心態(tài)，自立自強，以及進入社會以后感恩誠信回報社會的基本素質(zhì)品質(zhì)。除考慮專業(yè)心理咨詢師外，也要重視輔導(dǎo)員積極發(fā)揮作用，日常生活中，輔導(dǎo)員要做到尊重貧困大學(xué)生人格，與之建立良好的知心朋友的關(guān)系，以潛移默化的方式逐步實現(xiàn)思想疏導(dǎo)。（3）校園人文支持。重視校園文化建設(shè)，營造健康和諧的校園文化環(huán)境，讓學(xué)生之間互幫互助。良好的人文關(guān)懷、人際關(guān)系能讓貧困大學(xué)生擁有被尊重感，消除或防止差別感、自卑感甚至自閉，使貧困生走出孤獨，學(xué)會交往從而正確認知自我，自尊自愛，自強不息，誠信感恩，正確認知個人與周圍社會事物的正確關(guān)系，樹立符合自己實際的理想。（4）個人能力支持。構(gòu)筑貧困生能力提升體系;創(chuàng)建志愿服務(wù)團隊，實現(xiàn)自助助人目標;開展貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)貧困生合理定位;大眾媒體積極宣傳自強自立的觀念。三、拓展訓(xùn)練提升貧困大學(xué)生心理健康水平的可行性分析1、拓展訓(xùn)練心理干預(yù)應(yīng)用的有效性理論拓展訓(xùn)練的創(chuàng)建初衷是培訓(xùn)具有求生欲望的軍隊，提高人們的自信，挖掘潛能，不放棄希望。訓(xùn)練內(nèi)容主要是場地訓(xùn)練，室內(nèi)模擬訓(xùn)練，野外以及水上訓(xùn)練，訓(xùn)練方式有融入、挑戰(zhàn)、總結(jié)提升等。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，它主要是可以提升個人的心理素質(zhì)，同時也可以提高人在團隊中的作用和角色增強。結(jié)合貧困大學(xué)生的心理問題，如自卑、交際不良、焦慮、敏感、反社會等，拓展訓(xùn)練可以讓貧困生完成訓(xùn)練任務(wù)而消除自卑。拓展訓(xùn)練的團隊是一個積極向上、平等而有凝聚力的團隊，在這里貧困生不需要考慮經(jīng)濟問題，沒有人在乎你的家庭和過去，只要當(dāng)前表現(xiàn)優(yōu)良，完全可以收獲很多的支持、關(guān)懷和鼓勵。2、拓展訓(xùn)練對貧困大學(xué)生心理干預(yù)的現(xiàn)狀雖然當(dāng)前拓展訓(xùn)練在我國已經(jīng)開展得如火如荼，不但被引入到企業(yè)、政府，而且被引入大部分高等院校，也有報道稱，在初中高中里也有開展，甚至不少學(xué)校都把它設(shè)為體育課來展開，但是基本上很少有機構(gòu)把它很好地應(yīng)用到貧困大學(xué)生的心理干預(yù)中。有的也只是在理論探索層面，有關(guān)對人文關(guān)懷效應(yīng)和職業(yè)心理的探索?？偟膩碚f，對貧困大學(xué)生的心理輔導(dǎo)方面研究得比較透徹，而拓展訓(xùn)練這一全新的方式并沒有真正被發(fā)現(xiàn)、被利用。3、拓展訓(xùn)練提升貧困大學(xué)生心理健康水平的前景拓展訓(xùn)練完全可以脫離高校體育課的束縛，被獨立地應(yīng)用在貧困大學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，可以解脫他們?yōu)榱双@取體育學(xué)分而不能放正訓(xùn)練的心態(tài)的影響。另外，基于高校中拓展訓(xùn)練的設(shè)施更加完備，這種貧困生輔導(dǎo)可以很好地推廣開來，不但擴大了拓展訓(xùn)練的應(yīng)用范圍，更加挖掘了其應(yīng)用的深度，為中國的拓展訓(xùn)練開拓更廣闊的市場前景。大學(xué)生素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文「篇三」當(dāng)今中國社會，獨生子女已經(jīng)成為現(xiàn)在年輕一代的主體，在他們的成長期，在計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟新舊兩種體制的轉(zhuǎn)變中，當(dāng)代大學(xué)生的價值取向也在外在條件和內(nèi)在條件的雙重擠壓下發(fā)生著急劇變化，呈現(xiàn)出多元化和多樣化的特征。他們普遍缺乏吃苦耐勞的精神和“我為人人”的理念，很多大學(xué)生在巨大的學(xué)業(yè)和生活的壓力下暴露出的心理問題已經(jīng)為社會敲響了警鐘。戶外體驗式培訓(xùn)在培養(yǎng)人的團隊精神和戰(zhàn)勝自我方面有顯著的效果，而體育課在培養(yǎng)人的冒險、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)極限方面的能力有別的課程所無法比擬的得天獨厚的優(yōu)勢，所以將二者有機融合將對培養(yǎng)社會所需要的人才具有劃時代的意義。一、大學(xué)生個體人格的界定人格是指人的心理特征的總和，包括性格、氣質(zhì)、興趣、能力、韌性等。人格具有整體性、穩(wěn)定性、獨特性和社會性基本特征。近年來，心理學(xué)人格研究正致力于探索一些能描述個體人格的五種普遍因素，即人格的“大五”因素。人格的“大五”因素概括了人格結(jié)構(gòu)，具體包括個體的適應(yīng)性、社交性、道德感、利他性和智力開放性。加強大學(xué)生人格教育是素質(zhì)教育的根本要求。二、戶外拓展培訓(xùn)對大學(xué)生人格的影響（一）拓展訓(xùn)練對大學(xué)生人格影響的研究現(xiàn)狀。拓展訓(xùn)練是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的體驗式學(xué)習(xí)方法。它以系列活動為導(dǎo)引，以心理挑戰(zhàn)為重點，以拓展心胸、拓展品格、拓展意志為宗旨，以人格完善為目的?，F(xiàn)在的研究大多側(cè)重于結(jié)果的描述，JimSchefter等國外的學(xué)者從不同的角度對拓展訓(xùn)練進行闡述，我國也有學(xué)者探究過拓展訓(xùn)練對大學(xué)生心理健康影響的研究、拓展訓(xùn)練與大學(xué)生的思想教育工作等。拓展訓(xùn)練對人格素質(zhì)產(chǎn)生重大的影響，國內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)做出了相關(guān)的實證性研究，揭示了拓展訓(xùn)練的針對性、有效性，有利于大學(xué)生人格教育。（二）大學(xué)生人格培養(yǎng)的必要性。大學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。面對近些年來不斷發(fā)生的大學(xué)生因人格不健全導(dǎo)致的惡性事件：云大“馬家爵事件”、復(fù)旦學(xué)生“投毒事件”以及近年來不斷發(fā)生的大學(xué)生自殺事件等。這些都突顯出我國大學(xué)生的人格素質(zhì)存在著嚴重的隱患，同時也表明我國傳統(tǒng)的說教式的教育方式對大學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)存在一定的缺陷，大學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)方式有待改善。根據(jù)團中央提倡，大學(xué)生要求做素質(zhì)拓展，大學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)聘工作，要求有素質(zhì)拓展證書和畢業(yè)證書方可參加人材市場的招聘，素質(zhì)拓展培訓(xùn)又豐富了大學(xué)生的室外課堂。（三）拓展訓(xùn)練對大學(xué)生人格培養(yǎng)的應(yīng)用。1、拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)方式拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式是體驗式教學(xué)，其獲取知識的途徑是“先行而后知”。拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)流程是：體驗、發(fā)表、反思、總結(jié)、應(yīng)用，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對所有的培訓(xùn)課程都由受訓(xùn)者親自去體驗，教師只是在課前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向受訓(xùn)者講清楚，活動中一般不進行講述，也不參加討論，充分尊重受訓(xùn)者的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結(jié)中，教師也只是點到為止，主要讓受訓(xùn)者自己來講，以達到自我教育的目的。由于拓展訓(xùn)練的課程特點和這種體驗式的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在輕松愉快、形式活潑的狀態(tài)下積極參與和體驗，從而感受到其他課程所沒有的愉快。拓展訓(xùn)練能夠讓學(xué)生放松心情，減輕心理的壓力和緊張。又由于拓展訓(xùn)練中有團隊分享的環(huán)節(jié)，在團隊分享中，每位同學(xué)不僅有機會在大家面前談?wù)撟约旱幕顒芋w驗，而且也有機會傾聽大家的感受，這會使學(xué)生認識到自己并非孤單地承受著心理上的困惑和痛苦，而是大家都分擔(dān)著相似的經(jīng)歷，從而在認知、感受上更觀地了解、接受自己的煩惱。另外，活動中親身的體驗和感悟、活動后同學(xué)之間的分享和教師的正確引導(dǎo)，使他們的人格素質(zhì)能夠得到發(fā)展、完善。在以后的人生中能以一種寬容、平和、理解的心態(tài)去看待生活，用一種正確而積極的心態(tài)去面對社會、適應(yīng)社會。2、拓展訓(xùn)練發(fā)揮著對大學(xué)生人格的導(dǎo)向作用拓展培訓(xùn)是一種職業(yè)導(dǎo)向的體驗式學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生樹立生涯目標，使他們敢于挑戰(zhàn)自我極限，有利于培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和積極進取的人生態(tài)度。當(dāng)代大學(xué)生價值取向的搖擺不定和就業(yè)形勢的變化使得這種培訓(xùn)成為高校必要的選擇。拓展培訓(xùn)對大學(xué)生人格因素中的樂群性、敢為性、敏感性、憂慮性等方面均有顯著性改變，對女大學(xué)生人格因素影響更深。拓展培訓(xùn)有助于人格向外向型方向改變，有助于個人成長。建議高校體育教學(xué)積極推廣拓展培訓(xùn)模式：正式設(shè)立拓展培訓(xùn)課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升體育教師素質(zhì)，編寫專門大綱，使拓展培訓(xùn)有章可循。三、結(jié)論在拓展訓(xùn)練中，個人項目和團隊項目應(yīng)交叉進行，受訓(xùn)者在挖掘個人潛力的同時，從集體中感悟“1+1>2”的道理，全面的幫助大學(xué)生們完善人格素質(zhì)。拓展訓(xùn)練能幫助大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高解決問題的能力、提高組織紀律觀念、培養(yǎng)團隊協(xié)作意識、發(fā)掘潛能、樹立信心，有助于建立良好的人際關(guān)系，從而優(yōu)化大學(xué)生的人格素質(zhì)。因此建議高校積極拓寬拓展訓(xùn)練的廣度和深度，把拓展訓(xùn)練作為培養(yǎng)大學(xué)生人格素質(zhì)的必經(jīng)途徑。大學(xué)生素質(zhì)拓展個人總結(jié)范文「篇四」當(dāng)今社會對于人才的要求不僅僅需要其擁有優(yōu)異的專業(yè)技能，更重要的是具有良好的道德品質(zhì)，心理素質(zhì)以及團隊合作意識。素質(zhì)拓展訓(xùn)練對于高校學(xué)生提高適應(yīng)能力、改善心理素質(zhì)、增強人際關(guān)系處理能力等具有顯著作用，是大學(xué)生心理健康素質(zhì)教育以及思想政治工作的有效方法之一。一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練發(fā)揮的重要作用素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種突破傳統(tǒng)的大學(xué)生教育思維和教學(xué)模式要求的全新學(xué)習(xí)理念，以身體為活動載體，以團隊為組織形式，在設(shè)定的陌生情境或特定的情境下，以游戲為活動主體內(nèi)容，全面性的提高W生的身體、心理健康和社會適應(yīng)能力為目標，進而發(fā)展成為全面塑造學(xué)生個體和提高團體素質(zhì)的一種體驗性學(xué)習(xí)模式。素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校思想政治教育中發(fā)揮著重要作用。二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀及應(yīng)用效果當(dāng)前形勢下，大學(xué)生素質(zhì)教育拓展相關(guān)的研究項目較多，大學(xué)生素質(zhì)拓展實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析了當(dāng)前思想政治教育所存在的弊端問題，比如大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容比較單一，內(nèi)容方面都過于理論化其次是素質(zhì)拓展訓(xùn)練內(nèi)容研究，基于素質(zhì)拓展計劃教育，將素質(zhì)拓展教育延伸至學(xué)生的思想品格、就業(yè)能力等多個方面。1、素質(zhì)拓展教育提高個人乃至整體素質(zhì)能力素質(zhì)拓展是一個較為廣泛的學(xué)習(xí)概念，其在多個方面引導(dǎo)和幫助大學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長。比如在思想政治教育、社會實踐以及身心發(fā)展社會工作等方面。拓展訓(xùn)練大大的提高了大學(xué)生們的個人素質(zhì)通過實踐的體驗和感悟領(lǐng)會訓(xùn)練精髓，從而目標性的有效提高了大學(xué)生的素質(zhì)和能力。通過相互學(xué)習(xí)與分享培養(yǎng)樂觀的心態(tài)，提高溝通協(xié)作交流的主動性從而達到提高大學(xué)生體能、溝通、心理、管理能力等整體素質(zhì)的目標。2、融入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，拓寬思政教學(xué)途徑素質(zhì)拓展訓(xùn)練提高了大學(xué)生的個人素質(zhì)，比如明顯地促進了大學(xué)生的身心健康發(fā)展。其中活動項目也激發(fā)了大學(xué)生的潛能，提升強化了個人心理素質(zhì)，更容易得超越自我極限，更好地挖掘自己的潛能。跟隨“生活即教育”這一理念，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入思想政治教學(xué)途徑，綜合當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育，以素質(zhì)拓展訓(xùn)練為載體，創(chuàng)新性的開展思政教育，更好的拓寬思政教學(xué)途徑。3、素質(zhì)拓展訓(xùn)練提高集體歸屬感和凝聚力素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動的的培訓(xùn)方式與傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)相比更容易讓大學(xué)生們在參與中體驗中培養(yǎng)堅強的意志，提高溝通交流的主動性，以及當(dāng)團隊完成既定任務(wù)時，更能讓同學(xué)們感受到團隊的歸屬力。因此，這種素質(zhì)拓展培訓(xùn)方式正是大學(xué)生體驗社會教育和教育目標的途徑。與團隊真誠的溝通合作，大幅度的增強了團隊意識，促進大學(xué)生身心健康成長。拓展訓(xùn)練從中更全面的助于大學(xué)生發(fā)揮自己特長的同時又與團隊相互合作、學(xué)習(xí)與借鑒，感受共同努力朝向既定目標的成功帶來的無窮樂趣。三、思想政治教育存在的問題及推廣素質(zhì)拓展教育的建議大學(xué)生思想政治教育的研究對于當(dāng)代現(xiàn)實問題還不夠關(guān)注，對于一些大學(xué)生所關(guān)注和熱衷的新事物，思想政治教育方面已難以解決學(xué)生心理以及思想上的困惑。在思想政治教育方面，更偏向于課堂教