學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會「篇一」學(xué)習(xí)了《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)——小學(xué)語文》后，真有“溫故而知新”的感覺。這次學(xué)習(xí)讓我對“課堂”這一熟悉又陌生的詞有了新的理解。它如一盞明燈，再次為我們明確方向，把握新課程理念，重構(gòu)新課堂教學(xué)奠定了信心。同時也讓我再次對自己的教學(xué)理念進(jìn)行了反思，對自己曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。課堂是教學(xué)的主陣地。對于小學(xué)語文課堂來說，創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。首先，要改變語文教學(xué)重知識傳授輕實(shí)踐活動觀念，利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實(shí)踐的機(jī)會，語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出課程資源的開發(fā)與利用，廣泛利用課堂教學(xué)資源和校外學(xué)習(xí)資源，特別強(qiáng)調(diào)家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。第三、講授新課時應(yīng)從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。第四、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實(shí)踐活動落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高此次課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是個性化行為，尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式。對語文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學(xué)生背誦段落大意和中心思想，加強(qiáng)對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)。這些要求都切中時弊，體現(xiàn)了全新的語文教育觀?？傊谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，我們教師應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，從我做起，更新教育觀念，改變教學(xué)方法。把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首要位置，努力變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，使學(xué)生具有自主攝取知識的能力，以適應(yīng)未來社會對人才的需要，以適應(yīng)學(xué)生走向社會后再學(xué)習(xí)的需要，努力培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的人才。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會「篇二」布盧姆說：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。今天，學(xué)習(xí)了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮哪些因素”的談話，觸動很大?；仡欁约旱慕虒W(xué)，翻看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：一、教學(xué)目標(biāo)太多。目標(biāo)太多，不知道該完成那個，結(jié)果想面面俱到卻造成面面俱不到。時間就那么多，只得蜻蜓點(diǎn)水，于是大呼“時間都去哪了”。目標(biāo)要舍得，有舍才有得。確實(shí)，目標(biāo)太多反而容易打亂教學(xué)，教師就會忽略學(xué)生，會不由自主的控制學(xué)生，因?yàn)橐坏┓攀郑蜁瓴怀深A(yù)設(shè)的目標(biāo)。但實(shí)際上，課堂貌似很流暢，實(shí)際上學(xué)生的能力沒有得到真正的發(fā)展和提高。反之，兩到三個精心選擇的目標(biāo)很容易達(dá)成，也就形成了高效。二、表述不清，把握不清晰。教學(xué)目標(biāo)的主語應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，即學(xué)生在這節(jié)課要達(dá)到什么，感受什么，體會到什么等等。反觀自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，很多卻不是很清晰。例如這是我設(shè)計(jì)的三年級上冊《秋天的雨》的一個教學(xué)目標(biāo)“讀懂課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會比喻和擬人寫法。”在這里，前半句話是學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內(nèi)容，體會比喻和擬人的寫作方法?！本秃枚嗔?。三、階段性不強(qiáng)。語文課都會有字詞、朗讀但年級不同，要求也不同。比如朗讀，在低年級會是教學(xué)目標(biāo)，“如學(xué)習(xí)有感情朗讀課文”但是到高年級就是一種手段，而不能還把感情朗讀還作為一個目標(biāo)，不能一直學(xué)下去。有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文，好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進(jìn)目標(biāo)里，就是缺了什么一樣，感情朗讀成了通用的教學(xué)目標(biāo)。但是不同的階段，目標(biāo)是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標(biāo)去完成。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會「篇三」通過幾個月的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我學(xué)習(xí)了《新課程理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，使我受益匪淺，我覺得在新課程理念下，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。內(nèi)容的呈現(xiàn)可以采用“問題情境——建立模型——求解與解釋——應(yīng)用與拓展——回顧與反思”的方式，讓學(xué)生在分析問題中獲得數(shù)學(xué)概念以及解決問題的方法、技能和科學(xué)態(tài)度，而不是直接呈現(xiàn)解決問題的算法與結(jié)果。例如，在引入二元一次方程組內(nèi)容時，可以采用下面這樣具有實(shí)際背景的例子，組織學(xué)生進(jìn)行討論，獲得“二元一次方程組”的模型。二、老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和所學(xué)知識的特征，采用靈活多樣的教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。三、對于教材中一些通過操作而獲得新知的安排，要鼓勵學(xué)生通過自己的實(shí)踐從而去獲取知識，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，而不是去機(jī)械的記憶。四、老師要做到課后及時反思，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和對學(xué)生作業(yè)的批改，及時改進(jìn)教學(xué)。五、在新課程理念下，數(shù)學(xué)教師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動的機(jī)會，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自己探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新?？傊?，新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個學(xué)習(xí)和研究的過程。作為新人的我，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要充分地醞釀、多思考、多學(xué)習(xí)，才能駕馭好教材，引導(dǎo)好學(xué)生。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會「篇四」魏小娜教授《“群文閱讀”課型的教學(xué)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)心得體會河南省確山縣任店鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

陳愛強(qiáng)2013年的國培，我本不想?yún)⒓?，因?yàn)樵?011年已經(jīng)參加過了，我還以為培訓(xùn)內(nèi)容大同小異，不必再去耗費(fèi)時間和精力了。等學(xué)完必修課的前五篇之后，我震驚了！教無定法，貴在得法?？墒锹犃宋航淌诘娜何拈喿x講座之后，我發(fā)現(xiàn)，我竟然一直沒有“得法”！甘心地呆坐在單篇精讀之“S”中，還在沾沾自喜地觀整個閱讀教學(xué)之“天”！我以為我的單篇精讀教學(xué)也還積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且為此還獲得了縣級“十佳青年語文教”的光榮稱號?，F(xiàn)把經(jīng)驗(yàn)小結(jié)如下，以饗同仁?！队行ч喿x教學(xué)<單篇精讀>的基本思路》教學(xué)原則⑴以學(xué)定教。學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，老師才確定“教什么”，“怎么教”。在學(xué)一篇課文之前，老師最好拋開所有的參考資料，自己先自讀自學(xué)，做好“課堂問題預(yù)設(shè)”。⑵只教不會的。老師不要再去做無用功，學(xué)生通過自己或小組合作就能解決的問題，老師就一定不要再去越俎代庖了。教學(xué)目標(biāo)工具性和人文性，是語文的兩個基本屬性。所以確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有兩個：知識能力目標(biāo)（積累好詞好句，學(xué)習(xí)寫作的技巧技能等），情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（獲得什么教益，受到什么啟發(fā)，對人生觀價(jià)值觀有何積極的影響）。教學(xué)流程“是什么”--“怎么樣”--“為什么”；或者是“是什么”--“為什么”--“怎么樣”。⑴解題。眼睛是心靈的窗戶。標(biāo)題就是文章的眼睛。標(biāo)題不容忽視。⑵整體感知?！笆鞘裁础保凑n文寫的“是什么”。用一句話來概括。閱讀教學(xué)，必須與文體特點(diǎn)結(jié)合起來?！笆鞘裁础?，即是文章的主要內(nèi)容或中心。記敘文的中心是“通過何人在何時何地做了何事，表達(dá)什么情感，或解釋何種哲理，使人獲得何種教益等”；說明文的中心是“說明的對象有何特征”；議論文的中心是“作者對某一問題或現(xiàn)象持什么樣的觀點(diǎn)”。一切文學(xué)皆人學(xué)。人寫文章的目的是給人看的，只有明確了文體的特點(diǎn)，才能準(zhǔn)確的把握作者的寫作意圖，才能把握文章的中心。還不會出現(xiàn)不同的文體由于專業(yè)術(shù)語不同而亂用的現(xiàn)象。例如“鋪墊”、“伏筆”不會在說明文、議論文中出現(xiàn)等等。⑶明確中心?！盀槭裁础?，即文章的中心，作者的寫作意圖。讀者受到什么樣的教育和影響。不同的文體，表明中心的方法不一樣。記敘文往往在篇末；議論文往往在開頭，甚至標(biāo)題就是（中心論點(diǎn)）；說明文也往往在開頭（明確對象和特征）。先抓住中心，思維從中心出發(fā)，其他的問題才能迎刃而解。例如分析某個詞語或句子在文中的表達(dá)作用，如果不考慮文章的中心，就很容易回答偏頗。⑷積累感悟“怎么樣”，即作者用什么樣的方式方法表達(dá)這一中心的。這一環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點(diǎn)?？删杉?xì)，精細(xì)到一個標(biāo)點(diǎn)一個詞語一個句子；可宏可大，宏大到謀篇布局表達(dá)技巧。根據(jù)文本內(nèi)容的難易程度、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力來確定，當(dāng)然還受老師個人的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力的制約?！霸趺礃印?，是一個彈性空間很大的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂的教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)亮點(diǎn)、教學(xué)成敗、教師個性等，都是在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)的。這一環(huán)節(jié)，換言之，就是積累了哪些好詞佳句，學(xué)會了哪些寫作技巧和方法，獲得了哪些獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教學(xué)目的閱讀教學(xué)的終極目的，就是要通過學(xué)習(xí)文本，來學(xué)習(xí)寫作。綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、朗讀等的教學(xué)，綜合起來就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。學(xué)以致用。課堂標(biāo)準(zhǔn)衡量課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)到了什么”。促進(jìn)教師反思。在反思中成長，在反思中不斷進(jìn)步。魏教授的群文閱讀觀，我還是第一次聽說。以前瀏覽網(wǎng)頁時也曾經(jīng)見過，但沒有在意，也無深究，更不明白其意。這次聽完魏教授的群文閱讀講座，我深深地預(yù)感到：一場挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的顛覆性革命的時代就要來了！“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)?！痹诼犞v座之前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長于培養(yǎng)語感能力等等，但有很大的局限性：（1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥

。（2）遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級閱讀能力）。⑷無法滿足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種?。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋⑷扁}（缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書??！“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：單篇

(課文)閱讀

、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢?！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略

：“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”…4

“群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。

而現(xiàn)在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀

，為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評價(jià)，缺乏獨(dú)立地位。實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標(biāo)放得更長遠(yuǎn)些。教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價(jià)。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業(yè)；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實(shí)生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的?。∪何拈喿x要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：教師不能講太多話，不能提太多問題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。

教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者，也只有一個哈姆雷特”了？群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀

、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動性賦予了普通一線

教師“編者”的身份

，讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人！轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達(dá)到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢在必行！

實(shí)施群文閱讀教學(xué)也存在一些困惑，現(xiàn)小結(jié)如下，以其同仁賜教。如何確定群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)？群文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。閱讀力是抽象的，如何界定？如何選擇并組織閱讀材料？按作品風(fēng)格組材、寫作對象組材、寫作技巧組材、突出特點(diǎn)組材等等，這種完全由老師個人確定的分類選擇，科學(xué)嗎？是否隨意性太強(qiáng)了？農(nóng)村中學(xué)的閱讀材料從哪里來？（學(xué)校沒有圖書館、市場上沒有閱覽室、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)不對學(xué)生開放而且一個辦公室只有一臺電腦）僅僅靠課本、補(bǔ)充閱讀教材夠不夠?網(wǎng)絡(luò)資源資料怎樣達(dá)到學(xué)生人手一份？農(nóng)村中學(xué)很多教師對付單篇課文尚感力不從心，何況多篇？學(xué)生一篇都不知如何來讀，何況多篇？沒有單篇精讀訓(xùn)練，怎能群文閱讀呢？實(shí)施群文閱讀，是不是不要單篇精讀了？如果不是，哪些適合群文